人才培养模式的研究热点及发展趋势
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索随着工业4.0的到来和智能制造技术的飞速发展，自动化领域成为了当前高校教育领域关注的热点之一。
面对这一趋势，如何更好地培养符合新工科背景下自动化专业的创新创业人才成为了教育界和产业界共同关注的焦点。
本文将从新工科背景下自动化专业创新创业人才培养的现状和问题出发，探讨创新创业人才培养的模式及其对自动化专业的影响。
一、自动化专业创新创业人才培养的现状和问题当前，虽然自动化专业的学科内容和专业知识非常丰富，但是从实际情况来看，很多自动化专业的毕业生在创新创业方面缺乏相应的能力。
主要表现在以下几个方面：1. 缺乏实践经验：自动化专业学生学习的主要是理论知识，缺乏实际操作和工程实践的机会，导致他们在创新创业实践中缺乏相关的经验。
2. 缺乏创新意识：传统的自动化专业教育注重基础知识教育，忽视了对学生创新思维和创业能力的培养，导致毕业生缺乏创新的意识和能力。
3. 缺乏创业支持：目前大部分高校的自动化专业教育更多地关注学生的理论知识和实验技能培养，忽视了对学生创业项目的支持和指导。
当前自动化专业创新创业人才培养面临着一系列问题，需要探索新的培养模式来满足新工科背景下自动化专业创新创业人才的需求。
二、创新创业人才培养模式的探索在新工科背景下，自动化专业创新创业人才培养需要从教学内容、教学方法、实践环境、创业支持等方面进行全方位的改革和创新，为学生提供更加全面的培养。
1. 教学内容的改革：在传授自动化专业的基础理论知识的应该加强对创新创业方面的相关知识的教育，如市场分析、商业模式、创业管理等，让学生在学习自动化专业的具备更多的创新创业知识。
2. 教学方法的创新：采用案例教学、项目驱动等教学方法，让学生在实际项目中锻炼自己的创新创业能力，培养学生的团队合作、交流能力。
3. 实践环境的改善：学校应该加强与企业合作，为学生提供更多的实习和实践机会，让学生接触到最新的技术和市场需求，为将来的创新创业打下坚实的基础。
我国创新人才培养的研究现状和趋势展望
302023年9月上 第17期 总第413期科技创新驱动China Science & Technology Overview0引言自20世纪90年代我国提出并倡导创新人才培养以来，国内学者围绕创新人才培养做了大量的研究。
陈盛荣教授在《创新人才学概论》里提到“具有较好的创新意识、创新精神、创新品质和创新能力，从事创新性活动，已取得新成果价值的人”[1]，比较全面地阐述了创新人才的概念。
在创新人才的培养路径方面，研究视角的差异性比较大。
为了更好地把握我国创新人才培养研究的整体态势和研究趋势，对北大核心数据库及CSSCI 数据库中发表的有关创新人才培养的相关文献进行可视化分析和比较分析，了解该领域过去20余年的研究动态，预测未来的研究趋势，为今后开展相关研究工作和实践提供纠偏和指引。
1 我国创新人才培养研究的现状以知网数据库中的文献为分析对象，以主题为“创新+人才培养”“创业+人才培养”“专创融合”等作为关键字，在北大核心期刊库和CSSCI 库中进行检索，得到文献总数3547篇。
采用CiteSpace 软件和知网自带工具对这些文献分别从不同角度进行可视化分析和比较分析，数据基本情况如下。
1.1发文量年份分布根据知网数据库自带的文献计量分析工具可以得到我国创新人才培养相关研究文献的年度发文数量曲线（见图1）。
2007年开始逐步增多，2015年开始进入研究高峰，之后呈缓慢下滑趋势。
总体来讲，20世纪以来创新人才培养越来越成为研究的热点话题，符合知识经济时代发展变迁的特点。
收稿日期：2023-04-11*基金项目：2022年度山东省教育科学规划创新素养专项课题“高职院校信息类专业‘一核心二定位三重构’双创教育与专业教育深度融合研究”（2022CYB298）的阶段性研究成果；教育部教师工作司首批全国职业院校教师教学创新团队建设体系化课题研究项目“云计算与大数据运用专业领域团队共同体协同合作机制研究”（TX20200114）的阶段性研究成果作者简介：刘锡冬（1979—），女，山东牟平人，硕士研究生，教授，研究方向：高职教育和计算机应用。
