快乐地玩有效地学-
游戏在幼儿教育中的价值探索及应用
游戏在幼儿教育中的价值探索及应用摘要：游戏作为幼儿园日常教学活动的基本形式，对于幼儿的心智发展有重要作用。
让游戏贯穿于幼儿教育的环节，提出的一些建议和对策如下：将游戏作为幼儿园教育的主要手段；快乐地玩，有效地学；体育活动与游戏的结合；自主性区域活动与游戏的结合；重视游戏精神的彰显。
关键词：幼儿教育；游戏教学；教育价值3~6岁的幼儿所接收的教育被称之为幼儿教育。
虽然幼儿教育不属于基础教育的范畴，但是对于人的身心发展影响极大，作为教育的起点，幼儿所受到的教育会对其一生产生重要的影响。
一、游戏在幼儿教育中的重要价值随着社会的发展，人们对幼儿的认识已经逐步加深，而游戏在幼儿发展方面也起着相对重要的作用。
瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰认为在幼儿教育方面，游戏使得幼儿在获得新的认知和发展情感方面更加巩固。
他认为，幼儿的认知活动和游戏之间是一种相互促进，相辅相成的关系。
1.游戏对幼儿情感、智商、社会适应能力等方面的促进在情感方面，游戏奠定了幼儿的审美观，发展了幼儿的智力，加强了幼儿的道德感，加深了幼儿的成功感。
同时，在游戏的时候，也会缓解幼儿低落消极的情绪。
在社会适应能力方面，游戏能使幼儿不再以自我为中心，在与他人交往中，把握自己的社会角色，学习道德规范和培养与人交往中的一些技巧等。
在智商方面，首先就是促进其象征性的功能。
能够帮助幼儿更好的认知世界，例如在打地鼠的游戏中，信号物是锤子，而其对应的信号物则是被打的地鼠。
这种游戏就覆盖了画面切换、机智反应等一些因素。
通过游戏，一些在现实世界中的规则和习惯被儿童不断地进行演练。
教育学学说认为，幼儿的发展具有两个方面的趋势，一是幼儿实际的发展水平，二是幼儿进一步的发展方向，而这两者的中间地带，被称为最近发展区。
幼儿在玩游戏中，通常智商表现的要比实际水平高，沟通和思维能力也要高于实际年龄。
因此游戏不仅促进其发展，而且还一定程度地指引其发展方向。
由此我们可以看出，游戏对幼儿的全面发展起着至关重要的作用，对其现在或是将来的影响都有着深远的意义。
快乐玩有效学学习体会
“快乐玩、有效学”学习体会首先，这次培训学习汇集了学前教育专家、名园长、特级教师等强大的专家团体，传授了先进的教学理念和教学方式，打破了传统的教学模式，让我们有耳目一新的感觉，对自身已有的专业知识也进行了重新梳理，倍受启发。
在洪晓琴园长的讲座中，我们看到了游戏的价值，它不仅能促进孩子们的情感发展，还能促进孩子们的认知发展和社会性发展，在课程设置方面，我们应该打破传统模式，让游戏贯穿于每个领域，在我们的基本活动中可以设置，多元活动和日常生活中也依然可以设置。
将游戏与学习相结合，使我们的现代教育更加生动，达到“快乐玩，有效学”的目的。
而徐则民园长以《游戏中的教师》为题的精彩报告，在关于“游戏教育化”和“教育游戏化”这两个概念中，运用了大量真实的案例向我们阐述，即生动又有趣，让我们充分的理解了其不同含义：游戏教育化的主体应该是我们的孩子，要让孩子说了算，同时意识到教师在游戏中应该扮演的角色——做儿童游戏的玩伴。
（一）教师要学会认同，认同幼儿的兴趣需要即游戏不能由老师安排,而应该来源于孩子们的兴趣,教师关注孩子的兴趣去向,根据孩子的兴趣需要创设游戏；也要认同幼儿的认知水平；还要认同幼儿的个体差异。
（二）学会共享，要让自己真实的参与到游戏当中，同时给幼儿游戏的自由，不要绑架孩子。
（三）学会回应。
而教育游戏化则是区分幼儿园与中小学的一个差别，以人为本的一种教学模式，目标潜行，以游戏为手段，让儿童从自由选择到自主学习，获得好的学习方法。
同时，在几位优秀老师的教学活动中，以游戏贯穿始终，有音乐游戏，体育游戏，科学游戏，语言游戏等等，让我感触最深的有两点：第一，张老师作为一名幼儿园少有的男性教师，其特有的教学方法让我们眼前一亮，他展现出了男性教师特有的幽默机智，阳光等，也进一步向社会证明男性幼儿教师的魅力，对改变幼教行业阴盛阳衰的现象也是一个鲜活的案例，呼吁我们更多的男同学从事这个行业，打破传统眼光的枷锁。
第二，在这些教学活动中，我意识到游戏对我自身所任教的课程——学前儿童科学教育，也是一种强有力的启发，游戏无处不在，在科学教育中，我们应该更多的让“幼儿通过游戏来学，教师通过游戏来教”。
