心理学基本概念系列文库：超越IQ：人类智力的三元理论
三元智力理论_Jeff Hawkins首提“千脑智力理论”或颠覆AI-理解人类新大脑皮层
三元智力理论_Jeff Hawkins首提“千脑智力理论”或颠覆AI:理解人类新大脑皮层原标题：Jeff Hawkins首提“千脑智力理论”或颠覆AI：理解人类新大脑皮层来源：psychologytoday编辑：三石【新智元导读】计算机科学家、神经生物学家Jeff Hawkins提出新型框架来理解人类新大脑皮层如何运作，即“千脑智力理论”。
深度学习是人工智能最新的进展，它借鉴了人类“大脑”的大概。
大多数深度学习模型的架构是基于处理层的，是一种受生物大脑神经元启发的人工神经网络。
然而，神经科学家们对于智力（Intelligence）究竟是什么，以及智力是如何在人脑中形成等问题并没有达成一致，至今任然无法解释。
2018年10月，在荷兰马斯特里赫特举行的人类大脑项目峰会上，Numenta公司的技术专家、科学家和联合创始人Jeff Hawkins提出了一个新型框架来理解人类新大脑皮层是如何运作的，被称为“千脑智力理论”。
Numenta 公司创建于2005年，致力于开发出一台和人类大脑工作原理相似的智能机器。
其创始人Jeffrey Hawkins 大名鼎鼎，既是计算机科学家，也是神经生物学家，同时还是Palm 公司、Handspring公司、Redwood Neuroscience Institute 研究所的创办者。
新大脑皮层是人类大脑的一部分，它参与较为高级的功能，如意识思维、空间推理、语言、运动指令的生成和感官知觉。
Numenta的研究人员假设人类新大脑皮层的每个部分都能学习完整的对象和概念模型。
该团队假设网格细胞样神经元（grid cell-like neurons）存在于人类新皮层的每一列中，并且提出了一种叫做置换细胞（displacement cell）的新型神经元，它作为网格细胞的补充，也位于整个新皮层。
网格细胞是位置调节（place-modulated）的神经元，能够对位置做出理解。
研究人员认为，每个皮层列通过将输入与网格细胞来源位置相结合，然后在运动过程中进行整合，从而学习完整物体的模型。
美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格1985年提出了智力的三元理论
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论。
加德纳认为人们过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义，加德纳提出，人类的智能至少可以分成以下九个范畴：语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：1、可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2、可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的身体支配感（肢体运作智能）较强、公关人员的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
因此，在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异。
多元智能理论提醒我们，学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，而是一种宝贵的资源。
我们不能再像以往那样，用整齐划一的标准去衡量所有的学生，而应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的教学方法和评价标准，指导学生在扬长避短的基础上选择最适合自己的发展道路，让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。
“条条大路通罗马”，所以没有骄人的文化课成绩，考不上名牌大学，并不等于一定成不了人才。
为人师者基本上都知道《论语》中记载的这样一则故事：子路问孔子：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”冉有也来问：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“应该听到后就去实行。
我眼中的智力三元结构理论
我眼中的智力三元结构理论翻开课本看了看，关于智力的结构理论众说纷纭。
国内外学者对此研究入木三分，自成一派。
我相信，能够流传下来的一定有它们存在的合理性。
而我，不敢妄自评价前辈学者的研究，只说一说在我看来，我更倾向于哪种智力理论吧！美国心理学家斯腾伯格于80年代提出智力的三元结构理论。
这种观点认为：大多数的智力理论是不完备的，他们只从某个特定的角度解释智力。
完备的智力理论必须对智力三个方面予以说明：首先,斯腾伯格认为,智力的成分亚理论涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。
元成分：它对执行过程中进行计划和监控，并对结果进行评价。
操作成分：它接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提供信心反馈。
知识获得成分：它学习选择解决问题的策略，学会如何解决新问题。
例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出答案。
智力的经验亚理论涉及内部成分与外部世界的关系, 经验亚理论在经验水平上考察智力在日常生活中的应用，特别是处理新情境的能力和心理操作的自动化过程，或称为经验性智力。
经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。
在任务非常熟悉的时候,良好表现依赖于操作成分的自动执行,如阅读、驾车、打字时的自动编码等等;而在任务不熟悉时,良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。
最后,在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。
智力的这方面特点称作情境亚理论。
为了达到目标,凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。
但是,智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情境中,人的智力行为有不同的表现,比如,一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分,与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。
有些人可能并不具备很高的学历,也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的,但他们却非常擅长解决日常事务问题,例如解决人事纠纷和讨价还价。
斯滕伯格的三元智力理论
斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。
众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。
其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。
罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。
他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。
它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。
比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。
这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。
以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。
分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。
创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。
它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。
具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。
比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。
创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。
实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。
它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。
一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。
例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。
实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。
斯腾伯格人类智力三元理论
信度:主要是指测量结果的可靠性、一致性 和稳定性，即测验结果是否反映了被测者 的稳定的、一贯性的真实特征。
智商和智力的群体间差异
心理学研究中所说的种族群体是社会性的，而非生物 意义的。也就是说，之所以将一些人划分为某一种族 不是取决于他们 的血统，而是看他们的言行。 研究表明，人们的能力总体上是不断提高的；然而 我们的确有些方面正在下滑。在美国SAT考试中，学 生的整体成绩都在不断提高，但高分却在不断下降。 原因有二：1.国家对于低能及普通儿童的关注要多于 天才儿童（美国）。2.降低了教科书的标准。我们必 须提高国家整体的智力水平，而不是降低他。
因此，我们不能脱离所处的文化背景而 试图周全地了解智力。
与斯滕伯格三元理论同样受人关注 的理论是霍德华加德纳的多元智力 理论
参考资料： 1. ,cn. 2. .
