分层人才培养模式的探索与实践
独立学院创新商科人才培养模式的探索与实践
独立学院创新商科人才培养模式的探索与实践摘要：以兰州商学院长青学院为例，探讨独立学院创新商科类人才培养模式、提高教学质量的途径。
实践得出：应立足于人才规格定位及基本素质要求，以改革人才培养模式为切入点，以专业建设为抓手，构建第一、二、三课堂立体交叉支撑体系，培养具有一定理论素养的应用型人才；同时，从“商、优、用”三方面着力，突出办学特色，提升办学质量。
关键词：独立学院；人才培养模式；商科“培养什么人，怎样培养人”，是关系我国高等教育长远发展的根本性问题。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的颁布实施和2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的出台，都将目光聚焦于提高人才培养质量之上，并强调指出，高校的人才培养要立足于能力培养和素质教育。
如何才能将知识转化为能力，能力内化为素质？这就要创新和改革人才培养模式，优化人才培养方案，最终落实到第一、二、三课堂上去。
本文以商科类独立学院为研究对象，以兰州商学院长青学院为案例，探索“三本”层次学校如何创新人才培养模式和提高教育教学质量。
一、从人才规格定位和基本素质要求入手，做好“培养什么人”的顶层设计培养什么人，涉及人才培养的目标、方向、规格和层次等。
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。
建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。
鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准。
高校根据实际制订科学的人才培养方案。
这就意味着，下一阶段各高校都要主动适应社会、行业对人才规格的要求，相应地调整人才培养方案。
作为“三本”层次的独立学院，如何在“二本”层次高校和高职学院之间选择自己的生存和发展空间？在高考人数逐年下降、各类学校争夺生源的情况下，是一件具有关键意义的大事。
现代警务技术人才培养模式探索与实践
JIA O XUE YAN JIU教学研究现代警务掊m八7T培荇曠式探索与实8S■文/顾海艳刘晓迁朱涛现代警务工作需要既懂法律又懂技术、兼备科学精神和人文素养、顺应信息时代快速发展变革的高素质警务技术人才。
随着信息化程度的不断提高，新 兴技术层出不穷，经济社会快速发展变化，犯罪手段也在不断翻新，社会治安形势愈加复杂严峻，这些都对警务工作者提出了更高要求，现代警务人才培养也面临前所未有的挑战。
但从现行公安技术类人才培养方案中的课程设置来看，要兼顾基础通识课、公安业务课和公安实战技能课等课程，专业技术课时不可能占有很大比重，同时在 专业培养中还存在课程设置和教学内容更新滞后问题，无法反 映迅速的技术迭代。
随着大数据技术在公安机关的推广应用，具有数据分析应用能力的警务人才越来越受欢迎，如何顺应大数据时代变革对现代警务人才的新要求，将大数据技术融合到公安专业教学中，已成为当前公安院校亟待解决的问题。
这需要公安院校积极调整办学理念，拓宽人才培养通道，开辟第二课堂教学，探索新的高素质现代警务技术人才的培养模式。
―、第二课堂人才培养模式的新探索(一）依托第二课堂探索急需新型警务技术人才的培养模式相关研究与实践证明，充分利用并科学设计第二课堂活动，将第一课堂与第二课堂教育有机结合，是提高人才培养质量的一种重要途径，能够显著提升学生的能力素养，对学生的全面成长成才意义重大。
所谓第二课堂，是相对第一课堂而言的，指在按照教育部所制订的教学计划之外，由学校组织对学生实施的有目的、有计划的各类教育活动，包括科技学术讲座、社会实践、志愿服务、知识竞赛等，以培训学生基本技能、提升学生综合素质为主要目的，注重个性化教育和开发学生潜能，帮助学生获取第一课堂以外的知识。
