语文教学法课件
语文教学的本质问题——“语文是什么” “语文教学是什么” 语文教学的目标问题——“为什么教学语文” 语文教学的内容问题——“教学什么” 语文教育的形式或途径方法问题 ——“怎样教学”
语文教学法研究的任务
认识语文课程与教学现象 揭示语文教育规律 指导语文教学实践
四、语文教学法的基础和研究方法
语文教学法学科的实践基础是中学语文教
第一章语文教育本质。通过回顾语文教育的历史，探讨语 文学科的性质特点,认识语文教育的实质。
第二章语文课程论，研究语文课程设置,语文课程标准、 理念、目标、语文教材以及课程资源。
第三章语文教学论，研究语文教学原则、教学过程、方法、 语文教学设计等
第四章语文教学实施及评价，研究阅读、作文、口语交际、 语文基础知识教学以及语文实践活动与综合性学习、语 文教学评价。 第五章语文教学中教师和学生，研究学生的语文学习和语 文教师自身。
学、语文教改、语文教研的实际经验； 理论基础则由教育学、语言学、文学、文 章学、心理学等基础学科和哲学、美学、 社会学、人才学、方法学、系统科学等相 关学科所构成。
语文教学研究的方法
1、哲学原理研究法； 2、跨学科研究法； 3、历史文献研究法； 4、比较分析研究法； 5、观察调查研究法； 6、经验总结研究法； 7、实验实证研究法等。
课外阅读期刊：
《中学语文教与学》（人大复印资料） 《语文学习》（上海） 《中学语文教学》（首都师大） 《语文教学通讯》（山西） 《中学语文教学参考》（陕西） 《语文教研》（浙师大） 《教育研究》（中央教科所） 《课程· 教材· 教法》（人教社） 各省教育刊物、教科刊物等
相关网址
中国语文教育网/ 人教网 中国语文网/ 三槐居 语文网中网/ 语文在线/ 中国语文教育研究/chinese/ 语文新课程资源网/ 绍兴文理学院语文教学论/jpkc/index.htm 河南师大语文课程与教学论 /yuwen/index.htm 教育导航网-分类导航-语文 /dir/chinese.htm 教育教学网址大全--语文网站 /wz/yuwen.htm
语文教学法课件
目录
绪 论 语文教育的本质 语文课程论 语文教学论 语文教学实施及评价 语文教学中教师和学生
绪论
教学目的要求： ⒈ 明确语文教学法的性质、地位和作用，了解 其形成发展过程； ⒉ 明确本课程的教学目的和教学内容； ⒊ 了解本课程的教学安排，明确本课程的学习 要求，掌握本课程的学习方法。
运用教学语言的能力和教学应变能力
听课评课,
资料积累, 报刊编辑（能编辑设计和出版黑板报、墙报和自
编小报）, 论文撰写（经验总结、调查报告、教研论文、自 编教材，今后还能撰写学术专著） 实践：主要是见习和实习，今后在教学中提高。 (阅读教学、作文教学、口语交际教学的课堂教 学 ,语文活动指导 ,语文考试的指导和组织，评分 和评析 )
三、要求
要明确目标，制订措施。 总目标：培养自己成为合格、优秀的中学语文
教师。 子目标： １、掌握理论┐ ┌理论底子 ２、熟悉教材├打底子┤工具底子 ３、培养能力┘ └能力底子
（一）掌握基本事实、基础知识和基本理论： （听课、自学、作业） 语文学科教育史 语文课程标准 语文教材 识字与写字教学、阅读教学、作文教学、 口语交际教学、语文综合性活动指导的过程 和方法 语文课程与教学评价 语文学习方法的研究和指导 语文
教学时间共 18 周，其中穿插进行模拟教
学、微格教学和讲评训练。 5· 1期间安排见习2周。 作业：1、就语文课程与教学某一方面的 研究情况作一综述（六月一日前交） 2、见习期间完成一个有关中学语 文教育方面的调查报告（见习后交）
主要教材
《语文教育研究概论》，周庆元，湖南人民出版 社,2005版 参考教材： 《新编语文课程与教学论》倪文锦等编，华东师大出版 社,2006年出版 《中学语文教学法》王世堪主编, 高等教育出版社,2005 年第二版 《语文课程和教学论》（王文彦蔡明主编）高教社2002 年版。 《语文教育学引论》（阎立钦） 高等教育出版社 《语文教学概论》，王松泉等主编，高等教育出版社 1999年版；
学习的具体要求
1、听——认真听课，做笔记，还有听教学观 摩课、看教学录象等； 2、说——大胆质疑，参与讨论，上台亮相等； 3、读——通读教材及参考资料（专著、杂志 等），通读语文课程标准、语文教材、教参等； 4、写——作业、心得、听课评议、论文、教 案、作文等； 5、练——练基本功（钢笔字、毛笔字、粉笔 字，普通话、朗读，写作等），课件制作，模拟 教学、微格教学等； 6、用——教育见习、教育实习，教育调查。
第一节 语文教学法是怎样一门学科
一、语文教学法的性质和特点
语文教学法是研究语文教学规律和方法的一 门学科。 A.从学科的形成看，是综合性边缘学科 B.从学科的归属看，是教育学科 C.从学科的功能看，是应用理论学科 语文教学法是一门综合性的应用理论学科， 其特点表现为：理论性、实践性、综合性。
第二节
学习教学法的意义和要求
一、语文教学法课程的目标和意义 《语文教学法》汉语言文学（教育）专业 的必修课程，是培养语文教师的重要课程。 本课程的教学目标是：培养具有现代教育 理念，具一定理论素养与教学实践能力的中学 语文教师与教学研究工作者。
二、语文教学法的教学内容
绪论研究语文教学法课程本身，是元认知——自己对自己 的认识。
二、语文教学法的历史与现状
从19世纪末、20世纪初到如今，本课 程的名称经历了从“教授法”、“教学 法”、“教材教法”，到“学科教学论”、 “学科教育学”，再到“课程与教学论”， 学科与课程名称的变化，反映了学科与课 程内容性质的变化和学科与课程理论本身 的发展。
三、语文教学法的内容和任务
语文教学法要研究的内容：
（二）训练基本技能和基本技巧,培养能力：
（训练与实践） 语文教学基本功 一话三笔, 教材分析, 教学设计（制订学期教学计划,单元教学设计,篇 章教学设计 ,教案编写、提问设计、板书设计、 练习设计、 试题设计等）, 作业评改（批改、批语、评语、评分等）, 电教使用（投影仪、录音机、录像机、电脑、微 格教室、多媒体教室等）,
