小学生语言文字应用能力现状论文
小学语文论文-学生语言表达能力培养现状及有效方法探讨通用版
小学语文论文-学生语言表达能力培养现状及有效方法探讨通用版小学语文论文-学生语言表达能力培养现状及有效方法探讨通用版随着时代的发展，人与人之间的交往愈来愈密切，社会的发展需要能表达自己的思想和见解的人。
《荀子》曰：“口能言之，身能行之，国宝也。
”我们小学语文教学也要顺应时代的发展，培养学生的沟通与交往技能，提高学生倾听、表达与交流的能力。
一、表达能力培养的重要意义1.体现时代发展的需求随着科技的飞速发展，社会化分工越来越精细化，人们相互依赖程度也愈来愈高，为了实现共同的目标而进行团结协作，这就需要必要的语言沟通和表达能力。
网络技术的发展，人们也改变了传统的交流方式，以电话、QQ、微信等交流替代了书信，让语言交流不再受时空的制约，实现自由的交流。
现代学生只有掌握表达能力，才能更好地立足于社会。
2.体现新课程标准的要求教师在语文教学中尊重学生的主体地位，确立对话教学思想，注重师生之间、生生之间以及师生与文本、媒体之间的互动，创设民主、平等的教学氛围，让学生敢于表达、愿意表达、善于表达，全面提高学生的语文素养。
3.有助于促进语文教学回归本真语言与思维密切相关，是人的“外部思维”，能言善辩、侃侃而谈往往是思维灵活的表现。
传统的语文教学与实际生活彼此割裂，阻碍了学生人文素养的提高。
教师要在语文教学中渗透广告词、对联、物品介绍等，培养学生的表达能力，加强语文在实际生活中的运用二、学生语言表达能力的现状1.语言表达能力差部分学生性格内向，回答问题时声音太小，抽象思维弱，词汇匮乏、干巴巴地回答，甚至不知从何说起，干脆不说。
语言表达不清，或前后矛盾，缺乏条理性，或在书面表达中字迹不认真。
2.缺乏交流的环境网络技术的飞速发展，学生更喜欢在网络环境中用流行的网络语言交流，加之学生课业负担较重，与人之间的交流机会逐渐减少，形成自我封闭的态势，不愿与人敞开心扉，对学生的发展极为不利。
在写作中也因缺少必要的生活体验，使文章平淡如水。
小语教学论文 如何提高小学生语言文字运用的能力
小语教学论文如何提高小学生语言文字运用的能力优秀文章如何提高小学生语言文字运用的能力喀什市第二十八中马萍莉摘要：通过积累语言文字积累、学生的听、读能力为基础、文本阅读教学等方式来提高小学生的语言文字运用的能力。
关键词：培养兴趣语言积累语言运用一、对语言文字的积累激发学生学习语言文字的兴趣兴趣是一种无形的动力，当儿童对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。
为了激发儿童对积累语言文字的兴趣，我积极鼓励孩子们做好充分的预习，在学习生字之前，先通过翻阅工具书，或请教别人，积累生词，到正式学习的时候，开展比一比，谁积累得多，给以奖励。
只有弄懂了意思的词汇，孩子们才能记住。
其次，我也经常找些有意思的图片，让孩子们自由竞说，凡是用的好词汇或好句子，写到自己积累本上，孩子们兴趣很高兴。
这样既激发了兴趣，又丰富了词汇。
如果我们只是一味地索取，孩子们的积累终将枯竭，兴趣也将慢慢消退。
所以教师要引领孩子开阔视野，拓展识文学字、丰富内心情感体验的空间，这样儿童的词汇量才会大大丰富。
二、教会学生积累语言我们在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
根据新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中，我采用了以下方法来进行，比如归类识字法，编故事识字法，猜字谜识字法，近、反义词识字法，编顺口溜，口诀，儿歌识字法，多媒体演示识字法可以在课堂上让学生自学生字，让学生观察生字，看字形、记字音。
在猜字谜识字法中，我把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。
如：“六十天——朋”“一口咬断牛尾巴——告”。
这样孩子们不但对识字感兴趣了，还学会了怎样积累。
因我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，有的是少数民族没有语言环境，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上有的学生年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。
