快乐地玩,有效地学(徐则民讲座)
城市的夜晚静悄悄活动思考
城市的夜晚静悄悄活动思考 2005年07月20日16:21 《上海托幼》日前，上海市教委教研室学前教研部在静安区南西幼儿园召开了教学观摩活动，南西幼儿园的园长和教师们全方位展现了二期课改的最新教育研究成果。
丰富而扎实的游戏区角活动令观摩教师叹为观止，尤其是徐则民老师在区角活动及集体教学活动中，展现了优秀的教育素养。
活动后，徐老师作了“游戏中学习，学习中游戏”的发言，参与活动的教师就“集体活动的教育价值”等问题与徐老师展开了对话式的探讨。
正如静安区教育局基教科科长顾时庆对现场研讨给予的欣赏和肯定：“研讨非常有意义，二期课改应该关注人的发展，这次研讨活动充分关注了教师与幼儿的发展。
”确实，我们感到，讨论一次活动的得与失并不重要，重要的是引发各层面的教师对后续活动的反思和思考，重要的是由此而营造的教师间彼此平等对话、开放交流的学术氛围。
在此，我们感谢徐则民老师无私的奉献和开放的心态，感谢所有参与讨论的教师。
以下一组文章选自徐则民老师的活动设计和活动的反思，及部分观摩教师由此而引发的感想。
在游戏中学习在学习中游戏○静安区南西幼儿园徐则民活动产生背景：在二期课改新理念的引领和指导下，在实施游戏课程中，教师开始顺应幼儿在游戏中的生成活动，注重满足幼儿的情绪和情感的需求，但对幼儿诸多的需要缺乏自觉关注，对幼儿生成的活动及生成活动对个体发展的价值缺乏足够的关注。
教师为了完成游戏课程的教育目标，注重运用游戏情景预设教学游戏，但较少关注幼儿游戏的热点和需要。
我试图通过游戏活动寻找幼儿的关注点，了解和走近幼儿。
因此，在各个主题游戏中，我不断地捕捉幼儿在游戏中的各种信息，观察幼儿的能力与情感需求。
我欣喜地感到幼儿的兴趣与需要不再神秘莫测，意识到游戏是幼儿生成活动的重要形式。
作为教师，我努力把握游戏中幼儿传递的各种信息，在与幼儿共享游戏快乐的同时，运用各种策略积极地回应幼儿的需要。
今年三月，我与幼儿共同走进了“我们的城市”主题。
徐则民答幼儿游戏十二问
徐则民答幼儿游戏十二问1. 问：怎样定位区角活动中的游戏与学习？答：如果区角活动是老师设计的，教师有目标、有计划推进并且有评价的，这是“学习”；如果是幼儿自主自发的就是“游戏”。
2. 问：各年龄段如何安排游戏？答：幼儿自主游戏每天保证一小时以上。
小班以角色游戏为主，中、大班可以加入建构游戏。
大班的建构游戏最好每周2次。
3. 问：什么样的是好的游戏活动？答：游戏中的幼儿有积极愉悦的情绪，满足幼儿的兴趣和他们喜爱游戏的天性，又能在原有基础上有所发展。
4. 问：如何看待混龄角色游戏？答：实际操作上有难度，特别是在分享交流环节。
一个年龄段幼儿的个体差别就已经比较大了，何况是不同年龄段的孩子。
5. 问：游戏的观察记录要点是什么？答：观察记录最重要的是“高效”。
通过游戏的实录，教师分析中就蕴含了自己的价值判断，然后再分享交流。
6. 问：小班的角色游戏从什么时候开始适宜？答：从刚进小班就开始角色游戏。
老师要保持良好的心态。
可能最初的几周，孩子游戏结束后老师会手脚不停地帮着孩子收拾游戏材料、玩具，但当孩子们对游戏中扮演的角色有了一定的认知后，这样的状况会有所改善。
这是一个需要老师付出更多耐心、等待的过程。
7. 问：如何让幼儿在游戏中保持长久的兴趣？如果太长久地只玩一个游戏怎么办？答：这需要教师关于“度”的把握。
当孩子没有固定的角色意识时，稳定的坚持性是难以实现的。
一旦幼儿的某一游戏角色兴趣太稳定，身为教师就要自我反思：是不是教师把孩子给教“死”了。
老师在分享交流环节可以问孩子两个问题——“今天你玩了吗”、“你做个什么工作”。
一个和谐发展的人是要会工作也要会玩。
8. 问：中、大班共用游戏室，有什么好的建议？答：游戏主题不要固定，给孩子更多自由的空间，降低结构化的设计。
