文言文教学方法
文言文教学四步法
文言文教学四步法文言文教学四步法：一、读朗读在文言文研究中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。
细分起来，有四个环节。
1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。
2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。
3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。
4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。
这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相交流，充分调动了学生开展XXX和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路。
二、译即串译课文，归纳整理，具体又分四步：1.自译。
通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释，自译课文，并圈出疑难点，等待质疑。
2.答，即答疑。
针对学生自学进程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。
有的由学生自己作答，有的由教师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍。
3.听译。
在初学字词句后，放录音或教师读，学生听每一句的意思，有了解不了的地方，要肄业生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听。
4.理，即归纳整理。
这是串译课文的最后一个环节，在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化。
三、议至此，文言文中的字、词、句的难点全部得到解决，但文言文教学不能就此打住。
为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。
文言文教学的策略与方法
文言文教学的策略与方法在当今教学实践中，文言文教学作为汉字和语文经典的重要组成部分，其策略与方法对于营造浓厚的语文氛围、提升学生阅读能力和培养学生综合素养等方面具有重要意义。
本文将介绍几种优秀的文言文教学策略与方法，通过这些方法的运用，帮助学生更好地理解和欣赏文言文。
一、经典诵读法经典诵读法是文言文教学中常用的方法之一。
通过大声朗读文言文篇章，可以提高学生对于文言文的感知能力和表达能力。
在诵读的过程中，可以指导学生注意声调、词汇、句法以及句意的理解。
同时，教师还可以通过示范朗读和鼓励学生参与诵读，激发学生对于文言文的兴趣和热情，提高学生在文言文阅读方面的积极性。
二、注释与讲解法注释与讲解是解读文言文的重要手段。
在文言文教学中，教师可以对于生僻字和句式进行逐字逐句的注释，解释其中的含义和用法，帮助学生更好地理解文言文的内容。
同时，教师还可以通过举例说明和情境还原等方式来加深学生对于文言文的理解。
注释与讲解法能够帮助学生提高对于文言文的解读能力，逐渐适应经典文章的阅读。
三、古文赏析法古文赏析法是帮助学生欣赏和理解文言文的重要方法。
通过选择经典的文言文篇章，教师可以指导学生分析文章的结构、描写手法、修辞技巧等。
同时，还可以引导学生对于文章的主题、思想和情感进行深入的剖析。
通过古文赏析法，学生可以更好地领略文言文的魅力，提高对于文言文的欣赏和理解能力。
四、语境拓展法语境拓展法是培养学生写作能力的有效方法。
通过选取文言文文本中的典型词语和句子，教师可以引导学生分析其用法和意义，并结合当代语境进行运用。
教师还可以设计相关的写作任务，要求学生运用所学的文言文词汇和句式进行创作，培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过语境拓展法，学生可以更好地将文言文运用到实际的写作中去。