浅析小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养
浅析小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养摘要】：伴随着我国逐渐注重素质化教育，学校在教育方面也逐渐到关注学生们的学习应用能力，现阶段我国大多数的学校对于语文学习也愈加重视起来，越来越重视学生们在学习语文时的语文素质培养。
语文学习不是局限在课本上和让学生们掌握好背诵古诗词为主的学习，一味的灌输知识，对学生的语文能力素养并无好处。
现阶段，我国小学语文教师在教学过程中也逐渐意识到了小学语文语言文字运用能力的重要性，在培养过程中，教师们也逐渐的着力于解决实际出现的问题，培养学生们的语言文字运用能力。
在此基础上，笔者将从小学语文教学之中存在的问题出发，提出详细的解决方法。
【关键词】：小学语文教学语言文字运用能力培养方案及策略在传统的教学过程，中小学语文教学活动是主要以学生背诵为基础，在学生背诵的前提下，对于阅读能力和理解能力达到一定程度上的提升。
培养学生们的语文阅读理解能力是在考试中重点的项目，这对于培养学生们的语文学科数一样，也是一大内容。
但是存在部分教师过度的偏重于提升学生们的阅读能力和理解能力，忽视了学生们的语言文字运用能力，这样，学生们的语文学习就不是全面的学习，综合素质难以得到全面的提升。
作为一门语言性的学科，语文中的语言文字运用能力是一项重要的基础能力。
小学阶段的学生正是打基础的重点阶段，为学生们培养出好的语言文字运用能力，能够促进学生们在今后的学习生活中走的更远。
一、小学语文教学中语言文字运用现状1.教师对于能力培养认识不到位大部分的语文教师在培养学生学习语言文字方面，过分的依赖于背诵却忽视了学生们的积累工作。
一方面认为孩子们年龄较小，积累语言文字往往并不会带来显著的改变，另一方面着重训练孩子们的积累能力，会导致学生们的学习负担增加，让学生们丧失语文学习的兴趣。
另外，部分教师们在对于孩子们的语言积累方面，主要是让孩子们背诵，但是长时间的背诵往往并不会给学生们带来相应的学习感悟，预期背诵效果会大打折扣。
刍议小学生语言文字运用能力的培养
刍议小学生语言文字运用能力的培养小学生语言文字运用能力的培养是教育教学工作中的重要任务之一。
语言文字是人类交流的工具，良好的语言文字运用能力对于小学生的学习、生活和社交都至关重要。
下面，我将从培养小学生语言文字运用能力的重要性、培养的方法以及培养过程中应注意的问题等方面进行论述。
培养小学生语言文字运用能力的重要性不言而喻。
语言文字是人类思维的工具，是进行交流、表达和思考的基础。
良好的语言文字运用能力不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的思维能力和创造力，促进他们的个性发展。
良好的语言文字运用能力也是小学生顺利过渡到中学的基础，对于他们未来的学习和发展具有重要的影响。
培养小学生语言文字运用能力的方法多种多样。
教师应通过启发式教学的方式培养学生的语言文字运用能力。
通过启发式教学，可以鼓励学生主动思考、自主学习，培养他们的观察力、思考能力和创新能力。
学校应注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是培养语言文字运用能力的重要途径，通过阅读可以增加学生的词汇量、提高语言表达能力和培养审美观。
教师还可以组织学生举办朗诵比赛、写作比赛等活动，激发学生对语言文字的热爱和学习动力。
在培养小学生语言文字运用能力的过程中，也存在一些需要注意的问题。
教师应尊重学生的个体差异，采取个性化的教学方法。
每个学生的语言文字运用能力不同，教师应根据学生的特点和能力制定个性化的教学计划，帮助他们克服困难，提高能力。
教师应注意培养学生的语言文字表达能力而不仅仅是记忆能力。
很多学生在学习中过于强调记忆，而忽视了语言文字表达的训练。
教师应引导学生在学习过程中注重语言文字的实际运用，培养他们的实际动手能力。
学校和家庭应携手合作，共同培养学生的语言文字运用能力。
学校可以组织家长培训，提供一些家庭教育的指导，而家庭可以给予学生更多的语言文字学习的机会，鼓励他们广泛阅读和写作。
如何培养学生语言文字的运用能力参考文献综述
如何培养学生语言文字的运用能力近年来，随着社会的不断发展和教育的不断改革，培养学生的语言文字运用能力已经成为教育界和家长们关注的焦点。
语言文字是人与人沟通交流的重要方式，也是获取知识和表达思想的重要工具。