9. 问：角色游戏中如何增加替代性材料？答：减少象征性玩具的投入，但也有年龄上的差别。
小班就不适用，小班幼儿需要丰富的象征性材料来帮助他们开展游戏。
徐则民：游戏指南培训体会
《指南》培训体会——走进游戏走近孩子前几天有幸参加参加了由市教委教研室徐则民老师主讲的《指南》的理解和实施——走进游戏、走近幼儿的讲座，感觉受益匪浅。
徐老师用她那幽默的语言、生动的实例、清晰的剖析、丰富的学识，吸引着我的注意力，让我从头至尾在开心、温馨的氛围中，随着她一起走入幼儿游戏的世界，聆听她对游戏的精彩见解。
讲座刚开始，徐老师就抛出了一个问题：“没有教师，幼儿怎么玩？”引起了我的思考。
回想日常工作中，确实是没有教师参与的游戏，孩子们会玩的特别开心、特别随心所欲。
我感到徐老师提出这个问题是在提醒我们怎样处理好“教师介入游戏”这一问题。
教师只有适时的把握好介入的时机，适度地介入幼儿的游戏，才能不中断孩子正开展着的游戏进程，不打断孩子参与游戏的积极性。
当然，很多老师在理论意义上也了解教师介入游戏的时机，懂得为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，遇到以下情况时，教师可以介入：（1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。
（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。
（3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时。
（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时。
（5）当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。
但是，真正要做到以上五点，我觉得并不是一件容易的事情。
因为这一切的实现要建立在观察与了解的基础之上。
教师只有俯下身来、静下心来，才能看到孩子们游戏中的情况，针对他们的状况加以分析，以此来判断出是“袖手旁观”让孩子自由游戏；还是用同伴的身份参与游戏，和孩子一起玩；或者用平行游戏的方式，引导幼儿游戏情节的发展；甚至直接介入游戏，给幼儿一些建议或帮助，让孩子的游戏能安全、顺利的开展下去。
前几天，我看到班上的婷婷抱着一个娃娃，在娃娃家中呆呆的坐在椅子上，不动也不走。
于是，我也抱着一个娃娃，走到娃娃家的椅子上坐好，拿起桌上的杯子喝水，拿起桌上的勺子舀“胡萝卜”喂娃娃吃，让自己在婷婷附近，和婷婷玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导婷婷模仿，起到暗示指导的作用，我用这种隐性的指导来丰富婷婷的游戏经验。
幼儿园活动区活动的实践与思考----徐则民
幼⼉园活动区活动的实践与思考----徐则民幼⼉园活动区活动是这些年伴随着课程改⾰的发展⽽兴起的⼀种课程组织形式，它的核⼼理念是“以⼉童发展为本”.它倡导为幼⼉提供充分地时间，创设丰富的环境，给予幼⼉⾃发探索，⾃主学习的机会，保障幼⼉在不同⽔平上富有个性倡导为幼⼉提供充分地时间，创设丰富的环境，给予幼⼉⾃发探索，⾃主学习的机会的发展。
多年来在总结与反思中，我们意识到-----⼀、活动区活动，更要体现幼⼉主体。
活动区活动以激发幼⼉⾃发探索，⾃主学习为宗旨，教师⼒图通过材料去诱导幼⼉的⾏为，让幼⼉在作⽤于环境的过程中实现教师预设的课程⽬标。
然⽽，很多⼀线教师在创设活动区时产⽣以下困惑。
1、⾸先，活动区到底是应该按“领域”来分，还是应以不同的“主题活动”来划分？理念不同，实践中⾃然会产⽣不同的场景。
以“语⾔区'”“益智区”“探索区”等命名的，显然是服务于领域教育的；⽽以“我爱我家”“我长⼤了”等命名的，⼀看便知道是围绕主题活动开展的相关教育。
