在分析化学实验改革中培养高师研究性实践型人才探索
合集下载
以培养创新型人才为目标的高师化学实验教学改革初探
而规范 的操作技能 。学生通过认真观察 、 详细记录、 科学分析 、 联想思维和归纳总结等环节 ， 提高独立实践 的 能力 ， 并 在 实践 中激 发创 新能 力 。 同国外 大学 化学 实验 相 比 ， 国内 的化学 实 验课 程 教学 中 ， 普 遍存 在 着 “ 唯 书 论” 现象 ， 学生被动接受实验过程 ， 不主动思考 ， 缺少质疑精神 ； 教师照本宣科 ， 不积极设疑 、 解疑。这种教学 模式 必 然导 致培 养 出来 的化 学人 才缺 少创 新 能力 ， 不利 于学 科专 业 的发展 ， 更 不利 于社会 的发展 。此外 ， 化 学 实验 内容的陈旧也是制约高素质创新型人才培养的一个主要因素。因此 ， 如何构建适合学生创新能力培养 的
２ ０１ ３年 １ ０月
Ｏｃ ｔ ． ２ ０ １ ３
以培养创新型人才为 目标 的高师化学实验教学改革初探
毕淑云 ， 王彬 彬 ，齐艳 娟 ， 田 利， 陆 娟
（ 长春 师范 大学 化学 学 院 ， 吉林 长 春 １ ３ ０ ０ ３ ２ ）
［ 摘
要］ 针对 高师化学专业现状 ， 重新构建化学实验教学 体系 ， 建立 了基 础性实验 、 中级 化学实验 、
实验 课程 体 系和 教学模 式 是重 要 的研究 课 题 。
１ 化 学 实验 课程 体 系的 重新构 建
在２ ０ ０ ９年 之前 ， 我 校化 学 实验课 程 采用 的是 传统 四大化 学 实 验 教学 体 系 ， 即无机 化 学 实验 、 分 析化 学 实 验、 有 机化 学实 验 、 物理 化 学实 验 。化学 实验 中相 当一部 分 内容较 简单 ， 几乎 都是 验证 性实 验 ， 单调而陈旧， 综 合 训 练 的 内容 少 。这种 化 学实 验体 系 已经无 法 适应 当代 学 生 旺盛 的求知 欲 和 对创 新 型 人才 培 养 的 要求 。因
高三化学教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中化学教育越来越重视学生的核心素养培养。
实验教学作为化学教学的重要组成部分，对于培养学生的科学探究能力、创新意识和实践能力具有重要意义。
为提升高三化学教学质量，提高学生的核心素养，我校化学教研组于2021年10月开展了以“基于核心素养提升的实验教学探索”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 深入探讨实验教学在高三化学教学中的重要性，明确实验教学在培养学生核心素养中的作用。
2. 探索适合高三学生的实验教学方案，提高实验教学质量。
3. 加强教师之间的交流与合作，促进教学经验的共享和提升。
三、活动内容1. 实验案例分析活动伊始，教研组长组织全体高三化学教师共同回顾和分析了几例典型的实验教学案例。
这些案例涵盖了不同类型的实验，如基础验证实验、探究性实验和综合性实验等。
教师们通过讨论，总结了以下经验：（1）实验设计应贴近生活实际，激发学生的学习兴趣。
（2）实验操作应规范，确保实验结果的准确性。
（3）实验报告应详实，培养学生的科学记录和分析能力。
2. 实验教学方案设计针对高三学生的特点，教研组提出了以下实验教学方案：（1）基础验证实验：以“物质的性质”为主题，通过实验验证物质的物理和化学性质，巩固基础知识。
（2）探究性实验：以“物质的制备与提纯”为主题，引导学生通过实验探究物质的制备方法和提纯过程，培养学生的实验操作技能和探究能力。
（3）综合性实验：以“化学与环境”为主题，结合实际案例，引导学生分析化学与环境的关系，培养学生的社会责任感。
3. 实验课观摩与研讨为了更好地落实实验教学方案，教研组组织了实验课观摩活动。
观摩课后，教师们围绕以下几个方面进行了研讨：（1）实验课的教学目标是否明确？（2）实验课的教学过程是否合理？（3）实验课的教学效果如何？通过研讨，教师们对实验教学有了更深入的认识，为今后的实验教学提供了有益的借鉴。
四、活动成果1. 教师们对实验教学的重要性有了更深刻的认识，提高了实验教学意识。
高职高专分析化学实验教学的改革与实践
的 基 础 理 论 指 导 实 验 ， 还 要 有 一 定 的 实 验 动 手 能 力 及
、
分 析 化 学 实 验 教 学 分 析
（ 一） 分析 化 学 实验 教 学的 地位
系统 的思 维方 法 ，具 有较 强 的条 理性 和综 合性 。
二 、 分 析 实 验 教 学 改 革 的 实 施