大班小小地理家乐享地理的快乐
大班小小地理家乐享地理的快乐地理是一门非常有趣的学科，它可以让我们了解世界的奇妙之处。
在大班小小地理家乐中，孩子们可以通过各种活动和游戏，深入地了解地理知识，从而培养他们对地理的兴趣和好奇心。
本文将介绍大班小小地理家乐的一些活动和游戏，让孩子们在玩乐中学习地理知识，享受地理的快乐。
一、地理探索活动在大班小小地理家乐中，孩子们可以参与各种地理探索活动，例如地貌探险和自然景观观察等。
通过参观附近的山脉、湖泊、河流等自然景观，孩子们可以亲身体验地球的多样性，并了解到不同地区的地理特点。
他们可以观察山脉的形状和高度，了解湖泊的来源和生态系统，还可以学习到河流的流向和水质等。
此外，孩子们还可以利用地图和罗盘进行定向活动，通过探索周围的环境，寻找隐藏在地理上的宝藏。
这种活动不仅锻炼了孩子们的观察力和方向感，还培养了他们对地理事物的兴趣和热爱。
二、地理游戏除了地理探索活动，大班小小地理家乐中还有各种地理游戏可以让孩子们参与其中。
例如地理问答游戏和地理拼图等。
地理问答游戏可以增加孩子们对地理知识的了解，同时培养他们的思维能力和团队合作精神。
教师可以准备一些与地理有关的问题，根据孩子们的年龄和认知能力设置不同难度的问题。
孩子们可以分成小组，相互竞争，回答问题。
通过这种游戏，孩子们可以巩固地理知识，提高他们对地理的理解和记忆。
地理拼图游戏可以培养孩子们的空间想象力和手眼协调能力。
教师可以为孩子们准备一些地理拼图，例如世界地图拼图或者中国地图拼图等。
孩子们可以根据拼图的形状和颜色，将地图拼出完整的形状。
通过这种游戏，孩子们可以更好地了解地理的位置和结构。
三、地理故事讲解在大班小小地理家乐中，教师可以为孩子们讲解一些有趣的地理故事，例如世界各地的传说和奇闻异事等。
通过这些地理故事，孩子们可以了解到不同地区的地理文化和传统。
教师可以使用图片和视频等多媒体工具，让孩子们更加生动地感受地理的神奇之处。
同时，教师还可以鼓励孩子们通过绘画和手工制作等方式，将他们对地理的理解和想象表达出来。
快乐地玩,有效地学(徐则民讲座)
快乐地玩有效地学●还幼儿游戏！●游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动●游戏性体验：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验如何在课程中保障游戏实施？一、确保时间，满足游戏需要幼儿园游戏与课程关系扫视二、找寻儿童喜欢的主题内容引发多数幼儿兴趣三、创设良好的游戏学习环境好的游戏环境应该是材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创作的环境。
在一个丰富的环境中会产生游戏……研究……再游戏……产生游戏和研究混合的感觉一个好的游戏环境——● 能适合不同个体需要● 能不断引发认知冲突● 有极大的选择自由度● 能便于学生直接体验● 能隐去权威至上尴尬四、项目推进，提升专业水平1、混班运动游戏2、游戏活动1989-1998 内容引发少数幼儿兴趣 生成内容 远离课程 发展目标 生成内容 接近课程 发展目标 链接 全选 替换 保存角色游戏游戏角落游戏1999-2008游戏与全面发展相整合为学习主题提供游戏区将游戏经历转化为学习3、科艺廊活动投放各式玩具，并以玩具为中介，诱发探究兴趣，鼓励幼儿在与玩具的互动中感知、观察、操作、发现问题、寻求答案，激发良好的科学行为与情感。
4、迷你小社会午餐后提供可选择的休闲空间，自主安排活动。
有与环境相适应的行为，养成物归原处、爱护公物的习惯，能愉快友好地和同伴（或成人）相处。
做儿童游戏的玩伴！1、学会认同●认同幼儿的兴趣需要●认同幼儿的认知水平●认同幼儿的个体差异2、学会共享●给幼儿游戏自由●共享幼儿的情感● 共享游戏的过程3、学会回应今天孩子要学什么？ 我在其中能教什么？ 今天孩子该怎样学？ 我在其中该怎样教？幼儿通过游戏来学教师通过游戏赖教。
快乐玩 有效学
快乐玩有效学游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，上世纪七十年代以来，国内外众多儿童教育学家和心理学家都形成这样的共识：游戏具有教育的价值。
在幼儿园众多的活动中，很多游戏都贯穿于语言、音乐、计算、美术、体育和日常活动之中。
