轻松地教 快乐地学
初中地理快乐教学法
初中地理快乐教学法初中学生由于处于青春期活泼好动，在学习上缺乏主动性，一般都是被动地接受知识。
在应试教育与语数外主课学习压力下，地理是学生心中的科副，学生很不重视。
这就增加了学生学习的被动性，而初中地理是学生增加科学知识和进行国情教育不可缺少的一门课程。
那么怎样才能让学生对地理学科感兴趣呢?我在教学中尝试了一些方法，根据不同的内容，可以穿插一些不同的教学形式。
一、优化导语设计，引发学生的好奇心在初中地理教学过程中，为了提高课堂教学的效率和质量，可以运用一些幽默风趣的导入语，来吸引学生的注意力，使学生能够全身心投入到学习中，从而最大限度地提高课堂教学效率。
情景一：在讲解<北极地区>时，可以这样设计导入语：北极熊为什么不吃企鹅呢？在讲解<南亚>时，可以设计这样的场面：可以播放动画片«西游记»主题曲«猴哥»。
同学们都看过«西游记»吗?唐僧师徒去哪个国家取经？取的什么经？情景二：讲解《东南亚》时，可以这样设计导入语：陈毅元帅在给缅甸友人的诗中曾说道“我住江之头，君住江之尾。
彼此情无限，共饮一江水。
”它有什么地理依据呢？引出中南半岛上的各国与我国山水相连的关系。
二、恰当地运用多媒体教学多媒体可以创设出一个生动而有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。
引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
例如：在学习《首都北京》这一节时，可以播放北京的一些影视片段，悦耳的音乐，美丽的画面，优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来。
一段影视穿插到课堂中来，让学生觉得即轻松又新颖。
多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习的积极性。
三、让歌曲走进地理课堂在地理教学中，结合教学内容，恰如其分地点缀几句歌词，既能极大的激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，加深学生对地理知识的理解。
教师快乐地教 学生快乐地学——访梧州市藤县第三中学语文教师潘林杰
林 杰任教 的班级 ，发现学 生的整体 面貌
也和他们 的班 主任潘林杰 一样 ，非 常地
阳光 、 朗、 泼。 开 活
导入一请学生齐 读课题和作 者一 整体 感
知一合作研讨一 拓展延伸一 教师小结 这
谈喜 欢这 段的哪 个句 子 。有学 生 回答 ：
展评 （ 中组 ） 初 递交 的光 盘课 中 ， 潘林 杰
析《 我应该感到 自豪 才对》 这一作 文题 目
时， 他先让学生看一段 教学实 录 ， 然后说
就采 用 了让 学生 自己读书 、 感悟 、 发现 的
王” 的衰老 以及虚弱等 动作 ， 林杰 引导 潘 学生对课本描 写 、 学生 的表演进行 点评 ， 让学生轻 而易举地就掌握 了作者 的 “ 强
天 ， 在 家 听 到打 门 ， 门 看 见 老 王 直 我 开
气与决心 ， 但时 间不长就有心无力 。经过
分析 ， 潘林杰 找到了原 因： 自己严重 缺乏
僵僵地镶嵌 在 门框里 ’ 。特别是这 个 ‘ 直 僵僵’ 和这 个 ‘ 镶嵌 ’它们 与前 面第 ７ ， 自
我主张教师 快乐 地教 ， 学生快乐 地学 ， 因 为教育原本就应该是快乐 的， 快乐是课堂
全 国中学语文优 秀课 例展评并 获一等奖
（ 中组 ） 初 回来 。作 为年轻 的“０ 教师 ， ８ 后” 潘林 杰 的性格非 常开 朗，脸 上时刻带着 微 微的笑意 ，让 人感觉就像是 有一股 暖 暖的阳光照在身 上一样 。当记者走进潘