问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。 是 严 谨 务 实 细 心 的 工 作 态 度 形 成 的 需 要 ，通 过 分 析 化 学 实 验 ，学 生 能 较 好 地 形 成 “ ” 的 概 念 ，体 会 到 微 小 的 “ ” 的 改 变 对 分 析 结 果 量 量 的 影 响 ； 因 此 ， 加 强 和 改 革 分 析 化 学 实 验 教 学 ，对 药 学 检 验专业 技 术应 用性 人 才 的培养 具有 重要 意 义 。
学 实 验 的 整 体 联 贯 性 强 ， 整 个 操 作 流 程 不 能 有 一 处 出
直接影 响到专 业技 能操作 的好 坏 。为满 足 当今社 会对 专
业 技 能 人 才 的 需 要 ， 必 须 对 分 析 化 学 实 验 教 学 进 行 改 革 ，才 能 使 学 生 顺 利 完 成 专 业 课 程 的 实 验 技 能 操 作 ， 才
（ ） 学 生 具 有 的 实 验 水 平 二
标 为 中心 的 实 验教 学 模 式 ，克 服 了实 验 的 盲 目性 ，保 证 分 析 实 验 教学 有 效 地 进 行 。在 这 种 教 学 模 式 中 ，实 验 技 能 不 只 是 平 面式 地 陈 述 给学 生 ，而 是 把 它 们 组织 在 完 成 技 术 目标 所 必 需 的操 作 系统 中 ，其 基 本 程 序可
学 生 受 目标 知 觉 （ 理 练 作 与 技 习 巩 固 接 感 心 操 练 习或 尝试 ） 术 矫 正
、
分 析 化 学 实 验 教 学 分 析
（ 一） 分析 化 学 实验 教 学的 地位
系统 的思 维方 法 ，具 有较 强 的条 理性 和综 合性 。
二 、 分 析 实 验 教 学 改 革 的 实 施
问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。 是 严 谨 务 实 细 心 的 工 作 态 度 形 成 的 需 要 ，通 过 分 析 化 学 实 验 ，学 生 能 较 好 地 形 成 “ ” 的 概 念 ，体 会 到 微 小 的 “ ” 的 改 变 对 分 析 结 果 量 量 的 影 响 ； 因 此 ， 加 强 和 改 革 分 析 化 学 实 验 教 学 ，对 药 学 检 验专业 技 术应 用性 人 才 的培养 具有 重要 意 义 。
学 实 验 的 整 体 联 贯 性 强 ， 整 个 操 作 流 程 不 能 有 一 处 出
直接影 响到专 业技 能操作 的好 坏 。为满 足 当今社 会对 专
业 技 能 人 才 的 需 要 ， 必 须 对 分 析 化 学 实 验 教 学 进 行 改 革 ，才 能 使 学 生 顺 利 完 成 专 业 课 程 的 实 验 技 能 操 作 ， 才
（ ） 学 生 具 有 的 实 验 水 平 二
标 为 中心 的 实 验教 学 模 式 ，克 服 了实 验 的 盲 目性 ，保 证 分 析 实 验 教学 有 效 地 进 行 。在 这 种 教 学 模 式 中 ，实 验 技 能 不 只 是 平 面式 地 陈 述 给学 生 ，而 是 把 它 们 组织 在 完 成 技 术 目标 所 必 需 的操 作 系统 中 ，其 基 本 程 序可
学 生 受 目标 知 觉 （ 理 练 作 与 技 习 巩 固 接 感 心 操 练 习或 尝试 ） 术 矫 正
高职高专分析化学实验教学的改革尝试
科 教 研 究
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏ： ｎ ｅ！— ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ： ｒｄ Ｕ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａ 矗： ｔ： ： ｉ ｌ ： ！
高职 高 专 分析 化 学 实 验 教 学 的 改 革 尝试
于 梅 艳 （ 中州大 学 郑州 ４０４ ５ ０ ４） 摘 要： 本文 阐述 了高职 高专分析化学 实验教 学现状 ， 针对实验教 学中存在 的问题 ， 出通过加 强实验 室基础建设 ． 提 构建虚 拟实验 室教 学 平 台． 大设计性 实验教 学的分量 、 增 改变教学方式 、 强学生环保 意识 、 增 完善 实验 考核机 制一 系列措施 ， 培养 学生 的动手操 作能 力， 计实验 设 的能力及创新 能 力。 以提 高分析化 学实验教 学质量 。 关键 词 ： 高职 高专 分析化 学实验 教学改革 中图分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文 章编号 ： ３ ７ ２ １ ） ８ ｂ－ ０ ３ ０ １ ７ —９ ９ （ ０ １ Ｏ （） Ｏ ８ － ２ ６ ５
