文言文教学方法及经验交流

读课分享——郭初阳《愚公移山》
（开讲前思考）——四个“怎么样”整 体感知文本。 第一，山是怎么样的？第二，愚公是怎 么样的？第三，“移山”，“移”的过程 是怎么样的？第四，最后的结局又是怎么 样的？
读课分享——郭初阳《愚公移山》
（课中讨论分析）——探讨愚公行为 这里他有着双重的要求：第一，血缘的 不断。第二，思想的不变。 只有符合这两个前提，这个工作才可能 继续下去，愚公的观点才得以成立。
文本解读之“还原法” 1. 感觉的还原。 2. 情感逻辑还原为理性逻辑。 3. 道德价值、科学价值还原到审美价值。 4. 历史的还原，把作品放到产生的年代加 以考察，并给以历史的评价。
——孙绍振《如是解读作品》
在文本解读的过程中，我们通过还原， 可以天衣无缝的经典作品面前——找出其 中的矛盾，进入分析的层次。获得对作品 分析理解的操作性，并沿着文字鉴赏的正 确轨道去体悟作品的真实情感和艺术价值。
林》 （1）元丰六年十月十二日夜， （2）遂至承天寺寻张怀民。 --语文版八年级上册《语 文》
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐 者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 ——语文版八年级上册《语文》
元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为 乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 ——《东坡志林》
1.炼字炼句之处
（1）细看来，不是杨花，点点是离人泪。 （苏轼《水龙吟》原版） （2）细看来不是，杨花点点，是离人泪。 （苏轼《水龙吟》叶嘉莹版）
哪里有一个停顿，哪里增加一个姿态，这都与词的 美感有很密切的关系。 ——叶嘉莹
（1）元丰六年十月十二日，夜， （2）遂至承天寺，寻张怀民。
--《东坡志
课堂讲座：文言文翻译基本方法
（2）文言文翻译原则二：达——通顺、合理
特殊文言句式——判断句，在翻译时，上下句间能加上 判断动词“是”，外观含有“者”或“也”的句子。 （《醉翁亭记》）
课堂讲座：文言文翻译基本方法
（3）文言文翻译原则三：雅——美好、典雅 示例： 野芳发而幽香：（琅琊山间）野花开放散发出浓郁的芳香。
《列子》编注者的期望 期望通过愚公的故事赞美“忘怀 事功，不期得失，不求一朝之美的无 心境界”。
（二）关注文章的“细处”
“有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。 她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自 己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典 文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是北 宋宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明末清初张 岱的《湖心亭看雪》。 ——(梁衡《秋月冬雪两轴画》)
（引入文化视角）
中国人都这么聪明，为什么会对这样一 个疯狂的，一个愚老人，这样津津乐道呢？ 会千年传诵呢？
读课分享——郭初阳《愚公移山》
（小结）
愚公有自己的勇气，胆敢去挑战这座山。 好人有好报。 “孝字当先” 这则故事告诉我们要团结。 中国是“老人崇拜”的。
郭老师的教学思路： 1.整体感知文本：写了什么故事 2.教学核心点：评价愚公（在课文里、 在名家言论中、在外国人眼中、在中 国文化观念里。）
文言文教学方法与经验交流
河南师大附中 李霞
是不是很多时候，我们仅仅为了完成明天的两堂课而搜 罗许多参考资料，为丰富课堂而丰富自己？ 是不是很多时候，我们只是为了应对讲课比赛才考虑把 古文教得生动一些？ 是不是很多时候，我们就是把古文“串译”完就算教完？
巧思文本，让古文课堂生动起来
《列子》人物评价 ——愚公名为“愚”，实则是“俗谓之愚者未必 非智也”，用他那种违背常理貌似愚蠢的方式获 得了至道，他那种超乎寻常的恒心与专注，正符 合了忘智凝神、寂然玄照的体道方式的要求； ——智叟名为“智”，却是“俗谓之智者，未必 非愚也”，他的“聪明”恰恰是求道的大碍，即 以已有的理性经验看待世界，没有认识到历史发 展的无限性或世界的无限性，他的日常之知与至 道之知之间存在巨大的鸿沟。
3.理解讽谏，感受“士骨” （1）邹忌为什么要“讽”？ （2）邹忌怎样“讽”？
战国时代的“士”，大都能“以天下为己任”， 忧于时、忧于世、忧于君、忧于民。他们考虑着如何 使天下太平，人民安居乐业。 ——尹明耀先生《士与中国传统文化》
4.品读纳谏，感受君范
精彩一问：“刺”“谏”“谤讥”中，最让 不容易让人接受的是哪个字？ 再次追问：齐王却对“面刺”之人封“上 赏”，可见他是一个怎样的君王？
——孙绍振
3.虚词表情达意的作用
——给《小石潭记》加上“也”字 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依也。日光
下澈，影布石上，佁然不动也；俶尔远逝，往
来翕忽，似与游者相乐也。
（三）关注文章的“深处”
读课分享·著名课例比较
《邹忌讽齐王纳谏》（余映潮版） 1. 开课 （1）说说标题的意思 （2）“策”字的意思。
——去掉《醉翁亭记》的“者”“也”二字