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小学语文单元整体教学ppt课件
排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例
子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，
练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交
际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力
发展、人文精神提升等角度提炼语言训练点，分层
推进学习过程。
完整版课件
22
聚焦语用课 ·精读
课时要求：1课时或1.5课时，不超过2课时。 活化教材，一课一法，激励学趣。 阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教 “语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及 学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品 词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改 编文体法、排演课本剧法……，真正实现“一课一 法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。
划，整体把握到单元教学内容。
（2）单元导读课的教学时间可以根据教学需要
而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么
办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分
钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感
知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合……
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21
（2）用好单元课文，上好聚焦语用课
人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安
用较少的时间取得较好的成绩？
小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的
教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进
课外学习资源，从而提高语文教学的效率。
完整版课件
14
四、单元整体教学的实施策略
小学语文单元整体教学是以一组教材为 基本教学单位，在教学目标设计、教学内容 取舍、教学过程安排、教学方法选择等方 面，需要有相应的教学策略。
山东省德州市跃华学校：预习——理解内容—
—领悟表达——口语交际与习作——读整本书——
小学语文教学方法之情境教学法 ppt课件
爬山虎的脚。”
ppt课件
画简笔画 选颜色
边读边思考着画 展示讲评
18
情境中体验
音乐、声响渲染情境
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰 富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象 ，把听者带到特有的意境中。
ppt课件
19
情境中体验
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色， 即“假如我是课文中的××”；二是扮演角色, 担当课文中的某一角色，进行表演。
ppt课件
13
情境中体验
阅读体验情境 语言描述情境 表演体会情境 音乐、声响渲染情境
图画再现情境 实物演示情境 生活展现情境
ppt课件
14
情境中体验
生活展现情境
把学生带入社会，带入大自然， 从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象， 并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。
ppt课件
15
情境中体验
ppt课件
4
老师——how——学生
抽象与具象相结合原则
具象
认识的直观原理
意识与无意识统一原则
直觉
有意识与无意识心理
智力与非智力统一原则
情感
ppt课件
智力与非智力因素
5
when
情境中 导入
情境中 体验
情境中 提升
ppt课件
6
情境中导入
1.出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习
案例1： 人教版二下 14 《邮票齿孔的故事》
方便的再现课文情境的方法。
案例5：
人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
ppt课件
17
情境中体验
图画再现情境
案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
ppt课件
画简笔画 选颜色
边读边思考着画 展示讲评
18
情境中体验
音乐、声响渲染情境
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰 富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象 ，把听者带到特有的意境中。