的 制 约 ， 部 分 高 职 高 专 院 校 分 析 化 学 实 大 验 课 安 排 ２ 个 学 时 左 右 。 生 动 手 做 实 验 Ｏ 学 的 机 会 减 少 ， 实 验 匆 匆 忙 忙 像 走过 场 ， 做 实 验 效 果 自然就 差 。 外 ， 高职 高 专 院 校 只 此 各
目标 、 所做 实验 的 内容 ， 定 实 验 室 建 设 的 让 学 生 在 网 络 虚 拟 实 验 室 进 行 预 习 ， 来 明确
的科 学 态 度 ， 高 学 生 分 析 问题 解 决 问 题 提 分学 生 存 在 以 下 几种 现 象 ：１不预 习实 验 ， （） 识 ， 手操作 实验 ； 动 另一 方面 ， 生 也 可 以 学
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏ： ｎ ｅ！— ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ： ｒｄ Ｕ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａ 矗： ｔ： ： ｉ ｌ ： ！
高职 高 专 分析 化 学 实 验 教 学 的 改 革 尝试
于 梅 艳 （ 中州大 学 郑州 ４０４ ５ ０ ４） 摘 要： 本文 阐述 了高职 高专分析化学 实验教 学现状 ， 针对实验教 学中存在 的问题 ， 出通过加 强实验 室基础建设 ． 提 构建虚 拟实验 室教 学 平 台． 大设计性 实验教 学的分量 、 增 改变教学方式 、 强学生环保 意识 、 增 完善 实验 考核机 制一 系列措施 ， 培养 学生 的动手操 作能 力， 计实验 设 的能力及创新 能 力。 以提 高分析化 学实验教 学质量 。 关键 词 ： 高职 高专 分析化 学实验 教学改革 中图分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文 章编号 ： ３ ７ ２ １ ） ８ ｂ－ ０ ３ ０ １ ７ —９ ９ （ ０ １ Ｏ （） Ｏ ８ － ２ ６ ５
的 制 约 ， 部 分 高 职 高 专 院 校 分 析 化 学 实 大 验 课 安 排 ２ 个 学 时 左 右 。 生 动 手 做 实 验 Ｏ 学 的 机 会 减 少 ， 实 验 匆 匆 忙 忙 像 走过 场 ， 做 实 验 效 果 自然就 差 。 外 ， 高职 高 专 院 校 只 此 各
目标 、 所做 实验 的 内容 ， 定 实 验 室 建 设 的 让 学 生 在 网 络 虚 拟 实 验 室 进 行 预 习 ， 来 明确
的科 学 态 度 ， 高 学 生 分 析 问题 解 决 问 题 提 分学 生 存 在 以 下 几种 现 象 ：１不预 习实 验 ， （） 识 ， 手操作 实验 ； 动 另一 方面 ， 生 也 可 以 学
高职高专药学专业化学实验教学探索
要及 时吸 收科技和社会发展 的最新成果 ，要改革实验教学 内 容， 减少演示性 、 验证性实 验 ， 加工艺 性 、 增 设计性 、 合性实 综 验 ， 成基本 实践 能力 与操作 技能、 业技术应用能力与专业 形 专
班， 机械地完成课程安排 ， 结果收效甚微。要实现高职高专教育
人才培养 目标 ， 在化学实验教学 中。 就要 改革传统的教学 内容 、 教学方法和教学手段 ， 真正发挥基础课 的基础作用 。
案有一些 问题 ， 学生仍产生 了成就感 ， 激发了学习热情 ， 取得了 良好 的教学效果。
２２ 实验 方 案 的 设计 与样 品 的实 测 ．
就 形成 了 良性 循环 。
学生 完成 一个 设计性实验 ，相 当于一次小 的科学 实验训 练。在这个训练过程中， 生将理论知识融会贯通 ， 学 应用到实验
验笔试成绩三者权重加和决定的。 实验操作考试与职业资格技 能考试接轨 ， 使学生具备获取职业资格 的动手能力 。通过寻找
实验中出现 的问题 ， 分析原因 ， 找解决办法 的笔试题 目， 考查学 生分析问题、 解决 问题 的能力 。 在分析化学 的教学实践中， 我们不断探索适合高职培养 目 标 的教学方法 ， 使学生具备职业所需 的知识 、 能力和素质 ， 取得
１ 自我 诊 断 ， 化 练 习 ， 高起 点 强 提
高职高专药学专业 文理科学生兼招 ， 文科学生化学基础非
常薄弱 ， 实验 能力基本 为零 ， 而理科学生 有一定的实验 动手能 力。 这样 的悬殊差距将影 响化学实验的正常教学 ， 为了缩小差