五、多媒体辅助法多媒体辅助法运用现代科技手段来促进文言文教学的发展。
通过运用电子书籍、音频、视频等多媒体资源，教师可以为学生提供更加丰富和直观的文言文学习素材。
语文古文的教学方法与步骤(具体)
语文古文的教学方法与步骤(具体)语文古文的教学方法与步骤语文古文的教学方法和步骤可以参考如下步骤：1.解释字词，疏通文意。
在文言文教学中，疏通文意是文言文教学的重要环节。
在疏通文意的过程中，教师应当教会学生通过查阅工具书自主解决文言文中词句的障蔽，让学生通过自我实践、主动积累来逐渐提升阅读理解能力。
2.朗读课文，积累语言。
文言文的语法特点、音韵和谐、修辞精妙等，只有通过诵读才能深刻体会。
在朗读的基础上，教师还应帮助学生理解文意，在这个过程中，教师可以通过板书、图示、语言描述等方式帮助学生理解课文内容、加深印象。
3.情境创设，激发兴趣。
教师在上课时，应当努力创设情境，让学生在最短时间内进入角色，成为课文中的主人公，从而感受其中的乐趣。
4.合作探究，掌握方法。
在文言文教学中，掌握学习方法是非常重要的。
教师在教学时应当努力为学生创造合作探究的学习情境，让学生在相互交流、相互启发中掌握学习方法。
5.巩固训练，学会应用。
文言文教学应当努力实现“从做中学”，即让学生通过应用来巩固所学的知识。
以上就是语文古文的教学方法和步骤，希望对您有所帮助。
语文古诗有哪些教学方法在语文古诗的教学中，有几种常见的教学方法：1.诵读法：古诗在语言、节奏、韵律、情感等方面都有其特殊性，因此，诵读法是学习古诗的重要方法。
通过反复的诵读，学生可以感受古诗的韵律、节奏和情感，进而理解古诗的内容和意义。
2.情境再现法：古诗往往描绘了一个生动的场景，通过情境再现法，学生可以深入理解古诗的内容和意义。
教师可以引导学生通过想象、绘画、表演等方式，将古诗中的场景再现出来，从而更好地理解古诗。
3.拓展法：古诗往往具有丰富的文化内涵，通过拓展法，可以帮助学生更好地理解古诗。
教师可以引导学生了解古诗的写作背景、作者生平、相关典故等内容，从而更好地理解古诗的意义和价值。
4.讨论法：在古诗教学中，教师可以组织学生开展讨论，让学生交流自己的理解和感受，从而加深对古诗的理解和认识。
文言文七步教学法
文言文七步教学法在语文教学中，文言文一直是一个重点和难点。
对于学生来说，文言文的语言形式和表达方式较为陌生，理解起来有一定的难度。
为了帮助学生更好地掌握文言文，提高文言文教学的效果，经过多年的教学实践和探索，我总结出了一套文言文七步教学法。
第一步：激发兴趣兴趣是最好的老师，在文言文教学的初始阶段，激发学生的学习兴趣至关重要。
可以通过讲述有趣的历史故事、名人轶事或者展示一些与文言文相关的有趣图片、视频等方式，引起学生的好奇心和求知欲。
比如，在讲解《论语》时，可以先讲述孔子及其弟子的一些生动有趣的故事，让学生对孔子的思想和言论产生兴趣，从而更愿意去学习《论语》中的文言文。
还可以利用现代多媒体技术，制作一些生动形象的教学课件，将枯燥的文言文文字转化为有趣的动画、图片等形式，让学生在视觉和听觉上得到双重刺激，提高他们的学习积极性。
此外，组织一些文言文相关的活动，如文言文朗诵比赛、文言文知识竞赛等，也能有效地激发学生的学习兴趣。
第二步：诵读感知诵读是文言文学习的重要环节。
通过反复诵读，学生可以初步感受文言文的语言节奏和韵律，为理解文意打下基础。
在教学中，要引导学生正确地朗读文言文，注意字音、停顿和语调。
可以先由教师范读，让学生模仿，然后让学生自由朗读、分组朗读、全班齐读等，多种形式相结合，让学生在诵读中逐渐熟悉文言文的语言特点。
在诵读的过程中，要让学生边读边思考，初步理解文章的大意。
对于一些难以理解的字词，可以通过上下文的语境和反复诵读来推测其含义。
同时，鼓励学生在诵读中发现问题，提出疑问，教师及时给予解答和指导。
第三步：字词解析在学生对文言文有了初步的感知后，就要对文中的重点字词进行详细的解析。
这是文言文教学的关键环节，也是学生理解文意的基础。
