《诗三首》教学设计
高一语文《诗三首》教案设计
高一语文《诗三首》教案设计高一语文《诗三首》教案设计《诗三首》的学习主要在于培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力，下面店铺为大家带来了高一语文《诗三首》的教案设计，欢迎大家阅读!高一语文《诗三首》教案设计【教学目标】一、知识教育目标1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
二、能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力;鉴赏可以突出重点，不必求全。
三、德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
《涉江采芙蓉》一、导入(板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。
’”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、朗读课文1、教师范读2、自由朗读3、个人朗读四、(一)读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情?明确：游子思乡之情。
(二)具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的!涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
主要意象是什么?对全诗意境的营造有什么作用?芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。
荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。
为文章奠定了高洁、清幽的意境。
采之欲遗谁，所思在远道。
采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。
促进学生团队合作和交流能力——《诗三首》教案设计
促进学生团队合作和交流能力——《诗三首》教案设计。
一、课程背景《诗三首》是一首由唐代诗人杜甫所作的诗歌，为学生在学习古代文学中，提高语感、涵养情操、培养诗歌素养等方面的能力提供了按兵不动的权力。
另一方面，学生需要在团队合作中理解、分析和表现作品的内涵，体会诗歌的艺术欣赏和人文价值，展示自己的学习成果和推理能力，从而提高学生自我认知、表达能力和语言技巧。
二、教学目标1.学生能够分析诗歌中的文学结构，把握诗歌内涵，表现出自己的理解和思考。
2.学生能够在小组内相互合作，交流自己的观点和想法，达成共识，并普及知识和技能。
3.学生能够体验和领悟诗歌的文化魅力和人文价值，培养情感和审美兴趣，提高自己的文化素养和社会责任感。
三、教学过程1.分组合作教师可以根据班级情况把学生分为若干个小组，每个小组人数不少于3人，选择一首己选好的唐诗，比如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。
2.小组讨论每个小组将自己选中的唐诗阅读多遍，共同探讨诗词中的意境、情感、美丽，阅读后讨论诗词中所展示的唐代社会文化、思想观念、文艺风气等等，分析诗歌的意义和价值。
3.小组展示选代表，总结小组中各自的想法和分析，展示出深度的感悟和思考。
4.整合交流教师可以安排小组间交流，介绍各自探讨的诗词，听取其他小组成员的不同看法，进行思维碰撞和分享，有所启发。
四、教学评估通过小组内讨论和展示、小组间交流和整合，教师可以对学生的合作和交流能力进行评估。
教师在评估过程中可着重考虑以下方面：1.学生在小组讨论中，积极贡献自己的观点和想法，是否能够倾听他人意见、接受他人思维模式受到他人启迪。
2.学生在小组展示中，是否能够清晰表达自己的想法、持续关注就他人,面－面采纳他人意见。
3.学生在小组间交流中，是否能够借助其他小组的分析和思考，更深入地理解诗词内涵和意义。
五、教学中的注意点1.教师应注意课堂设置，营造课堂共同学习、互相启发、互相鼓励的氛围。
2.在课堂教学中，要注意及时调整课程内容和节奏，根据学生表现，灵活处理教学进程，防止学生丧失兴趣。
《杜甫诗三首》教学设计3篇
《杜甫诗三首》教学设计3篇《杜甫诗三首》教学设计3篇作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进展筹划的过程。
那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？以下是的《诗三首》教学设计，仅供参考，欢送大家阅读。
1、能在体会作者思想感情的根底上，发挥自己的想象进展再创造。
2、能举一反三地学习更多更好的。
对诗歌的吟咏和对思想感情的体会。
对诗歌的再创造。
1、安排三课时。
2、方法：朗读法、研讨法。
第一课时学习《》一、导入杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。
我们读杜甫安史之乱后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。
五岳：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。
杜甫的《望岳》诗有三首，分咏东岳、南岳和西岳。
这一首是望东岳泰山。
二、整体感知1、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写望字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。
试以两句为一组看看望的角度有怎样的不同。
岱宗两句是远望;造化两句是近望;荡胸两句是细望;会当两句是极望。
2、字词译释：⑴钟：聚。
⑵会当：唐人口语，一定要⑶凌：登，乘。
(又如：壮志凌云)三、逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用颔联颈联等名称)1、岱宗两句。