幼儿通过各种游戏获得知识，受到教育。
游戏是一种自主性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。
游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。
游戏化幼儿园课程本身，很富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。
在整个活动中，幼儿是活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。
例如，在我现在所教的大班，每天在时间安排上，一方面，我将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，我不作硬性规定。
另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……我班的几位男孩子，非常喜欢发现区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在后阳台的发现区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面上，物体沉浮与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到底，展开折叠成小盒状就能浮在水面上的实验，发现物体沉浮与受力面有关。
对于大班孩子这就是一个了不起的发现。
开放的区域活动时间空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，独立的需要。
幼儿游戏千变万化，种类丰富多彩，花样百出。
它可以满足任何季节，任何场地，任何天气，任何性别的需求，孩子们只要玩起游戏来，就会兴致盎然。
游戏是童年幸福的象征，其重要性仅次于母乳喂养和母爱。
教育是有意识地以影响受教育者地身心发展为直接目标，以增进受教育者的幸福为宗旨的社会活动。
《纲要》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
观黄老师讲座有感
不要让童年消逝
——学《让孩子快乐地玩、有效地学》有感听完黄老师的讲座，我的脑中产生了一些列的问题和反思。
信息爆炸的时代，为了让孩子迎接这样的挑战，我们是否更多地强调了间接经验和科学知识的传递？孩子的智力活动是否更多地依赖记忆？比起古代的经院私塾，我们的教育模式从本质上看有何不同？当孩子从一个课堂辗转到另一个课堂时，是否还有时间关注身边事物的变化？在父母心里，是否让孩子学会知识比学会思考和学会生存更重要？当孩子每天舒适地坐在轿车和地铁中时，是否也被剥夺了欣赏自然和世界变化的权利？当孩子过早地接受科学和理性训练，是否也意味着想象和创造的消退？当孩子总是从别人或书本来理解世界，那他的独立思考和判断还需要吗？事实，是怎样的一种事实？仅仅来自别人的眼睛和嘴巴？
如果世界只有科学，没有童话，会怎样？如果只有理性的儿童，没有天真烂漫的儿童，会怎样？人类始祖因为对自然的未知，所以敬畏，今后自认为掌握一切科学的人类是否会自以为人定胜天？人类因为对自然的畏惧产生图腾崇拜，开始了艺术和文化的创造，当科学能解释一切时，艺术是否还有存在的价值和空间？
而游戏是什么？我认为是在这个追求效率和技术时代，让孩子拥有童年、保存童年的最珍贵的礼物。
美国研究者尼尔.波兹曼在《童年的消逝》一书中写道，英国史学家彼特和艾沃娜.奥佩专门研究儿童游戏，他们鉴定了几百项传统的儿童游戏，当今美国儿童仍在常常玩的游戏几乎没有一种。
就连两千多年前出现的捉迷藏，现在也在孩子自发的娱乐生活中消失了。
儿童游戏，已经成为濒于灭绝的物种。
这样的社会现实，与黄老师讲座中对游戏作用和价值的阐述，形成了鲜明的对比，甚至让人感到心痛。
因此，作为幼儿园一线的教师，应该固守孩子游戏的最后防线，让孩子们在游戏中快乐地玩，有效地学。
听特级教师讲座《快乐地玩,有效地学》心得体会
听特级教师讲座《快乐地玩，有效地学》心得体会听课学习汇报外派第一天，有幸参加了嘉定区幼儿园实施新课程专题辅导报告会。
由上海市特级教师南京西路幼儿园的徐则民老师以《快乐地玩，有效地学》为题的精彩报告。
对特级教师近距离接触，我们们静静仔细的聆听着，给予了我们们无数新的思考和启迪，让我们们启迪无数、收获连连。