应用型人才培养的探索与研究
应用型人才培养的探索与研究1. 引言1.1 背景介绍应用型人才培养是当前高等教育领域的热点话题之一。
随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，人才培养模式也需要不断创新和完善。
传统的应试教育已经无法满足社会对人才的需求，越来越多的人开始意识到培养应用型人才的重要性。
背景介绍中，我们可以看到，传统的人才培养模式主要注重学生的理论知识和考试成绩，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
这种教育模式导致了很多学生在毕业后面临就业困难，因为他们缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
为了应对这一挑战，许多高校开始探索新的应用型人才培养模式，注重实践能力和创新能力的培养，以适应社会对人才的需求。
随着应用型人才培养模式的不断探索和研究，人们对于其研究意义也越来越深入地认识到，这不仅是为了培养更合格的人才，更是为了推动高等教育的改革和发展，促进国家经济和社会的可持续发展。
研究应用型人才培养模式具有重要的理论和实践意义。
1.2 问题阐述应用型人才培养是当前高等教育中备受关注的一个重要课题。
随着社会对人才需求的不断变化和升级，传统的理论型教育已经不能完全适应现代社会的发展要求。
如何培养具备实践能力和创新能力的应用型人才成为当前教育改革的重点之一。
在这一背景下，针对应用型人才培养中存在的问题成为研究的重点之一。
问题主要包括：教育模式滞后，不能与产业需求相匹配；课程设置与实践结合度不够，学生缺乏实际操作能力；导师制度不够健全，学生缺乏专业指导和实践指导；学生实习就业情况不乐观，应用型人才培养的成效有待提高。
针对这些问题，如何有效地解决和改进，是当前应用型人才培养亟需思考和探讨的问题。
本文将针对以上问题展开深入分析和研究，探讨应用型人才培养模式、实践案例分析、课程设置与实践结合、导师制度建设以及学生实习就业情况等方面，旨在为推动应用型人才培养的不断完善和提升提供理论和实践参考。
1.3 研究意义应用型人才培养的研究意义在于帮助促进教育教学改革，提高人才培养质量，促进产业发展和社会进步。
我国职业教育研究的热点领域前沿主题与未来展望
我国职业教育研究的热点领域前沿主题与未来展望1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着我国经济的快速发展和技术的不断更新换代，职业教育作为培养高素质技术人才的重要途径，正扮演着越来越重要的角色。
目前我国职业教育面临着一系列挑战和问题，如就业岗位需求与教育培养存在脱节、教育质量和教育资源分配不均等。
研究职业教育的热点领域及发展趋势，对于提升我国职业教育质量和培养适应经济发展需要的高素质技术人才具有重要意义。
在当前时代背景下，职业教育不仅需要关注传统产业的需求，还需要顺应新兴产业的发展趋势，培育适应市场需求的人才。
深入研究职业教育的热点领域和前沿主题，有助于更好地满足社会对高素质技术人才的需求，推动我国职业教育向更高水平迈进。
1.2 研究意义职业教育作为培养国家人才、促进经济发展的重要领域，在当前国家发展战略中具有举足轻重的地位。
随着我国经济的快速发展和产业升级转型，职业教育也面临着新的挑战和机遇。
开展职业教育研究具有重要意义和深远影响。
职业教育研究可以促进教育体制改革，提升教育教学质量。
通过深入研究职业教育的发展趋势和需求，可以为政府部门提供决策参考，推动教育体制的变革和完善，进一步提高职业教育的质量和水平。
职业教育研究有助于培养高素质的职业人才，满足社会对人才的需求。