对于文言文中的实词、虚词、通假字、古今异义词、一词多义等，要结合具体的语境，进行准确的解释和辨析。
可以采用归纳总结的方法，将常见的文言字词进行分类整理，帮助学生系统地掌握。
五种有效的教学方法帮助学生提高文言文阅读能力
五种有效的教学方法帮助学生提高文言文阅读能力教学方法一：课前导入在教授文言文课程的时候，教师可以通过一些导入性的活动，引发学生对文言文的兴趣，激发他们学习的动力。
例如，可以通过介绍文言文的历史背景、特点和优美之处，或者通过展示文言文名篇的精彩片段引起学生的兴趣。
在课堂上，可以使用一些文言文的谜语、古代诗词、典故等作为导入的素材，让学生在轻松愉快的氛围中进入文言文的学习状态。
教学方法二：分段阅读文言文的语言特点较为繁复，理解起来有一定难度。
为了帮助学生更好地理解文言文，教师可以采用分段阅读的方法。
即将一篇文言文按照意义和结构的要求进行合理划分，并逐段进行详细解读。
在解读的过程中，可以结合相关的知识点，讲解文言文的语法、词义、修辞手法等，帮助学生更好地掌握文言文的阅读方法和技巧。
教学方法三：课文模仿文言文的修辞手法和表达方式独特而美丽，学生通过模仿经典的文言文课文，可以更好地理解和掌握文言文的语言特点。
教师可以选择一些经典的文言文课文，引导学生进行模仿创作。
例如，通过模仿文言文的句式、修辞手法和表达方式，帮助学生提高自己的文言文写作能力，同时也增强了对文言文的理解和掌握。
教学方法四：文言文阅读理解题在教学过程中，教师不仅要帮助学生理解文言文的文字，还需要培养学生对文言文的整体把握和理解能力。
为此，可以设置一些文言文阅读理解题，要求学生根据文言文的语言特点和上下文的意义选取正确的答案。
通过解答这些题目，学生不仅可以提高对文言文的理解能力，还能培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
教学方法五：多媒体辅助教学在现代教学中，多媒体辅助教学是一种常用且有效的教学方式。
教师可以在教学过程中使用多媒体教具，如图片、音频、视频等，来呈现文言文的内容。
通过多媒体的方式呈现，可以更加形象生动地展示文言文的意义和表达方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
综上所述，通过课前导入、分段阅读、课文模仿、文言文阅读理解题和多媒体辅助教学等五种教学方法，可以有效地帮助学生提高文言文的阅读能力。
文言文教学激趣七法
文言文教学激趣七法一、以文言文训练，增强学生的语言能力。
文言文是语言的精华，是汉语的精英文本。
由于其语言的精致细腻，书写简洁大方，在提高学生的语言水平方面具有特殊的重要意义。
我们可以利用文言文来不断熟悉和运用中国古生文化的精华，同时也可以启发学生的思维，触类旁通，去探究和把握文章含义，不断锻炼学生的思维能力。
二、让学生向原稿把握文章大意，培养他们运用文言文思维的意识。
由于文言文的典雅精美，语言简练而活泼，在今天值得我们更多去把握文章大意，让学生不断理解文言文，培养他们时时以法度古文的思维，能够用古典概括当下的思想，为他们学习文言文打下坚实的基础。
三、合理设计课堂，提高文言文学习的趣味性。
可以配以视频材料、图片素材、故事情景实操等方式，引入动画片，让学生根据故事内容做简单的语文写作改编，这也有助于激发学生的学习兴趣，让教学更有趣。
四、多使用互动教学，实现学生在课堂中的参与。
在体验过程中，老师可以将学生分组，共同阅读文言文，收集想法，然后大组一起讨论，小组环节，由每一个组员分别表达，和老师楞相继的汇报，既可以让孩子们参与到课堂的学习中，也可以培养孩子们思考问题，如何去解决以及言传身教的能力。
五、教师用自己的真实故事，将文言文古典运用到现实生活中去。
老师可以带着学生们一起走进古代，把古典文言文放在现实生活中，用自己的真实故事临场加入讲解，使学生进一步体会到出自古典诗词的艺术气息，去体验古典文学之美。
六、继承古典文献，学生在学习中感受到古人的智慧。
老师可以分享古典文献的优秀之处，引导学生从故事的场景中来感悟古人的智慧，从而去启发、引导学生，不断探索学习古典文言文的美好之处。
