波尔加实验人本主义还是行为主义
2017吉林省教师招聘考试：教育学与心理学名人总结
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教育学名人舒尔茨(美国经济学家)1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
赫尔巴特赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
他率先提出教学具有教育性。
夸美纽斯(17世纪)在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
杜威杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
卢梭卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
写出人本主义和行为主义的理解,并举例
写出人本主义和行为主义的理解,并举例1. 引言1.1 人本主义和行为主义概述人本主义和行为主义是心理学中两种不同的理论和方法。
人本主义注重个体的内在世界和自我实现的能力，认为人具有积极的内在潜能和自我实现的欲望，强调个体的主观体验和人的独特性。
而行为主义则更注重外部观察和行为模式的学习，认为人的行为是通过外部刺激和反馈机制来塑造和决定的，强调环境对行为的影响和可塑性。
人本主义强调个体的主体性和独立性，认为每个人都有自己的内在目标和动机，并且有自我实现的权利和能力。
人本主义的理论代表包括马斯洛的"需求层次理论"和罗杰斯的"人本主义心理治疗"，这些理论都强调个体的自我价值和自我实现的重要性。
相比之下，行为主义更注重人的外在行为和环境的影响，认为行为是通过学习和模仿来形成和改变的。
行为主义的理论代表包括帕维洛夫的"条件反射"和斯金纳的"操作性条件反射"，这些理论都强调外部刺激和条件反射对行为的影响。
人本主义和行为主义在实践和应用中也有着不同的体现，人本主义主张通过个体的自我实现和发展来提升心理健康和幸福感，而行为主义则更倾向于通过行为的塑造和改变来解决心理问题和行为障碍。
【2000字】2. 正文2.1 人本主义的理解和特点人本主义是一种重视个体尊严和自由的心理学理论。
其核心理念是认为人是自主的、积极的、有尊严的个体，具有自我实现的能力。
人本主义的特点包括对人的尊重和尊严的关注，强调人的个体差异和自我实现的重要性，以及对人类潜力的信仰和追求。
人本主义的理解主要在于将人类视为主体，强调个体的内在价值和独特性。
人本主义认为人不仅是动物的一部分，同时也拥有自我意识和自我建构的能力。
人本主义强调个体的自我实现和自我认同，认为每个人都有权利追求自己的幸福和价值。
人本主义还注重人的情感和情感交流，在人际关系中强调尊重和倾听。
人本主义理论的代表人物包括卡尔·罗杰斯和亚伯拉罕·马斯洛。
七大心理学流派简介
七大心理学流派简介1、构造主义代表人物：冯特、铁钦纳研究方法：内省法观点：主张心理学应该研究人们的直接经验，即意识。
并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素，认为其他所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
评价：构造心理学的诞生使心理学摆脱了思辨的羁绊走上了实验研究的道路，使其成为一门独立的科学。
但这个学派所从事的纯内省分析，严重脱离实际。
2、机能主义代表人物：詹姆斯、杜威、安吉尔等主要观点：主张心理学的研究目的是意识的作用于功能，强调意识是一个连续的不断变化的整体，即“意识流”，反对把心理学只看作一门纯科学，重视心理学的实际应用。
评价：机能主义是在反对构造主义心理学的过程中产生的，其重视心理学的实际应用推动了美国心理学面向实际的发展。
3、行为主义代表人物：华生、斯金纳、班杜拉研究方法：实验法主要观点：心理学的研究对象是可以观察的行为，遵循S-R的公式，心理学研究的目的应是寻找预测和控制行为的途径。
行为是在环境因素影响下学习的结果。
评价：行为主义学派的主张过于极端，否定意识研究的重要性，限制了心理学的健康发展，但他们对于研究客观性的强调，有利于心理学沿着客观科学的道路走下去。
4、格式塔代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡研究方法：实验法主要观点：该学派主张心理学的整体性，著名观点是整体大于部分之和，心理学是一个整体，一种组织完型。
