【精选】浅谈小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的语文思维训练
小学语文教学中的语文思维训练语文是学生学习中的重要科目之一，不仅仅是学习汉字和阅读文章，更重要的是培养学生的语文思维能力。
在小学语文教学中，如何进行有效的语文思维训练是每位教师都需要关注和探索的问题。
本文将探讨小学语文教学中的语文思维训练方法和策略。
一、用课堂活动培养学生的观察思维观察是语文思维的重要环节之一，培养学生的观察力对于发展其语文思维能力至关重要。
在教学中，教师可以采取一些课堂活动进行观察思维的训练。
比如，在学习字词的时候，教师可以设计一些练习，要求学生观察并找出不同之处，锻炼他们的观察能力。
此外，教师还可以引导学生观察文本中的细节，培养他们对细节的敏感度和理解能力。
二、通过阅读培养学生的推理思维阅读是培养学生语文思维能力的有效途径之一。
在小学语文教学中，教师可以选择一些适合学生阅读的文章或故事，通过阅读引导学生进行推理思维的训练。
例如，教师可以提出一些问题，要求学生根据文本中的线索进行推理，找出问题的答案。
这样的活动不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养他们的逻辑思维和推理能力。
三、通过写作培养学生的表达思维写作是培养学生语文思维能力的有效手段之一。
在小学语文教学中，教师可以通过写作活动来培养学生的表达思维。
例如，教师可以提供一个话题或者一个情景，要求学生写一篇短文或者作文，进行自由表达。
通过写作，学生可以更好地组织自己的思维，提高自己的语言表达能力。
四、通过合作学习培养学生的合作思维合作学习是培养学生语文思维能力的重要方式之一。
在小学语文教学中，教师可以设置一些合作学习的任务，要求学生进行合作和讨论。
通过合作学习，学生可以与他人进行信息交流和思维碰撞，从而培养他们的合作思维和团队意识。
此外，合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、通过游戏活动培养学生的创新思维游戏活动是培养学生语文思维能力的有趣途径之一。
在小学语文教学中，教师可以设计一些有趣的语文游戏，让学生在游戏中进行思维训练。
小学语文教学中的学生思维训练
小学语文教学中的学生思维训练在小学语文教学中，学生思维训练起着至关重要的作用。
通过思维训练，学生能够提高阅读理解能力，培养逻辑思维和创造力，并且为将来的学习打下坚实的基础。
本文将讨论一些在小学语文教学中有效的学生思维训练方法。
一、阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的关键能力之一。
通过阅读不同类型的文本，学生能够提高自己的理解能力和推理能力。
在教学中，教师可以引导学生进行有针对性的阅读训练，例如，提醒学生注意文章中的关键信息，帮助学生分析和归纳文章的主旨和要点，并进行适当的问题引导，激发学生的思考。
二、逻辑思维训练逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分。
在小学语文教学中，可以通过一些逻辑思维训练活动来帮助学生培养逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生提供一些有逻辑关系的词语或句子，要求学生按照一定的逻辑顺序进行排序或组合。
这样的练习可以让学生更好地理解逻辑关系，提高他们的逻辑思维能力。
三、创造力培养在小学语文教学中，培养学生的创造力也是非常重要的。
创造力不仅仅体现在作文中，也可以在课堂教学中进行培养。
例如，教师可以给学生一些启发性的问题，鼓励他们进行联想和想象，并进行自由的表达。
这样的活动可以激发学生的创造力，同时也帮助他们更好地理解和应用语文知识。
四、思维导图应用思维导图是一种有助于学生整理和表达思维的工具。
在小学语文教学中，可以引导学生运用思维导图来组织文章的结构，或者帮助他们整理和复习学过的知识点。
通过思维导图的使用，学生可以更好地理清思路，提高文章的结构和逻辑性。
五、问题解决训练问题解决训练是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学语文教学中，可以设置一些问题解决活动，要求学生根据所学的语文知识和技巧来解决问题。
这样的练习可以让学生灵活运用所学的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学语文教学中的学生思维训练是一个渐进的过程，需要教师的耐心和引导。
教师应根据学生的个体差异，采用不同的训练方式和方法，帮助每个学生发展自己的思维潜能。
浅谈语文教学中的思维训练
浅谈语文教学中的思维训练浅谈语文教学中的思维训练"思维"是人脑对客观现实的间接、概括的反映。
小学儿童在教学过程中通过大脑进行系统的学习和训练，可以更好地感知外物，获得系统的科学知识，积累生活经验，从而促进思维的发展。
由此可见，思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。
因此，在评议教学中，我们应该把学生思维培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来，才能较快地提高学生的评议水平。