如此病 弱的身体来报 恩而感动 。课 上到
这 里， 让学生在平时的生活中做一个有心 人、 关爱他 人的教学 目的就水到渠成了。
让学生轻松愉快地学
让学生轻松愉快地学摘要计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现现代化教学的一个重要内容。
在小学数学教育过程中，恰当、正确、合理地使用多媒体教学，有利于学生对新知识的获取，有利于学生智力、能力等的开发，也有利于学生学习方式的改善。
关键词多媒体数学教学兴趣《数学课程标准》中指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”随着教改的不断深入，多种现代化教学手段的应用让教材变得更生动，多媒体创造出了一个图文并茂、有声有色的教学环境，它正以其独特的内在魅力，给数学教学带来勃勃生机，让今天的数学课堂精彩纷呈。
特级教师翟裕康曾用“一块黑板，一支粉笔，一把圆规，一张圆纸片，一只锅盖”就演绎了一堂精彩的《圆的认识》的课堂教学。
也就是说数学课堂教学中教师恰当地运用适宜、简便的教具也能达到良好的教学效果。
但这不能否认多媒体在教学中产生的积极作用。
如何恰当应用多媒体，使学生学得轻松愉快，是我们应该追求的。
一、应用多媒体调动学生多种感官，激发学生兴趣学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。
多媒体教学直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松。
如一位老师在“圆的认识”教学中，利用多媒体展现这样一个生动的画面。
教师提问：你能说说汽车的轮子为什么是圆的吗？紧接着画面展示：一个正方形车轮的汽车“咯噔、咯噔”地行驶在道路上，慢慢地轮子变成了椭圆形，这辆汽车继续跑着，可仍然有些“跛”。
渐渐地椭圆的轮子变圆了，圆的轮子跑得可快了，汽车也“嘀嘀吧吧”地唱起歌来了。
显而易见，通过轮子动态、清晰地”演变”过程，学生轻轻松松地掌握了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。
这样的教学，使学生兴趣盎然。
二、借助课件创设生活情境，激发学生兴趣。
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验。
如何让四年级地理学习变得轻松有趣
如何让四年级地理学习变得轻松有趣四年级的地理学习通常是孩子们面临的全新挑战。
对于很多小学生而言，地理学科的抽象概念和庞大的知识体系可能会让他们觉得陌生且难以理解。
为了让这一学习过程变得轻松有趣，可以尝试从多方面入手，使地理学习充满趣味性和实用性。
首先，将地理学习与实际生活相结合是一个有效的方法。
地球的每一个角落都有其独特的特征和故事，这些都可以通过生活中的实际观察来加深理解。
例如，可以带孩子去本地的地标性建筑，或者组织一次小型的社区探险，让他们亲自体验地理知识在实际中的应用。
这种亲身参与的方式，不仅能帮助孩子们更好地记住地理概念，还能激发他们对地理学习的兴趣。
其次，利用多媒体资源可以显著提高地理学习的趣味性。
现代科技提供了丰富的工具，如互动地图、地理游戏和虚拟现实应用。
这些工具不仅能让孩子们以更加生动有趣的方式了解世界各地的地理信息，还能通过视觉和听觉的刺激增加他们的学习动机。
例如，利用互动地图，孩子们可以点击不同的国家和地区，了解这些地方的自然环境、文化特色等信息，甚至可以进行虚拟的环球旅行。
这种沉浸式体验使得地理学习变得更加生动有趣。
再者，地理学习也可以通过创意活动来增添趣味性。
例如，组织一次“地理主题手工制作”活动，孩子们可以制作世界地图拼图、地球仪模型，甚至可以创建他们自己想象的地图。