ppt课件
19
情境中体验
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色， 即“假如我是课文中的××”；二是扮演角色, 担当课文中的某一角色，进行表演。
ppt课件
13
情境中体验
阅读体验情境 语言描述情境 表演体会情境 音乐、声响渲染情境
图画再现情境 实物演示情境 生活展现情境
ppt课件
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情境中体验
生活展现情境
把学生带入社会，带入大自然， 从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象， 并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。
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15
情境中体验
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4
老师——how——学生
抽象与具象相结合原则
具象
认识的直观原理
意识与无意识统一原则
直觉
有意识与无意识心理
智力与非智力统一原则
情感
ppt课件
智力与非智力因素
5
when
情境中 导入
情境中 体验
情境中 提升
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6
情境中导入
1.出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习
案例1： 人教版二下 14 《邮票齿孔的故事》
方便的再现课文情境的方法。
案例5：
人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
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情境中体验
图画再现情境
案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
小学语文怎么教ppt课件ppt课件
鼓励学生提问
鼓励学生提出疑问，引导学生 主动思考和探究，培养自主解
决问题的能力。
注重课堂互动与合作
小组合作学习
将学生分成小组进行合 作学习，培养学生的团 队协作能力和沟通能力
。
课堂讨论与分享
组织课堂讨论，鼓励学 生分享自己的观点和经
验，促进课堂互动。
教师引导与答疑
教师在课堂上发挥引导 作用，及时回答学生的 疑问，促进课堂互动与
评价与反馈
对学生的实际应用能力进行评价和反 馈，帮助学生发现不足并进一步提高 实际应用能力。
04
小学语文教学评价
学生评价
知识掌握程度
评估学生对语文基础知识的掌握情况，如拼 音、字形、词汇等。
写作能力
评估学生的写作水平，包括文笔、逻辑、表 达等。
阅读能力
衡量学生的阅读理解能力，包括对文章内容 的理解、主题把握等。
内容理解
引导学生分析文章的主题 、情节、人物形象等，培 养学生对文本的理解和评 价能力。
文化背景
介绍相关的文化背景知识 ，帮助学生更好地理解文 章的深层含义。
写作表达能力
写作技巧
教授学生写作的基本技巧，如构 思、选材、组织语言等，帮助学 生写出条理清晰、表达准确的文
章。
写作实践
鼓励学生多写多练，通过写作练习 提高学生的表达能力。
网络资讯
提供与小学语文教育相关的新闻、研究报告和教 学案例。
社会资源
图书馆资源
介绍图书馆中的小学语文相关书籍、期刊等资料，以及如何利用 这些资源。
社区活动
分享一些社区举办的小学语文活动，如朗诵比赛、写作比赛等。
家庭教育
提供一些家庭教育的建议和方法，帮助家长更好地辅导孩子学习语 文。
鼓励学生提出疑问，引导学生 主动思考和探究，培养自主解
决问题的能力。
注重课堂互动与合作
小组合作学习
将学生分成小组进行合 作学习，培养学生的团 队协作能力和沟通能力
。
课堂讨论与分享
组织课堂讨论，鼓励学 生分享自己的观点和经
验，促进课堂互动。
教师引导与答疑
教师在课堂上发挥引导 作用，及时回答学生的 疑问，促进课堂互动与
评价与反馈
对学生的实际应用能力进行评价和反 馈，帮助学生发现不足并进一步提高 实际应用能力。
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小学语文教学评价
学生评价
知识掌握程度
评估学生对语文基础知识的掌握情况，如拼 音、字形、词汇等。
写作能力
评估学生的写作水平，包括文笔、逻辑、表 达等。
阅读能力
衡量学生的阅读理解能力，包括对文章内容 的理解、主题把握等。
内容理解
引导学生分析文章的主题 、情节、人物形象等，培 养学生对文本的理解和评 价能力。
文化背景
介绍相关的文化背景知识 ，帮助学生更好地理解文 章的深层含义。
写作表达能力
写作技巧
教授学生写作的基本技巧，如构 思、选材、组织语言等，帮助学 生写出条理清晰、表达准确的文
章。
写作实践
鼓励学生多写多练，通过写作练习 提高学生的表达能力。
网络资讯
提供与小学语文教育相关的新闻、研究报告和教 学案例。
社会资源
图书馆资源
介绍图书馆中的小学语文相关书籍、期刊等资料，以及如何利用 这些资源。
社区活动
分享一些社区举办的小学语文活动，如朗诵比赛、写作比赛等。
家庭教育
提供一些家庭教育的建议和方法，帮助家长更好地辅导孩子学习语 文。
语文说课ppt课件
小组讨论
组织学生进行小组讨论，共同探 究问题、交流心得，促进思维碰
撞和互相学习。
个人展示
鼓励学生进行个人展示，如朗诵 、写作、演讲等，提高自信心和
表达能力。
04
教学过程安排
教学环节设计
导入环节
通过提问、故事、图片等方式，引导学生进 入课文情境，激发学生的学习兴趣。
讲授新课