技能 、综合实践能力与综合技能有机结合 的实践教学体 系”】 ［ １ 。
学的大部分时间和空间 ， 学生在实验 中只是 照方抓药 ， 按部就
班， 机械地完成课程安排 ， 结果收效甚微。要实现高职高专教育
人才培养 目标 ， 在化学实验教学 中。 就要 改革传统的教学 内容 、 教学方法和教学手段 ， 真正发挥基础课 的基础作用 。
案有一些 问题 ， 学生仍产生 了成就感 ， 激发了学习热情 ， 取得了 良好 的教学效果。
２２ 实验 方 案 的 设计 与样 品 的实 测 ．
就 形成 了 良性 循环 。
学生 完成 一个 设计性实验 ，相 当于一次小 的科学 实验训 练。在这个训练过程中， 生将理论知识融会贯通 ， 学 应用到实验
验笔试成绩三者权重加和决定的。 实验操作考试与职业资格技 能考试接轨 ， 使学生具备获取职业资格 的动手能力 。通过寻找
实验中出现 的问题 ， 分析原因 ， 找解决办法 的笔试题 目， 考查学 生分析问题、 解决 问题 的能力 。 在分析化学 的教学实践中， 我们不断探索适合高职培养 目 标 的教学方法 ， 使学生具备职业所需 的知识 、 能力和素质 ， 取得
１ 自我 诊 断 ， 化 练 习 ， 高起 点 强 提
高职高专药学专业 文理科学生兼招 ， 文科学生化学基础非
常薄弱 ， 实验 能力基本 为零 ， 而理科学生 有一定的实验 动手能 力。 这样 的悬殊差距将影 响化学实验的正常教学 ， 为了缩小差
技能 、综合实践能力与综合技能有机结合 的实践教学体 系”】 ［ １ 。
学的大部分时间和空间 ， 学生在实验 中只是 照方抓药 ， 按部就
分析化学实验教学改革初探
ｆ 词】 关键 分析 化 学 ； 实验教 学 ； 改革 ； 养 目 培 标
【 图分类 号】 一 ３ 中 Ｒ ３ 【 献标 识码】Ｂ 文 【 章 编 号 】 １ ７ — ７ １ ２ １ ０ ａ） １ ６ ０ 文 ６ ４ ４ ２ （ ０ ０）８（ 一 ７ － ２
高职 高专 类 院校 的总 体培 养 目标 ， 培养 为 实 际工作 第 是
等。 １３ 学 习 态度 不 认 真 ． ． 目的 不 明 确
品加 工技 术 、 品营 养 与检 测 、 学 、 学检 验学 等专 业 必修 食 药 医 的一 门专 业基 础课 ，是 由基础 课 过渡 到专 业课 的 重要 桥梁 ，
同时 也是 一 门应 用性 极强 的 学科 。近 年来 ， 为更 好地 体 现高
学生 在 学 习 和实 验 过程 中只 是 机械 地 照 搬 书本 或 教 师
仪 器设 备 的使用 和使 用操 作动 作 的规范 化 。 如试 剂 的存放 和 取用， 溶液 的配制 和标 定 ， 气体 的发 生 、 化 、 燥和 收集 ， 净 干 物
质 的 分 离 和 提 纯 ， 点 的 测 定 ， 馏 操 作 ， 质 的 基 本 性 质 和 熔 蒸 物
职高 专 教 育特 色 ， 实现 高职 高 专教 育 的 培 养 目标 ， 者结 合 笔
学 生 实际 ， 分 析化 学实 验教 学 目标 、 对 教学 内容 、 教学 方法 等
方 面进 行 了一 系列 改革 ． 步建 立起 有 高职 教育 特点 的应 用 逐
高 职高 专 院校 人才 培养 创 新模 式 的具体 内容 ， 就是 培养
讲 的去做 ， 而很 少思 考 为什 么这 样做 ， 为什 么要 用 这种 试剂 ，
做这 一 步 的 预期 目的是 什 么 ，如何 证 明这 种预 期 是否 达 到 等 ； 不 考 虑在 这 个 实 验 中要 用 到 哪些 仪 器设 备 ， 是用 到 也 只
分析化学实验教学改革探析
培 养 目标 ． 据 这 一 培 养 目标 ， 的人 才 培 养 方 案 重 点 加 强 了 实验 、 习 、 习 等 实 践 教 学 环节 ， 出 了 根 新 见 实 突
对 学 生 实 践 能力 的培 养 ．
分 析 化 学 实 验课 与 分 析化 学理 论 课 联 系密 切 ， 互依 托 ． 相 开设 分 析 化 学 实验 课 的 目的 是 使 学 生通 过 实验 加 深 对 分 析 化 学 基 础 理 论 的理 解 ， 练 学 生 正确 、 练 地 掌 握 分 析 化 学 的 实 验 技 能 ． 训 熟 它在 培养 学 生 实践 能 力 与 分 析 和解 决 问 题 能 力 ， 成 严 谨 的科 学 态 度 以及 提 高 创 新 能 力 等 方 面 具 有 其 他 教 学 环 节 不 养 可替 代 的功 能 【 分 析 化 学 实验 是 一 门 实 践 性 强 、 ２ 】 ． 应用 性 广 的课 程 ， 合 应 用 型 人 才 培 养 的 目标 要 求 ， 适 然 而， 目前 的分 析化 学 实 验 中存 在 学 生 “ 方 抓 药 ” 现象 ， 不 利 于学 生 发 现 、 析 和 解 决 问题 等 能力 的 按 的 这 分 培 养 ， 足 不 了 当 今 形 势 对 人 才 的需 求 ． 了 使 分 析 化 学 实 验 教 学 能 更 好 地 适 应 应 用 型 人 才 的培 养 模 满 为 式 ， 们 对该 课 程 的教 学 模 式 进 行 了探 索 性 改 革 ． 我
