高中英语知识脉络图
如何利用思维导图提升高中生英语阅读能力
如何利用思维导图提升高中生英语阅读能力摘要：在高中阶段各学科教学中，一线教师经常将思维导图作为教学工具，开展课堂教学活动。
思维导图教学法能够让学生们以更加清晰、条理的方式掌握学科知识，引导学生建立完整知识体系。
在为高中生开展英语阅读能力训练时，教师同样可以采用思维导图教学方式来进行授课，提高教学效率与有效性。
本文探究在开展高中英语阅读课堂时，教师可采用的思维导图教学法具体措施，以提升高中生英语阅读能力。
关键词：高中英语；阅读能力；思维导图；利用；提升前言：培养学生英语阅读能力是高中阶段英语教师的重要教学目标之一。
在开展英语教学活动时，教师可以在课堂中灵活融入思维导图教学法，并引导学生利用思维导图开展英语阅读活动。
师生共同通过思维导图来剖析文章脉络结构，梳理文章知识点，并合理开展英语延伸阅读，从而全面提升学生英语阅读能力。
一、利用思维导图剖析文章逻辑英语文章阅读在高中阶段英语学科教学中占据重大篇幅，学生们往往会受到自身英语阅读水平的限制，难以理清文章脉络与逻辑，不能准确理解文章内容，难以实现高效阅读。
基于此，高中英语教师可以在开展阅读课堂教学时，带领学生通过思维导图来剖析文章逻辑，让文章内容以更加精简、条理的方式进行呈现，引导学生将思维导图作为辅助工具来进行阅读，促进学生英语阅读能力提升。
例如，在带领学生们进行《High school hints》这篇英语文章的阅读时，教师就可以借助思维导图进行阅读教学，帮助学生梳理文章结构。
本篇阅读文章是以对话记录的文体形式来进行展现的，文章记录了Interviewer与 Lisa二人之间的对话。
在开展实际教学活动时，教师就可以结合“采访对话”这一文章特点，带领学生通过思维导图的形式来进行文章脉络梳理。
比如，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，我们接下来将要阅读的这篇文章，形式与我们以前接触的阅读材料有所不同，它是采用采访对话的方式来向大家传递信息。
在进行采访时，采访者的提问往往都是经过精心设计的，十分富有逻辑。
高中英语知识脉络图
期
p95-96
同位语
Unit1 复习名词性从句作主宾表
Unit2 复习同位语
高
句子成分 1
Unit1 复习主语 Unit2 复习谓语
三
选修 9 主语/谓语/表语/宾语/宾补
Unit3 复习表语
第
p101-104
Unit4 复习宾语
一
Unit5 复习宾补
学 期
选修 10
p101-104
句子成分 2 定语/状语/独立主格
学期安排
级别
高
必修一
一
p87-91
第
一
学
必修二
期
p85-88
核心语法 动词 –be+ing 将来动作 直接引语,间接引语 定语从句
定语从句 被动语态
情态动词
必修三
高
p89-93
名词性从句
一
第
主谓一致
二
必修四
动词 ing
学
p88-94
构词法
对应单元
补充语法
Unit3 --现在进行时表将来 Unit1---陈述句和疑问句. unit2---请求与命令 Unit4. –以 that/which/who/whose 引导-Unit5—以 where/when/why,
Unit 1 +as 引导的方式状语从句
高
动词—过去分词
二
必修 5
第
p88-90
倒装
一
省略
Unit1 –过去分词作定语和表语 Unit2–过去分词作宾语补足语 Unit3—过去分词作状语和定语 Unit4 Unit5
学
选修 6
虚拟语气
期
高中英语脉络之我见
原则：语境学习； 少讲精练
• • • • • • • •
1. 时态和语态 高中语法的基础 2.句子的成份. 3.句子的基本结构 4.定语从句 5.名词性从句 6.状语从句 7.非谓语动词（尤其是做状语和定语） 8. 多彩的it
特色教学策略--- “IIP”原则
Interest is the best teacher. 兴趣是最好的老师。
Interaction is the path. 互动是路径。
Practice makes perfect. 熟能生巧是关键。
词汇为本，重视基础。 广泛涉猎，用中学习。
谢谢大家！
1. 进一步明确英语学习的目的，掌握必要 的英语语言知识，在此基础上，提升语 言综合应用能力，包括用英语获取信息、 处理信息、分析问题和解决问题的能力， 以及用英语思维和表达的能力。
2. 形成自己的学习策略，发展跨文化意识 和培养积极的情感态度。
3. 完成升学任务。
二、考试结构以及对策分析
1、听说考试
•
3. 写作--- 皇后
• 要求考生根据题示进行书面表达。考 生应能： • （1）准确使用语法和词汇； • （2）使用一定的句型、词汇，清楚、 连贯地表达自己的意思。
• 把所给信息切割组合成5个中文句子。 • 确定每个句子的句子成份。 • 考虑所运用的语法进行连句。
• 考虑闪光词汇以及过渡词。
• 理解短文大意，并且30个词总结。 • 编一个饱满的故事。 • 结尾，重申观点。 4. 听说考试---朗读、角色扮演和口头作文 5. 完形
三、学习内容和教学方法
1. 词汇
组块记忆和背闪光句子
2. 系统学习英语课本前8模块的40单元
模块1到模块5的话题要点
高中英语思维导图
重难点
名词作主语 数量概念词作主语 不定代词作主语 并列结构作主语
复合句
名词性从句
主语从句 宾语从句 表语从句
重难点
连接词的确定 it 作形式主语或形式宾语的句型
同位语从句
定语从句
关系代词 关系副词
重难点
关系词的确定 定语从句与其它从句的区别
时间状语从句
地点状语从句
条件状语从句
状语从句
让步状语从句 原因状语从句 目的状语从句
主语+系动词+表语
We work hard.