设计相关练习题，如填空、选择、问答等， 帮助学生巩固所学知识，加深对课文的理解
总结教学经验和教训，为今后的教学提供参考和 借鉴。
06
说课总结与反思
说课亮点总结
内容丰富
课件中涵盖了丰富的语文知识，从课文背景到作者介绍，再到文 章结构分析，全面而详实。
互动性强
通过PPT中的问题和互动环节，有效激发了学生的思考，课堂氛围 热烈。
多媒体运用恰当
利用图片、音频、视频等多种形式，生动形象地展示了课程内容， 提高了学生的学习兴趣。
能力目标
提高学生的阅读理解能力、语言表达 能力和思维能力，使学生能够运用所 学知识解决实际问题。
教学内容安排
课文分析
对课文进行逐段分析，讲解重点 词句和段落，引导学生理解课文 的主题和思想。
作业布置
布置相关作业，巩固所学知识， 提高学生的学习效果。
01
课文背景介绍
简要介绍课文的创作背景和作者 生平，帮助学生更好地理解课文 。
提升技术水平
加强PPT制作和教学设备的操作训练，提高教学技术能力。
增强学生参与度
设计更多互动环节，关注不同学生的学习需求，提高整体参与度 。
感谢您的观看
THANKS
反馈。
测试法
通过对学生学习前后的 测试成绩进行对比，评
中学语文教学法课件(分)第七章 口语交际听话与说话能力的培养
第七章口语交际——听话与说话能力的培养一、学习目标：正确认识口语交际教学的地位；明确口语交际教学的要求；了解口语交际教学的内容；掌握口语交际教学的途径和方法。
二、问题要点口语交际——听话与说话能力的教学是语文教学的重要组成部分。
听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
在现代信息社会中，听话与说话能力更是人们生存发展不可缺少的基本素养。
第一节应当重视口语交际——听话与说话能力的培养听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
文字出现之前，人们只能靠口耳相传使信息得以传播、交流，达到相互了解。
文字出现，弥补了有声语言的时空局限，但口耳相传仍是人们交流的主要渠道。
一、培养学生良好口语交际能力的意义（一）、培养学生具有良好的口语交际能力，是现代社会发展的需要，也是学生今后生存和发展的需要。
社会发展、经济发展、科技发展，全球化步伐越来越大。
思想文化交流、学术交流越来越多。
人是社会的人，交流是生存之手段。
科技发展使口语交流更多。
（二）、口语交际能力的提高，将会有力地促进学生全面优良素质的发展。
1、提高听话与说话能力是学生增长智慧的过程。
听话与说话包含着复杂的心智活动，听话与说话能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
听话与说话过程是信息的输入、输出的过程，必然要综合运用人的心智的多种因素，如注意力、记忆力、观察力、想象力，最重要的是思维能力。
2、口语表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整而直观的表现，因而提高口语表达能力同时是人的个性发展的过程，是使自己的内在气质和外显风度日臻完美的过程。
（三）、培养听话说话能力会促进读写能力的提高。
语文学习中，学课文要朗读，复述，回答，讨论，可以促进读写能力的提高。
二、口语交际的一般特点1、口语交际具有互动性。
交际就要有主体、客体，而主客体真正达到互动的状态，口语交际才能实现。
交际的双方都是信息发布的主体和接收信息的客体。
交际的主体根据自己的意愿向客体传达信息，客体则要对信息接收处理，进行必要的加工，并对主体迅速作出反应。
小学语文课堂教学教学及阅读教学策略PPT课件
▪ 中年级应尝试放在课外自学，让学生适当 学会自学生字词；
▪ 高年级可完全放在课前预习过程中，课堂 以检查、反馈为主
-
10
3.初读课文，整体感知
▪ 引导学生通读全文，整体感知课文，对课文 形成完整的认识，即弄清“是什么”问题；
▪ 低年级在初读课文后，能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
▪ 1.注意区分学会和会认两类字。 ▪ 2.要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里
加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个 新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。 ▪ 3.这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种 教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构 特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、 联系上下文等方法帮助学生理解字义。 ▪ 4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是 重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为 下一步分析字形奠定基础。
-
8
1.创设情境，激趣导入
▪ 是集中学生注意力的过程，调动学生学习 的兴趣，又能为学习理解课文内容奠定基 础。
▪ 谈话导入；温故旧知识导入； ▪ 自然而不着痕迹（慎用谜语导入）
-
9
2.认知字词，扫清障碍
▪ 低中高年级对这一环节的要求要有所区别
▪ 低年级的字词认知一般放在课内，在老师 的指导下完成，把精力放在指导认字、识 记生字、书写上。
▪ 1.初读课文，畅谈感受 ▪ 2.合作探究，披文入情 ▪ 3.梳理巩固，拓展运用
-
17
1.初读课文，畅谈感受
▪ 应给学生充分的阅读时间，读完课文后学 生交流阅读心得。