如何培养学生良好的语言文字运用能力，已经成为教育工作者们急需解决的问题。
在此，本文将从多个角度对如何培养学生语言文字的运用能力进行全面评估，并提出相关观点和理解。
一、培养学生语言文字的运用能力的重要性可以说，语言文字是人类文明的载体，是人类思想和情感的表现形式。
良好的语言文字运用能力不仅有助于学生在语文学科中取得好成绩，更重要的是，它对学生的整体素质和综合能力有着深远的影响。
良好的语言文字运用能力可以帮助学生更好地理解知识、表达观点、沟通交流，更好地适应社会的发展和竞争。
培养学生的语言文字运用能力已经成为当今教育的重要任务。
二、培养学生语言文字的运用能力的策略1. 提高学生语言文字的认知水平要想提高学生的语言文字运用能力，首先要提高他们的语言文字认知水平。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与语文学习，提高词汇量、阅读量和阅读理解能力。
通过阅读可以丰富学生的词汇量，通过写作可以提高学生的表达能力。
教师还可以设计各种语言文字游戏和趣味活动，激发学生学习语言文字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言文字运用能力。
2. 注重语言文字运用的实践除了提高学生的语言文字认知水平外，注重语言文字运用的实践也是培养学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以设计各种生动有趣的情境，让学生在实际生活中感知、运用语言文字，例如组织语言文字表达比赛、举办朗诵比赛等。
通过实践活动，学生可以更好地理解语言文字的运用规律，提高语言文字的表达能力。
3. 培养学生的批判性思维除了提高语言文字认知水平和注重语言文字运用的实践外，培养学生的批判性思维也是培养学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以通过讨论、辩论、写作等方式，培养学生分析问题、评价观点的能力，提高学生的语言文字运用能力。
小学生文字应用能力培养研究论文
小学生文字应用能力培养的研究摘要；文字的应用能力是学生人文素质培养的重要内容，因此，在小学语文课堂上，文字应用能力的培养非常重要。
本文分析了文字应用能力的重要性，并提出培养小学生文字应用能力的几点建议。
关键词：小学生；文字应用能力；培养【中图分类号】g620文字的应用能力是在学生在智力发展的基础上形成的一种语言综合能力。
是体现学生语文学习效果和能力的重要组成部分，更应该说是学生情商的表现。
随着经济社会的不断发展，科学技术不断进步，人类积累的知识也骤然增长。
而科学技术在我们生活中的广泛应用，使人们对文字应用的能力要求越来越高。
小学语文是学生文字语言学习的起步阶段，是培养学生的应用和创新能力的基础，打好文字应用能力的基础必须从小学语文课堂开始。
课堂是实现教育目标，培养学生文字应用能力的主要场所。
笔者根据多年的小学语文教学实践经验，在本文中介绍了文字应用能力对学生的重要性，并提出培养学生文字应用能力的几点建议。
一、对文字应用能力的认识（一）语言文字应用能力是学生人文素养的重要组成部分语言文字是人类用于思维和交际的最为重要工具，是人类文明的重要组成部分，同时也是最重要的文化载体。
语言文字的属性决定了语言是社会生活的重要组成部分。
中华民族有五千年的优良历史，其中汉字是中华民族灿烂文化的重要组成部分，语言文字又被称为”民族精神的血液”，它不仅反映着民族的民族心理、文化思维、价值观念，也体现着民族的风土人情、历史发展、文化习俗；不仅传承着民族的精神与道德，更是国家的形象展示。
同时，语言文字深深影响着人类智力的发展、道德的养成和观念的形成。
语言表达能力是人文素养的综合反映、智能的言语外化。
因此，语言文字应用能力是学生人文素养的重要要素之一。
（二）文字应用能力构成小学生的文字应用能力由口语和书面应用能力两大部分构成，如图1：图1：小学生文字应用能力构成二、培养小学生文字应用能力建议（一）帮助学生打好语文知识基础小学教育阶段是学生接受教师引导和教育、打下良好的学习基础的重要时期。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学：培养学生语言文字运用能力研究引言随着社会的不断发展，语言文字作为沟通交流的工具，对学生的语言文字运用能力要求也越来越高。