随着经济结构的转型和产业的升级，人才需求也呈现出多样化和个性化的趋势。
通过研究职业教育的热点领域和前沿主题，可以更好地培养符合社会需求的高素质职业人才，为国家经济发展提供有力支撑。
职业教育研究对于推动教育改革、促进经济发展、培养高素质人才具有重要意义。
只有不断深化研究，把握前沿动态，展望未来发展，才能更好地适应社会变革和需求，为国家和社会发展做出贡献。
2. 正文2.1 研究热点领域当前我国职业教育研究的热点领域包括以下几个方面：1. 产业对接：随着经济结构的转型升级，产业对职业教育的需求日益增长。
如何实现职业教育与产业需求的紧密对接，成为当前研究的重要方向。
应用型高校人才培养现状及职业能力培养研究
应用型高校人才培养现状及职业能力培养研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着经济的快速发展和科技的不断进步，人才培养已经成为应用型高校教育的重要问题。
应用型高校作为培养专门应用型人才的重要渠道，其人才培养模式和方式不仅关乎学校的发展，也直接影响到社会经济的发展。
随着社会对人才需求的不断增加，应用型高校人才培养面临着诸多挑战和问题。
传统的教学模式已经不能满足现代社会的需求，学校需要不断创新和改革，提高学生的职业能力和创新能力。
对于应用型高校人才培养现状的分析和研究，不仅有助于了解学校的教育现状，还能为提升学校的教学质量和学生的就业竞争力提供重要参考。
通过对应用型高校人才培养现状的深入研究，可以促进学校教育的改革与发展，提升学生的综合素质和职业能力，为社会培养更多高素质、高技能的应用性人才，促进国家经济社会的可持续发展。
对应用型高校人才培养现状及职业能力培养的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究意义应用型高校人才培养是当前教育领域中的热点问题之一，培养出适应社会需求、具备实际工作能力的毕业生已成为高校教育的重要使命。
本研究旨在深入分析应用型高校人才培养现状，探讨职业能力培养的现状和挑战，以及提出提升职业能力的有效措施，旨在为高校教育部门和相关领域的决策者提供参考和借鉴。
研究意义主要体现在以下几个方面：1. 对应用型高校人才培养现状进行深入剖析，有助于发现问题和瓶颈，为进一步改进教育教学模式和方法提供指导和思路。
2. 调查职业能力培养的现状，探究学校和企业之间的合作模式和互动机制，有利于构建更加紧密的产教融合机制。
3. 分析存在的问题和挑战，有助于引起社会对高校人才培养工作的关注，促进各方共同努力，共同解决共性问题。
4. 探讨提升职业能力的有效措施，为高校教育部门制定人才培养计划和政策提供参考和建议，有助于提高毕业生的就业竞争力和社会适应能力。
本研究对应用型高校人才培养现状及职业能力培养具有重要的理论意义和实践价值，将为高校人才培养工作的改进和优化提供有益的参考和借鉴。
论“工学五融入”中高职衔接专业人才培养模式
论“工学五融入”中高职衔接专业人才培养模式工学五融入”中高职衔接专业人才培养模式是近年来教育界关注的热点话题，它是指工程教育中的五大要素（即知识、能力、素质、责任和创新）与中职和高职教育中的专业能力要素相融合，构建一种注重实践能力培养、注重工程实践能力培养的新型工程教育模式。
这种模式旨在培养适应社会发展需要、具有实际工程实践能力的高素质专业人才。
本文旨在探讨“工学五融入”中高职衔接专业人才培养模式的意义、特点及影响。
一、背景与意义随着经济的快速发展和社会需求的不断增加，工程技术人才的需求量呈现出持续增长的趋势。
从目前来看，我国高等教育在工程教育中存在着一些问题，在知识结构、教学模式、课程体系等方面与社会需求之间存在一定的脱节。
特别是在中高职衔接层次，培养模式更是需要创新。
需要构建一种符合实际需要的工科教育新模式，以培养适应社会发展需要、具有实际实践能力的高素质专业人才。
二、特点与构成“工学五融入”中高职衔接专业人才培养模式的构成主要包括以下几个方面。