第二课堂教育，因其具有内容更自由广泛、形式更丰富灵活等优点，对提升学生实践能力具有显著作用，因而该教学模式备受推崇。
根据当前形势及今后发展需要，为快速培养高素质现代警务大数据应用技术人才，更好地为公安实战服务，公安院校应充分发挥第二课堂的作用。
高校特色专业人才培养模式的探索与实践——以广西工学院自动化专业为例
节 如 实 验 、 习 、 程 设 计 和 毕 业 设 计 以 及 第 二 课 实 课 堂 的 实 践 和 创 新 活 动 ， 展 教 学 实 践 。 特 别 是 学 生 开
支 持 已 有 的专 业 优 势 ， 出 专 业 特 色 ， 进 高 校 专 业 办 推 建设 与人才 培养 紧密 结 合 国 家 经 济社 会 发 展 需 要 ，
为 同 类 型 高 校 相 关 专 业 建 设 起 到 示 范 和 带 动 作 用 ＿ 。 本 文 以 广 西 工 学 院 自 动 化 专 业 为 例 ， 索 与 ２ ］ 探
实 践高 校特 色专业 人才 培养 模式 。
广 西 ２ 学 院 自动 化 专 业 ２ ０ ： １ ２ ０ ９年 成 为 国 家 级 特 色 专 业 ， 有 首 批 自 治 区 级 人 才 培 养 模 式 创 新 实 验 拥
区 “ 方 高 校 电 气 信 息 类 专 业 分 层 分 流 人 才 培 养 模 地
方 高 校 的 实 际 情 况 也 不 相 符 。开 展 特 色 专 业 点 建 设 是 教 育 部 实 施 高 等 学 校 质 量 工 程 的 一 项 重 要 内
容 ， 目 的在 于 适 应 国 家 经 济 、 技 、 会 发 展 对 ］其 科 社 高 素质 人才 的需求 ， 导 高校 根据 自己的办学 定 位 ， 引
式 创 新 实 验 区 ” 自治 区 级 教 学 团 队 “ 子 设 计 与 实 、 电
践 教 学 团 队 ”， 成 为 广 西 工 学 院 具 有 一 定 特 色 和 优 已
势 的 专 业 。 立 足 于 广 西 区 情 ， 住 北 部 湾 经 济 区 快 抓 速 发 展 的 机 遇 ， 社 会 培 养 不 同 层 次 的 自动 化 专 业 为
分层次教学优化人才培养模式探讨
关键词 ： 次教 学 ； 才培养 ； 分层 人 高等数学
中图分类号 ： ５ １ Ｇ １ 文献 标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４—５４ （０ ０ ０ ０ １ １７ ２ ８ ２ １ ）２— １３—０ ３
科技 突 飞猛 进 、 识 日 月 异 的新形 势 下 ， 师 能否 知 新 教
学 ， 习方法指 导要 具 有针 对 性 和 启发 性 ， 学过 程 调 控 学 教
差异是一份宝贵 的可供开发 的教育资源， 获得知识与技 能、 丰富情感与态度、 发展思维能力与认识能力． 可以提高 教师的教学水平和学生的个人素质 ， 是社会和学校和谐发 展必不可少的内容． 分层次教学可 以激活教师 的教学智 慧， 促使教师构建新的教学方式． 通过分层次教学能使更 多的学生感到更多的关心 ， 使学生更加主动积极参与课堂
层次的学生实施不同方法的教学 ， 促使每个学生在最适合 自己的环境 中求得最佳 的发展． 传统的数学教学 以教为 主， 教师是知识的传播者， 是课堂教学的主体 ， 是知识 的灌
输 者 和学 习的支配者 ， 学生 处于 被支 配者地 位 ， 动学 习 ， 被 被动思考 ， 缺乏学 习 的主动 性． 学生学 习效 果较 差 ， 生 与 优 差生 两级分 化较 为严 重． 因此 数 学 教育 改 革 势 在必 行 ， 必 须探索 出一种 适应具 有不 同基 础 、 同学 习习惯 和态 度 等 不 个 体差异 的学 生 的方 法 ， 进学 生全 面发展 ． 以促