整整一个上午的时间，徐老师把她的成功经验与成果毫无保留地带给我们们，整个讲座时时散发着睿智、幽默，又充满激情。
徐老师针对现在的幼儿园游戏状况提出了其积极的主张。
即：“还儿童游戏——游戏是自愿、自主、自由快乐的活动。
”倡导：“做儿童游戏的玩伴——学会认同、学会共享、学会回应。
”围绕着二期课改大家的困惑，徐则民——这位已经在“游戏“里悉心钻研了近18年的特级教师，精辟的围绕——“怎样通过游戏来‘教’，教什么，怎么教？”“——游戏与《学习》主题的整合”两个问题阐述了自己的观点。
幼儿是通过游戏来学的，教师是通过游戏来教的，我们们要给幼儿游戏中的自由，让主题学习游戏化！游戏应该成为教师解读孩子的窗口，在游戏中，我们们要关注每个孩子、关注每个孩子的行为和需要，让游戏满足幼儿的心理、情感和能力发展的需求。
徐老师不仅帮大家把与幼儿游戏相关的许多概念梳理清晰，同时还通过自己大量的源自幼儿中的生动实例，让大家感受到了她理性的分析能力、执著的反思精神，生动地展现了自己在实践中是怎样把游戏和学习整合起来的？作为一个老师又是怎样在孩子游戏化的主题学习中发挥作用的？将自己多年对幼儿游戏的定位认识与现在对儿童游戏价值取向的认识和在实践过程中的介入方式的不断变化作新旧比照。
精彩的片断、机智的表述展现出二期课改中真正将“游戏”归属儿童的崭新的人本理念，也让每位聆听的老师深深地为她善于观察、理解和支持孩子的行为折服，更为她的孩子们在游戏中所表现出的大胆、聪明和自信而感动。
讲座其间，徐老师提出了这样一段话让我们们回味无穷，启发无数、更让同样作为幼儿教师的我们们重新审视自己的教育行为。
正确把握《指南》理念,与孩子共同成长
正确把握《指南》理念，与孩子共同成长作者：赵淑敏来源：《幼儿教学研究》2014年第02期国家教育部研究制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）严格遵循科学保教的理念，科学地细化了幼儿在五大领域的学习与发展目标，对时下流行的错误育儿观念进行有效合理的匡正，具有明确的指向性和现实可操作性，对于提高广大幼儿教师的专业素质，增强家长的科学育儿能力，使家园形成教育合力，从而保障幼儿健康成长具有重要意义。
然而，《指南》并不是一份简单的“说明书”，其本身蕴含的深刻的教育理念，需要广大教师和家长朋友深入学习、正确领悟，并在长期的教育实践中进行有效实施。
一、快乐地玩，有效地学《指南》在需要遵循的教育原则中将珍视幼儿生活和游戏的独特价值放在首位，是经过多方论证和考量的。
爱玩是孩子的天性，儿童在游戏的过程中，自然地形成自我决策的能力并实现自我价值，游戏会使儿童体验成就感、充实感、满足感、挫折感和自我冲突感。
游戏不仅有其独特的价值，同时也有着强有力的法律支撑，《世界儿童权利公约》明确规定：缔约国确认儿童有权从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动；《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也规定了“幼儿园以游戏为基本活动”的原则。
这些文件充分说明了游戏在儿童成长中的重要地位。
幼儿受其年龄特点的限制，学习方式以无意注意与无意记忆为主，将儿童的发展特征与发展目标有机进行组合的方式就是游戏，所以游戏是儿童身心发展必须的条件，《指南》详细规定了儿童在各领域发展的阶段目标，游戏是达到这些目标的唯一途径。
将《指南》简单理解为给不同年龄段的儿童设置的相应标准，这种观念是把幼儿期当做成人的准备期的错误偏见，重结果而轻游戏。
《指南》试图改变成人旧有的“儿童游戏观”，并根据社会需求和儿童自身发展做出尝试和努力，以游戏为引领，兼顾目标和发展，平衡“沉浸当下”与“准备未来”之间的冲突，把游戏“回归”给儿童，让儿童在玩中学，在游戏中成长。
二、尊重规律，自然成长“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的”“儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值”无论是杜威，还是蒙台梭利，都道出了教育的本质，即教育是让儿童在健康状态下自然成长。
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共享中的目标推进