但不管如何命名，我们要防⽌的是：教师在“语⾔区”益智区”等区域挖空⼼思地去搞学科教育，从⽽⽆限制地加深幼⼉的学习难度。
同时，我们也要防⽌教师打着主题活动的棋⼦，却以其中某⼀材料或元素，让幼⼉做⼀些相关的学科练习。
2、其次，活动区活动的内容更新到底应以时间为依据，还是应以幼⼉的发展⽔平为依据？这应该是我们思考的重点。
⽐如，我们经常看到有的教师根据⾃⼰的教学计划安排⼀个⽉的时间来开展“交通⼯具”的主题教育，再在活动区每⼀个区开展给主题的内容，⾯对这些，我们教师要扪⼼⾃问“假如我是孩⼦，⼀个⽉的内容都是有关交通⼯具的，我会喜欢吗？分析以上问题：寻找其中的原因：想起华东师范⼤学华爱华曾经说过的话：“教师是把活动区活动当做教学的⼜⼀个⼿段了，他把原来课程中要通过集体教学活动传递给幼⼉的各领域的知识转化为操作材料，将原有⽤于集体教学活动的教具转化为学具投放到活动区，让幼⼉个别操作，教师再做个别辅导，以实现课程⽬标”然⽽，这不是我们追求的根本⽬标，我们期望活动区能关注幼⼉的兴趣和意愿，⽴⾜幼⼉不同⽔平。
寓教于玩
学习 中得 到 自信和 快 乐 ，学 习才 能真正 成 为学 生 自己的 第二 ，在 “ ”中可 以探 究奥秘 ，获取 知识 。玩是孩 子们 玩 事 情 。而 在语 文 教学 中真 正应 该教 给学 生些 什 么呢 ？应 的天性 ，玩 ，是点燃孩 子智慧火花 的引火石 ，在玩 中学生 该教 给学 生学 习语 文 的心 境 ，让所 有 的孩子 都 能发 自内 会不断 思索 ，不断发现 ，不断更新 ，不断创造 。因此，玩 心 的喜欢 语文 。那 么 ，怎样 才 能使 学生 愿 学 、乐学 呢 ？
“ ”是 一 个 很 好 的 选 择 。 玩
一
也 能使 学生 掌握 探 究奥秘 ，获取 知识 的本 领 。第 三 ，在
“ ” 中可 以启 动 智 慧 ， 激 活 潜 能 。据 观 察 ，孩 子 们 在 玩 玩
、
寓教于玩的涵义及其意义
的 时候 会神 采 飞扬 ，在 玩 的时候 眼睛 里会 透 着智 慧 的灵
诗的能力就会 得到切实 的提 高，古诗 阅读 教学的效益就 会
综上 所述 ，优秀 古代诗歌名句 赏析的教学 ，是初 中古 不 断攀 升 。 诗教 学一个关键 。抓住优秀古诗 中的关键词语 、修辞手法
＝
．
和 思想感情 引导学生进行赏析 ，就是抓住 了古诗名句赏析
（ 裴新媛
江苏盐城市新世 纪学校
老 师 ，兴 趣是 学 习的动 力 。只有 学 生对 学 习 “ 之 ” ， 好
学习 的兴趣 ，教师在教学 过程 中就要有 意识地培养 、激 发
“ 乐之 ”， “ 向鼓舞 ”， “ 趋 中心 喜悦 ”，才 能取 得 良 这种兴趣 ，以使 语文教学 取得最佳 的教 学效果 。 “ ”是 玩
好 的 教学 效果 。 学习语 文尤 其 是 中小学 生学 语文 ，最重 学生最感兴趣 的事情 ，如 果语文教师在 教学中能 以 “ ” 玩
听特级教师讲座《快乐地玩,有效地学》心得体会
听特级教师讲座《快乐地玩，有效地学》心得体会听课学习汇报外派第一天，有幸参加了嘉定区幼儿园实施新课程专题辅导报告会。
由上海市特级教师南京西路幼儿园的徐则民老师以《快乐地玩，有效地学》为题的精彩报告。
对特级教师近距离接触，我们们静静仔细的聆听着，给予了我们们无数新的思考和启迪，让我们们启迪无数、收获连连。
整整一个上午的时间，徐老师把她的成功经验与成果毫无保留地带给我们们，整个讲座时时散发着睿智、幽默，又充满激情。
徐老师针对现在的幼儿园游戏状况提出了其积极的主张。
即：“还儿童游戏——游戏是自愿、自主、自由快乐的活动。
”倡导：“做儿童游戏的玩伴——学会认同、学会共享、学会回应。