⑴夫是个虚词，首句意思只在如何(怎么样)上，试比拟岱宗如何和岱宗夫如何在语气上有什么不同?加夫那么惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。
⑵泰山之北为故齐地，之南为故鲁地;青，指泰山之色，了，完的意思。
整句话是什么意思呢?无论从北或是从南看，泰山是看不完的。
⑶诗人这样写有什么用意?形容泰山极高极远。
2、造化两句。
⑴神秀，指英灵之气，这是古人的说法。
试联系前面一句说说这句的意思。
泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。
⑵阴阳一句又是什么意思呢?据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓;山后为阴，日光不到，故易昏。
初中初一语文上册《杜甫诗三首》教案、教学设计
五、作业布置
为了巩固学生对《杜甫诗三首》的学习成果，提高他们的语文综合运用能力，特布置以下作业：
1.写作练习：请学生结合《杜甫诗三首》的学习，创作一首以“忧国忧民”为主题的现代诗。要求运用课堂所学的修辞手法和韵律知识，不少于八行，表达出对国家和社会的关心之情。
5.拓展活动：鼓励学生参加学校举办的“古诗词朗诵比赛”，选取《杜甫诗三首》中的一首进行朗诵，展示自己的朗诵技巧和对诗歌的理解。
6.观察感悟：引导学生关注社会现实，从生活中发现与杜甫诗歌中所表达情感相似的情境，以日记形式记录下来，不少于200字。
7.小组合作：以小组为单位，共同完成一份关于杜甫诗歌的专题手抄报，内容包括杜甫生平介绍、诗歌创作背景、经典诗句解读等，培养团队合作精神和审美能力。
1.了解杜甫的生平及其诗歌创作背景。
2.熟读并背诵《月夜忧思》、《春望》和《登高》三首诗。
3.掌握三首诗的主题思想、意境及其艺术特色。
4.学会分析古诗词的修辞方法，并能够创造性地运用。
5.能够比较杜甫不同时期的诗歌风格，并做出恰当的评价。
（二）过程与方法
过程与方法目标是引导学生通过合作、探究的学习方式，深入理解杜甫诗歌的内涵，并从中学习到有效的学习方法。
3.选取一首杜甫的诗，让学生进行配乐朗诵，感受诗歌的韵律美和情感美。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施帮助学生巩固所学：
1.梳理本节课学习的重点内容，如杜甫诗歌的背景、意境、修辞手法等，确保学生掌握。
2.鼓励学生分享学习心得，总结在学习过程中的收获和不足，为今后的学习提供借鉴。
七年级诗三首教学设计
七年级诗三首教学设计一、教学目标1、让学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵这三首诗。
2、引导学生理解诗歌的意境和诗人所表达的情感。
3、帮助学生学习诗歌中的修辞手法和表现手法，并能够在写作中加以运用。
4、培养学生对古典诗歌的欣赏能力和热爱之情，提高文化素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的含义，把握诗歌的主题。
（2）体会诗歌的艺术特色，如韵律、意象、修辞等。
2、教学难点（1）领悟诗人在诗歌中蕴含的深刻情感，以及诗歌所反映的社会现实。
（2）引导学生将诗歌中的意境和情感与自己的生活经验相结合，进行个性化的解读。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的语言之美。
2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、作者生平、诗歌的体裁特点等知识，为学生理解诗歌奠定基础。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌的主题、意象、情感等问题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、赏析法：引导学生对诗歌中的精彩语句进行赏析，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程（一）导入新课通过播放一段古典音乐，营造出一种诗意的氛围，然后引出课题：“今天，我们将一起走进诗歌的世界，领略三首七年级的经典诗作。
”（二）初读诗歌1、教师范读三首诗歌，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，读准字音，读通诗句。
3、指名学生朗读，其他学生进行评价。
（三）理解诗歌1、介绍诗歌的作者和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
2、逐句讲解诗歌的意思，引导学生理解诗歌中的重点词语和诗句。
3、让学生用自己的话描述诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。
（四）赏析诗歌1、引导学生找出诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，并分析其表达效果。
2、分析诗歌中的意象，如明月、秋风、落花等，探讨这些意象所蕴含的情感和象征意义。
3、品味诗歌的语言，感受诗歌语言的简洁、生动、优美。
（五）体会情感1、让学生思考诗人在诗歌中表达了怎样的情感，是喜悦、悲伤、思念还是其他情感。
五年级上册《古诗词三首》教学设计
五年级上册《古诗词三首》教学设计教学设计中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的布置，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间调配等等，下面是的我为您带来的五班级上册《古诗词三首》教学设计【最新4篇】，希望大家可以喜爱并共享出去。
课时篇一比较两首诗，你有什么话想对谁说？[学了这两首诗，同学肯定有许多感受，因此配上轻快的音乐，让同学美美诵读，然后说说本身的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说既可给同学倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。