教 学模 式 之 所 以导致 学 生 “ 方 抓 药 ” 情 况 ， 按 的 主要 原 因有 以下几 个 方 面 ： １学 生 在 学 习上 存 在 不 良情 感 因素 ． ） ａ学 生 的 学 习 动 力 不 足 ． 过 调 查 发 现 ，０ ． 经 ９ ％的 学 生 对 课 程 的认 知 程 度 较 低 ， 清 楚 分 析 化 学 、 析 不 分
对 学 生 实 践 能力 的培 养 ．
分 析 化 学 实 验课 与 分 析化 学理 论 课 联 系密 切 ， 互依 托 ． 相 开设 分 析 化 学 实验 课 的 目的 是 使 学 生通 过 实验 加 深 对 分 析 化 学 基 础 理 论 的理 解 ， 练 学 生 正确 、 练 地 掌 握 分 析 化 学 的 实 验 技 能 ． 训 熟 它在 培养 学 生 实践 能 力 与 分 析 和解 决 问 题 能 力 ， 成 严 谨 的科 学 态 度 以及 提 高 创 新 能 力 等 方 面 具 有 其 他 教 学 环 节 不 养 可替 代 的功 能 【 分 析 化 学 实验 是 一 门 实 践 性 强 、 ２ 】 ． 应用 性 广 的课 程 ， 合 应 用 型 人 才 培 养 的 目标 要 求 ， 适 然 而， 目前 的分 析化 学 实 验 中存 在 学 生 “ 方 抓 药 ” 现象 ， 不 利 于学 生 发 现 、 析 和 解 决 问题 等 能力 的 按 的 这 分 培 养 ， 足 不 了 当 今 形 势 对 人 才 的需 求 ． 了 使 分 析 化 学 实 验 教 学 能 更 好 地 适 应 应 用 型 人 才 的培 养 模 满 为 式 ， 们 对该 课 程 的教 学 模 式 进 行 了探 索 性 改 革 ． 我
教 学模 式 之 所 以导致 学 生 “ 方 抓 药 ” 情 况 ， 按 的 主要 原 因有 以下几 个 方 面 ： １学 生 在 学 习上 存 在 不 良情 感 因素 ． ） ａ学 生 的 学 习 动 力 不 足 ． 过 调 查 发 现 ，０ ． 经 ９ ％的 学 生 对 课 程 的认 知 程 度 较 低 ， 清 楚 分 析 化 学 、 析 不 分
高职高专院校电厂化学专业分析化学实验课程教学改革实践探索
事项 。接 下 来 的每 一 步 实 验 都 让 学 生 独 立 完 成 。 有些 公共使 用 的溶 液 和 指 示 剂 ， 由于 用 量 不 多 ， 为 了节 约耗 材量 ， 可 以指定 某 些 学 生先 来 配 制 （ 由于
提高学生的积极性 ， 也不利于他们将来在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作 岗位
上独立 完 整地操 作 。 在 成绩评 定 方面 ， 教 师往 往是 以学生 平 时 的考 勤情况 、 操 作某个 实验 的表 现和 实验 报告 书 写 的完
甚 至有 的学 生完 成实 验 后还 不 准备好实验中需要使用 的仪器 、 药 品， 配制好标准 生对 实验一 知半 解 ， 溶液、 指示剂 溶 液 ， 学生 进 入 实 验 室 后 按 实 验 步骤 和顺 序 进行操 作 。虽然 学 生 可 以在 规 定 时 间 内完 知 道是运 用 什 么原 理 以及 出 于 什 么 目的。这 就 是 过 去 的化学 实验 教 学 带 来 的 弊端 。改 进后 的实 验
电厂化学方向已开设了分析化学实验课 ， 培养 目标
之一 是使 学生 适 应 火 力 发 电厂 及 工 矿 企 业 电厂 化 学水 处理 运行 与 化 学 监督 岗位 的要 求 ， 进行水 、 汽 项 目分 析 实验 。多年 来 ， 不少工 矿 企业 招聘 了 电厂
展规划实施所 带来 的对这类 高素质技术技 能型人
第 ２卷 第 ｌ ６期
２ ０ １ ３ 年 ６月
教 育观察
Ｓ ｕｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ ｌ ｜ ２ Ｎｏ ． １ ６
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
