语文关键词教学

语文关键词教学10月22日，我将到杭州参加“百课万人”教学研讨会，从入选到现在正式开课大概已经快四年了，原来参加的课型为“课堂探究性学习”准备的是《水调歌头》。

而如今改为《大雁归来》，课型定位为“语文关键词教学”。

这个课型似乎是我的首创，严格说这个提法是我第一次提出来，至于这种提法是否能让大家接受，我也没有太大的底，不过还好，学术这种东西可以相互研讨。

现在我把论文先挂上，希望得到大家的指教。

语文关键词教学温州二中吴积兴一、语文关键词教学的涵义何谓关键词？《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》是这样定义的：“关键词是为了文献标引工作从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语”。

关键词主要运用于文献标引，随着网络的发展，关键词被广泛运用于网络搜索引擎，关键词概念的使用也已经大大突破了原有的范围。

因此，根据关键词的特点以及语文学科的特点，笔者尝试把“关键词”引入语文教学实践中，并把这种教学探索称之为“语文关键词教学”。

课文关键词从文体上看，作为文献的科学技术报告、学位论文和学术论文，属于议论文的一种，因此，我们把文献标引中关键词的定义套用在语文课文中，赋予关键词新的含义，把语文关键词定位为：关键词是为了解读文章、组织教学从文章中选取出来用以表示全文主题内容信息（或体现教学目的）的字词。

这个概括中有三层含义：一是关键词用于文章解读、组织教学。

关键词本来是用于文献标引，文献标引是根据文献的特征，赋予某种检索标识的过程。

所以，对于一篇文章而言，关键词的选定，实际上是根据文章的特征，是教师进行课文解读、文路梳理、教学目的确定、教学设计的一个过程。

二是关键词要反映文章主题（教学目的）。

关键词是从文章的题目、正文中选取的对表达文章主题内容具有实质意义的词语。

这就说明，关键词之所以“关键”，就在于它所选择的词语必须是能反映文章的（教师解读出的）中心或主题，或者能达到教学目的的，不能揭示文章核心内容（实现教学目的）的词语，就不能选作关键词。

三是选作关键词的词语。

在文献范畴的关键词必须是一种自然语言（它是直接从文献中选取的著者的自然用语），而且所选用的词应是能揭示文献主题内容的实词，包括名词、名词性词组等。

但是作文语文教学中的关键词，却没有这些限制。

相对于文献范畴关键词的作用即归类和检索，语文课文关键词的作用是帮助学生进行阅读欣赏从而更好理解、掌握文章的中心（主题）以及更好落实教学目标。

语文关键词教学它是一种教学策略，指在语文教学中，以言语形式的教学为核心设计课堂教学，选择课文关键词，编排关键词序列，深入到语境，品味和感悟课文的关键词，体会课文言语的意图感、意义感和意味感。

二、语文关键词教学的背景和特点1、基于对本色语文的呼唤新课改之后，大多数教师在教学中遵照《新课标》的要求，“重视学生在阅读过程的主体地位”，“重视学生的独特感受和体验”，“从阅读数量着手，丰富学生的语言积累”，关注了学生的主观能动，肯定学生的个性阅读，却存在忽略对文本的深入研读，缺乏对关键词句的反复咀嚼，忽略了语文最基本的教学——语言文字的教学：生字词的积累、词语的运用、语言的品味等在课堂上不能得到体现和落实，导致语文课堂的语文味流失。

语文，是一门依仗语言形式存在的一门课程，它要解决的也就是言语的内容。

字、词、句、段、篇是文本的客观形式，只要这个形式为核心的问题没有得到解决，在教学中就不能准确把握语文这一特征，也不能有效的领会文本的思想，感受作者想表达的情感。

于漪老师认为“语言是意识、思维、心灵、情感、人格的形成者”，她说：品味作品中富有表现力的语言文字，探究其中内涵，并非是“以文殉道”，而是语文教学中指导阅读应有的责任。

语文教学应该回归语言本身，引导学生去掌握文字、品味语言，培养学生理解和运用语言文字的能力，只有以言语形式为核心的语文教学才是真正科学有效的语文教学。

2、基于语文词语教学的现状词语作为语言的最小的单位，是构成文章的基本元素，李海林教授说过语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。

综观词语教学的现状，不容乐观。

现行的《语文课程标准》对词语教学未做强调，老师们对词语教学也存在认识上的偏差，执行上随意，教学方法简单机械、大同小异，无非是“抄写”、“释义”、“造句”、“听写”等套路，多是“认读——理解”，甚至仍有为数不少的教师要么把词语的意思强加给学生，要么让学生照着工具书念注释。

在一些公开课上，更是难觅词语教学的踪影。

作为语言品味层面尚的词语教学，虽有涉及，却只是蜻蜓点水，并没有形成系统。

更谈不到像苏霍姆林斯基说的“让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。

”语文关键词教学就是基于以上的背景而提出的，它最大特点就是回归语文本身，以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。

同时，语文关键词教学，紧抓关键，突破开去，能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，没有花哨的形式和无效的折腾，使用恰当能使课堂教学达到“删繁就简三秋树，领导标新二月花”的境界。

三、语文关键词教学策略1、关键词选取的范围和数量关键词主要从文章的正文中选取，此外还可以从文章的标题、文章前言、课文注解、课后读一读写一些等中选取，还需要从文献的摘要和正文中选取。