霍华德·加纳德提出 了多元智力理论。认为智 力并不是单一的一元结构， 仅泛泛地谈及多种能力也
智力的可变性
智力是可以通过训练改变的。
生物学与智力
将智力分数与大脑功能相关联 1.由特定刺激引起的脑电活动的复杂模式
与智力分数相关 2.学业智力水平越高，神经活动效率也越
高。
智力和文化
语言、传统、需要和社会信仰综合形成 了特定文化中相应的智力概念。研究表 明，不同文化中对智力的概念是不同的。 某一文化认为是聪明的东西在另一文化 中可能是愚蠢的，反之亦然。
智力告诉我们什么 ·前辈们的观点
观点
评价
弗朗西斯·高 手劲超群就代表智力 此理论滞后了
尔顿
高超
几千年
阿尔弗雷 德·比奈
智力的核心是判断力、 比高尔顿的观 实践力、首创精神和 点更有意义 适应周围环境的能力 的总和
解读两种智力理论解读“多元”智力：多元智力理论与智力三元论述评
解读两种智力理论：多元智力理论与智力三元论述评摘要：本文回顾了关于智力本质的相关研究，探讨了加德纳的“多元智力理论”和斯腾伯格的“智力三元论”的基本内容，分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。
关键词：多元智力；智力三元论；成功智力；隐性知识一、引言近20年来，“多元”智力方面最有影响的理论是加德纳(H. Gardner)的多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）和斯腾伯格(R. J. Sternberg)的智力三元论（Triarchic Theory of Human Intelligence）[1]。
美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作《智力结构》(Frames ofMind)提出了多元智力理论。
在美国冠名为“多元智力实验学校”或“加德纳学校”的已经有近百所，例如印第安纳州的科艺学校就是在多元智力理论的影响下，于1987年创办的一所全新的学校，旨在培养和发展学生的七种基本智力。
可以说多元智力理论在世界范围内的研究正方兴未艾。
美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出了著名的智力三元论，并于1996年提出了成功智力理论（Theory of Successful Intelligence），这是心理学界关于智力研究和定义的又一次新的尝试。
在当前日益关注“创新”与“创造力”的形式下，心理学界已开始对创造力加以重新定位，有的也隐含地将之纳入智力理论的体系当中，但明确地将创造力作为一部分而纳入智力范畴的，斯腾伯格当属第一人，这同当前中国教育界全面推行的素质教育的宗旨正相符合[2]。
同样是最具影响力的“多元”智力理论，却在教育界和心理界有着不同的“待遇”。
多元智力理论自问世以来，虽然在心理学界一直颇受争议，却在教育领域内引起强烈的反响并且得到了广泛地运用，逐渐成为美国和许多西方国家教育改革运动的重要指导思想之一。
国内有的教育学专家认为多元智力理论是素质教育的最好诠释[3]，另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。
斯腾伯格简介及其三理论
斯腾伯格简介及其三理论斯腾伯格简介R·J·斯腾伯格（1940-）美国著名心理学家，1972年获耶鲁大学心理学学士学位，1975年获斯坦福大学博士学位；现任耶鲁大学心理系教授，美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席，兼任《心理学学报》、《美国心理学杂志》、《教育心理学杂志》、《人类智力国际通讯》等刊物的编辑。
斯腾伯格思维敏捷而且极富创新，迄今为止，他最大的贡献之一是提出了人类智力的三重理论。
与传统的智力测量理论侧重智力的结构方面有所不同，斯腾伯格的智力理论是一种智力的认知理论，智力的的认知理论主要关心智力的加工方面或过程方面，分析的基本单位是信息加工成分。
斯腾伯格区分了三种信息加工成分。