评价：格式塔心理学的理论基础是主观唯心论，但他们强调整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义，且他们对于知觉、学习及思维等的研究成果至今还具有积极的意义，促进了认知心理学的兴起。
5、精神分析代表人物：弗洛伊德、荣格、阿德勒等研究方法：自由联想、个案法等主要观点：理论来源于临床经验，强调心理学研究无意识现象，无意识会表现在人的正常和异常行为中。
评价：精神分析学派重视动机的研究和无意识现象的研究，但是他们过分强调无意识的作用，早期的理论具有泛性论的特点，这些都是错误的。
以后发展起来的新精神分析学派修正了弗洛伊德原有的理论，更强调其他因素对精神疾病和人格发展的影响。
人格研究的主要流派
人格研究的主要流派人格研究是心理学的重要领域之一，它关注个体的特质、态度、行为和认知方式等方面，以揭示个体差异的原因和影响。
在人格研究中，存在着多个主要流派，包括心理动力学派、行为主义派、人本主义派、认知派和五大人格特质派等。
下面将对这些主要流派进行介绍。
行为主义派注重对人格的外在表现的研究。
它将人格视为行为的产物，认为人格是通过环境刺激的塑造和学习来形成的。
行为主义派的代表人物如巴甫洛夫和斯金纳等，他们通过实验研究和行为观察来分析人格的形成和变化。
行为主义派主张通过调节环境因素，可以改变和塑造个体的人格。
人本主义派强调个体的自我实现和自我发展的重要性。
人本主义认为，意义、价值观和个人选择是个体发展的核心。
卡尔·罗杰斯和阿布拉哈姆·马斯洛等是人本主义派的代表人物，他们提出了人本主义的理论和人格发展的层次观。
人本主义认为，个体的人格发展是一个自我实现的过程，要求关注人类的主观经验和潜能发展。
认知派将人格视为个体对自己和外界的思维加工和解释方式的结果。
认知派的代表人物如阿尔伯特·艾利斯和雅克·皮亚杰等，他们研究了认知过程（如知觉、思维和记忆）对人格的影响。
认知派认为，认知和解释方式的差异导致了个体的差异，而这些差异表现为个体不同的人格特征。
五大人格特质派是一种基于人格差异性研究的流派，也是目前最主要的研究方法之一、这种方法将个体的广泛特质差异总结为五个核心维度：外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。
五大人格特质派的代表人物如雷蒙德·卡特尔等，他们通过大量的数据和分析将人格特质归纳为这五个特质维度，并认为这些维度能够较好地预测和解释个体的行为和心理状态。
除了上述几个主要流派外，人格研究还涉及其他领域的贡献，如社会心理学、进化心理学和跨文化心理学等。
这些流派的研究方法和理论为我们深入了解和解释个体差异提供了多种途径，丰富了人格研究的内容和方法。
心理学的三个主要流派及其特点
心理学的三个主要流派及其特点心理学是研究个体行为和心理现象的科学领域，它对人类内心世界的理解做出了重要贡献。
在心理学中，有三个主要流派，它们分别是行为主义、人本主义和认知主义。
本文将向您介绍这三个主要流派的特点，并逐步解释它们的发展历程和对心理学的贡献。
行为主义：1. 定义：行为主义是心理学的一种流派，它强调个体的行为是对外部刺激的反应，不关注内心体验和意识。
2. 特点：- 反对主观感受：行为主义注重可观察和可量化的事实，认为个体行为可以通过刺激和反应来解释。
- 条件反射：行为主义认为行为是在环境条件下被学习和形成的，主张通过刺激和反应之间的关联来预测和控制行为。
- 实验方法：行为主义倡导实验研究，通过严谨的实验设计和数据分析来验证和支持理论。
人本主义：1. 定义：人本主义是关注个体的内心需求和成长的心理学流派，试图理解人类的主观体验和意义。
2. 特点：- 自我实现：人本主义认为个体具有自我实现的潜力，通过探索和发展个人的目标和价值观，可以达到更高的自我目标。
- 主观感受：人本主义关注人类的内心感受和主观体验，认为人类不仅是被动的环境反应者，还是主动的创造者和决策者。
- 统合性：人本主义试图将心理学与哲学、艺术和宗教等领域相结合，从而全面理解人类的存在和意义。
认知主义：1. 定义：认知主义是研究思维、记忆、学习和问题解决等心理过程的流派，它关注个体的信息加工和知觉。
2. 特点：- 内部认知：认知主义强调人类思维和思维过程的重要性，关注个体对信息的加工、存储和利用，以及对问题的解决能力。