这样的活动不仅可以让孩子们动手实践，还能鼓励他们在动脑筋的过程中深入理解地理知识。
通过这些创意活动，孩子们能够以一种更加有趣和个性化的方式来掌握地理内容。
此外，将地理学习与故事讲述相结合也是一个非常有效的方式。
每个国家和地区都有自己独特的历史和文化故事，这些故事往往比单纯的地理信息更容易引起孩子们的兴趣。
例如，可以通过阅读与地理相关的故事书籍、观看相关的纪录片等方式，帮助孩子们了解世界的多样性。
将地理知识融入到引人入胜的故事中，不仅可以激发孩子们的好奇心，还能帮助他们更好地记忆和理解地理知识。
在课堂教学中，也可以通过游戏化的方式来增强地理学习的趣味性。
让学生轻松、快乐学地理
让学生轻松、快乐学地理[摘要]地理课程是初中学生必修的一门基础课程，根据心理学原理，掌握记忆方法，诱导学生不断地从一个兴奋中心转移到另一个兴奋中心。
总结几年来的教学经验，我觉得可以从以下几个方面让学生轻松、快乐学地理。
[关键词] 地理轻松地理地理课程是初中学生必修的一门基础课程，每周只有2节课，学生投入的时间也较少，因此，要想学好地理，就必须提高教学效率。
那么，如何才能提高地理的教学效率呢？根据心理学原理，人在注意某些对象时，大脑皮层相应区就产生一个优势兴奋中心，而其他区域处于不同程度的抑制状态，优势兴奋中心不是固定的，而是随着大脑内部或外部条件的变化而不断变化、转换的。
这就要求教师在教学过程中，要善于根据学生的生理变化特点，加强教学方式、手法、手段的变换，改变教学内容的呈现形式，实施赏识教育，强化外部刺激，诱导学生不断地从一个兴奋中心转移到另一个兴奋中心。
总结几年来的教学经验，我觉得可以从以下几个方面让学生轻松、快乐学地理。
1培养学生学习地理的兴趣，激发学生学习热情兴趣是指人们爱好某种活动或力求认识某种事物的心理倾向。
学生学习地理的兴趣，是学生渴求获得地理知识、探求地理事物因果关系的一种认识倾向，是在求知的基础上，通过学习活动体验到学习的欢乐而形成的。
1.1成立地理兴趣小组成立地理兴趣小组，经常组织地理课外活动。
如实地考察、旅游观光；制作简易地理教具、学习阅读、使用绘制地理图表等技能；组织阅读地理书籍、报刊；观看电视节目和收听广播中有关的地理内容；制作地理想象漫画等等。
提高他们对地理学习的兴趣，激发学生学习地理的热情，才能持久地探索这一过程。
1.2形象生动的直观教学在实际的课堂教学中，利用投影、幻灯、电视、录像、教学挂图以及制作地理图片，生动、形象、直观的画面都会在学生大脑皮层的相应部位引起兴奋。
在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识，在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，提高教学效率。
轻松上好一堂地理课
持 一种平 和 的心态 ，把微 笑与平 等带
轻松上好一堂地理课
■杨丽梅
“ 轻轻 打开地 图册 ，我第 一眼就 ２讲授时要使学生理解深刻
进 课堂 ，主动 亲近 学生 ，随时 了解他
们 的学 习态度 ， 了解 他们 的需要 ，为
学 生创 设合作 的学 习环境 。营造 一种 宽松 、民主 、和谐 的课 堂氛 围，使学
地理课 程要 充分重 视课 堂与社会 、家 师在 讲 课 的 过 程 中 ， 可 以利 用 录 音
旦打 开 ，朋 友还 交不成 吗 ？学 生还
庭 、大 自然 的密切 联系 ，形成 教育 资 机 播 放音 乐 ， 利 用 电视 了解 风 土 人 会 不配合 嘛 ？教师要 运用 自己的智慧
源 共享 的开放 课程 ，拓 宽学 习渠道 。
果 的。用行 之有效 的教 学手段 ，激发 确 的人 际关系 、态度 和素 养上 的 。教