那么，语文教学中如何进行思维训练呢？我从以下几个方面做了一些初步的探索。
一、"学起于思，思源于疑"古代教育家孔子说过："学而不思则惘，思而不学则殆"，这句话点明了思与学的密切联系。
课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。
例如，教学《草原》一课时，教师针对"到处是翠色欲流，轻轻流入云际"一句质疑："翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？"我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面："整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。
"进而引导："草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？"学生回答："翠色欲流。
"教师又问："好像绿色在流动。
草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？"学生答："看到草浪轻轻流入云际。
"教师小结："作者仅以12个字写出草原的美。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练
当谈到小学语文教学中的思维训练时，教师需要致力于培养学生的观察力、分析能力、判断力和创造力。
下面是一些方法和活动，可以帮助学生在语文学习中锻炼思维。
观察力训练：
图片描述游戏：给学生展示一张图片，让他们仔细观察并用语言描述图片中的细节，培养他们观察事物的能力。
看图写话：给学生看一幅图片，让他们根据图片内容写一篇短文，培养他们观察、思考和表达的能力。
分析能力训练：
文字选择题：在课堂上提供一些小文段，让学生阅读后选择正确的答案。
通过分析文段中的细节和逻辑关系，培养学生的分析能力。
文字排序：给学生一段文章的小节，要求他们按照正确的逻辑顺序排列，培养学生的逻辑思维和分析能力。
判断力训练：
实事求是：给学生一些关于人物、事物或事件的描述，要求他们判断描述是否符合实际情况。
通过训练学生的辨别能力，培养他们的判断力。
推理推断：给学生一段对话或故事，要求他们根据已有信息进行推理推断，培养学生的推理能力和判断力。
创造力训练：
写作游戏：提供一个主题或情节，让学生自由发挥创造故事或写作文，培养他们的想象力和创造力。
绘本创作：让学生根据自己的创意和想象力，绘制一本独特的绘本。
通过这个活动，培养学生的创造性思维和表达能力。
在语文教学中，教师应该根据学生的年龄和兴趣，设计合适的思维训练活动，引导他们主动思考、积极参与。
通过这些思维训练，学生将不仅仅掌握语文知识，而且培养出思维敏锐、逻辑清晰和表达流畅的能力。
精选浅谈小学语文阅读教学中的思维训练范文三篇
常常,我们看到这样的“优质课”“公开课”:不管教学活动多么的新颖多样,教学内容多么的丰富深厚,教学问题多么的繁杂深刻,学生总能配合默契,精准回答,整个教学环节如行云流水,通畅而精彩。
而在我日常的教学视导中,也常常看到这样的教学现象:教学问题一个接一个,却浅显到一问学生就能作答;即使是有些难度的问题,学生也总能顷刻化解或在小组交流中迎刃而解,教学任务按时完成听后看后,我却心生疑虑和担忧:学生真这么能干吗?还未能或未能充分进入文本细细读悟就能对答如流,这是学生真实的思维成果吗?显然不是。
教学中,老师们往往因为赶教学进度或是其他什么原因,常常喜欢以自己的思维代替学生的思维,以群体的思维代替个体的思维,以参考书的答案代替学生的思维。
这样一来,教学进度跟上了,教学顺畅了,但却缺失了学生真实的思维训练。
因为这样进行语文教学,我们很难听到学生个性化的见解,更难听到学生独到的、深刻的看法,我们抱怨学生在课堂上当收音机,考试阅卷时更为学生不能准确答题而埋怨、生气,为学生习作的肤浅和主题的缺失而烦恼,却忽略了我们教学中的问题:没有真实、扎实思维训练的语文教学活动,已经让学生养成思维的惰性,自然会出现思维肤浅甚至不正确的情况。
这样的语文教学怎么能达成“勤于思考,善于思考”的教学目标?!只有当学生进行思考的时候,他(她)才能掌握教材。
所以,理解与表达,是学生的核心能力。
培养学生的理解、分析、表达能力是语文教学的重要任务。
因此,在小语教学中必须加强思维训练,提高学生的思维能力。
下面就怎样培养学生的思维能力谈几点自己的看法。
一、给足学生静思默想的时间语文课堂上朗朗的书声必不可少,而热烈的讨论与交流,充满智慧的发言则更令人欣喜。
课堂上,教师提问后,留给学生充足的时间读书、批注、勾画、圈点,进行深度的感悟,才能产生个性的、透彻的认识、看法。
学生对某个问题的思考,需要必要的时间。
不同学生思考的速度是有区别的,有的快,有的慢。
所以,在这一过程中,需要老师耐心等待,巧妙巡视,细心观察,掌握进度,待大多数学生有了思维的结果后再行教学,万不可为赶时间而蜻蜓点水,作作样子。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练是培养学生思维能力和创造力的重要环节。