而小学语文教育是培养学生语言文字运用能力的基础阶段，对学生的发展起着至关重要的作用。
本文将通过研究小学语文教学的现状、存在问题及优化措施等方面，探讨如何有效地培养学生的语言文字运用能力。
小学语文教学现状学科地位得到提升近年来，小学语文教学的地位逐渐得到提升，被视为学生综合素质发展的重要一环。
语文教学内容不再局限于文字的识读与书写，而是注重培养学生的阅读理解、表达能力和创造力。
教师教学模式的转变传统的语文教学注重教师的讲解和学生的背诵，缺乏互动与合作。
然而，现在越来越多的教师开始倡导“启发式教学”模式，注重培养学生的思维能力和创新意识。
资源丰富但存在局限性随着信息技术的快速发展，学校的语文教学资源也逐渐丰富，包括电子书籍、教学软件等。
然而，这些资源在某种程度上缺乏个性化和灵活性，无法完全满足各类学生的需求。
存在的问题教学内容单一当前，小学语文教学内容主要以教材为中心，缺乏足够的拓展和延伸。
学生往往只停留在教材知识的表层，无法深入探索和应用。
学生学习兴趣不高传统的语文教学方式往往以传授知识为导向，学生缺乏主动性和参与性。
因此，学生对语文学科的兴趣和动力不高，较难形成良好的学习效果。
评价方式单一以考试成绩为标准的评价方式无法全面衡量学生的语言文字运用能力。
这种评价方式偏重于记忆和机械运用，忽略了学生的创新意识和实际应用能力。
优化措施突破传统教学模式教师应积极尝试多元化的教学方法，例如小组合作学习、问题导向学习等，培养学生的合作能力和问题解决能力。
同时，借助现代技术工具，创造更多与学生互动的教学环境。
拓宽教学内容教师不仅应教授基础的语文知识，还应引导学生阅读更多类型的书籍，如文学经典、科普读物等。
通过多样化的阅读经验，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
引导学生自主学习培养学生的自主学习能力是提高语文教学质量的重要途径。
小学语言文字教学论文
小学语言文字教学论文小学语言文字教学一、引言语言文字教学是小学教育的重要组成部分，它直接影响学生的语言表达和沟通能力的发展。
本文将探讨小学语言文字教学的重要性、现状和存在的问题，并提出相关的改进措施。
二、小学语言文字教学的重要性1. 语言文字是基础语言文字是人类沟通和交流的重要工具，良好的语言文字能力对学生的学习和人际交往至关重要。
2. 培养表达能力小学语言文字教学应注重培养学生的听、说、读、写各方面的表达能力，使他们可以准确、流畅地表达自己的想法和感受。
3. 发展思维能力通过语言文字教学，学生能够提高思维能力，培养逻辑思维和批判性思维，有助于他们的学科学习和综合素质的提高。
三、小学语言文字教学的现状1. 注重知识灌输目前的语言文字教学往往偏重知识的灌输，缺乏足够的实际应用，学生缺乏实际语言运用的机会。
2. 缺乏互动交流教学过程中缺乏师生和同学之间的互动交流，学生缺乏主动参与的机会，导致语言文字能力的培养受到限制。
3. 评价机制单一评价体系过于注重结果而忽视了过程，缺乏对学生语言文字能力全面评价的措施。
四、改进措施1. 强化实践应用注重语言文字教学的实际应用，通过举办朗读比赛、写作竞赛等活动，为学生提供真实的语言使用场景。
2. 提倡互动交流鼓励师生和同学之间的互动交流，采用小组合作学习模式，培养学生的合作意识和表达能力。
3. 多元评价方式除了考试成绩外，还应引入口语考核、书面表达评估等多元评价方式，全面了解学生的语言文字表达能力。
五、结论小学语言文字教学的重要性不容忽视，我们应该关注教学内容的实际应用，鼓励学生的表达和交流，并改进评价机制，使语言文字教学更加有效。
只有如此，我们才能为学生的语言文字发展提供更好的支持，进一步提高他们的学习能力和综合素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生语言文字应用能力的现状及对策小学生语言文字应用能力低，根本原因是语言文字的教学没有占据语文教学的核心地位，也就是说语文课的本质属性－－工具性没有在教学过程中体现出来。
那么要尽快改变这种现状，应从哪些方面着手呢？
一、破除传统的读解理论，走出讲解分析的误区
语文课的大部分时间是用来讲读课文的。
在绝大多数教师心目中，不管是采用讲授式，还是启发式，最终就是要达到让学生理解并归纳出课文中心这个目的，而每篇课文的中心都见于教学参考书，几十年不变。
于是教师在课堂上千方百计让学生的思维符合既定的设计，最后归拢到一个中心上来。
一旦学生在老师的引导下总结出了中心思想，似乎就是读懂了文章，受到了教育。