主语+谓语（vi)
Tom bought a new book.
主语+谓语（vt)+宾语
They offer me a job.
主语+谓语（vt)+间接宾语+直接宾语
Custom makes all things easy.
主语+谓语（vt)+宾语+宾补
and, not only...but also..., neither...nor 等
知识点总结
解题思路
完形填空
语法填空解题思路 知识点总结
解题思路
阅读理解
七选五解题思路 短文改错解题思路
知识点总结
写作构思
书面表达
写作模板
思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表 达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有 效，是一种特别适合记忆、学习、思考的实用性工具。 本文共30页，包含了高中英语三年全部重要知识点。引 导一种逐层递进的学习模式，先整体，再细化，逐步提 高学习者的全面思维能力。运用本思维导图，可以极大 提高预习，复习及查漏补缺效率。
思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究
思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍传统的英语阅读教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和学生自主思考的机会。
而思维导图则通过图形化的方式展示知识结构，帮助学生将所学知识整合、归纳和理解，激发学生的思维潜能和创造力，培养学生的思维能力和自主学习能力。
探索思维导图在高中英语阅读教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在深入探讨思维导图在高中英语阅读教学中的作用和效果，为高中英语教学提供新的思路和方法，促进学生在阅读中的学习体验和成长。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是探究思维导图在高中英语阅读教学中的应用效果，分析思维导图对学生英语阅读能力和阅读理解能力的提升作用，为教师提供实践指导和教学策略参考。
通过对思维导图在英语阅读教学中的具体应用情况进行研究，旨在发现思维导图在提高学生英语阅读能力方面的作用机制，为英语教学提供更为有效的教学方法和手段。
通过分析实证案例和影响因素，探讨思维导图在不同背景下的适用性和局限性，为今后的教学实践提供经验总结和指导建议。
通过研究思维导图在英语阅读教学中的应用，深入探讨其对学生学习兴趣、自主学习能力和学习效果的影响，为提高高中英语阅读教学质量和教学效果提供理论依据和实践支持。
1.3 意义思维导图在高中英语阅读教学中的应用，具有重要的意义。
思维导图能够帮助学生更好地理清文章结构，抓住文章重点，提高阅读效率。
通过思维导图的制作和应用，可以促进学生对文章内容的深度理解和思考，培养学生的分析和综合能力。
思维导图还可以帮助学生整合各类知识点，提升英语学习的系统性和整体性。
通过在阅读教学中引入思维导图，可以激发学生学习的兴趣和动力，增强他们对英语学习的自信心。
思维导图在高中英语阅读教学中的应用具有重要的意义，可以有效提高学生的阅读能力和学习效果，促进他们的全面发展和提升综合素质。
2. 正文2.1 思维导图的概念和特点思维导图是一种图形化表示思维结构和信息关系的工具，通常用于整理、分类、组织和表达知识。
把握高中英语新教材的脉络
把握高中英语新教材的脉络教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据。
高中英语新教材在全国铺开使用已有三年有余了。
在使用的过程中，觉得仔细体味编者的思想至关重要。
那么，如何在宏观上把握好这套教材，使之很好地为英语教学服务呢？一、语言上，结构与功能并重语言结构是外语学习的基本内容，但在基础阶段，交际功能也很重要。