难于解释和应付的， 教师不能等待别人把研究成果送上门
来， 然后 不加取 舍地 把这些 成果应 用 到教学 中去． 反地 ， 相
教 师应 投入 到科研 中 ， 出 “ 创性 ” 成果 ． 师应 以主 得 原 的 教
创新人才培养途径探索与实践
创新人才培养途径探索与实践随着科技信息时代的到来，创新人才的培养成为了一个国家发展的关键因素。
传统的人才培养模式已经无法满足当代社会对创新型人才的需求，因此探索和实践创新人才培养途径成为了当前教育领域的热点话题。
本文将从不同角度对创新人才培养途径进行探索与实践，希望能够为这一重要课题提供一些新的思路与方法。
一、探索创新人才培养途径的必要性创新人才是指具有创造性思维、创新意识和创新能力的人才，他们在科技创新、产品研发、管理创新、社会发展等领域都发挥着重要作用。
传统人才培养模式注重灌输知识，忽视了创新思维和能力的培养，导致了人才培养与社会需求之间的脱节。
探索创新人才培养途径已经成为当务之急。
1. 教育体制创新传统的教育体制以课堂教学为主，注重知识的灌输和考试成绩的评定，而忽视了学生的创新能力培养。
需要在教育体制上进行改革，在课程设置、教学方法、教师培养等方面进行创新，注重培养学生的创新思维和能力。
2. 实践教学模式实践教学是培养学生创新能力的有效途径。
通过实验、实习、科研等实践活动，学生可以将所学知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和创新意识。
应该加强实践教学的力度，丰富实践教学的形式，提高学生的实际动手能力。
3. 创新人才培养机制建立一套科学的创新人才培养机制，是探索创新人才培养途径的关键。
这包括制定培养计划、培养规划、培养目标等，为学生提供个性化的培养方案，激发其内在的创新潜能。
在学校设置创新教育课程，注重培养学生的创新思维和能力。
这些课程既可以是专门的创新教育课程，也可以是通过对主干课程进行改革，注入创新元素和创新方法。
2. 加强实验室建设实验室是培养学生创新能力的重要场所，通过实验和科研活动，学生可以锻炼创新思维和动手能力。
学校应该加强实验室建设，提供更多的实验设备和科研资源，提供更多的实践机会。
3. 开展创新创业活动创新创业是培养学生创新能力的有效途径，学校可以举办创新创业大赛、创业实践基地，鼓励学生开展创新创业活动，培养学生的创业意识和创新能力。
应用型本科环境工程专业“3+1”人才培养模式的探索与实践
应用型本科环境工程专业“3+1”人才培养模式的探索与实践①耿振香，武家玉，赵金安，苏赛赛，胡亚丽（太原工业学院环境与安全工程系，山西太原030008）［摘要］以太原工业学院环境工程专业“3+1”应用型人才培养模式为例，从专业培养方案重构、实践教学体系完善、教学内容优化、教学方法改革、校外实践基地建设、“双师型”教师队伍培养等方面进行探索与实践，形成了应用型人才培养的特色，具有一定的推广价值。
［关键词］环境工程专业；应用型本科；人才培养模式［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）24-0074-02应用是应用型本科院校的核心，而实践是应用的生命力，因此培养学生的专业实践能力和适应能力，提高学生就业率，是应用型高校转型的首要任务[1，2]。
随着生态文明建设和国家对环境的重视，社会对环保专业人才的需求不断增加，对其素质要求也日益提高[3]。
太原工业学院是山西省本科高校向应用型大学转变的首批试点高校之一，以培养具有专业基础、能担任生产实践第一线工作任务的工程技术型本科人才为目标。