以下是一些小学语文教学中思维训练的实践方法：
1. 提问式教学：通过提问引导学生思考，培养他们的思维能力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论。
2. 引导学生进行归纳总结：让学生对所学的知识进行归纳总结，培养他们的分析和综合能力。
3. 故事讲述与分析：选择一些有趣的故事，让学生进行讲述和分析，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4. 创设问题情境：通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中培养思维能力。
5. 写作训练：通过写作训练，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以布置一些开放性的写作任务，让学生发挥想象，表达自己的观点。
6. 游戏教学：利用游戏的形式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中培养思维能力。
7. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中培养思维能力和合作能力。
8. 思维导图：引导学生使用思维导图来整理和展示自己的思维过程，培养他们的逻辑思维和可视化思维能力。
通过以上思维训练的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的思维能力和创造力，促进学生的全面发展。
谈小学语文课堂中的思维训练方法
谈小学语文课堂中的思维训练方法“教学是一门思维科学”。
它告诉我们，教学的关键是发展师生的思维。
《语文课程标准》也明确要求：“在发展语文能力的同时，发展思维能力。
”这一目标实质上体现了培养学生思维品质的重要意义，突出了思维训练在小学语文教学中的重要性。
那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的思维呢？笔者结合自己的教学经历，提出几点粗浅的看法。
一、创设民主宽松的学习环境，激发学生思维首先，教师要努力为学生营造一种宽松、民主、平等、自由的学习氛围，便于学生发挥自己的个性，敢于大胆质疑。
“质疑”就是发现并提出有思考价值、探究性强、能发展学生思维的问题。
如在教学《题临安邸》时，教师简介背景后，就有学生提出疑问：“从地图上看，当时的南宋明显比金国要大得多，为什么中原会被金兵占领那么多年，究竟是什么原因让南宋无法收复失地？”学生围绕这一问题积极展开讨论，查阅资料，学习古诗，不仅理解了诗意，体会到了作者当时的悲愤心情，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生的思维。
二、相机引导，学思结合，发展学生思维高质量的思维必须有一定的广度和深度。
由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，小学生的思维缺乏一定的广度和深度。
教师要相机引导，使他们的思维向纵深发展和多向发展。
教学《一夜的工作》时，对于文中“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。
”这句话学生普遍认为，花生米的分量和平时的分量差不多，因为“花生米并不多，可以数得清颗数”，此时教师引导学生细读文本，联系上下文讨论“花生米的分量和平时一样吗”，很快就有学生发现了“好像”一词，并且还有学生从上文中的“两杯”绿茶推断出花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。
仅通过“吃宵夜”这一个细节的教学，学生就不由的感叹：周总理工作上不辞劳苦，生活上却低标准要求自己，真是人民的好总理！在学生思维质量不高、深度不够时教师相机引导，适当提醒，就能提高思维向纵深发展和多向发展的能力。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练小学语文教学中的思维训练在小学语文教学中，思维训练是非常重要的一部分。
通过思维训练，学生可以提高自己的思维能力，培养良好的观察力、分析力和判断力，进而提升语文学习的效果。
下面将介绍一些小学语文教学中的思维训练方法。
1. 阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的重要内容之一，也是思维训练的一个重要环节。
老师可以选取一些具有挑战性的文本，要求学生进行深入的阅读理解。
在阅读过程中，学生需要通过分析、推理和归纳等思维方式，准确理解文本内容，并能够针对性地回答问题。
2. 创设情境训练语文学习不仅要求学生掌握文字的表达能力，还要求学生具备丰富的想象力和创造力。
在教学中，老师可以通过创设情境的方式，引导学生进行思维训练。
例如，让学生以某个场景或故事情节为背景，自由发挥想象，进行写作或口头表达。
这样的训练可以启发学生的创造思维，培养他们的语言表达能力和想象力。
3. 词语搭配训练语文学习中，词语的搭配是非常重要的，也是思维训练的一个重要方面。
通过锻炼学生对词语的选择和组合能力，可以提高他们的语言表达水平。