学 习热 情 ，在 初 中教学 中就 显得 尤为 师 要放弃 权威 形象 ， 以与人 为 善、和
重要。
（ 作者单 位 ：吉林 省公主岭 市范
蔼 可亲 的态度 ，与学 生平 等相待 ，保 家 屯镇第 三中学 ）
生 带着愉 悦 、积极 、兴奋 的心情 参与 到 学 习中来 ，并通过 观察 、操作 、猜 测 、交流 、反 思等活 动 ，使学生 的个
看到 了彩色 的 中国，碧绿 的是平 原 ，
要 使 学 生 掌 握 知 识 牢 固 ， 经 性 在 活 动 中得 到 张扬 。 在 教 学 过 程
长长 的是长江 …… ”很难 忘记地 理老 久 不 忘 ，就 要 给他 们 留 下 深 刻 的 印 中，往往 涉及一 些 问题 ，而 学生受 水
轻松、愉快、有效的地理课堂教学
轻松 愉快、 的地理课堂教学 有效
、
轻松 、 愉快 、 有效 的地 理 课 堂 教 学
梁 红 艳
（． １ 陕西师范大学旅 游与环境来自院陕西西安７ ０ ６ ； ２ 陕西省延川县永坪 中学 陕西延川 ７ ７０ ） １０ ２ ． １２ ８
【 摘
要 】 轻松 、 快、 愉 有效的地理课 堂教 学， 需要构建和谐的师生关系， 用活泼 多样的教 学方式， 采 结合 学生 的实际生活和 已有经验进
一
建构 和谐 的 师 生 关 系 在当 今基础教 育课 程 改革的新 理念 下 ， 生关 系也发 生了 变化。 师
～
、
女、 北斗星、 哈雷 慧星等等 ） 然后老师讲解 “ ， 宇宙 的概念 ” 并让学 生完 ，
堂轻松、 愉快 、 有效的地理 课 ， 生关系是 至关重 要的。师生关 助学生建立起宇宙空间地图。然后让 学生阅读 教材 中的阅读材 料 ， 师 提
系紧张 ， 传统的师生关系 ， 都会影响我们 的课 堂教学效果。课堂教学活 高阅读能力 ， 扩充地理 知识 。最后 ， 教师 小结 ， 黑板上 用图示法 板书 在 动不同于其他的活动 ， 是人与人的交往 活动 ， 是人机对话。我们面对 天体系统的层次结构 ， 不 让学 生在 下面也 完成 天体 系统的层 次关 系图。 的是活生生的人 ， 足有思想 ， 有情感 ， 有一定知识经验 的人 ， 并且每个学 这样学生对地球 的宇宙环境就有～个具体、 系统的 了解 ， 对地 球的宇宙 生的性格不一样 ， 知识的层次也 不一样。这就体 现出课 堂教学 的复杂 环境也不是 那么陌生 ， 那么抽象了 ， 在大脑 中自然而然就建立 起地 球的 性。因此 ， 要求我们教师要了解学 生， 关爱学 生 ， 和学 生进行思 想感情 宇宙空间地图。 的交流， 尊重学生的个性发展 ， 等相处 ， 立起和谐 的师生 关系。这 平 建 有时 ， 我们还要根据学生课堂 学 习的状态 ， 断地调 整教学 方式 ， 不 样学生才会喜欢你 ， 而喜欢上你 的地理课。中 学生的身 心正处于 发 使学生的注意力随时集中在课堂教学中来 。并且不同的课要采用不 同 从
打造高效课堂 快乐学习地理
打造高效课堂快乐学习地理东南中学贾泽静焕发生命活力，打造高效课堂是新课程对地理课堂提出的新要求。
实践证明，妙用情境教学，激发学生兴趣，快乐学习地理，是实现新课程新目标的有效教学方法。
一、巧用导语，激发兴趣导语是课堂教学的开端，是创设教学情境的开始，起着“聚焦”注意力、渗透主题的作用。
巧妙的导入，会使授课像磁铁一样吸引学生。
1．歌曲导入。
学习中国地理前沿时，让学生听唱《歌唱祖国》；学习《长江沿江地带》时，让学生听唱《长江之歌》；学习《青藏地区》时，让学生听唱《青藏高原》；学习《多民族的大家庭》时，让学生听唱《爱我中华》……歌曲导课，既活跃了课堂气氛，又把学生很快带入学习情境。
2．谜语导入。
“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。