我校环境工程专业为适应社会经济发展变化和市场需求，注重专业特色培养的同时注意分层次培养，实施了平台与模块相结合的“3+1”人才培养模式，取得一定的成效。
一、修订培养方案，体现“3+1”人才培养模式（一）课堂教学计划环境工程专业的“3+1”人才培养模式，“3”是在校内进行基本理论、基本素质和基本能力的专业需求训练；“1”则根据学生毕业选择继续深造或就业而实施模块分类培养，模块1为考研学生设置，模块2为就业学生设置，即第4学年学生在校企合作教育基地进行顶岗实习和毕业设计，将前3年所学专业知识运用于实践，实现理论到实践的飞跃。
以应用型人才培养目标和环保产业对应用型人才的需求为导向，优化专业人才培养方案，将课堂教学分为公共基础教育、专业基础教育和专业教育三个平台，前六个学期包含必修95学分和选修20学分，开设所有公共基础课、全部的专业基础课及环境微生物、环境监测、水处理控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理控制工程、环境影响评价等专业核心课程，第七学期为选修12学分，设置两个专业模块方向，分别为三废治理方向（在校上课）和实践应用方向（校企合作）模块。
聚焦人才培养质量主旋律——滨江学院高技能、高素质、高水平人才培养模式的探索与实践
Value Engineering0引言独立学院是在我国经济社会对人才需求迅速增长以及高等教育产生结构性矛盾的形势下应运而生的，是普通高校利用本校教育资源并吸收社会资金举办的实施本科学历教育的高等学校。
自1998年国家实行高等教育扩招政策以来，我国独立学院大致经历了萌芽初创（1999年-2002年）、规模扩张（2003年-2007年）和内涵提升（2008年-）三个阶段，分别以教育部在浙江省批准浙江大学城市学院等5所独立设置的二级学院试点校、教育部印发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发[2003]8号，明确独立学院“七个独立”及教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》的颁布为标志。
其中，《独立学院设置与管理办法》的颁布标志着我国独立学院的发展从规模扩张进入到稳定规模、规范管理和提高质量的内涵提升阶段。
南京信息工程大学滨江学院自2002年建院以来，秉承“以学生全面发展为本”的教育理念，确立“应用型、创业型”的人才培养目标，强调“夯实基础、强化实践、培养创业意识、提高应用能力”。
十年办学，发展迅速，专业数由建院初的5个专业到现在的37个专业及方向；毕业生人数由203名增长到2012年的4068名（含花旗868名），为社会累计培养11000余名本科毕业生；在校生人数发展到现在的15544人（含花旗3934人），在校生规模居省内独立学院第一位。
2012年，学院专业数、毕业生人数及在校生人数分别是建院初期的7倍、20倍及76倍。
滨江学院在规模扩张的同时，聚焦人才培养质量主旋律，实施分层次教学，以“技能、考研、出国”为导向，遵循“科学管理、特色办学、内涵建设”的思路，逐步确立了具有滨江特色的“高技能、高素质、高水平”的人才培养模式。
其间，开展了“一封家书”等在全省乃至于全国富有影响的系列学生品牌活动，发表了系列学术论文，学生的综合素质和实践能力大大提高，学科竞赛成绩优异，毕业生考研率、就业率稳步攀升，初步形成了鲜明的办学特色，办学质量广为社会认可，学院声誉鹊起，走上了一条与地方经济社会发展相衔接的、追求办学特色的应用型人才培养之路。
构建分层分类人才培养体系-概述说明以及解释
构建分层分类人才培养体系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分应该简要介绍文章要探讨的主题以及所提出的构建分层分类人才培养体系的重要性和意义。