”围绕着二期课改大家的困惑，徐则民——这位已经在“游戏“里悉心钻研了近18年的特级教师，精辟的围绕——“怎样通过游戏来‘教’，教什么，怎么教？”“——游戏与《学习》主题的整合”两个问题阐述了自己的观点。
幼儿是通过游戏来学的，教师是通过游戏来教的，我们们要给幼儿游戏中的自由，让主题学习游戏化！游戏应该成为教师解读孩子的窗口，在游戏中，我们们要关注每个孩子、关注每个孩子的行为和需要，让游戏满足幼儿的心理、情感和能力发展的需求。
徐老师不仅帮大家把与幼儿游戏相关的许多概念梳理清晰，同时还通过自己大量的源自幼儿中的生动实例，让大家感受到了她理性的分析能力、执著的反思精神，生动地展现了自己在实践中是怎样把游戏和学习整合起来的？作为一个老师又是怎样在孩子游戏化的主题学习中发挥作用的？将自己多年对幼儿游戏的定位认识与现在对儿童游戏价值取向的认识和在实践过程中的介入方式的不断变化作新旧比照。
精彩的片断、机智的表述展现出二期课改中真正将“游戏”归属儿童的崭新的人本理念，也让每位聆听的老师深深地为她善于观察、理解和支持孩子的行为折服，更为她的孩子们在游戏中所表现出的大胆、聪明和自信而感动。
讲座其间，徐老师提出了这样一段话让我们们回味无穷，启发无数、更让同样作为幼儿教师的我们们重新审视自己的教育行为。
徐则民先进事迹
徐则民：游戏中的“孩子”上海市教书育人楷模【先进事迹】徐则民老师，1988年踏上幼教工作岗位，这一走就执著地走了整整23年。
每每在感慨时间如梭的同时，徐老师常常会由衷地为自己的收获而庆幸，因为她总说她和千千万万个奋斗在幼教第一线的教师一样勤勤恳恳地做着每一天的工作，没有什么催人泪下的故事，但她却得到了很多。
她说她要感谢这份工作，感谢她周围的团队，感谢她所教的学生……23年走进孩子天地，其乐融融地做着孩子的“玩伴”谁都知道：爱聪明伶俐的孩子容易，要爱每一个孩子就不那么容易了。
不过，熟悉徐则民老师的人都知道在她的眼中每一个孩子都是可爱的，都是有特色的！尤其，当徐老师成为一名母亲后，她掂出了每一个小生命在父母心中的份量，她日益清晰地体会到教师做肩负的责任。
因为始终爱孩子，所以“让每一个孩子都发展”是徐老师的心愿。
那一次，徐老师的教学活动被入选中央电视台播放，她得去市电教馆拍摄录像。
市电教馆的老师通知徐老师为了确保录像质量只要带15名幼儿即可。
可当班中的幼儿知道这件事后，一个个睁大眼睛，好像都在说：“我要去。
”、“老师带我去。
”这时的徐老师犹豫了：上电视台播放公开教学活动，谁不想顺利一点，能够带几个能力强的孩子是最好的事。
但是，看着围在自己身边的一群孩子，舍弃哪一个都不忍心啊。
于是，为了给每一个孩子机会，为了保护每一个孩子的自尊心，徐老师顾不得准备自己的教学活动，而是四处奔走，去请求能带着全班每一个幼儿去拍录像。
市电教馆的同志被感动了，破例同意跑二次车接送孩子……因为始终爱孩子，所以和孩子在一起，她有“如鱼得水”的幸福感，她很乐意成为孩子的“玩伴”,乐此不疲地倾听着孩子们的所思所想。
她更有一刻不忘“责任感”，她宽容地对待每一个孩子，她愿意陪伴这些宝贝一起成长，她心甘情愿地放弃了许多属于自己的休息时间，全身心地投入到班级中：带孩子们走进社会；给孩子们讲好听的故事；领他们唱好听的歌；教他们跳我自编的舞蹈；让他们做各种各样的实验；和他们一起做有趣的游戏……“把自己的拥有传给孩子们，并化为孩子们的拥有”始终是徐老师最大的快乐。
幼儿园教育讲座心得体会（通用12篇）
幼儿园教育讲座心得体会幼儿园教育讲座心得体会（通用12篇）当我们积累了新的体会时，往往会写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编为大家整理的幼儿园教育讲座心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿园教育讲座心得体会篇1曾经有一个教育者说过：“教育始终应该是一个付出和学习的过程，也是一个感悟和享受的过程!”今天听了深圳市幼儿教育专家李春玲的讲座之后，对这句话理解更深刻。