▪ 实际教学中，课文读完后接下来做的事是 认读生字词（可适用于生字词较多的课文 ），生字词不多的课文，可放在具体的语 言环境中识记。
▪ 高年级可完全放在课前预习过程中，课堂 以检查、反馈为主
-
10
3.初读课文，整体感知
▪ 引导学生通读全文，整体感知课文，对课文 形成完整的认识，即弄清“是什么”问题；
▪ 低年级在初读课文后，能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
▪ 1.注意区分学会和会认两类字。 ▪ 2.要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里
加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个 新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。 ▪ 3.这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种 教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构 特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、 联系上下文等方法帮助学生理解字义。 ▪ 4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是 重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为 下一步分析字形奠定基础。
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8
1.创设情境，激趣导入
▪ 是集中学生注意力的过程，调动学生学习 的兴趣，又能为学习理解课文内容奠定基 础。
▪ 谈话导入；温故旧知识导入； ▪ 自然而不着痕迹（慎用谜语导入）
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9
2.认知字词，扫清障碍
▪ 低中高年级对这一环节的要求要有所区别
▪ 低年级的字词认知一般放在课内，在老师 的指导下完成，把精力放在指导认字、识 记生字、书写上。
▪ 1.初读课文，畅谈感受 ▪ 2.合作探究，披文入情 ▪ 3.梳理巩固，拓展运用
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17
1.初读课文，畅谈感受
▪ 应给学生充分的阅读时间，读完课文后学 生交流阅读心得。
▪ 实际教学中，课文读完后接下来做的事是 认读生字词（可适用于生字词较多的课文 ），生字词不多的课文，可放在具体的语 言环境中识记。
中学语文教学法课件(分)第四章 语文学习方式的转变和语文学习习惯的培养
第四章语文学习方式的转变和语文学习习惯的培养绪论一、学习目标：1、了解《中学语文教学法》的内容，理解学科特点，掌握相应的学习方法。
2、本学科的教学计划、实践安排、平时讲演、考试要求等相关问题。
二、问题要点第一节什么是中学语文教学法中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科，是高等师范院校中文专业在各门公共课、专业课教学基础上，为培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。
它为未来语文教师提供语文教学基本知识和基础理论，培养他们从事语文教学的基本能力和教学研究的初步能力，使他们具有从事语文教学的兴趣、信念和不断改革教学的意识。
掌握语文教学的规律，正是我们学习语文教学法这门课的最重要的目的。
教学实践不断发展，我们的认识也不断深化。
我们更应当学会怎样在教学实践中加深对语文教学规律的认识，这是我们学习语文教学法的深一层的目的。
一、中学语文教学法是研究中学语文教学的规律的学科人类有了语言，就有了语文教育。
语言的口口相授，文字诞生后的学习。
二十世纪初的语文分科，语文课程的诞生。
1902年，钦定京师大学堂设立师范馆，•开设的《教育学》中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。
这说明语文课程／教学研究最初是孕育于教育学之中的。
后逐渐形成一门学科。
这是广大语文教育工作者心血的结晶，是我国广大中小学语文教师一代一代宝贵经验的积累。
认识语文教学规律，要着眼于两个方面：语文教学的外部联系和语文教学的内部联系。
新一轮新课程改革中推出的《语文课程标准》要认真解读。
二、中学语文教学法又是学习和研究中学语文教学方法的学科教学法中“法”的两层含义：一是方法论的含义；一是语文教学的具体方法、方式、技能、技巧。
两者有密切的联系。
“教学有法，教无定法。
”三、中学语文教学法课程的形成历史（一）、孕育于教育学时期(1902-1918)早期开设的《教育学》中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。
（二）、“国文教授法”时期（1918-1924）语文(当时称“国文”)教学研究之始，多称“教授法”（三）、“国文教学法”和“国语教学法”时期(1924-1939)1919年，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知倡导把“各科教授法”改变为“各科教学法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学”。
语文教学方法-课件
❖ 2、两重性：（1）科学性和艺术性；（2） 单一性和综合性；（3）适应性和局限性
一般性的语文教学方法