第一种是元成分（metacomponent），也是最重要的成分，元成分是执行计划、实行监控，以及对个体完成任务的结果进行评价的高级控制过程。
第二种信息加工成分是操作成分（performance-components），操作成分是指在完成任务或解决问题时执行各种策略的较低水平（与元成分相比）的过程。
第三种信息加工成分是知识习得成分（knowledge-acquisition components），知识习得成分是指学习和掌握新信息并将其贮存在长时记忆中的有关过程。
斯腾伯格认为，元成分、操作成分和知识习得成分三者之间又存在着紧密的相互联系，即认知中的这些成分总是处于不断的相互作用之中，元成分始终处于调节控制地位，只有它能对其他成分进行直接和间接反馈，也就是说，它可以指挥其他成分完成一定的活动，同时，也接受其他成分的信息反馈，从而了解这些成分的活动情况。
而操作成分和知识习得成分之间的相互作用，或同一成分中不同具体方面之间的相互作用都必须以元成分为中介。
无疑，斯腾伯格的三重结构理论为我们对智力的认识提供了一种新的角度和框架。
此外，斯腾伯格还致力于人类创造性、思维方式、学习能力等领域的研究，还提出了大量富有创造性的理论与概念，如成功智力理论、创造性投资理论等。
三元智力理论
三元智力理论
三元智力理论指的是智力分为三个不同的类型：视觉智力、语言智力和空间智力，这些类型的智力可以更好地帮助我们了解关于人类智力的复杂性。
三元智力理论是由美国心理学家斯瓦特·科普曼提出的，他认为认知能力是由三个独立的智力类型决定的，这三个类型分别是视觉智力、语言智力和空间智力。
科普曼认为，人类智力是复杂的，不能简单地归结为一种智力，而是由这三种智力的组合而成。
视觉智力是指人们理解和使用图像、图标、图表和图形的能力。
语言智力指的是人们理解和使用语言的能力，这包括语音、文字、文化和言语。
最后，空间智力指的是人们理解和使用空间结构、几何形状和关系的能力。
三元智力理论有助于我们更好地理解人类智力的复杂性。
它不仅帮助我们发现不同的智力类型，还让我们更好地理解个体的智力优势和不足。
此外，它还可以帮助学校和教育机构更好地设计课程，以让学生最大限度地发挥他们的智力优势。
总之，三元智力理论有助于我们更好地理解人类智力的复杂性，帮助我们更好地发挥个体的智力优势，并且可以帮助学校和教育机构更好地设计课程。
这是一种极其有用的理论，可以帮助我们更好地
理解和利用人类的智力。
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心理学基本概念系列——
超越IQ：人类智力的
三元理论
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念
“超越IQ：人类智力的三元理论”
的解读，以供大家了解。
超越IQ：人类智力的
三元理论
书名。
美国心理学家R．J．斯腾伯格着。
在超越传统智力观及进一步完善作者此前提出的成分理论的基础上，从信息加工角度提出一个全新的整合的三元理论，以解释人类智力：情景亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
情景亚理论明确智力行为在其发生的社会文化情景中是如何被定义的，将智力与个体的外部世界相联系；经验亚理论表明，在特定任务或环境中与情景相适应的行为，并不等于在该类行为的经验连续体的任务位置上都会产生同等的“智慧”，将智力与个体内、外部世界联系起来；成分亚理论明确构成智力行为的结构和机制，确定与智力有关的信息加工过程，将智力与个体的内部世界联系起来。
作者在书中力图更新其早期理论，并为今后可能出现的智力形式理论作元理论的陈述。
全书共五部分12章。
介绍有关智力理论和研究的历史，系统论述三元理论
的亚理论，提供对三元理论的检验结果以及对寓于理论之中的认知功能理论的描述，讨论三元理论对理解智力超常、智力迟滞以及智力测量的启示，有助于更好地理解智力本质，并使智力研究更趋丰富，也为作者之后提出“成功智力”(successful intelligence)奠定基础。
中国华东师范大学出版社2000年出版俞晓琳等的中译本。