高 职 高 专 院校 电厂 化 学 专 业 分 析
化 学 实 验 课 程 教 学 改 革 实 践 探 索
提高学生的积极性 ， 也不利于他们将来在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作 岗位
上独立 完 整地操 作 。 在 成绩评 定 方面 ， 教 师往 往是 以学生 平 时 的考 勤情况 、 操 作某个 实验 的表 现和 实验 报告 书 写 的完
甚 至有 的学 生完 成实 验 后还 不 准备好实验中需要使用 的仪器 、 药 品， 配制好标准 生对 实验一 知半 解 ， 溶液、 指示剂 溶 液 ， 学生 进 入 实 验 室 后 按 实 验 步骤 和顺 序 进行操 作 。虽然 学 生 可 以在 规 定 时 间 内完 知 道是运 用 什 么原 理 以及 出 于 什 么 目的。这 就 是 过 去 的化学 实验 教 学 带 来 的 弊端 。改 进后 的实 验
电厂化学方向已开设了分析化学实验课 ， 培养 目标
之一 是使 学生 适 应 火 力 发 电厂 及 工 矿 企 业 电厂 化 学水 处理 运行 与 化 学 监督 岗位 的要 求 ， 进行水 、 汽 项 目分 析 实验 。多年 来 ， 不少工 矿 企业 招聘 了 电厂
展规划实施所 带来 的对这类 高素质技术技 能型人
第 ２卷 第 ｌ ６期
２ ０ １ ３ 年 ６月
教 育观察
Ｓ ｕｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ ｌ ｜ ２ Ｎｏ ． １ ６
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
高 职 高 专 院校 电厂 化 学 专 业 分 析
化 学 实 验 课 程 教 学 改 革 实 践 探 索
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
能力形成 的本质 。圜 分析 化学是一 门实践性很 强 的学科 ， 分析化学 实验
单独设 课 ， 是高师 化学专 业重要 的基 础课 ， 其 主要 目的 是加深对 分析化学基本 概念和基本理论 的理解 ； 正确熟
完Ｈ Ｃ １ 后过 两周才进 行混合碱 的分析 ， ＨＣ １ 放置 的时间
练地掌握 化学分析 的基 本操作 ， 较 系统 地学习化学 分析
、
改 革 教 学 内容
在传统 的实验课教学模式 中 ， 教师是教学 活动 的主 体， 教师教什 么 ， 学生就 学什么 。 即“ 注入式 ” 的教学模
式， 教师按 实验步 骤认真 地讲解 ， 学 生按 实验要 求完成 实验 。 这样的学 习方式不能激发学生 实验 的积极性 和主 动性 ，造成 学生学 而不 思 的状 态 ，不利 于创新 思维 的 培养 。
删除 了定性 分析实验部分 ， 将其放在无机 化学实验 中进
行 。分析化 学实验要求快 、 精、 准， 以往老 式的全 自动电 光天平 因磨 损 、 老化被 淘汰 ， 引进 了电子 天平 ， 实验操作 简单快速 ， 称量操作得 到简化。因此 ， 安排称量操作 练习 的课时也进行 了缩减 。 在教学 中安排 的实验 内容尽 量避 免重复 ， 并 且根据各个专业 的不 同在实验 内容上进行 调 整 。如我们所用 的教材 中“ Ｎ ａ Ｏ Ｈ和 Ｈ Ｃ １ 标 准溶液浓 度
提 升。所 谓 的精英 引领其 目标是培养卓 越教师 ； 全面提 升 的 目标 是培养 适应新 课程 改革 的具有 较强 综合 素质 的合格 教师 。因此 ， 在新 课改背景 ， 对于 提高高校化学专业 的办学质量 和人才
培养质量具有 重要意义 。 “ 研 究性 学习 ” 是学生 在教 师指 导下 ， 从 自然 、 社 会 和生 活中选择和确定专 题进行研究 ， 并 在研究过程 中主
验教 学 中存 在诸多 的弊端 ， 如 实验 内容陈 旧 、 老 师教学 方法滞后 、 学生缺乏探究能 力 、 实验评价单一 等 。下 面 ， 从几 个方 面探讨在 分析化 学实 验 中培养研 究性 实践 型 人才 的思路 和做法 。
一
我 校化学 专业 以“ 厚理 论 、 重 实践 、 辅 创新 ” 为 总体 指导 思想， 设定 人才 培养 目标为 ： 精英 引领 ， 以点带 面 ， 全面
内容 等 具有 开放 性 ， 促进相应管理制度的建立 ， 在 提 高 学生 素 质 的 同时 也 让教 师得 到进 一 步拓 展 。 ［ 关键词 ］ 分析 化 学 实验 设 计 性 实验 研 究 性 实践 型 教 学 模 式