] 布置作业，拓展延长篇二1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。
进行品读理解。
自学要求：（1）借助课文解释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流本身的独到见解，从诗中你听到了哪些悦耳的声音，想到了哪些有趣味的事情，悟到了哪些美好的情感？（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用本身的语言形象、流畅地描述出来。
[这两首诗的主人公都是孩子，呈现的是美好的童年，离同学的实际生活并不遥远，理解起来也较简单，因此可布置充分的时间，小组合作，自主学习。
]（同学自主学习）2、交流反馈。
学习《牧童》（1）理解字词（2）精读诗句，理解诗意，了解诗境，领悟诗情A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠然得意、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着本身的感受读读这两句。
B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒服，他的生活是那么无忧无虑，特别满意。
C.你的脑海中显现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？是一个可爱、自由舒畅、无忧无虑的小牧童。
D.倘若你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？[宽阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，漂亮的月夜让人沉醉。
一个“横”、“弄”、“卧”，更是充足了随性、自然。
诗三首教案
诗三首教案引言本教案设计的主题是“诗三首”，旨在通过学习和欣赏三首不同类型的诗歌，培养学生的诗歌欣赏能力和创造力。
通过学习诗歌，学生可以提高自己的文学修养，培养审美情趣，并且激发他们对语言表达的兴趣。
教学目标•了解不同类型的诗歌，如抒情诗、叙事诗和描述诗；•能够欣赏和理解诗歌的意义和美感；•提高学生的诗歌写作能力；•培养学生的创造力和表达能力。
教学内容诗歌一：《静夜思》教学目标•了解抒情诗的特点；•理解《静夜思》的情感表达；•能够朗读和理解《静夜思》。
教学步骤1.引入诗歌《静夜思》，鼓励学生分享自己对夜晚的感受和想象。
2.介绍李白和《静夜思》的背景，让学生了解诗人和诗歌的创作背景。
3.逐句解析《静夜思》，解释诗句的意义，并引导学生理解其中蕴含的情感和意境。
4.学生朗读《静夜思》，让他们尽可能地理解并传达诗歌的情感。
5.学生个别或小组创作一首与夜晚有关的抒情诗，可以借鉴《静夜思》的写作方式和意境。
诗歌二：《咏鹅》教学目标•了解叙事诗的特点；•理解《咏鹅》的情节和表达方式；•能够朗读和理解《咏鹅》。
教学步骤1.引入诗歌《咏鹅》，让学生猜测诗歌内容。
2.介绍骆宾王和《咏鹅》的背景，让学生了解诗人和诗歌的创作背景。
3.逐句解析《咏鹅》，解释诗句的意义，并引导学生理解其中蕴含的情节和表达方式。
4.学生朗读《咏鹅》，让他们尽可能地理解并传达诗歌中的情节和表达。
5.学生个别或小组创作一首关于动物的叙事诗，可以借鉴《咏鹅》的写作方式和表达方式。
诗歌三：《赋得古原草送别》教学目标•了解描述诗的特点；•理解《赋得古原草送别》的意境和意义；•能够朗读和理解《赋得古原草送别》。
教学步骤1.引入诗歌《赋得古原草送别》，让学生猜测诗歌内容。
2.介绍白居易和《赋得古原草送别》的背景，让学生了解诗人和诗歌的创作背景。
3.逐句解析《赋得古原草送别》，解释诗句的意义，并引导学生理解其中蕴含的意境和意义。
4.学生朗读《赋得古原草送别》，让他们尽可能地理解并传达诗歌的意境和意义。
诗三首教学设计
诗三首教学设计一、教学目标1、让学生理解并欣赏三首诗歌的意境、情感和艺术特色。
2、培养学生诵读诗歌、品味诗歌语言的能力。
3、引导学生感受诗歌的魅力，激发学生对诗歌的热爱，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、重点（1）理解诗歌的内容和主题。
（2）分析诗歌的艺术手法和语言特点。
2、难点（1）体会诗人在诗歌中表达的复杂情感。
（2）引导学生从不同角度赏析诗歌。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入新课通过播放一段优美的古典音乐，或者展示一幅富有诗意的画面，引起学生的兴趣，然后引入本节课要学习的三首诗歌。
2、作者及背景介绍简单介绍三首诗歌的作者生平、创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
3、诵读诗歌（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读，初步感受诗歌的韵味。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。
4、诗歌内容解读（1）逐句解读诗歌，引导学生理解诗句的意思。
（2）整体把握诗歌的内容，概括诗歌的主要情节或画面。
5、诗歌情感分析（1）引导学生思考诗人在诗歌中表达的情感。
（2）通过对诗歌中的关键词、关键句的分析，深入体会诗人的情感变化。
6、艺术手法探讨（1）分析诗歌运用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
（2）探讨诗歌的表现手法，如借景抒情、托物言志等。
7、小组讨论（1）将学生分成小组，讨论以下问题：三首诗歌在主题、情感、艺术手法上有哪些异同？你最喜欢哪一首诗歌，为什么？（2）每个小组推选一名代表进行发言，其他小组可以进行补充和质疑。
8、课堂总结（1）回顾三首诗歌的重点内容，包括诗歌的主题、情感、艺术手法。
（2）对学生的表现进行总结评价，肯定学生的优点，指出存在的问题。
9、布置作业（1）背诵三首诗歌。