它要求构建以实践教学为主要内容的课程体系，注重培养学生的实际工程实践能力。
这种模式要求构建以工程实践团队为基础的实践教学环境，使学生能够参与到真实的工程项目中去，锻炼实践能力。
它要求构建以工程实践为主要内容的教学评价体系，注重考核学生的实际能力和创新能力。
三、影响与展望“工学五融入”中高职衔接专业人才培养模式对高等教育和工程技术发展将会产生重要的影响。
它将有助于提高学生的实践能力和创新能力，培养出更加符合社会需求的高素质专业人才。
这种模式将会对工程领域的技术发展产生积极的推动作用，促进我国工程技术水平的提高。
它将会对高等教育的发展产生积极的促进作用，推动高等教育的改革和创新。
展望未来，“工学五融入”中高职衔接专业人才培养模式将会得到更多的关注和研究。
相关的学术研究和实践探索将会不断深入，为这种模式的推广和应用提供更多的理论和实践支持。
相关教育机构和学者将会加大对这种模式的推广和实践，努力将其推广到更多的教育领域，为我国工程教育的改革和发展做出更大的贡献。
毕业论文文献综述国内外关于人才培养的研究进展
毕业论文文献综述国内外关于人才培养的研究进展人才培养一直是各国教育领域关注的焦点之一，而在毕业论文文献综述中，对国内外关于人才培养的研究进展进行梳理和总结，有助于了解当前人才培养领域的研究热点、趋势和不足之处。
本文将从国内外的角度出发，对人才培养的相关文献进行综述，以期为相关研究提供参考和借鉴。
一、国内人才培养研究进展近年来，国内对人才培养的研究逐渐深入，涉及到教育体制、教学方法、课程设置等多个方面。
在教育体制改革方面，研究者们关注教育资源配置是否合理、教育评价体系是否科学等问题。
例如，某些研究指出当前教育资源存在城乡差距，建议政府应加大对农村地区教育的投入，以促进人才均衡培养。
此外，还有研究关注学校课程设置是否符合社会需求，是否能够培养学生的综合能力和创新思维。
在教学方法方面，国内研究者们开始尝试引入现代化技术手段，如人工智能、大数据分析等，来提高教学效果。
一些研究表明，利用在线教育平台和智能化教学系统，可以更好地满足学生个性化学习需求，提升教学效率。
此外，还有研究关注教师的专业发展和教学能力提升，认为教师是人才培养的关键，应该加强教师培训和评价机制建设。
二、国外人才培养研究进展在国外，人才培养的研究也备受关注，各国在人才培养领域积极探索创新。
在教育体制改革方面，一些国家提倡多元化的教育模式，鼓励学生在校园内外进行跨学科、跨领域的学习和实践。
他们认为，这样可以培养学生的综合素养和创新能力，更好地适应未来社会的发展需求。
在教学方法方面，国外研究者们注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
他们倡导项目化学习、问题导向学习等教学方法，通过实际项目的设计和实施，让学生在实践中学习、在合作中成长。
这种教学方法被证明可以有效提高学生的综合能力和解决问题的能力。
三、国内外人才培养研究的比较与启示通过对国内外人才培养研究的综述，我们可以发现一些共同点和差异性。
国内外研究都强调了人才培养的综合性和实践性，都提倡培养学生的创新能力和团队合作精神。
我国职业教育高质量发展的研究热点和趋势展望
我国职业教育高质量发展的研究热点和趋势展望我国职业教育是指为培养具有一定技能、职业素养和实践能力的劳动者，解决我国职业教育与经济社会发展不协调的问题而进行的教育。
随着经济社会的发展和产业结构的变迁，我国职业教育正处在高质量发展的关键时期。
本文将重点探讨我国职业教育高质量发展的研究热点和趋势展望。
首先，我国职业教育高质量发展的研究热点之一是产教融合。
产教融合是指职业教育与产业经济的深度融合，以满足产业发展对人才需求的要求。
一方面，职业院校应更加了解产业需求，调整专业设置和课程体系，与企业建立紧密合作关系，实现教育与就业的有效衔接。
另一方面，企业应积极参与职业教育的规划和实施，提供实践平台和教育资源，创新人才培养模式。