［ 中图分类号 ］ ０ ６ ５ — ４ ； Ｃ ９ ６ １
［ 文献标识码 ］ Ａ
实验研究 性学 习是一种 新型 的学 习方式 ， 强调从 学生 自 身 的兴趣 和学 习经验 出发 ， 在 教师 的指 导下 ， 学生 主动 学 习或模 仿科学研 究 的过程 ， 体验 主动获 取知 识 、 运 用
知识 、 解 决问题 的学 习活动 ， 让学生学会 合作与分享 ， 培
养 学生 的科学意识 和科 学 品质 以及 对社会 的责任 心和
［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ １ １ １ － ０ ３
进入 飞速发展 的二 十一世纪 ， 对大 学生进行 能力培
立“ 量” 的概 念 ， 运 用误差 理论 和分析化 学理论 知识 ， 找
养 已成 为首要 任务 。 师范院校大学生的实践能力 已成为
近年来 由于对本科课程设 置进行改革 ， 分析化学 实 验 的课 时数 由原来 的 １ ０ ８ 个 课时削减 为 ６ ４课时 ，因此
动地获取 知识 、 应用 知识 、 解决 问题的学习活动 。 研究性 学 习作为 一种学 习方式 ， 强调 学生在 学 习过程 中 ， 通 过
探索实践 ， 增强 自己探 究问题的能力和创新思维 。 【 １ 】 化学
影 响就业 、适应社会 和培养学生创造能 力 的重要 因素 。
出实验 中影 响分析结果 的关键 环节 ， 学会正确合 理地选
择实 验条件 和实验仪 器 ， 正确处 理实验 数据 ， 以保 证实 验结果准确 可靠 ； 培养 良好 的实验 习惯和实事 求是 的科 学态度 ， 为将来参加工作打 下 良好基础 。 但是 ， 目前实
实验 的基 本知识 ，学 习并 掌握典型 的化学 分析方法 ； 树
长， 浓度不准确 ， 因此 ， 将 这三个 实验合并为 “ Ｎ ａ Ｏ Ｈ标 准 溶液 浓度 的标 定与 铵盐 中氮 含量 的测 定 ” 和“ ＨＣ １ 标 准
学实验 的改革。 研 究型教 学模 式对 学生的培养是 多方 面的。 在 实验课 堂营造研 究气氛， 培养学生的创 新意识 ， 激发学 习的主动性 ， 建 立 团队意识 ， 培养 了学生科研论文写作能力。 在化 学实验 中培养研 究性 实践 型人 才的模 式值得推广 ， 同时也 需要 时间、 实验 室、 实验
的标 定 ” “ 铵盐 中氮含 量 的测定 （ 甲醛法 ） ” 以及 “ 混合 碱 的分 析 （ 双 指示剂 法 ） ” 三个实 验是分 开 的 ， 学生 在标 定
使命 感 ，最 终促进 学生 实践 能力 和创新 能力 的发展 与
提高 。
实践 能力是相对于认 知能力而言 的 ，是运用 知识 、 技能解决 实际 问题 的能力 ， 主体参与式 实践活动是 实践
，
霜
２ ０ １ ５ 年
５ 月
Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
在分析化学实验改革中培养高师研究性实践型人才探索
甘春芳 盛家荣
（ 广西师范学院 化 学与生命科学学院， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ １ ）
［ 摘 要］ 分析化 学实验 改革 中培养 高师研究性 实践型人 才， 可 以从教 学内容 、 教学模式 以及 实验考核方 式等 方面探讨 分析 化
单独设 课 ， 是高师 化学专 业重要 的基 础课 ， 其 主要 目的 是加深对 分析化学基本 概念和基本理论 的理解 ； 正确熟
完Ｈ Ｃ １ 后过 两周才进 行混合碱 的分析 ， ＨＣ １ 放置 的时间
练地掌握 化学分析 的基 本操作 ， 较 系统 地学习化学 分析
、
改 革 教 学 内容
在传统 的实验课教学模式 中 ， 教师是教学 活动 的主 体， 教师教什 么 ， 学生就 学什么 。 即“ 注入式 ” 的教学模
式， 教师按 实验步 骤认真 地讲解 ， 学 生按 实验要 求完成 实验 。 这样的学 习方式不能激发学生 实验 的积极性 和主 动性 ，造成 学生学 而不 思 的状 态 ，不利 于创新 思维 的 培养 。
删除 了定性 分析实验部分 ， 将其放在无机 化学实验 中进
行 。分析化 学实验要求快 、 精、 准， 以往老 式的全 自动电 光天平 因磨 损 、 老化被 淘汰 ， 引进 了电子 天平 ， 实验操作 简单快速 ， 称量操作得 到简化。因此 ， 安排称量操作 练习 的课时也进行 了缩减 。 在教学 中安排 的实验 内容尽 量避 免重复 ， 并 且根据各个专业 的不 同在实验 内容上进行 调 整 。如我们所用 的教材 中“ Ｎ ａ Ｏ Ｈ和 Ｈ Ｃ １ 标 准溶液浓 度