”引入“地图”；“不是篮球不是蛋，用手一推它就转。
别看它的个子小，载着高山和大海。
”导入“地球仪”。
这样，通过谜语导课，使学生对地图和地球仪的特征、作用等有了一定的印象。
3．情境导入。
讲“经纬网”时，教师模拟茫茫大海中，有艘遇难的轮船，无法自救，欲向邻近国家发出呼救，请求快速救护，试问船上发报员如何报出自己所在位置，才能使救援的船只或飞机准求无误地快速到达事故地点？这样，新课在学生急于想知道下文的情境下开始了。
4.故事导入。
内容贴题的故事，会使本来枯燥无味的地理知识变得生动有趣。
如讲《季风气候》一节时，引用《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语，学生乐听乐学。
5．广告导入。
鲜活、时尚的广告更容易激发学生的学习兴趣。
如讲《水资源》时，引用“世界水日”公益广告“……不要让人类看到的最后一滴水是人的眼泪”；讲《我们需要洁净的空气》时，用一则公益广告“……妈妈幸福地回忆自己童年时在夏天的夜晚寻找北斗星的经历，而后又感叹现在的夜晚再也找不到北斗星了，接着女儿问妈妈，为什么找不到北斗星了，最后是发人深省的音乐”。
学生聆听公益广告时，面部表情复杂，心中思绪万千，忧患意识油然而生，为新课学习铺平了道路。
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轻松地教快乐地学
以前我曾经为上好一节多姿多彩的公开课而大大喝彩，之后我便陷入深深的困惑：我们平时的教学假如也能有课件该多好啊！
可要准备这么一节课又是多么的辛苦呀：收集资料、图片，制作投影片，搬动电脑……于是，大家就大多“望难生畏”了。
可“远程教育”出现以后就不一样了。
现代远程教育的实施让学校的教师和孩子们能共享优质的教育资源，为基础教育实现了跨越式的发展起到了极大的奠基作用。
这一项目的实施，为学校教育带来了教学改革前沿的动态信息，带来了新课标下的新的教育观念和教育思想，带来了先进的教学方式。
一、远程教育资源是教师备课的好助手
要想让自己的课堂精彩，课前教师的备课是重要的基础，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。
每次上课前，教师必须认真钻研教材，尽可能解决学生的疑难问题，而平时我们老师除了读一本《语文教学参考书》之外没有别的资料，我们每一位老师对课文的理解也有时候很肤浅，要想上好一节课，需要收集各种各样资料，而这些资料对有些教师来说根本就无法收集。
如果想让学生直观形象地走进文本之中，可制作每一个课件又都需要花费太多的时间、精力以及物力，哎！有时候自己一想，还是算了吧！我个人认为大多数教师都会这样说。
现在好了，走进远程资源网，打开“教师发展”，“教材分析”“教学案例”“培训教程”映入眼帘。
在“教材分析”和“培训教程”中专家对教材作了充分分析，使我们更准确把握教
材，明确教材的重难点。
观看了“教学案例”，一堂课的构思鲜活的出现在教师的脑海里。
然后从资源中选择与课堂有关的图片、录像或录音。
瞧，坐在电脑前一会就把那么多应该准备一下子全搞定了，我真想放声高呼：“有了远程教育就是好！very good！”
二、远程教育资源为构建和谐师生关系提供平台
在传统教学模式中，师生之间的交流是有着局限性的，他受到时间和空间的限制，师生只能在有限的四十分钟内，有选择的交流互动，这样不能满足全体学生的需要以及解决存在师生间的问题。
然而，现代信息技术支持下的教学却更胜一筹，它集文字、图像、动画、声音、视频等功能为一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。