只有产教融合得当，才能实现职业教育与产业发展的良性互动。
第二个研究热点是质量评价体系的构建。
高质量发展需要科学有效的质量评价体系，促进职业教育的内涵提升。
现有的评价指标主要集中在学生的学习成绩和就业率等方面，但这些指标无法全面反映学生的综合素质和实践能力。
因此，我们需要构建多元化的评价指标体系，包括学生知识技能水平、实践能力、综合素质、创新能力等方面的评价。
同时，也要注重教育过程的质量评价，包括教学方法、教师教学素养等方面的评价，以提高职业教育的质量。
第三个研究热点是教师队伍建设。
教师是职业教育的核心资源，直接关系到教育质量的提升。
当前，职业教育教师队伍存在结构不合理、专业水平参差不齐、师资缺口较大等问题。
因此，我们需要加大对职业教育教师的培养力度，提高他们的教育专业素养和实践经验。
同时，要加强职业教育教师的培训和评价机制，激励他们积极投入到教学工作中，不断提高教育质量。
另外，我国职业教育高质量发展的趋势也值得展望。
首先，职业教育将进一步与技术创新紧密结合。
随着科技进步和产业变革的加速，新兴技术将不断涌现，职业教育需要快速响应，并结合最新的科技进展，调整专业设置和课程体系，为学生提供与时俱进的知识和技能培养。
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人才培养模式的研究热点及发展趋势摘要］人才培养模式改革是教学改革的切入点，是直接决定着人才培养质量高低的重要方面，构建先进的人才培养模式是教育强国的普遍国际经验。
本文拟从培养目标和培养过程两方面详细分析目前我国人才培养模式改革的热点及今后发展趋势。
［关键词］人才培养模式改革热点发展趋势我国高校扩招后，如何保证人才培养质量是高等学校面临的严峻挑战。
而人才培养模式的改革便是解决教育质量问题的重要突破口，因而人才培养模式的改革已成为国内教学改革的热点。
一、人才培养模式改革的热点人们对人才培养模式的定义虽然仁者见仁、智者见知，没有统一，但从根本上讲其认识还是有一致之处的，那就是培养怎样的人和怎样培养人的有机统一，即它是在一定教育思想指导下，实现人才培养目标的整个教学活动的组织方式，它决定着高等学校所培养的人才的根本特征，集中体现了高等教育思想和教育观念。
因此，人才培养模式改革多从培养目标、培养过程入手，在实施过程中又是全方位、系统的改革。
（一）培养目标方面自从1998年实行高校扩招政策以来，我国高等教育已于2004年进入大众化教育阶段，并呈现出多样化的特点。
在培养目标方面，各高校都改变了过去精英教育阶段以单一学术研究型人才为主的做法，而从本校、本地区实际出发，制定出了多层次、多规格、多类型的人才培养目标。
1.研究型人才目前高等教育虽然进入大众化阶段，但大众化的任务在很大程度上是由非精英高等教育机构来完成的。
因此，教育部要求北京大学、清华大学等进入“985工程”和部分进入“211工程”的高等院校要坚持精英教育标准，培养研究型人才。
许多定位于研究型的重点大学都在坚持精英教育理念，把高素质、高水平，具有宽口径、厚基础、重个性、强能力、求创新等特点的各个行业的高层次研究型人才作为本校人才培养的目标。
北京大学提出本科生人才培养的基本目标是为国家社会主义现代化建设事业培养能够在各个行业起到引领作用的顶尖专业人才。
2.高级基础型人才基础科学研究的能力和水平是衡量一个国家综合国力的重要标志之一，为迎接新的科学技术革命和日趋激烈的国际竞争的挑战，适应我国经济体制改革和经济增长方式的转变，早在1986年，在苏步青、卢嘉锡、朱光亚等老一代科学家倡议下，在中央主要领导同志的大力支持和关心下，国家大力实施“863计划”，教育部也作出建立基础学科科研和教学人才培养基地、加强和保护基础人才培养的重要决策。
在“国家基础科学人才培养基金”支持下，从1991年起陆续建立了83个“理科基地”；1994年批准建立了51个“文科基地”，13个“经济学基地”；1996年批准建立45个“工科教学基地”。