作为一个老师的确需要不断地的学习，及时充电，也要无私的奋献、付出，最重要的是学会感悟!。
李教授的“跳出传统思维做促进孩子发展的教育”和“让环境说话”这两个主题的讲座真的是让我感悟颇深，受益匪浅。
首先，让我真正理解了什么是教育?教育是一种平衡!儿童发展领域的平衡、教师教育手段的平衡、教育环境创设的平衡，教师应努力实现儿童自由学习和成人指导或帮助两者之间最优平衡。
我们的教育如果出了问题，没关系，只要我们静下心来思考一下及时改进还是会有所发展的!看了国外的有些教育图片,让我感到平时对自己孩子或者学校孩子的教育中大人包办代替太多了!孩子会做的让他们去做吧!要相信孩子，他们有能力做的事情为什么大人去干扰呢?作为老师或家长要有耐心，孩子就是慢点还是让他们把自己愿意干的事情慢慢做完吧!其次，让我知道布置环境不是单一的美化和装饰更重要的是让环境“会说话”《指南》指出给孩子创设宽松愉悦的环境、有教育意义的环境。
环境是重要的教育资源，课程的有机组成部分，是幼儿的第三任老师，也是教师的好助手。
让环境“会说话”常规教育无形中会形成，如孩子排队抢着往前站、吃饭时乱撒、区域活动时大声说话等等，如果我们贴有相应的标识标志孩子就不会抢着喝水、站队，上厕所，也不会把不爱吃的东西乱撒，会自觉排队，不喜欢吃的东西放在规定的地方，养成安静地进行区域活动或集体活动。
让环境话“会说话”幼儿在无意注意中识很多字和认识很多数字，如在椅子上、杯子架、床头上贴有自己的名字和学号，慢慢的他们无意识的认识了自己的名字，还有布置环境墙上的很多字他们慢慢的也会认识。
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快乐地玩有效地学
●还幼儿游戏！
●游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动
●游戏性体验：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验如何在课程中保障游戏实施？
一、确保时间，满足游戏需要
幼儿园游戏与课程关系扫视
二、找寻儿童喜欢的主题
内容引发多数幼儿兴趣
三、创设良好的游戏学习环境
好的游戏环境应该是材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创作的环境。
在一个丰富的环境中会产生游戏……研究……再游戏……产生游戏和研究混合的感觉
一个好的游戏环境——
● 能适合不同个体需要
● 能不断引发认知冲突
● 有极大的选择自由度
● 能便于学生直接体验
● 能隐去权威至上尴尬
四、项目推进，提升专业水平
1、混班运动游戏
2、游戏活动
1989-1998 内容引发少数幼儿兴趣 生成内容 远离课程 发展目标 生成内容 接近课程 发展目标 链接 全选 替换 保存
角色游戏
游戏
角落游戏
1999-2008
游戏与全面发展相整合
为学习主题提供游戏区
将游戏经历转化为学习
3、科艺廊活动
投放各式玩具，并以玩具为中介，诱发探究兴趣，鼓励幼儿在与玩具的互动中感知、观察、操作、发现问题、寻求答案，激发良好的科学行为与情感。
4、迷你小社会
午餐后提供可选择的休闲空间，自主安排活动。
有与环境相适应的行为，养成物归原处、爱护公物的习惯，能愉快友好地和同伴（或成人）相处。
做儿童游戏的玩伴！
1、学会认同
●认同幼儿的兴趣需要
●认同幼儿的认知水平
●认同幼儿的个体差异
2、学会共享
●给幼儿游戏自由
●共享幼儿的情感
● 共享游戏的过程
3、学会回应
今天孩子要学什么？ 我在其中能教什么？ 今天孩子该怎样学？ 我在其中该怎样教？
幼
儿通过游戏
来
学
教师通过游戏赖教。