- 积极意义：认知主义认为个体参与主动的知觉和思考过程，通过加工和选择信息来解决问题和适应环境。
- 实验研究：认知主义强调实验研究和科学方法的重要性，通过观察和实验证据来证实和推进理论。
这三个流派在心理学的发展中发挥了重要作用：1. 行为主义的贡献：行为主义研究奠定了行为科学的基础，提供了一种可观察和可量化的研究方法，对于行为预测和控制具有重要意义。
行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较
行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。
2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。
1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。
这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。
斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
“波尔加实验”的精彩回报
拉斯洛不仅成功地进行了他的“波尔加实验”，他还是个出色的经纪人。
他秉承了犹太人精明的商业意识，巧妙地借助新闻界造势，不断制造轰动效应，在全世界制造了一个迷人的“波尔加神话”，使女儿成为国际象棋市场中一件紧俏的“商品”。
他又多方奔走，四处谈判，讨价还价，让三个女儿成了身价颇高的“职业棋手”。
拉斯洛在实验之初为女儿所作的超乎寻常的投资现在都有了回报。
早在1989年，年仅13岁的朱迪·波尔加在阿姆斯特丹的一次大赛中，接连击败了好几位赫赫有名的特级大师，并获得成为男子特级大师所需要的每一个资格证(总共要有三个)。
朱迪在那里引起一股“追星”狂潮，当地报纸用整版的篇幅报道“波尔加热潮征服了荷兰”。
三姐妹在阿姆斯特丹的表现令一位荷兰巨富——电脑商、HSG象棋俱乐部主席凡·奥斯特罗姆特别着迷。
这位商业巨子在20世纪50年代曾参加过国际象棋世界少年赛，后来尽管没成为职业棋手，但仍然对棋情有独钟。
奥斯特罗姆邀请朱迪和他下两盘棋，当朱迪闭着眼睛凌厉地连胜两局之后，他信服了小波的天才。
奥斯特罗姆送了一台价值几万美元的手提电脑给波尔加姐妹，还以10万美元的年薪聘请三姐妹到HSG俱乐部做客座棋手。
以后奥斯特罗姆还多次出资赞助三姐妹参加高级别的比赛。
德国最有名的梅费斯托国际象棋电脑公司也找上门来了。
尽管该公司生产的国际象棋微型电脑已经连续九次获得世界微型电脑国际象棋赛的冠军，他们仍然愿意以重金买下“波尔加姐妹”这魅力四射的名字，来做他们电脑产品的牌子。
1993年7月，在朱迪生日前夕，瑞士国家电视台想对她做一个5分钟的专访。
当摄制车队抵达布达佩斯时，由拉斯洛出面谈判，瑞士人要为这次专访支付2万美元的采访费。
事后，一位记者感叹道：“天啊，我们采访克拉姆尼克的代价也比这便宜得多！”《怎样培养一个天才》一书出版后，有西方出版商对此极感兴趣，打算购买著作权，拉斯洛“狮子大开口”：20万美元！由于双方无法谈拢，以致今日仍未见有该书的英文版发行……经济上如此，政治上也是这样。
波尔加三姐妹的故事
美国行为主义心理学创始人华生曾向美国政府提出一个极荒谬的要求：如果给我10个健康婴儿，通过不同的训练设计，可以按照我的意愿把10个孩子培养成或优秀学者或杰出艺术家或超级罪犯。
华生当然无法完成这个实验，但他的这一怪诞的想法却让匈牙利一位心理学讲师怦然心动，他的名字叫拉斯洛·波尔加如今闻名于世界的国际象棋波尔加三姐妹的父亲。
苏珊、索菲亚和尤迪特，波尔加三姐妹的故事，是国际象棋历史上最为美丽和奇妙的传说。
赶紧结婚生子！开始“波尔加实验”华生的大胆想法使拉斯洛·波尔加产生了一个更大胆的想法，赶快与未婚妻结婚生子，拿自己的孩子做培养天才的“波尔加实验”。
拉斯洛的未婚妻克拉拉是俄罗斯人，两人是在苏联和匈牙利青年友好通信活动中成为笔友，继而成为恋人。
两人在布达佩斯初次见面的话题就是“波尔加实验”，自负的拉斯洛高谈阔论：“让我们生6个孩子，我有办法把他们培养成像莫扎特那样的天才”。
拉斯洛对未来设想的热情感染了克拉拉，第一次约会后，克拉拉竟然下了决心，嫁给这个犹太裔的匈牙利人，培养几个天才孩子。
他们的大女儿苏珊1969年出生，3岁时，苏珊有一天无意在抽屉中发现一副漂亮的木头雕刻的国际象棋，就一下子被吸引住了。