七、注重语言的精湛和优美，培养学生的审美能力。
老师可以跟学生一起谈论语言的优美古雅，在把握内容上，引导学生从审美角度来发现语言的优美之处，在引导学生运用文言文的同时，从中寻找灵感，搭建语言表达的桥梁，使学生从古典文言文中学到新的经验。
语文文言文教学方法(完整版)
语文文言文教学方法(完整版)语文文言文教学方法语文文言文教学方法有很多种，下面列举几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识。
2.问答法：在文言文教学中，老师通过提问与课文有关的问题，引导学生回答，由此引出课文。
3.串讲法：在文言文教学中，老师将*进行拆分，然后根据*的结构，对其进行详细的讲解。
4.朗诵法：通过朗读，加深学生对*内容的理解。
5.讨论法：在文言文教学中，老师提出相关问题后，让学生们分组进行讨论。
以上就是几种常见的文言文教学方法，具体的选择需要根据实际情况进行决定。
语文常用的教学方法语文常用的教学方法有以下几种：1.讲授法：它是一种教师通过口头语言向学生们传授知识、技能、技巧的方法。
2.讨论法：它是一种教师指导下的学生群体活动，其目的在于促进学生间的相互学习、相互启发的思考、探索和发现。
3.直观演示法：它是一种通过向学生展示实物、直观教具或进行示范性实验来使学生获得知识或巩固知识的方法。
4.练习法：它是一种在教师指导下学生通过亲身实践来巩固学习成果的方法。
5.自主阅读法：它是一种以学生独立阅读为主的教学方法，旨在培养学生独立阅读、独立思考和独立写作的能力。
6.情景教学法：它是一种教师根据课文所描绘的情景，创设形象鲜明的投影图画片，或音乐作品，甚至生动的语言，并借助音乐的艺术把课文描述的情景再现出来，从而帮助学生理解课文。
7.暗示教学法：它是一种通过无意识的心理活动，以影响学生的意识与行为的方法。
8.发现法：它是一种让学生通过观察、思考、联想、探究、讨论、总结等过程，自行发现知识的一种方法。
9.快乐教学法：它是一种以快乐学习为宗旨，以培养学生学习兴趣为目标的教学方法。
10.程序教学法：它是一种根据学科的逻辑顺序和学生心理顺序，按照一定程序进行教学的系统方法。
语文教学方法的基本内容语文教学方法大致包括以下内容：1.讲授法：它是一种教师通过口头语言向学习者传授知识、技能或思想的方法。
初中语文文言文教学方法7篇
初中语文文言文教学方法7篇第1篇示例：初中语文教学中，文言文的教学一直是一个比较重要的环节。
文言文是中国传统文化的精髓，通过学习文言文，不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，还可以让学生感受传统文化的魅力。
那么在教学中，应该如何切实有效地教授文言文呢？以下是一些初中语文文言文教学方法，希望对广大语文老师有所帮助。
一、引发兴趣，注重体会在教学文言文的过程中，老师首先要引发学生的兴趣。
由于文言文古老、艰涩的特点，很多学生对于文言文都有些抵触情绪。
老师在教学中要通过生动活泼的语言，或者相关的故事背景，来引起学生对文言文的兴趣。
可以通过讲解古代历史背景，介绍文言文名家的事迹等方式，让学生从中感受到文言文的魅力。
在教学中，老师要注重让学生体会文言文的情感和意境。
文言文中包含了丰富的情感和深刻的意境，通过让学生体会到这些情感和意境，可以更好地理解文言文的内涵。
可以通过情感递进，意境展开的方式，来引导学生体会文言文中包含的情感和意境，比如通过教学诗词可以引导学生多感官地感受诗词中的情感和意境，从而增强学生对文言文的理解和感悟。
二、注重阅读，注重理解文言文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
因此在教学中要注重对文言文的阅读训练，让学生能够熟练地阅读文言文。
对于初学文言文的学生来说，可以从比较简单的篇章开始，然后逐渐引导学生阅读一些经典的文言文作品，比如《论语》、《孟子》等。
在阅读的过程中，老师要及时解答学生遇到的问题，引导他们理解文言文的含义和内涵。