我们可以利用它的这些优点，使形、声、色浑然一体，创设生动形象、具有强烈感染力的情景，激发学生内在的学习愿望学习动机。
在教学过程中，教师不再是唠唠叨叨的“老子”，学生也不再是“沉默的羔羊”，师生双方通过计算机随时随地进行交流与沟通，可以平等得占有资料，交流心得，研讨问题。
我在教学中，经常让学生课前上网查资料，有时学生找到的内容我也不知道，我就虚心学习，并对学生大加赞赏，这使我们的师生关系其乐融融
三、远程教育资源，呈现愉悦精彩的课堂。
在一次备课活动中，其中有一位教师说《十里长街送总理》这篇文章，与学生实际生活距离较远，对解放前及周总理作出的贡献根本一无所知，无法了解为什么人们会对周总理的逝世那么悲痛。
我想：远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片、录像，将空间的文字叙述变为精彩的动画展示，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化，趣味化，生活化，利用这些课件就会使学生有“身临其境”之感，从而激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性和主动性。
想到这，我马上到远程资源中找到相关的资料，把学生带进远程教育教室上课。
上课始，我先带同学们阅读观看了有关周总理的故事，了解总理受人爱戴的原因；然后让学生观看远程资源中有关送总理场面的录像，学生对总理的尊敬、爱戴、怀念之情油然而生；接着马上利用朗读资源让学生和着悲凉的音乐自由朗读，孩子们轻缓地读着，学生从中领会到人们悲痛的心情，读后我引导学生：“焦急”和“耐心”本相反，这里为什么写“焦急而耐心地等待”呢？学生答：“焦急”写出了人们想要看到总理灵车的心理，“耐心”指人们不管等多久也要等到灵车来。
听，孩子们说得多好啊，谁说孩子们不能体会人们的心情。
大多数孩子们在远程资源的帮助下轻松地走进了文本，与作者展开了富有想象力的“对话”。
教学《卖火柴的小女孩》一课时我看了远程资源中有关的教学案例，我突发奇想：那些优秀教师教学方法适不适合我的学生们呢？于是我告诉学生们：“今天有一位新老师给你们上课，要认真听喔！”学生们的眼里满是期待，上课时，教师要求学生读，我就按暂停让学生们尽情地读；老师让学生们勾、写，我又按暂停，给学生们时间思考；回答问题时我也鼓励，及时肯定或纠正他们优缺
点。
这一节课，学生们既兴奋又认真，课后有一名学生在自己的日记中写道：“我觉得，这是我最近上过的最有意思的一节课！”直接利用远程资源上课，教师只是学生学习的引导者，组织者，学生在直观、轻松的环境中直接与文本对话，快乐地学习成长。
四、远程教育资源是教师的成长的加油站。
远程教育资源大多都是专家、教授以及优秀教师整理出来的，它让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源。
然而，并不是所有的资源都适合每一位教师，每位学生。
在运用的过程中，我们要以先进的教育理念为指导，充分运用远程教育资源上的技术提高自身的信息素养，改革课堂教学结构，根据实际对资源进行重新建构，因地制宜，因人而异，选择贴近我们生活的材料，提高我们学习的方法来进行教学。
思索、选择、运用的各个环节其实就是教师学习的途径，不断提升自己素质，除以之外，资源中还有很多专家提出的新的教学理念，经常坐在电脑前就可以更新自己的教育观念。
看，我们的教师成长多快啊！
尝到甜头后，我经常利用电教手段，或欣赏美丽的草原风光，或倾听抑扬顿挫的范读，或查看补充资料，我和学生们都快乐地学习着。
看来，远程教育为我们教学解决了一个大难题，使我们既节省了课前准备的烦琐，又有课堂的精彩，还有课后的延伸。
它让老师教得轻松，学生快乐的学。
我们又何乐而不为呢？。