提 升。所 谓 的精英 引领其 目标是培养卓 越教师 ； 全面提 升 的 目标 是培养 适应新 课程 改革 的具有 较强 综合 素质 的合格 教师 。因此 ， 在新 课改背景 ， 对于 提高高校化学专业 的办学质量 和人才
培养质量具有 重要意义 。 “ 研 究性 学习 ” 是学生 在教 师指 导下 ， 从 自然 、 社 会 和生 活中选择和确定专 题进行研究 ， 并 在研究过程 中主
验教 学 中存 在诸多 的弊端 ， 如 实验 内容陈 旧 、 老 师教学 方法滞后 、 学生缺乏探究能 力 、 实验评价单一 等 。下 面 ， 从几 个方 面探讨在 分析化 学实 验 中培养研 究性 实践 型 人才 的思路 和做法 。
一
我 校化学 专业 以“ 厚理 论 、 重 实践 、 辅 创新 ” 为 总体 指导 思想， 设定 人才 培养 目标为 ： 精英 引领 ， 以点带 面 ， 全面
内容 等 具有 开放 性 ， 促进相应管理制度的建立 ， 在 提 高 学生 素 质 的 同时 也 让教 师得 到进 一 步拓 展 。 ［ 关键词 ］ 分析 化 学 实验 设 计 性 实验 研 究 性 实践 型 教 学 模 式
［ 中图分类号 ］ ０ ６ ５ — ４ ； Ｃ ９ ６ １
［ 文献标识码 ］ Ａ
实验研究 性学 习是一种 新型 的学 习方式 ， 强调从 学生 自 身 的兴趣 和学 习经验 出发 ， 在 教师 的指 导下 ， 学生 主动 学 习或模 仿科学研 究 的过程 ， 体验 主动获 取知 识 、 运 用
知识 、 解 决问题 的学 习活动 ， 让学生学会 合作与分享 ， 培
养 学生 的科学意识 和科 学 品质 以及 对社会 的责任 心和
［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ １ １ １ － ０ ３
进入 飞速发展 的二 十一世纪 ， 对大 学生进行 能力培
立“ 量” 的概 念 ， 运 用误差 理论 和分析化 学理论 知识 ， 找
养 已成 为首要 任务 。 师范院校大学生的实践能力 已成为
近年来 由于对本科课程设 置进行改革 ， 分析化学 实 验 的课 时数 由原来 的 １ ０ ８ 个 课时削减 为 ６ ４课时 ，因此
动地获取 知识 、 应用 知识 、 解决 问题的学习活动 。 研究性 学 习作为 一种学 习方式 ， 强调 学生在 学 习过程 中 ， 通 过
探索实践 ， 增强 自己探 究问题的能力和创新思维 。 【 １ 】 化学
影 响就业 、适应社会 和培养学生创造能 力 的重要 因素 。
出实验 中影 响分析结果 的关键 环节 ， 学会正确合 理地选
择实 验条件 和实验仪 器 ， 正确处 理实验 数据 ， 以保 证实 验结果准确 可靠 ； 培养 良好 的实验 习惯和实事 求是 的科 学态度 ， 为将来参加工作打 下 良好基础 。 但是 ， 目前实
实验 的基 本知识 ，学 习并 掌握典型 的化学 分析方法 ； 树
长， 浓度不准确 ， 因此 ， 将 这三个 实验合并为 “ Ｎ ａ Ｏ Ｈ标 准 溶液 浓度 的标 定与 铵盐 中氮 含量 的测 定 ” 和“ ＨＣ １ 标 准
学实验 的改革。 研 究型教 学模 式对 学生的培养是 多方 面的。 在 实验课 堂营造研 究气氛， 培养学生的创 新意识 ， 激发学 习的主动性 ， 建 立 团队意识 ， 培养 了学生科研论文写作能力。 在化 学实验 中培养研 究性 实践 型人 才的模 式值得推广 ， 同时也 需要 时间、 实验 室、 实验
的标 定 ” “ 铵盐 中氮含 量 的测定 （ 甲醛法 ） ” 以及 “ 混合 碱 的分 析 （ 双 指示剂 法 ） ” 三个实 验是分 开 的 ， 学生 在标 定
使命 感 ，最 终促进 学生 实践 能力 和创新 能力 的发展 与
提高 。
实践 能力是相对于认 知能力而言 的 ，是运用 知识 、 技能解决 实际 问题 的能力 ， 主体参与式 实践活动是 实践
，
霜
２ ０ １ ５ 年
５ 月
Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
在分析化学实验改革中培养高师研究性实践型人才探索
甘春芳 盛家荣
（ 广西师范学院 化 学与生命科学学院， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ １ ）
［ 摘 要］ 分析化 学实验 改革 中培养 高师研究性 实践型人 才， 可 以从教 学内容 、 教学模式 以及 实验考核方 式等 方面探讨 分析 化