概述：在当前全球竞争激烈的时代背景下，人才的培养与发展变得尤为重要。
然而，传统的一刀切的培养模式已经无法满足不同行业、不同层级和不同类型人才的发展需求。
因此，构建一个分层分类的人才培养体系成为了一个迫切的任务。
分层分类人才培养体系旨在根据不同的行业、不同的职业层级和不同的人才类型来制定相应的培养方案和策略，以满足人才多样化和个性化的需求。
这一体系的设计原则是以人为本，注重培养个体的潜力和特长，促进其全面发展。
通过科学的分层分类，我们可以更加精准地培养和发掘各类型人才的潜力，提高培养效果。
本文将首先探讨分层分类人才培养体系的定义和背景，进一步阐述其设计原则。
随后，我们将分析分层分类人才培养体系的优势和意义，以及实施该体系所面临的挑战和解决方案。
通过深入研究和思考，我们希望能够为构建更加科学、个性化的人才培养体系提供参考和启示。
通过构建分层分类人才培养体系，我们可以推动人才的全面发展，促进企业和社会的可持续发展。
成就优秀人才，将会为社会带来更多机遇和创新，成为一片新的蓝海。
文章结构部分内容如下：1.2 文章结构本文主要探讨的是如何构建一个分层分类人才培养体系。
为了更好地展示这个话题，本文将分为三个部分进行论述。
第一部分是引言部分。
在引言中，我们将对分层分类人才培养体系进行概述，介绍其定义和背景，并明确文章的目的。
通过这一部分，读者将对整篇文章的内容有一个整体的了解。
接下来是正文部分。
在这一部分中，我们将详细讨论分层分类人才培养体系的设计原则。
我们将探讨如何根据不同层次和分类培养人才，以适应社会和企业对人才的需求。
同时，我们还将探讨构建这一体系所面临的一些挑战，并提出相应的解决方案。
最后是结论部分。
在结论中，我们将总结分层分类人才培养体系的优势和意义，强调它对社会和企业发展的重要性。
科教协同创新的拔尖人才培养模式探索与实践2篇
科教协同创新的拔尖人才培养模式探索与实践2篇第一篇：科教协同创新的拔尖人才培养模式探索科教协同创新的拔尖人才培养模式，旨在培养具有创新能力和协作精神的优秀人才，以满足社会对高素质人才的需求和推动科技创新与教育发展的需求。
这一模式包括了多元化的培养路径和创新驱动的培养理念，同时注重科教融合与跨学科学习的培养方式。
本文将从学校、企业和社会三个方面探讨科教协同创新的拔尖人才培养模式的内容。
首先，学校在科教协同创新的人才培养模式中起着重要作用。
学校可以通过多元化的课程设置和教学方法，培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在教育教学中，学校可以引入跨学科的教学模式，让学生能够接触不同学科的知识和思维方式，培养综合解决问题的能力。
同时，学校还可以开展一系列的科研活动和竞赛，激发学生的创新潜能和科研兴趣。
比如，学校可以组织科研实验室或创新团队，让学生在实践中探索问题，培养创新意识和团队合作能力。
此外，学校还可以与企业合作，开展校企合作项目，让学生接触到真实的产业需求和实践环境，加深他们对科学技术与实际问题的理解和运用能力。
其次，企业在科教协同创新的人才培养模式中发挥着重要的作用。
企业可以提供实习机会和实践项目，让学生在实际工作中锻炼自己的专业技能和创新能力。
例如，企业可以与学校合作，提供实践项目给学生参与，通过实践项目让学生接触到真实的产业环境和问题，从而培养他们的创新解决问题的能力。
此外，企业还可以举办创新大赛和科技创新活动，为学生提供展示自己创新成果和交流学习的平台，激发他们对科技创新的热情。
同时，企业还可以与学校合作培养科技创新人才，提供资金支持和资源共享，共同推动科技创新和人才培养的发展。
最后，社会在科教协同创新的人才培养模式中也发挥着重要的作用。
社会可以提供实践机会和资金支持，为学生的创新项目提供平台和资源。