在阅读的过程中，老师要注重培养学生的阅读策略，让学生能够掌握一定的阅读方法和技巧。
可以通过逐句翻译、逐段分析等方式，来引导学生阅读文言文，让他们能够更好地理解文言文的意思和蕴含的哲理。
三、注重写作，注重表达文言文教学中，写作是一个不可或缺的环节。
通过写作，可以让学生更好地掌握文言文的语言特点和表达技巧。
在教学中，老师可以通过操练古文课文，或者安排一些文言文作文题目，来让学生进行文言文的书面表达。
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文言文教学到底怎样教一、“春风不度玉门关”——文言文教学现状“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华”，而被选为教材的文言文更是优中选优。
但是，无须讳言，长期以来文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、费（费时多）、差（效果差）的状态。
绝大多数学生对文言文不感兴趣。
甚至厌恶、畏惧；许多老师仍采取传统的逐字逐句的串讲方式，让学生认真记笔记，然后出题训练；或者偏重人文教育，把字、词、句的理解、翻译都交给学生自己解决；或者一味侧重背诵，让学生背课文、背注解、背练习题答案。
这些现象，都没有体现新课改理念的精神，不能够让学生体验到文章的精髓，谈不到提高学习文言文的能力。
因此，我们从事教学第一线的老师必须适宜合理地、大手笔地改革我们的文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。
改革课堂教学，优化教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，展现课堂新活力，使所学文言文充分发挥出工具性和人文性的作用。
二、“柳暗花明又一村”——文言文教学改革的对策及具体方法示例文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，但它不是外语，和现代文有非常强的传承关系，是“大同”、“小异”。
我们可借鉴现代文教学的成功经验如采用合作、探究、开放的教学方式、个性化教学等，结合文言文特点，形成高效的、灵活实用的教学方法体系。
具体如下：（一）激发兴趣。
有了兴趣才产生主动学习的可能性，所以培养学生对文言文的兴趣是关键。
讲课时务必脑子里时刻牵着这根弦。
1.教师富有激情。
还清晰地记得刚上高一时语文老师杨乃麟老师讲宋词的那节课，他从温庭筠的《花间词》讲到词风一变的李煜，讲到“奉旨填词柳三变”的柳永，讲到豪放派词人苏东坡、辛弃疾，讲到清朝的纳兰性德，讲到毛泽东。
让我们震惊的是杨老师不看教案，而能把他们各自的代表作一边背一边写在黑板上，加上他抑扬顿挫的诵读声和评论感悟，彻底把我们折服，宋词真是太美了。
我们急忙记笔记，杨老师笑着说：“不用记，不用记，以后咱们还会讲的。
”但我们哪肯罢休，生怕落掉一句一字，同桌商量好你记第一句，我记第二句，他记第三句，真是语言美、艺术美的享受，如坐春风，让我从此迷上古典文学。
我这样说一点也没有夸张溢美。
仔细想一想，您是否也有过一节课、一位老师让您曾经有过很大的思想触动、很大的变化？选入教材的文言文，每篇都包含着作者的理想和情感，都是作者“情动而辞发”的，我们教师在教学中也应引导学生“披文以入情”，深入作者的内心世界，同作者一起或喜或悲，或喜或憎。
应该说，教师应熟悉历史，读懂古人，才能以情激情。
试想，不懂陶渊明，能理解“采菊东篱下，悠然见南山”的不与世俗同流合污的心态吗？不懂曹操，能理解“东临碣石，以观沧海”的壮怀激越吗？不懂苏轼，能领悟“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的俯视古今的气势吗？不懂孟浩然，能读出“开轩面场圃，把洒话桑麻”的田家之乐吗？应该说，教师应熟悉历史，读懂古人，才能以情激情。
让学生产生浓郁的兴趣。
在此基础上学生必会获得美的享受，受到感染和熏陶，从而使自己的价格和精神得到塑造和升华。