语言的功能是sefc教材较为重视的一条。
编者常称本套教材编写的语言学理论并非结构主义，亦非功能-意念法，而是两者的“有机结合”，称结构-功能法。
以前的英语教学受结构主义的刺激-反应学说的影响，认为学习语言仅仅是学习语法结构，学会了结构就可以造出无数句子。
chomsky的转换-生成语法就是以此为主要理论基础的。
但是随着认知学派的产生和壮大，piaget的发生-认知论被重视。
于是产生了功能法、认知法等流派，为语言学习理论的发展打下了坚实的基础。
语言运用能力被看作是在一定的语境中正确运用语言的能力，两者有机结合，才有现在新教材所倡导的最基本的模式，即“五步法”。
复习时，教师的角色是强化记忆者；介绍时，教师的角色是示范表演者；操练时，是组织者/指挥者；练习时，是裁判员/监督员/监听者；巩固（主要是写）时，是帮手（后来是记分员）。
此五步法，从结构操练到交际性操练到交际活动，实质上是从语言知识的学习到语言的运用（语用）的过程。
sefc教材的编写体例独特，以话题为线索，语法现象的学习不求一步到位，而是循序渐进，步步为营，为真实情景操练提供了方便。
二、知识上，语言知识与文化知识并重摆在高中教师面前的任务，除了让学生学会语音、语法知识，帮助其掌握一定量的词汇外，还要承担起教一些文化、帮助学生建构起一定的文化图式的任务。
前者已经是很繁重的任务了，但后者也同样不能忽略，因为两者相辅相成。
语言是文化的载体，文化对语言影响也很大。
高中英语教学中的文化导入，应“遵循循序渐进和质量合适性原则”，“可采用对比分析、观察阅读、举办讲座等方法”。
高中英语记叙文类阅读理解(思维导图+练习含答案)
记叙文类阅读理解（解析版）记叙文类文章描述的是一件具体事情的发生、发展和结局，通常有时间、地点、人物、事件等。
一、解题策略1. 记叙文写作特点高考阅读理解体裁纷繁多样，但每套试卷通常包含一到两篇记叙文。
在所有的阅读体裁中，记叙文的难度相对是比较低的。
如果掌握了阅读的技巧，多多实践，阅读能力就有可能大大提高。
要熟练掌握记叙文的阅读技巧，了解记叙文的写作特点与命题特点也是有必要的。
记叙文是一种记载和叙述事件由来，描绘事物和人物情景状态、过程及发展的文体。
消息、通讯、传记、游记、小说、童话、寓言以及记叙性的散文等文体，都属于记叙文的范畴。
就写作顺序而言，记叙文要么是按时间顺序，要么是按事件的重要性的顺序来展开。
不管是哪种叙述方法，最后经常会有一两句话抒发作者的情绪与感悟，这是记叙文的精华所在，也是阅读的难点所在，可谓＂一篇之妙，在于落句＂。
总之：1.同一人物重复出现，以人物关系为发展主线；2.有不同时间点分布，以时间为发展顺序；3.生词少，句子短；4.最终给读者以一定道理以及启迪。
2. 记叙文考情分析有些文章是按事件发展的经过为主线叙述的，在叙述的过程中有详有略；有些文章是按时间的顺序叙述的，有顺叙、倒叙等。
从总体上来讲，文章的难度通常不大，在阅读过程中，我们一直在某个线索的引导下，随着作者的思路去了解一个故事或一件事情的始末，因此会感到比较轻松。
命题往往从故事的情节、人物或事件之间的关系、作者的意图和态度、故事的前因和后果等方面入手，考查学生对细节的辨认能力以及推理判断能力。
阅读此类文章应特别注意：（1）若是一般故事性文章，应读懂故事的发生，发展，高潮和结局；（2）若是＂哲理故事＂，要理解故事所蕴含的哲理意义；（3）若是＂逸闻趣事＂，应体会对话的风趣性，进而才能感受幽默的精髓。
记叙文命题特点从命题形式上看，常见的有细节理解、词义猜测、主旨大意、推理判断、作者意图等题型。
除了推论或词义辨识题，记叙文命题的顺序一般都会按照文章的脉络和故事发展的顺序层层推进，否则就会觉得别扭，逻辑不通。
高中英语知识脉络图
高
三
第二Βιβλιοθήκη 学期词类【10】
常考点
备注
名词 n.
实
词
可数/不可数， 名词所有格
动词v.
时态【16】 语态【2】 非谓语动词【6】，情态动词【16】， 虚拟语气 ，主谓一致
形容词 adj.
比较等级规则【比较级，最高级】，构词方法【形变名，形变副】
叹词 interj.