全选 保存
生成内容 接近课程 发展目标
顺应中的个体施教
内容引发个别幼儿兴趣
“以人发展为本” 引领着我“关注、观察、倾听更多的孩子”
“关注寻常时刻” 提醒着我牢记“游戏是幼儿生成的主战场”
“生成与预设融合” 督促着我建构“游戏”与“学习”的互通
桥“在梁主动建构中发展” 鼓励着我探索“从游戏中来，到游戏中去”
班级
甲班 乙班 丙班 丁班
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
混班运动游戏及生活活动
分组活动
科艺廊/图书廊 做中学/分组活动 电脑室/分组活动
做中学/分组活动 电脑室/分组活动 科艺廊/图书廊 游戏及生活活动
电脑室/分组活动 分组活动 做中学/分组活动
分组活动 科艺廊/图书廊 电脑室/分组活动
科艺廊/图书廊 做中学/分组活动 分组活动
幼儿关注
有用的植物 我自己
创设环境 提供材料
教师预设
图书馆 主题产生
科技馆
机器人世界
幼儿关注
创设环境 提供材料
教师预设
玩具宫
我们的城市我 要上小学
创设良好的游戏（学习）环境
好的游戏环境应当是材料丰富的、 能够激发幼儿探索、思考、想象和创 造的环境。
在一个丰富的环境中会产生游 戏……研究……再游戏……产生游戏 和研究混合的感觉。
快乐地玩，有效地学
还儿童游戏！
游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动 游戏性体验：兴趣性体验、自主感体验、
胜任感体验
幼儿园游戏与课程关系扫视
教室形态
主要目的 教师角色
材料和活动
模 游戏是教学之外的 课业 式 活动，是两个课业 一 之间的润滑剂
权威、监控，由 材料有限，且平
规则制约
淡，不能激发探
究欲望
一个好的环境——
能适合不同个体需要 能不断引发认知冲突 有极大的选择自由度 能便于学生直接体验 能隐去权威至上尴尬
以观察为基础的游戏介入
• 避免“看了没看懂，听了没听懂” • 避免专注于教师专门设计的某个小组活动忽
略其他幼儿的活动
水平一：了解主题及主题中的人数 水平二：了解主要分布及主要游戏情节 水平三：大部分幼儿的主要行为和个别幼儿的游戏实录 水平四：每一个幼儿的行为与需要
必要介入
不安全情景下的介入 求助时的介入 没有玩伴时的介入 争执时的介入 即将放弃时的介入
因人而宜的介入
让游戏促进幼儿全面发展！
今天孩子需要学什么？ 我在其中能教什么？
今天孩子应该怎样学习？ 我在其中该怎样教？
内容引发多数幼儿兴趣
挑战中的睿智引领
生成内容 远离课程 发展目标
链接 替换
合作中的兴趣诱发
做儿童游戏的玩伴！
学会认同 学会共享 学会回应
幼
教
儿
师
通
通
过
过
游
游
戏
戏
来
来
学
教
怎样通过游戏来“教”？
确保时间与空间满足需要 找寻儿童喜欢的主题内容 创设良好的游戏学习环境 以观察为基础的游戏介入
பைடு நூலகம் 某大班作息：
时间保障
8：15—9：30
9：30—10：10
10：10—11：15 11：15—12：15 12：15—15：45 15：45—16：30
谢谢大家！
模 游戏是改装的教学 课业 式 活动 二
注重形式而不是 多数较空洞、空
实质
乏
模 游戏是发展社会性 社会性与 不干预、以关怀 材料很多，但难
式 及情绪的活动
情绪发展 与照顾为主，偶 易程度上低于幼
三
尔有温和的权威 儿的操作能力
模 游戏是与儿童全面 社会性、 参与关怀与照顾， 材料很多，具有
式 发展相整合的活动 情绪、道 民主作风，认真 挑战性
四
德及智能 地看幼儿游戏水
发展
平，师幼共同游
戏
做儿童游戏的玩伴！
学会认同
——认同幼儿的兴趣需要 ——认同幼儿的原有水平
做儿童游戏的玩伴！
学会认同
学会共享
——共享游戏的过程 ——共享幼儿的情感
给幼儿游戏中的自由
角色选择的自由 情节选择的自由 主题选择的自由 玩具选择的自由 同伴选择的自由 交流选择的自由
集体活动
生活活动（午餐、混龄迷你小社会活动、盥洗）
生活活动（午睡、盥洗、午点）及户外游戏活动
集体活动及离园
1小时运动游戏 / 天
1小时游戏 / 天 0.5小时迷你小社会、快乐15分钟……
项目推进
——混班运动游戏 ——游戏活动 ——科艺廊项目 ——迷你小社会 ——快乐15分钟
主题产生
我会游泳了 我去旅游了