老师富有激情，才能激发学生学习文言文的兴趣。
2.精心设计导语。
让每一节古文课的导语符合短小精悍、形式多样、调动兴趣的原则，起到“一石激起千层浪”的效果。
试举几例：以重温旧知识切入，《核舟记》导语可为：“我们学过一篇描写古代艺人技艺高超的作品，还记得吗？还能背出一些语句吗？”同学们是可以回答出的，接着引入新课“今天我们学习的《核舟记》是描写雕刻家高超技艺的文章，请留心写法上的异同”；《湖心亭赏雪》导语为：西湖是有名的风景区，我们就学过很多描写它的诗文。
想象可以想起哪些。
同学们可以说出几句，“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”、“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”等，教师接着说：“我们欣赏的都是西湖春夏的美景，那冬天的西湖什么样哪？看张岱的《湖心亭赏雪》”；以名人名言、诗文名句导入，《大道之行也》导语为：“孙中山先生有一句常常挂在嘴边的名言，就出在我们今天要学习的课文里，你知道是哪句吗？”学生们已预习课文，大多数可以猜出应为“天下为公”。
《三峡》导语为：“我们先一起背诵李白的《早发白帝城》，谁能说说“千里江陵”指的什么，“万重山”指的是哪里？”这样引到美不胜收的三峡；以古今对比导入，《捕蛇者说》导语为：“我们的政府和人民正致力建设社会主义新农村建设，千百年来农民种地缴税制被废止了，而且政府还给予一定补贴，充分说明社会主义制度的优越性。
可作为对比的《捕蛇者说》深刻地揭示了赋税给农民带来的深重灾难”；以猜谜式入题，《观潮》“你知道‘天下第一潮’指的是哪儿吗？今天我们就来欣赏钱塘湖惊心动魄的气势”。
3.精心设计问题。
课堂提问要求紧扣文章重点、难点，有梯度、有思辨性，有引领性，且尽量生动有趣。
所谓“风乍起，吹皱一池春水”。
下面试举几例：《捕蛇者说》——文章写了哪两件事，以哪件为主？本文表情明意，运用衬托、对比的写作手法，请你归纳。
《核舟记》——本文结构是怎样的|？为什么先写船舱后写船头？《大道之行也》——大同社会什么样？它同陶渊明描绘的世外桃源有无相似之处？它可能实现吗？《记承天寺夜游》——苏轼笔下的景带有什么特点？“闲人”指什么样的人？请回答“我认为苏轼是一个（）的人”，你对苏轼怀有怎样的感情？《唐翁猎户》——你能讲讲某人技艺高超的故事吗？学习本文你有什么启发？《湖心亭赏雪》——写了何事，绘了何景，抒了何情？雪景有何特点，使用什么方法？你认为当今社会需要隐士吗？《三峡》——山水有何特点？请你想象2009年三峡大坝建立以后，三峡会有哪些变化？《观潮》——作者从哪几方面写“观潮”的？本文在描写浙江潮景象之后，为什么又花大量笔墨来写水军演习和吴中健儿的弄潮？4.创设轻松、和谐的课堂氛围。
课堂是不是盛满生机、充满人文气氛，需要师生协力打造，需要教师倡导、需要学生配合，使师生构成和谐的一体式在师生互动、生生互动中实现。
文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对、承认的。
如果还是教师一字一句地教，学生一字一句地记，当然重现死气沉沉的局面；如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通过自学完成，那无疑是自欺欺人。
讲是必要的，问题是怎样讲，许多老师给出了适宜的方法即抓关键，精练习。
首先布置预习，让学生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍，这只是第一步，因为这些知识留给学生的印象并不深，很模糊。
老师在课堂上没必要串讲，因为面面俱到，反而处处重点处处不是重点，也不过是“水过地皮湿”。
我们选择重点、难点的关键处点拨、讲解，这些重难点的确定在于教师对文本的分析、学生的反馈。
一般说来，每句文言需重点讲解、识记的字词在两个左右，每篇文言需意译的句子“君将哀而生之乎”、“盖简桃核修狭者为之”之类并不多，其它均可让学生轮流作小老师讲解，调动学生的参与兴致，改变只纯“听”的被动，而为动耳、动口、动手、动脑的主动。