老师可以设计一些词语搭配的练习题，要求学生根据语境选择合适的词语进行搭配，培养他们的准确性和灵活性。
4. 探究问题训练语文学习中，培养学生的思维能力还需要通过探究问题来实现。
老师可以提出一些引人深思的问题，引导学生进行讨论和思考。
这样的训练可以培养学生的逻辑思维和批判思维，激发他们对语文知识的兴趣和热情。
5. 多元化文本训练多元化的文本对于学生的语文思维训练非常有益。
在教学中，老师可以引入一些名人言论、文化典故、经典诗词等丰富的文本，让学生进行分析和解读。
通过接触不同类型的文本，学生可以扩大知识面，提高综合分析能力和判断能力。
以上是小学语文教学中的几种思维训练方法，通过这些训练，学生可以提高自己的思维能力，培养良好的观察力、分析力和判断力，从而在语文学习中取得更好的成绩。
同时，思维训练也有助于培养学生的创造力和批判思维，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
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浅谈小学语文教学中的思维训练
福建省龙海市浮宫中心小学陈兆艺【摘要】在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特别重要的意义。
怎样抓住语文教学中的思维训练，才能提高训练效益？一、在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练。
二、在段的教学中进行思维训练。
三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练。
【关键词】思维过程训练；段中教学训练；课文结尾训练
在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特别重要的意义。
它既是提高语文素质的必要操作过程，也是构成教学思路不可缺少的环节；另一方面，注意培训语文思维能力，在教学中还有特殊意义，因为语文是思维的物质外壳，是思维的直接现实。
离开语言人们无法进行思维活动；而离开了思维，语言也就失去了内核。
人们的思维，说到底是用言语进行的“言语思维”。
因此语文训练尤其注意思维训练。
抓住思维训练，也就抓住言语的运用过程。
从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能力才可望有真正的发展。
怎样抓住语文教学中的思维训练，才能提高训练效益？我认为以下几点有助于思维训练的提高。
一、在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练
（一）微微暴露的思维训练
课文中的细小部分，具有十分丰富的思维内涵；存在着很大的训练价值。
在这些地方我善于“小题大做”，促使学生在“显微”中暴露过程，达到训练的目的。
如课文《尊严》中有一幅插图，杰克逊大
叔端着一盘丰盛的饭菜给年轻人，年轻人摆摆手，我在这给学生质疑：是年轻人不饿而不吃吗，还是另有原因？然后让学生带着问题，认真去读课文，找出摆手的原因。
对教材细微处开掘并由此而引起的思维碰撞，成了暴露学生思维过程的良好契机。
正是暴露中，使儿童的认识能力和言语能力，得到了有效的训练。
（二）填补空白的思维训练
艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品有意不透透彻彻地表现，而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程。
我在教《金色的鱼钩》这篇课文，抓住了老班长在生命垂危时刻，嘱咐三个小战士的那句话：“不，你们吃吧，你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。
看，你们都瘦得……”显然这是作者留下的一处艺术空白，启发学生去想象老班长在生命垂危时刻，他会怎样想，怎样说？于是让学生讨论两个问题：（1）为什么句末要用省略号？（2）如果老班长把这句话说完，你觉得下面会讲些什么呢？这两个问题促使学生将课文中“空白”的地方合理的、恰当地补充出来，在暴露思维过程的同时，达到言语能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。
（三）在语言过程中求失暴露
就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。
在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，
往往带有很强的主观性，又具有普遍性。
抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。
但是学生在学习活动中的谬误有的比较隐蔽，带有深层次的特点，不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。
如在教《触摸春天》这篇课文时，一位学生说：“既然这个女孩是个盲人，为什么还要张望呢？”从表面上看小女孩是看不见的，这个学生提的问题也对，但却反映了一个深层次的问题上——认识有偏差，于是我就学生提出的这个问题，追踪学生的思维过程，让大家再次阅读、思考、讨论。