这些基地是经过重点大学申请、专家评审、教育部批准而建立的，涉及77所重点大学。
各校拥有各基地点的数量，从一个侧面反映出高校基础研究与教学的水平与实力。
这些基地的建设，有力地推动了基础学科教学内容和课程体系的改革，推动了教学手段和教学方法的改革，推动了人才培养模式的探索和更新，为高等学校各学科的改革和发展起到了重要的示范作用，为其他高校和学科的教学改革提供了有益的经验。
这些基地的教学改革虽各具特色，但都注重强化基础、拓宽知识面、加强实践教学环节和开展早期科学研究训练，全面提高学生能力，促进学生个性发展，对于培养和造就在21 世纪从事基础科学研究和教学的优秀人才、促进基础科学研究的发展和水平的提高有着重大的意义。
清华大学基础科学班办学七年显见成效，为数学、物理、化学、生物等基础科学培养了富有创新意识和具有国际竞争能力的优秀人才，也为与数理学科密切相关的其他学科培养了具有开拓精神和良好理科素养的新型人才。
南京大学根据政治、经济、科技和文化发展要求，确立基础型和应用型两类人才培养模式和体系，从1989年起建立了基础学科教学强化部，采取以学科群打基础、贯通本科与研究生教育的办法，着力培养高层次人才的后备力量。
1997年，又在原有的基础学科教学强化部的基础上成立了基础学科教育学院，推广强化部的办学模式，扩大强化部的影响。
3.复合型人才随着科技发展的综合化，学科之间的交叉和融合趋势日益明显；而社会的快速变化，又使学生的适应能力显得越来越重要。
因而许多大学都倡导培养复合型人才，以增强学生在就业市场上的竞争力。
一是进行跨学科培养。
为培养基础深厚、综合素质高、适应性强、富有创新精神和实践能力的复合型人才，跨学科人才培养是一条重要途径。
武汉大学发挥综合性大学教学资源优势，打破单一专业培养界限，利用跨学科方式进行人才培养取得了成功的经验。
自1992年9月开办中法经济双学士学位试验班以来，武汉大学又先后开办了人文科学试验班、数理经济试验班、数理金融试验班、世界历史试验班、WTO试验班、中西比较哲学试验班、中法合作法语－法学双学士学位班等8个跨学科培养试验班，创立了多种学科复合、教学复合的特色人才培养模式。
这些试验班按照跨学科打通培养的原则，重新调整教学大纲和课程体系，科学合理地重组学生的知识结构，注重培养学生的科学精神、人文精神和创新精神，其基本特征是学科复合、专业交叉、基础打通。
①二是实行主辅修制、双学位制、双专业制培养。
目前，主辅修、双学位教育、双专业培养已成为许多综合性大学培养复合型人才的主要途径。
学生所选修的辅修专业应与自己的主修专业属跨学科大类的不同专业，学习了辅修专业的课程，并全部达到规定学分者，可获得辅修专业证书。
为保证双学位人才的培养质量，还要求参加双学位学习的学生必须通过第二专业两门课程的同等考试，完成第二专业的毕业设计（或论文）和毕业答辩，方可获得双学位。
北京大学从2000年至2004年，获辅修和双学位证书的毕业生占到毕业生总数的20%以上。
中国政法大学实行双专业培养模式，即学生在完成入学专业全部学分的2/3以后，可以同时选修第二专业的课程。
在规定的学习时间内，如果完成和入学专业不属于同一学科门类的两个专业教学计划规定的学分，毕业时可以获得两个专业的毕业证书和两个学科的学士学位证书。
②青岛海洋大学在双专业改革中要求学生修读另一专业的总学分为50学分的12门专业主干课程，并参加该专业的毕业实践。
③三是特长+专业。
有些学校根据经济、社会发展的需要，设计了跨学科、跨专业，一专多能的高素质人才，即“外语+专业”、“法律+专业”、“经济+专业”以及“工科+经济+管理”等形式的复合型人才培养模式。
这种模式在实践中是以一种更为普遍的主辅修制度来实现的，鼓励学生主辅修结合，培养“一专多能”。
这就使得学生的就业适应面更宽，适应能力更强，更加符合市场快速变动的需要。
比如山东大学就是通过英语与国际贸易、英语与国际政治、英语与法学、金融与数学、医学与生物学、医药与生物学、医学与英语、计算机与商务、公共卫生与法学等学科专业交叉培养复合型人才的。