字词如此，分析文章的环节更应以学生为主体，以教师为主导。
给学生提出问题、探究问题、阐明观点以充分的机会，不必囿于时间够不够用，尽量让他们“言必尽”、“言由衷”。
因为痛快地、透彻地解决一个问题比朦胧地、不痛不痒地接触几个问题效果要好。
我们的首要任务就是运用教学形式多种教学手段如朗诵比赛、知识竞赛、辩论会、故事会；幻灯投影、图片等创设教学情景，拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言简意丰的美妙，体验到主动学习的快乐。
其中，我们要求我们的课堂语言文雅、幽默、亲切、富有激励性。
如时时穿插精炼的成语、名言俗句肯定会起到榜样的作用，让学生回忆，还起到知识迁移的效果，如《湖心亭赏雪》学生可背诵学过的、知道的写雪的句子，幽默亲切的话语有助于消除师生间的距离，善解人意的、真诚的激励话语会增添学生以温暖、信心，从而享受成功的滋味。
（二）提高实效。
文言文教学在帮助学生认识传统文化，吸收民族智慧，培植热爱祖国文字的情感，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣等方面有非常重大的意义。
我们有责任培养学生学习文言的良好习惯，提高学生的学习文言文能力。
具体如下：1.引导学生预习。
文言文的学习必须引导学生预习课文，而教师则要给予提示，明确要求。
或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，最好能疏通全文。
与此同时批注不懂的地方，以便上课解答。
或搜集文章的背景及作者情况，还有每节课前都要提出一、两个预习问题。
质疑内容可从多方面进行：语言运用上、课文内容上、表现中心的手法上等。
对这些问题教师认真审阅，做到心中有数。
集中、分类后挑出有代表性、典型性的问题，让学生提问、讨论、解决。
所要注意的是——教师随时检查预习情况，绝不能放任自流。
预习环节很重要，单说其中包含三个语文习惯的培养。
培养学生借助注释，使用工具书的能力，是学习文言文的有效途径。
文言文的语言知识零碎而庞杂，如字音、词义等，多数要靠一个一个地去理解、体会，所以培养学生的自学能力显得尤为重要。
而要想培养自学能力，就要让学生养成这样的良好习惯，边读文边读注释的习惯，勤查字词典的习惯，应该让每位同学手中具有一两本工具书，如《现代汉语词典》、《古汉语常用词典》等。
关于搜集材料的习惯，起码不坐等现成答案，而是主动寻找、整理、归纳，在搜集中看到的、集到的东西，也许会在某一天派上用场。
还有质疑习惯，正像爱因斯坦说的“提出问题比解决问题更重要”。
学生的积极思维往往是从疑问开始的。
有疑问才能促使学生去探索、去创新。
2.做好领读。
文言文教学中，老师们都非常重视学生的诵读。
可以说，我们把“读”字摆在首位。
读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，范读不一而足。
文言文的传统的诵读方法是科学的。
它对知识的积累，对作者思想感情的感悟，对真正掌握语言的运用能力不容置疑。
老师们，现在我们思考一个问题，为什么这样重视课文的诵读，真正能做到“正确、流利、有感情地朗读课文”的却非常少？是不是领读可以解决这一问题。
由于文言文生字多，个别字的读音与今天通行的读音还不一样，有的句子不容易确定它的停顿等特点，让学生听一遍录音或老师的范读，就去读课文，很难保证不出错。
只要老师在领读时不出错，一般情况下，学生跟着读上两三遍，再自己去读，效果好。
有的老师认为对初中学生还好要领读，方法太幼稚。
我觉得只要方法有实效，不用在意是否低级。
有的老师担心领读可能会影响学生的个性化感悟，这种担心大可不必，其实领读有助于学生把握文章的感情基调。
因为朗读课文必须建立在正确把握文章感情基调的基础上。
补充一点，我们对于诵读的基本要求是：第一，读准字音。
要读得清晰、宏亮，不容许有丝毫含糊。
第二，节奏鲜明。
能不能做到这一点，关键在于能否正确地理解文句的意思以及文句所包含的感情，并力图把体会到感情通过诵读表达出来。