环滁皆山。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚 然而深秀，琅琊。山行六七里，渐闻水声潺潺而 泻出于两峰之间，酿泉。峰回路转，有亭翼然临 于泉上，醉翁亭。作亭者谁？山之僧智仙。名之 者谁？太守自谓。太守与客来饮于此，饮少辄醉， 而年又最高，故自号曰醉翁。醉翁之意不在酒， 在乎山水之间。山水之乐，得之心而寓之酒。
教法分享 四种倒装句式——状语后置句、宾语前置句、主语后 置句、定语后置句
第一，先教句子成分及其成分间关系： 主干成分——主谓宾；修饰成分——定状补。 （定）主（状）谓（定）宾（补） 第二，再以文言原句为例，讲四种倒装句式。 示例：特殊的宾语前置句 何陋之有—— 什么简陋（不译）有 （这里）有什么简陋的呢？ 唯命是从—— 只命令（不译）听从 （我）只听从（您的）命令。 归纳：“之”“是”宾语前置的标志，助词，提宾的作用，不译。
我们语文老师其中一个使命应该是，不要让孩子们 因为背记难，而不愿意走进文言文的世界。缺乏了经典 的文言文的浸润，他的人生应该是贫乏的。那么多“言 志载道”的好文，本身就是最好的思想教育，如果他愿 意进入文本去思去想去比照自己，我们的学校德育教育 将会多么省力！ ——我的教学心语
课堂讲座：文言文翻译基本方法
1.文言文翻译原则一：信——准确、恰当
示例：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽
邹忌的身高八尺还有富余，（ ）形体容貌光彩美丽。
文言实词—— 原词保留法：人名地名专有名词直接保留。 组词翻译法：将单音节字组成恰当的双音节词。 巧借注释法：选择符合原句句意的解释。如文中指的内容。
课堂讲座：文言文翻译基本方法
（2）文言文翻译原则二：达——通顺、合理
读课分享——郭初阳《愚公移山》
（插入名家言论）——张远山的言论。 “愚公虽然说出了可圈可点的豪言壮语， 但最后还是没有靠自己的力量完成壮举。”
假如这个结尾变一变。“后三年，愚公死， 子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚未休 矣……”
读课分享——郭初阳《愚公移山》
（重新评价愚公） 假如结尾是刚才同学念的这样，那么你 又如何来重新评价愚公？
读课分享——郭初阳《愚公移山》
（外国人评价愚公） ——两个年轻的外教，英国人和加拿大人。 在西方，至少如果是我的父亲开始了这 项工作，他不会指望我去完成，他会自己完 成它。 如果这个故事发生在英国，故事里会出 现更多的女性，可能会有一个女主角，而不 像这里，主角都是男性。
读课分享——郭初阳《愚公移山》
特殊实词——常用词类活用归纳法：名词作状语、名词动 词之间活用、使动用法意动用法。
课堂讲座：文言文翻译基本方法
（2）文言文翻译原则二：达——通顺、合理 示例3：君美甚，徐公何能及君也？ 您美丽非常，徐公怎么能比得上您呢？ 您非常美，徐公怎么能比得上您呢？
——状语后置句，“甚”副词做状语，修饰形容词 “美”。
5.悟读讽谏，畅谈收获
——《语文教学通讯》2012.7—8B
巧用文本，让古文课堂生动起来
（一）关注“出处”——尊重原意（作者) （二）关注“细处”——细思亮点（文学） （三）关注“深处”——深挖意图（文化）
在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学
生时代对之就十分厌恶。从那时起我就立志，有朝一日，
示例1：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽 邹忌的身高八尺还有富余，（并且）形体容貌光彩美丽。
文言虚词——上下句结合法：也”等。
课堂讲座：文言文翻译基本方法
（2）文言文翻译原则二：达——通顺、合理
示例2：朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“吾孰与城北徐公美？” 在早上穿上衣服，带上帽子，看镜子，问他的妻子说：“我与 城北的徐公相比，谁更美丽？”
（一）关注文章的“出处”
文章寓意(教参版）——它借愚公形象 的塑造，表现了我国古代劳动人民有 移山填海的坚定信心和顽强毅力，说 明了愚公不愚，智叟不智，只要不怕 困难，坚持斗争，定能获得事业上的 成功。反映了生产力不发达时代，老 百姓幻想有超人力量帮助人们移山填 海征服大自然的愿望。
现在学术界一般认为，《愚公移山》选自 《列子》，这本书是假托列子之名阐释有 关道家的哲学思想，主要继承《道德经》 中关于“恒道”的思想，从物质本体、宇 宙生成和物种转化的角度阐明了“道”的 属性，构成独特的自然天道观。“愚公移 山”的主题思想即“恒道”。
我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者
以为是一望而知，其实是一望不知的东西来。
——孙绍振《名作细读》
二、我的古文教学实践
（一）教“文言”——科学地教词性和句式 （二）教“文学”——生动地教语言和章法 （二）教“文化”——深刻地教思想和情怀
（一）教“文言” ——科学地教词性和句式
以“对译法”为抓手，变串讲为巧讲
《邹忌讽齐王纳谏》（景书芳版） 1. 设问导入，引出人物。 齐国为什么强盛：贤臣明君 2.解读“讽”义，感知内容 解释“讽”——解释一组相近词 （刺、谏、谤、讥）——试用四字替换 题目中的“讽”字
2.四个课堂活动
学习活动一：简说故事。 以讲“一鸣惊人”为例，示例学生把课文讲成故 事。 学习活动二：巧编练习。 以“比较辨析”的方法，编拟一组“词义辨析” 题。 学习活动三：深思话题。 你认为文中有哪几个关键字推动着故事情节的发 展和表现着人物的特点？ 学习活动四：课堂讲座。 文章笔法之繁、简、虚、实