例如，社会可以设立科技创新基金，为学生的创新项目提供资金支持，帮助他们实现创新成果的应用和推广。
创新人才培养途径探索与实践
创新人才培养途径探索与实践创新人才培养是一个重要的任务，对于一个国家或者一个组织的发展都具有重要的意义。
为了培养出具有创新能力的人才，我们需要不断探索和实践不同的培养途径。
创新人才培养需要注重培养学生的创新思维能力和创新意识。
我们可以通过开设创新教育课程或者组织创新项目来实现这一目标。
在这些课程或项目中，学生可以学习到解决问题的方法、团队合作能力和创新思维的培养。
我们也可以引入国内外的创新教育先进经验，通过和其他学校、企业的交流合作，共同培养创新人才。
创新人才培养需要注重培养学生的实践能力。
创新能力不仅仅是理论的积累，更需要在实践中不断磨砺。
在培养学生的我们需要给予他们更多的实践机会。
可以通过开展科研项目、实习实训等方式，让学生亲身参与到实际的问题解决中，提升他们的实践能力和创新能力。
创新人才培养还需要注重培养学生的团队合作能力。
在现实生活中，创新往往是一个集体的产物，在团队中进行创新能够更好地发挥每个人的优势。
我们可以通过组织学生参与团队项目、开展团队合作训练等方式，培养他们的团队合作意识和能力，激发他们的创新潜能。
创新人才培养需要注重培养学生的综合素质。
创新能力需要建立在广泛的知识和良好的思维能力基础上。
我们需要给予学生全面的教育，培养他们的综合素质。
可以通过开展综合素质拓展课程、丰富学生的课外活动等方式，培养学生的综合素质，为他们的创新能力的培养打下基础。
创新人才培养是一个复杂而重要的任务，需要我们不断探索和实践各种途径。
通过注重培养学生的创新思维能力和创新意识、实践能力、团队合作能力以及综合素质，我们可以更好地培养出具有创新能力的人才，为社会的发展做出贡献。
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分层人才培养模式的探索与实践
作者：孔琳
来源：《知识文库》2019年第06期
高职教育的学生来源近年来呈多样化的趋势，用单一的课堂标准无法教育多样化的学生，
造成课堂质量不高。结合OBE的教学方式，采用分层的班级选拔和人才培养模式，为不同的
人群定制课堂，取得较好效果。
近年来，随着高考考生的大幅减少，高等职业教育的招生渠道呈现多元化的趋势，包括有
五年制学生、自主招生的学生、特长生以及高考考生。学生的自身基础和学习新知识的能力存
在这较大的差异，这就要求我们不能采用统一的课程标准要求学生，需根据学生的学情特定给
定相应的教学方法。那么，我们就必须要将学生进行分层选拔，再修改人才培养方案，使用不
同的课堂教学，达到最为理想的效果。
1 分层学生选拔办法
在学生选拔的过程中，也主要采用以下四个步骤：专业宣讲：制定创新班学生选拔办法，
形成书面文件，由机设专业学科带头人李增良老师开专业宣讲会，向同学们介绍创新班的课程
体系，并答疑解惑。学生报名：学生在了解创新班课程体系和教学方法后采取自愿报名的形
式，比班级为单位报送至教研室。教师推荐：由于报送名单人数较多，后期会根据代课老师对
学生个人情况的分析，在初选名单中进行甄选。名单确认：根据教师推荐结果，公示最终名
单，学生确认最终名单
2 分层人才培养模式的建立
我们基于OBE的课程改革，逐级细化建立了包括培养方案、课程标准、教学设计以及课
堂教学的四级教学体系。
以本次实施的机械设计与制造创新班为例，人才培养方案主要从以下几个方面界定，包括
培养目标与人才规格、职业面向、工作任务与职业能力分析、课程体系框架图、课程链路图、
专业核心和实践课程体系、学生二课堂素质教育计划等方面详细阐述了如何培养一名能进行数
字化设计会操作智能制造设备的毕业生。我们结合中国制造2025的产业步伐，建立了智能產