情景交际，文化背景理解中
构词法+自然拼读始终贯穿教学过程
句型
常考点
简单句
分析句子成分，了解各成分由那些词充当【联系词类】
并列句
掌握并列连词【递进，顺承，选择，对比，转折，因果】 when=and at this /that time
特殊句式
强调句【3】一个句式，3助【do/does/did】强谓，特殊疑问句中特殊词的强调【3】
一
第
二
学
必修三
【p89-93】
情态动词
Unit1–can/could/may/might/will/would/shall/及其否定表达
Unit2—ought to 用法
名词性从句
Unit3—宾语从句+表语从句Unit4—主语从句
Unit5—同位语从句
必修四
【p88-94】
主谓一致
Unit1
动词ing
句子成分1
主语/谓语/表语/宾语/宾补
Unit1 复习主语
Unit2 复习谓语
Unit3复习表语
Unit4 复习宾语
Unit5 复习宾补
选修10
【p101-104】
句子成分2
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介词+which/whom 引导
必修二
【p85-88】
定语从句
Unit1–限制性/非限制性定语从句
Unit5—由介词+which/whom引导
被动语态
Unit2—一般将来时的被动语态
Unit3---现在完成时的被动语态
Unit4---现在进行时的被动语态
高
选修11
【p101-104】
Unit 1复习冠词的用法【特别是地名前冠词用法】
Unit2 复习状语从句的用法
Unit3复习强调的表达法
1运用动词do【不改变句子结构，多用于肯定句中，只强调谓语动词】
2运用强调句型it is/was…that / who改变句子结构，可强调句中任何部分
Unit4可数名词/不可数名词
Unit2–动词ing作主语和宾语
Unit3--动词ing作表语，定语，宾语补足语
Unit4--动词ing作定语，状语
构词法
Unit5—合成，派生。转化
高
二
第
一
学
期
必修5
【p88-90】
动词—过去分词
Unit1–过去分词作定语和表语
Unit2–过去分词作宾语补足语
Unit3—过去分词作状语和定语
倒装
数词 num.
基数词，序数词
代词 pron.
人/物主/指示/不定/疑问/反身代词的用法
副词 adv.
比较等级规则【比较级，最高级】，构词方法【形变名，形变副】
冠词 art.
虚
词
定不零的用法【a/an/the】
介词 prep.
表示方位，时间，工具，方式，原因的介词的基本用法，介词短语
连词 conj.
并列连词【并列、转折，选择，因果连词】 从属连词【联系从句中的连接词】
一
第
二
学
必修三
【p89-93】
情态动词
Unit1–can/could/may/might/will/would/shall/及其否定表达
Unit2—ought to 用法
名词性从句
Unit3—宾语从句+表语从句Unit4—主语从句
Unit5it1
动词ing
高中英语知识脉络图
学期安排
级别
核心语法
对应单元
补充语法
高
一
第
一
学
期
必修一
【p87-91】
动词–be+ing将来动作
Unit3 --现在进行时表将来
直接引语，间接引语
Unit1---陈述句和疑问句.
unit2---请求与命令
Unit 1 +as 引导的方式状语从句
定语从句
Unit4.–以that/which/who/whose引导--
句子成分1
主语/谓语/表语/宾语/宾补
Unit1 复习主语
Unit2 复习谓语
Unit3复习表语
Unit4 复习宾语
Unit5 复习宾补
选修10
【p101-104】
句子成分2
定语/状语/独立主格
Unit1 复习定语
Unit2 复习状语
Unit5学习独立主格
Unit3复习学过的各种时态
Unit4 复习虚拟语气
Unit5句子分析 1.识别主句和从句 2. 识别主谓宾定状
高
三
第
二
学
期
词类【10】
常考点
备注
名词 n.
实
词
可数/不可数， 名词所有格
动词v.
时态【16】 语态【2】 非谓语动词【6】，情态动词【16】， 虚拟语气 ，主谓一致
形容词 adj.
比较等级规则【比较级，最高级】，构词方法【形变名，形变副】
倒装句【3】完全倒装。部分倒装，形式倒装
其他【省略、替代】【祈、感，反句】【there be】
复合句
3大从句 【定语从句】 【 状语从句】【 名词性从句4】
（主语从句，表语从句，宾语从句，同位语从句）
Unit4
省略
Unit5
选修6
【p88-90】
虚拟语气
Unit1Unit2
It的用法
Unit3Unit4
Unit5复习 --ing形式
高
二
第
二
学
期
选修7
【p95-96】
动词不定式
Unit1—复习动词不定式
Unit2—动词不定式的被动式和被动语态
动词ing形式的被动式
Unit3
定语从句—不用which的情况
Unit4 复习限制性定语从句
Unit5复习非限制性定语从句
选修8
【p95-96】
动词的时态
Unit3 复习过去分词作定语，表语，补语
Unit4 复习过去分词作状语
Unit5 复习动词时态，学习现在完成进行时态
同位语
Unit1 复习名词性从句作主宾表
Unit2 复习同位语
高
三
第
一
学
期
选修9
【p101-104】
叹词 interj.
情景交际，文化背景理解中
构词法+自然拼读始终贯穿教学过程
句型
常考点
简单句
分析句子成分，了解各成分由那些词充当【联系词类】
并列句
掌握并列连词【递进，顺承，选择，对比，转折，因果】 when=and at this /that time
特殊句式
强调句【3】一个句式，3助【do/does/did】强谓，特殊疑问句中特殊词的强调【3】