拉斯洛夫妇很快发现，苏珊对棋很有悟性，于是就带她参加各种比赛。
奇迹就这样发生了，4岁大的苏珊竟获得了匈牙利11岁以下组男子冠军，7岁成为女子象棋大师，10岁打入全国女子成人组决赛。
小妹妹们很好奇：姐姐苏珊在房间里玩什么？苏珊的成功给了拉斯洛灵感，并真正开始他的实验：让孩子选择国际象棋！苏珊10岁时，索菲亚5岁，尤迪特（现在我们通常称其为“小波尔加”）也4岁了。
拉斯洛运用心理学，把比她们大的苏珊关进一个房间里接受下棋训练，故意显得很神秘。
当时拉斯洛已经给苏珊聘请了教练。
一开始，尤迪特和索菲亚并没有在意，她们两人更热衷于玩毛绒玩具或做游戏。
但有一天，小波尔加发现，大姐总是进房间里做什么，而且房间门紧闭。
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波尔加实验:人本主义还是行为主义？
黄怀宁
波尔加三姐妹的巨大成功也标志着拉斯洛作为父亲的巨大成功，没有比这意义更巨大的了，因为有无数人奔向拉斯洛向他请教学习如何在自己的孩子身上实施“波尔加”实验。
那么拉斯洛有没有本事把孩子培养成任何人呢？在现实中他胆没有再次创造神奇呢？更直接的说，“波尔加实验”到底是行为主义的还是人本主义的？我们来仔细分析一下。
生在俄罗斯的克拉拉只是对国际象棋略懂一二，拉斯洛也比她强不了多少。
他们的大女儿苏珊3岁时无意在抽屉中发现一副漂亮的木头雕刻的国际象棋，拉斯洛夫妇很快发现，苏珊对棋很有悟性，于是就带她参加各种比赛。
奇迹就这样发生了，4岁大的苏珊竟获得了匈牙利11岁以下组男子冠军，7岁成为女子象棋大师，10岁打入全国女子成人组决赛。
苏珊3岁接触象棋，4岁成为11岁以下组冠军，显然不是培训的结果，实际上到苏珊10岁时她的巨大成功才给了拉斯洛灵感和信心，并真正开始他的实验：让孩子下面的两个孩子也选择国际象棋！拉斯洛夫妇是国际婚姻，子女所获遗传基因丰富，潜质好是无疑的，她们的才能就表现在超强的逻辑思维上，通过拉斯洛科学有效的训练超常发掘了子女的潜能，这就是奇迹的真相。
人本来就可以根据自身独特的潜能找到自己的敏感信息，并最大程度的发挥潜能以成就自己，这就是人本主义，大波尔加就是自己找到让自己敏感、痴迷的象棋的，是因材造人，并不是拉斯洛凭行为主义的想象通过强化训练就自然而然的把孩子变成父母想成为的人，这个实验恰恰说明了人本主义的成功，即只要你按照人本身的潜能去培养人才你就可能获得成功。
所以拉斯洛后来再也没有培养出一个天才来！
但拉斯洛的训练仍然极有价值，因为他的方法是科学的，他不是单纯让孩子在游戏中率情任性寻开心，满足孩子们寻求快感的本能，而是要让孩子在玩中学习，在玩中培养高品位的情趣，锻炼能力。
借用拉斯洛形象的讲法，就是要“让孩子严肃地玩”，说到底就是系统地玩，深入地玩，超大强度却从没有让孩子厌倦！
看看她们平常在家时一天的安排：“我们早上6点钟起床，7点钟去俱乐部打乒乓球，我们通常会打两到三个钟头的球。
然后回家练棋，有时也见见客人和新闻记者，还要读书、听听音乐。
正常情况下，我们一天下棋5~6个小时。
我们读棋谱、下快棋，也看别人的对局、研究残局。
”
拉斯洛夫妇很强调对孩子的规范，什么事可以做，做到什么程度，什么事不能做，都有明确的规定。
他们在家里管得很严，晚上10点钟就要睡觉。
平常除了
报道棋赛的新闻以及匈牙利国家电视台播放的国际象棋讲座，或是与女儿文化学习有关的科教节目外，其他时间是不让女儿看电视的。
只有在出国参加棋赛时，才让她们看外国电影，让她们从片子中多听些英语。
拉斯洛夫妇引导女儿不断扩充她们的好奇心，让女儿每天都有新的目标，而且不局限在下棋方面。
比如，他们不断鼓励女儿学外语、做数学习题，做一些力所能及的家务。
苏珊小时候就要负责喂养家中的6只兔子、20只鸽子和1只小狗。
每逢出国，父母总要抽空带女儿去参观博物馆，了解历史，了解人文知识。
在父母的鼓励下，朱迪还成了一个像模像样的“摄影家”。
克拉拉亲自教苏珊德语，而受到鼓励的苏珊，又无师自通地学会了英语、世界语、西班牙语。
有段时间，苏珊在保加利亚下棋待了几个月，居然又学会了保加利亚语。
更为有趣的是，尽管妈妈就是俄罗斯人，但三个女儿的俄语却是在幼儿园学的。
父母把她们先后送去前苏联驻匈牙利大使馆开办的幼儿园，仅仅半年时间，她们就讲得一口流利的俄语了。
拉斯洛是学心理学的，他怎么会随便造人呢！他一样：让孩子自己找到属于自己的敏感东西，然后你再以科学的爱心和无比的耐心帮孩子用功！。