（2）选择其中一首诗歌，写一篇赏析短文。
五、教学反思在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到诗歌的解读和讨论中。
同时，要注重引导学生联系生活实际，感受诗歌中蕴含的情感和哲理。
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诗三首〖涉江采芙蓉、短歌行、归国田居（其一）〗教学设计【教学目标】一、知识目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
二、能力目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。
三、德育目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
【重点、难点及解决办法】如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。
希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
解决办法1．疏通诗句，诵读涵咏。
2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。
3．领会意蕴，汲取精神营养。
【互动设计】1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。
2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。
【课时安排】2 课时第一课时教学步骤一、明确目标学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。
二、整体感知《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。
采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。
它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。
或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。
不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。
《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。
人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。
由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。
也有劝导人们努力进取的。
如”少壮不努力，老大徒伤悲”（《长歌行》）。
曹操的《短歌行》这首诗，前半部分的情调和汉乐府诗歌相近，后半部分古雅雄浑，气度非凡，又完全是他自己的风貌了。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1．学习鉴赏《涉江采芙蓉》《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。
“采之欲遗谁？所思在远道。
”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。
五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。
“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。
故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。
可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。
最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。
黯然的情绪真是令人消魂！2．学习鉴赏《短歌行》理解和欣赏这首诗，可能有两个难点：一是对诗中引用的《诗经》里诗句的意思不理解，一是对诗中情绪断续、起伏、变化不易把握。
“青青子衿”两句、“呦呦鹿鸣”四句出自《诗经》，学生对照课文注释理解它们的主要意思即可。
至于如何把握这首诗中情绪的断续、起伏、变化，我们可以从人的情绪在某个时候变化无端、不必强寻线索的角度来理解，也可以从它原本是配乐的，首先要和音乐旋律相应和的角度来理解。
从这首诗本身来看，它创作于宴飨宾客时。
起首“对酒当歌”，可见这是一场盛大的筵席。
然而，乐极悲来，诗人油然生出人生苦短的感叹。
“譬如朝露”的比喻，可能和汉乐府《薤上露》有关联：“薤上露，何易晞！露晞明朝更复落，人死一去何时归！”至“何以解忧？惟有杜康”两句，诗人借酒浇愁的形象让读者体会到他的情绪低落到极点；接下来“青青子衿……鼓瑟吹笙”，转到对人才的渴慕上，似乎是诗人有意自我排解，自我振作；随后“明明如月……不可断绝”却又回到“忧”上来，似乎是天上皎洁清冷的月亮又无端触发了他的愁思；“越陌度阡……心念旧恩”接续前面的对人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，乌鹊南飞”的实景，体察人才的心理，表达希望能够延揽人才、完成统一天下的大业的雄心壮志。
从以上简要分析来看，诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到诗歌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪。
读整首诗，让人由衷赞叹曹操的心胸肝胆。
写忧思，自然随意，反反复复，将它写得无处不在，难以排解，让人产生共鸣；写壮志，头角峥嵘，完全是豪杰气象，又非他人所能比，结语“周公吐哺，天下归心”，何等有气魄！布置作业完成“研讨与练习”一的1、3两问。