如在《潼关怀古》的时候，我主要从正文中选取了“山和表里、宫阙、踌躇、苦”四个关键词。

而上《大雁归来》的时候主要从课后“读一读写一写”中选取，其中的“窥探、顾忌”两个词语虽在课后出现，然而在正文中无法找到。

文献关键词选取的数量按照GB 7713-87要求，一篇论文应选取3-8个关键词。

从笔者根据自己的课堂教学实践，一篇文章选取的关键词一般在3-5个。

当然，有的文章因为比较特殊关键词就可少于3个；比如笔者在上《水调歌头》时，主要抓住这首词的小序中“兼怀子由”中的“兼”字。

因此，关键词的数量主要取决于文章本身特点以及教师对教学目标的设计。

2、关键词的选取关键词虽然是一种无需作规范化处理的自然语言，但绝不是说，随便从文章中摘取几个词语，都可作为关键词，实际上关键词需要遵循一定的规则。

关键词的用词一方面要能反映和揭示文章主题（教学目的），具有指向意义；另一方面，所选用的词应是关键词应是单义性的，即一个关键词应对应每个方面。

也就是每个关键词对应文章的某块内容，而把几个关键词联起来能表达出一个完整的主题或实现一个完整的目的。

选取策略一：从作者角度出发诗有“诗眼”，文有“文眼”。

诗眼和文眼是作品艺术构思的凝聚点，是结构上牵动制约全篇的关键点。

也就是说我们能够透过那个“眼”，窥探出诗文的主要内容。

刘坡公在《学诗百法》中说得好：“作诗点眼，犹之画龙点睛。

诗无眼则佳处不见，龙无睛则神采皆失。

”由此可见，诗文的“眼”实质上就是最传神，最能表现诗文主旨的词语或句子。

文眼当然是关键词，而且是核心关键词，但是一篇文章确定一个核心关键词往往还不够，还要寻找与核心关键词相关的拓展关键词。

在《潼关怀古》中，核心关键词是“苦”，为了更好的理解作者的思路和文章的脉络，我还选择了三个关键词“山和表里、宫阙、踌躇”，而这三个关键词分别代表了文章的一个方面的内容，“山河表里”主要让学生明确潼关的险要的地理特点，让学生认识到潼关不仅仅是一个关口，同时是古来兵家必争之地，而暗中铺垫了百姓饱受战争之苦。

而“宫阙”主要让学生明确本曲作为怀古诗歌的一个情感牵引点，而暗中铺垫朝代的更替让百姓饱受土木之苦，“踌躇”主要让学生明白作者的内心苦，三个关键词分别代表了不同方面的含义，而三个关键词又紧紧围绕“苦”字，为学生理解“苦”做了充分的铺垫，同时也理清了文章的文脉。

选取策略二：从教学目标设置出发文章常读常新，教材无非是个例子，对于语文课文，存在着多元解读和个性解读的可能，因此在确定关键词的时候不一定要拘泥于作者的本意，而允许教师根据自己对文本的解读，以及对课堂教学目标的设定选择课文关键词。

比如《大雁归来》，许多老师把这篇文章定位为环保教育，但是在阅读中我发现，作者利奥波德详细描写了大雁鸣叫和飞翔，而在我看来，自由鸣叫和自由翱翔是大雁的天性，这和文章最后提到的“野性”——天性，是一致的，于是我就根据自己的解读把本文的关键词确定为核心关键词确定为“野性”，而为了表达对野性的理解，我又确定了“缄默、窥探”，其中“缄默”主要从大雁的鸣叫，明确大雁面对人类的缄默以及面对大自然的喧闹形成一个对比，而“窥探”主要从大雁的飞行，明确大雁面对人类时的顾忌以及面对大自然时候的翱翔形成对比，通过这两个关键词让学生明确对“野性”的理解。

3关键词的排列关键词的排列要反映出各词之间的逻辑关系和层次性要求，所以在排列时要遵循一定规则，力求做到有利于明确文章的思路文脉，有利于学生接受和理解，更重要的是有利于课堂教学的开展和教学目标的实现。

语文关键词教学为了防止肆意割裂文本的不足，更要注意关键词的排列，关键词只有经过优化组合排列而成，才显匠心独运，课堂才新颖别致，给人以美的享受。

关键词排列恰当便可达到课堂教学逐层递进、逐层深入，实现学生认识由肤浅到深刻由表层到深层的螺旋式转化。

我在教《潼关怀古》从文中四个关键词“山河表里”“宫阙”“踌躇”“苦”入手，便根据文章的文脉和学生的接受特点以及课堂操作的需要，依次进行组合排列。

如从“宫阙”的解释引到“最高权力的象征”到“秦汉帝王的皇宫”到“秦朝的宫殿――咸阳宫”到“百姓建造咸阳宫要多少时间？秦王又住了多长时间？”的反问，最后“让全班同学去建造需多久能做好”这一假设的提出，牵涉到几多历史知识，执教者又要多少历史方面的储备？又如从“踌躇”一词“心情忧郁”的意思上生发开去，巧妙地联系到其他相关诗句：辛弃疾的《菩萨蛮》：“西北望长安，可怜无数山”；李白的《登金陵凤凰台》：“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”；“一为迁客去长沙，西望长安不见家”；王粲的《七哀》：“南登霞陵岸，回首望长安。

”然后提出：“望西都，意踌躇”，这是为什么？层层铺设，层层递进，从多方面、多角度启发学生思考、领会、理解，由浅入深，层层推进，步步引导学生的思维向纵深发展。

四、语文关键词教学举要1、关键词：文本密码词语构成了文本，关键词是文本的密码，关键词教学就是借助关键词走进文本。

《潼关怀古》关键词“山河表里”教学师：谁来说说“山河表里”的意思？生：山河表里的意思是指潼关外有黄河，内有华山。

师：这里的表是什么意思？生：表是外面。

师：对，现在有个词语叫外表，表就是外的意思。

师：山河表里在课文中用来修饰什么？生：潼关路。