正因为小女孩渴望能看见，所以她才用心去抬头张望。
作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
因此，从这里来补救空白，让每个学生都能用心灵来领会。
二、在段的教学中进行思维训练
（一）首先培训学生的分段能力
段的教学实质是培养逻辑思维能力，而在段的教学中进行思维训练，正是达到这个目的有效方法。
这是由于客观上它思维训练融为一体，特别是把注意力放在了加强对学生的思维训练上，在这个教学思想指导下，进行段的训练，掌握句意必须要进行分析，划分段落必要进行比较、判断、归纳段意，必须进行综合。
按这个思路进行段的教学思考是分段的依据，揭示的是分段的思维过程，着力寻找的是句与句、段与段之间的内在联系。
这样能够对学生进行有效的思维训练。
（二）抓重点、抓联系，培养学生思维的条理性
1.要抓重点，读懂一句话，进行段的教学，首先要培训学生断句的能力，使学生知道一段话是由几句话组成的，每一句话说的是什么，并能找出重点词语，重点句子，通过他们了解这段话主要说的是什么。
2.要抓联系，培养思维的条理性。
再读懂了句子的基础上，再进一步引导学生分析句子之间的关系，在段的训练练习上，还包括一个主要方面，那就是在读懂的基础上进一步引导学生划分意义段。
3.抓讨论、抓鼓励，激发学生思维的主动性。
能否真正把思维训练融于段的教学之中，通过段的教学这个手段，对学生进行有效的思维训练，其关键就是要充分调动学生思维的积极性，使孩子们在段的教学中始终处在一个主动探索知识的位置上。
我的体会是放手让学生展开讨论，鼓励他们勇于发表见解，大胆进行争辩，在争辩中相互启发，在比较中进行优化。
三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练
（一）利用结尾的迷惑性，培养思维的广阔性
某些文章的结尾，犹如一个“迷魂阵”，令学生得出相反的结论，具有很大的迷魂性。
如《草船借箭》中的结尾句：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”学生被这话迷住了，一致认为这句话说明周瑜从心里佩服诸葛亮。
对此，我不急于下结论，而是布置学生去做两件事：一是问问长辈或是以历史比较熟悉的人，听听他们对这个问题是怎么回答了，并结合课文想一想。
二是看一看相关三国故事的书，找出周瑜临死前说了什么话，再结合课文想一想。
通过问、看、想，学生带来了他们取得的成果。
周瑜临死前还在说“既生瑜，
何生亮。
”这证明周瑜对诸葛亮的妒忌，一直到死都没有放弃。
《草船借箭》中的结尾句，不能说明周瑜佩服诸葛亮，只能说明周瑜对付诸葛亮的妒忌升级了。
至此，学生走出了迷津，对周瑜为什么妒忌，陷害诸葛亮的问题，有了透彻的理解。
学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，思维的广阔性得到了培养。
（二）利用结尾的矛盾性，培养思维的准确性
某些文章的结尾，表面看来，似乎矛盾，但细细品味，却意蕴无穷。
例如课文《金色的鱼钩》结尾句：“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。
”“鱼钩”长满了“红锈”却能“闪烁光芒”，这貌似是充满了矛盾，怎样准确认识这句话的含义呢？我是这样处理的：
师：长满了红锈的鱼钩会发出光芒吗？
生：不会。
师：那么作者为何偏要说这鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒呢？
生：老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿和疲劳而光荣地牺牲，它的品质崇高伟大，光彩照人。
说鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，实际上是说老班长的品质，闪烁着灿烂的金色的光芒。
通过问答，学生得出了准确答案，培养了学生思维的准确性。
（三）利用结尾的总结性，培养思维的条理性
某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结了全文内容，又暗示行文条理，给人以明白晓畅的感觉。
例如课文《乡下人家》中的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷
人的风景”，让学生抓住了这种总结性的结尾，顺藤摸瓜，无疑能帮助学生理清文章条理，使思维具有条理性。
（四）利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性
在文章结尾抒发对某人、某事、某物的深情，既深化了主题，又强化课文的感染力，具有深刻的思想内涵。
如课文《落花生》最后一段：“我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
”让学生体会作者的思想感情，领悟到父亲的话所蕴含的道理。
这里作者用“印”字，表达了“我”对父亲教导深深的理解，也正因此作者才有后来的成就。
让学生分析好这种结尾，是培养学生思维品质的一条有效途径。