四是文理交叉、理工融合。
从世界范围来看，科学技术加速发展，学科之间交叉渗透、融通汇流的趋势日益彰显，反映在人才培养中，就是在一个专业中体现不同学科之间的有机融合，其中比较典型的实现方式是理学与工学融合。
长期以来，在我国高等理工科教育格局中，理工分离、重工轻理现象比较普遍，这影响了学生创新精神和实践能力的培养。
调整我国现有的理工科教育格局，促进理工互动与理工融合的新理工科教育模式，已成为许多大学的改革目标。
北京邮电大学在教学改革中确立了“工借理势、理势工发、亦理亦工”的理工融合的人才培养模式。
北京交通大学在信息与计算科学专业、光信息科学与技术专业提出以理工融合为专业特色，全面培养学生扎实的科学理论基础和较强的技术应用能力的模式。
湖南大学进行了理学与工学融合的探索，继2001年获湖南省高等教育教学成果奖项目——基础化学教学新体系的研究与实践之后，又进行了环境科学与环境工程融合，两个专业的研究生按一级学科培养——按“完全融合模式”培养，本科生则尽量按“准融合模式”培养。
西安电子科技大学在学校目标中明确定位为以工科为主、理工融合、理工管文协调发展的多科性研究型重点大学。
武汉理工大学将光信息科学与技术专业的培养目标定位于具备光信息科学与技术的基本理论，受到严格的工程技术训练和科学研究初步训练的理工融合型的高级专门人才。
西安科技大学在2002年修订1999版培养计划时的原则之一是“扩大专业与专业、课程与课程的交叉”，努力做到理工融合、文理交叉，培养复合型人才。
4.个性化人才培养我国高等教育在传统的管理制度上，往往用单一的管理模式对待所有的学生，划一性有余而特殊性不足。
随着人才培养目标的多样化，重视学生个体差异，鼓励学生主动性、创造性的发挥，为学生个性发展提供更多空间已成为许多大学在教育改革中关注的一个新方向。
北京邮电大学在2001年从2000级学生中选拔少数个性鲜明、成绩优秀的学生，他们在教师指导下自主设计专业、制订培养计划，在修满培养计划所要求的全部学分并通过毕业设计答辩、经审核合格后即可毕业，并授予相应学位。
中国科技大学从2002级开始允许成绩优秀、学有余力的学生在院系教学负责人或专业教师的指导下，制定符合个性发展的学习计划，以提前修读部分课程或跨学科选修课程。
特别优秀的学生可以实行“本科—硕士”一体化的学习计划，鼓励冒尖和超常规学习。
近几年来，中国科大先后推出了大学生创新计划、少年班和“零零班教改试点”等一系列本科教学改革措施，每年都有上百名本科生在同一基础平台上进行专业调整，收到了良好的效果。
④浙江大学竺可桢学院以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨，在不断探索和成长的过程中，逐渐形成了自身的教育理念：以自由选择专业和个性化培养的完全学分制取代按专业招生和按专业培养的传统模式。
竺可桢学院以强化基础、重视素质、鼓励创新为原则，实现因材施教，优化培养，为优秀学生的脱颖而出创造条件。
其培养模式是：学生进入学院后先按大类（文、理、工）学习规定性课程，然后在教师的指导下，根据自己的意愿自主选择主修专业，实行导师制和个性化培养。
其混合班创建于１９８４年，主要培养具有较强理科基础的复合型、高素质工科人才；文科实验班以培养学贯中西、文理交叉、富有创新精神和实践能力的大文科优秀人才为目标；另外还有理科实验班、金融学实验班、工程教育高级班、创新与创业管理强化班等。
⑤大连理工大学在发展创新教育时突出个性化特色，经培养、选拔确认有突出特长的学生，可以根据其特长制订个性培养计划。
在个性计划实施过程中，遇到“创新教育个性培养计划课程”与“专业教育的共性培养计划课程”发生冲突或者学生负担过重时，应以学生个性培养计划为主体，整合个性培养计划和专业培养计划。
⑥5.创新人才培养江泽民同志在1998年2月14日的全国科技大会上指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。