线综合实训室。专业核心课程设置为机械设计、机械制造技术、Pro/E产品设计、数字化仿真
加工、典型机械产品设计与加工能力训练，使课程内容更加落地，可操作性强，贴近生产实
际。
第二层级是OBE的课程标准的建立。主要包括专业基础课程（机械制图、机械设计基
础、机械制造基础）;专业技术课程（精密测量技术、机械CAD/CAM技术应用）;专业实操课
程（数控车床/铣床操作与编程）;项目案例课程（工业设计基础能力训练、工业数字化设计实
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训、典型机械产品设计与加工能力训练）。课程标准建立的核心是培养学生什么样的能力，通
过什么样的案例载体获得以及最终的课程成果是什么。
第三层级则是依据课程标准的案例载体细化为教学设计，这样在教学中就有了统一的案例
模板，也使课程的实施有了可移植性和可复制性。以机械CAM技术应用为例，课程组教师就
提炼出了三个学生需要掌握的能力点，包括曲面建模、运动仿真以及数控仿真加工。结合在线
开放课程的相关资源，将最终的成果落脚为鼠标曲面建模、千斤顶运动仿真以及典型圆盘铣削
的数控仿真加工。而以典型圆盘数控铣削的教学设计为例，课前准备阶段就提供给学生单一知
识点分别为曲面、腔槽、轨迹铣削以及孔加工四个微课视频。在课堂教学阶段，就通过情景导
入（案例模型结构）、知识学习（掌握学习思路）、实操演讲（突破教学重点）、答辩演讲
（解决教学难点）、现场评价（提出进一步教学目标）这五个环节有效解决案例实操过程。课
后则通过拓展资源，包括云课堂拓展资源、多元评价、交流心得等环节实现分层教学的目的，
使优秀的同学在课堂学习的基础上更进一步，有所提升。
第四层级我们以一个详细的课堂教学设计为例进行分析。在第一阶段的教学分析环节，需
要进行教学目标以及内容、学情、教学重、难点的分析，这里就需要有分层次的差异化教学的
资源配给。第二阶段教学策略，采用信息化教学手段采用线上线下、理实一体化的混合教学模
式，例如，在机械CAD/CAM实训课程中，课程内容又分层表达为课前准备、课堂教学、课后
拓展，为不同能力的学生提供了多元化的资源。在第三阶段教学过程中，课前准备是为了创设
情境，激发学生学习兴趣，线上分组;课堂教学中发挥教师引导作用，运用线上的典型案例资
源;学生演示讲解，提升学生分析和评价的能力;课后拓展更是注重培养学生交流能力，提升个
人综合素养。在课程结束后，同学们提交了多样化的作品，根据作品的性质参加同期的各类大
赛。在作品的表达中，也更加的丰富多样，不仅有传统的效果图、说明书、PPT，还有了新技
术支持的3D打印实物以及视觉效果绚丽的作品展示视频。录屏视频、微课程的使用，为差异
化教学提供了有力的技术援助，为部分学生提供了反复学习的可能，提高了教学效果，有效解
决教学难点问题;注重过程管理的多元评价，有助于教师和学生及时掌握教与学的情况，教师
可以及时反思与改革。在这种新的教学过程中，教师的角色有了明显的转变，更加注重协助同
学解决棘手问题以及提供多元化的学习渠道和学习资源。
3 分层培养的成效与影响
创新班的同学们为了磨练自己的技术和心志参加了校级、省级以及国家级别的各类大赛。
主要包括3D建模类锻炼软件实操以及创新设计的能力;3D打印类锻炼动手实操以及创意设计
的能力;机械创新类锻炼机械结构以及创新创业的能力。另外，分层课程的改革建立了普试化
的标准;教学设计为标准化的课程开展提供了可能;各类大赛也为最新技术引入课程提供了一个
渠道。同时创新班的少量课程已经辐射到整个专业，成为改革课程大面积展开的有力实践。
（作者单位：西安航空职业技术学院航空制造工程学院）
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