第二课时教学步骤一、明确目标1．了解陶渊明所处的时代背景、生活经历、真正理解《归园田居》所表达的思想感情。
2．了解诗歌鉴赏的一般步骤。
二、整体感知陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
陶渊明少年时代由于家庭和儒家的影响，对统治阶级抱着幻想，有“大济苍生”的壮志。
但他的家世出身和所处的时代都是对他十分不利的。
左右政局的士族和军阀所热衷的是争权夺利，他们既不想整顿政治，也无意收复失地。
在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的。
这种客观现实对陶渊明的生活道路以及思想变化有着深刻的影响。
陶渊明直到29岁才出仕，以后十多年里，他几次做官，都不过是祭酒、参军等职，不仅济世的抱负无由施展，而且必须降志辱身和一些官场人物周旋。
这一切只使他感到“志意多所耻”和“违己交病”。
在老庄思想和隐逸风气盛行的影响下，陶渊明早年就有爱慕自然、企羡隐逸的思想，当他仕途不得志时，便怀恋这种生活，所以，这十多年里他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐无常。
39岁时，他的思想有了更大的变化，他说：“先师有遗训，忧道不忧贫。
瞻望邈难逮，转欲志长勤。
”就是说本应该是忧道的，可是道不行，那就只好躬耕自给了。
就在这一年他亲自参加了劳动。
此后，因为“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日解职而归。
从此他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归隐的道路。
《归园田居》共5首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年42岁。
课文是第一首。
《归园田居》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1．朗读诗歌，疏通诗句。
补充注释（1）尘网：尘世的罗网，指仕途。
意谓仕途有如罗网一样，使人不得自由。
（2）故渊：鱼儿原来生活的深水潭。
（3）方：傍。
（4）罗：排列。
（5）尘杂：尘俗杂事，主要指过去官场的案牍和应酬一类的琐事。
（6）虚室：虚空闲静的居室，比喻没有人事滋扰明净洞澈的心境。
2．简析诗歌的内容结构。
第一层：表作者个性思想，渴望归田。
第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。
第三层：写田园乐之因。
3．结合陶渊明所处的时代背景、生活经历，理解本诗的内容，体会作者的情感。
陶渊明的志趣与性格、社会的黑暗污浊，终于使他同统治阶级上层社会完全决裂，回到田园中来。
诗歌开篇两句写出了作者爱丘山、憎世俗的情感，统领全篇。
接着以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。
第二层作者由近及远着力描绘了田园风光：方宅以下四句，以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好；暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。
作者正是以此作为污浊喧嚣的官场——“樊笼”——的对立面，表现自己的社会理想和人生观念，结末“复得返自然”的“自然”，既是指自然的环境，也指自然的生活。
诗中诗人把统治阶级的上层社会斥为“尘网”，把投身其中看成是做“羁鸟”、“池鱼”，把退处田园说成是冲出“樊笼”重返“自然”，表现了他对丑恶社会的鄙视。
在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。
当然，陶渊明的归田，是在对污浊的现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路。
这时儒家的“独善其身”的思想占了主导的地位。
从他放弃了实现济苍生的理想来说，具有一定的消极性，但从他坚持高尚的志趣，决不和统治阶级同流合污来说，仍有一定的积极意义。
4．领悟陶诗平淡质朴语言中所蕴含的浓郁诗意。
陶渊明的诗艺术上具有独特的风格和极高的造诣。
他的诗给人的突出印象是平淡自然，平淡的田园风光、农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境；而又是通过朴素的语言、白描的手法，真率自然地抒写出来，使人感到真好像是从“胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹，读来十分亲切，还富有意境。
《归园田居》中，我们不只看到榆柳桃李中的几间草房、村落中的几缕炊烟，听见深巷的犬吠、树头的鸡啼，所有这些还构成一种境界，它宁静安谧、淳朴自然。
这种特点的形成与诗人的创作方法密切相关。
诗人写作田园诗，目的并不在于客观地描摹田园生活，而是要强调和表现这种生活中的情趣。
因此，他在创作时，并不是随意摄取田园生活的影像，而是把那些最能引起自己思想感情共鸣的东西摄取到诗中来，在平凡的生活素材中含有极不平凡的思想意境，，它潜移默化，使人感到亲切，又感到崇高。
苏轼说：“观陶彭泽诗，初若散缓不收；反复不已，乃识其奇趣。
”所谓“奇趣”正是从意境中产生的。
由于他的诗有意境，因而也就全篇浑然一体。
这在艺术上又与汉魏诗的“气象混沌，难以句摘”不谋而合。
总结、扩展通过两个诗歌单元的学习，诗歌鉴赏应该在我们头脑中形成明晰的概念：它是读者阅读诗歌时的一种审美认识活动，读者通过诗句的媒介，获得对诗歌塑造的意境的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受从而领会诗歌的主旨。
诗歌鉴赏是一项较复杂的思维过程，本无固定顺序，为了帮助同学们较快地形成初步鉴赏诗歌的能力，暂分三个步骤：诵读、涵咏——解题（知人论世）——释句披文——人境（进入意境）——会意（领会主旨）——评价（评定优劣高下）。
希望学生们能循着这步骤，鉴赏《归园田居》的其他四首诗及《其他古诗背诵篇章》中的诗歌，逐步形成鉴赏诗歌的能力。