出于这种模式，生字生词属“扫清障碍”之列，教师处理字词是为了便于讲解文章，而不是利用语境帮助学生学习这些字词，并有选择地延伸到语言应用中去。
对于语句，则是和理解中心有关的才作讲解分析，而这种讲解分析也只是为归纳中心服务的，并没有从语言交际的角度，结合语境引导学生通过比较来理解学习。
语文课不去引导学生感受、学习那变幻无穷，多彩多姿的语言，而是一味以图解文章中心为己任，这是传统的带有封建印记的读解理论在作祟。
在语文教学中，我们并不排斥品德情操的教育，但这种教育只能是渗透在语言文字之中，是潜移默化式的。
传统的读解理论认为文章的意义是作者赋予的，是早已确定在文章之中的，它追求绝对唯一的解释，
执着于“至上至善”的向往，所以语文教师的神圣职责就是每讲一篇课文都要挖出一个既定的意义并塞给学生。
现代的读解理论赋予读者以再创造的权利，认为文章的解释随时代而产生，又随时代发展而变化。
文章的解释实际上是读者将自身的生活体验和理解置入文章之中而产生的一种创造，它带着鲜明的时代性。
语文教学必须走出传统的讲解分析的误区，就每篇课文的“语言窗口”调动学生去比较、体味，承认每个学生有权利自主地读解文章，展开创造，还学生学习的主动权，才能使语文课从“解经”的禁锢中解放出来，从而使语言教学成为语文课的主角。
二、打破文选模式，编写单项训练教材
我们认为文选式的教材模式必须破除。
文选式教材的弊端至少表现在三个方面：首先文选占去了教材的绝大部分篇幅，分析课文自然成了语文课的主要内容，传统陈旧的读解便占据了主导地位，而语言文字教学的内容自然成了点缀和附庸，语言文字应用的训练也因此被架空了。
其次，文选式教材无法使教学成为有序的活动，每篇课文给学生讲什么，训练什么，有很大的盲目性、随意性。
往往是该讲该练的没讲没练，该多讲多练的没多讲多练，反之，不该多讲多练的却在做无效的重复。
过多的重复和程式化的教学扼杀了学生学习的积极性，甚至造成了许多人学和不学在语言文字应用能力上没有差别的可悲现象。
最后，文选式的教材几乎取消了听和说的训练，这和现代社会对语言能力的要求是格格不入的。
大家都认为“听说读写”不可偏废，为什么一教起书来，就走了样，毛病就
出在教材上。
一篇篇的文章需要教完学完，教师真是心有余而力不足，甚至连指导学生如何听课也无暇顾及。
任何能力的培养可以从整合和离析两个角度来进行。
“整合－－离析－－再整合－－再离析”是随人们的认识变化而发展的。
有人用“整合”来为文选式教材辩解，认为文选式教材可以从不同角度培养学生多种能力，具有整体效应。
我们承认“整合”是“离析”后的高级阶段，但这种“整合”必须是在“离析”的基础上形成的。
如果对语文教学中语言能力培养提高的要素还搞不清，各要素之间的序列关系还找不到，那么这种“整合”只能是原始的、混沌一片的。
在我们没把语文教学的内部结构序列搞清楚前，不妨先按“听说读写”来编写单项训练教材。
建议如下：听，可以有言语义、非言语义（体态语）的理解和有用信息的提取等内容。
说，可以有语音规范，停顿、语气、重音、语速和语言表达的基本要求等内容。
读，可以有阅读方法和不同文体的阅读等内容。
写，可以有用字规范，应用文、记叙文、说明文、议论文等内容。
在没有编写出单项训练教材以前，不妨先组织人就目前使用的基本篇目，编写一套以语言训练为主的教学参考书，要把每篇课文语言文字的知识点和能力训练点都挖掘出来。
三、引进语言学理论成果，提高语文教师的语言素质
教育要培养未来的建设者，但教育教学的内容和方法却总有后滞性，这种后滞性在语文教学中尤为突出。
我们把汉语母语教学（语文）和对外汉语教学做一比较，或许能说明些问题。
朱德熙先生曾
说：“对外汉语教学必须依靠汉语研究，否则会变成无源之水、无本之木，这是根本。
”语文教学本应和语言学的各分支有密切的联系，但实际上两者之间有一条无形的隔离带。
再看师资，对外汉语教学的教师学历整齐（本科以上），掌握一门外语，学过语言学的基本理论，常参加国际交流，有一批国内外著名的学者做带头人。
语文教学的师资状况显然就相形见绌了。
要改变语文教学的“超后滞”局面，必须打开闸门，引进语言学的股股清泉，重新审视思考语文教学中遇到的问题。
必须加强语文教师的培训，在培训中要把提高语言素质放在突出的地位。
教师的语言素质低直接制约了语文教学的质量。
下大力气提高教师的语言素质，除了靠培训学习外，还要建立一套激发内驱力的机制。
就语文教师的语言校正能力而言，完全可以制定一套较科学的测试标准。