❖ 1、讲授法。 ❖ 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 ❖ 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 ❖ 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 ❖ 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
Байду номын сангаас
❖ 小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句 却仍有印象：“又是一个隆冬天／相逢时不 再是少年／跳橡皮筋的日子过去了／打雪仗 只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我 们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是 美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿 佛就浮现在眼前。今天，我们一起来学习鲁 迅先生写的一篇散文──《风筝》，这篇文章 写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往 事。
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 又问：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说：笑哈 哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。
❖ 又说：“我知道我自己，我解剖自己并 不比解剖别人留情面。”
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州， 身行万里，走过无数穷山恶水， 却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目，见识了人间万千丑态 却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
一般性的语文教学方法
❖ 1、讲授法。 ❖ 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 ❖ 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 ❖ 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 ❖ 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
Байду номын сангаас
❖ 小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句 却仍有印象：“又是一个隆冬天／相逢时不 再是少年／跳橡皮筋的日子过去了／打雪仗 只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我 们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是 美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿 佛就浮现在眼前。今天，我们一起来学习鲁 迅先生写的一篇散文──《风筝》，这篇文章 写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往 事。
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 又问：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说：笑哈 哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。
❖ 又说：“我知道我自己，我解剖自己并 不比解剖别人留情面。”
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州， 身行万里，走过无数穷山恶水， 却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目，见识了人间万千丑态 却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
语文优秀说课课件ppt(课件)
教学重点与难点
本课的教学重点是引导学生理解课文内容，体会作者表达 的思想感情；教学难点是如何让学生通过本课的学习，真 正激发起对大自然的热爱之情。
02
教材分析与解读
教材内容及结构梳理
教材概述
简要介绍所使用教材的版本、特 点及适用范围。
内容结构
详细梳理教材内容，包括各章节、 单元的主题、知识点及内在联系。
将语文知识与实际生活相结合。
批改方式改革探索
精细化批改
针对不同学生特点，采用个性化、精细化的批改方式，关注每个 学生的进步与不足。
互动式批改
鼓励学生参与作业批改过程，采用学生自评、互评等方式，提高 学生自主意识和合作能力。
面批面改
针对部分学生作业问题，进行面对面批改指导，加强师生沟通与 交流。
及时反馈机制建立
考试评价策略改革方向预测
减少标准化试题比例，增加主观性试题
未来的考试评价策略可能会减少标准化试题的比例，增加主观性试题，以更好地考察学 生的理解能力和思维能力。
引入多元评价方式，关注学生个体差异
未来的考试评价策略可能会引入多元评价方式，关注学生的个体差异和特长，为学生提 供更加个性化的评价。
强化过程性评价，注重学生全面发展
教学目标
明确教材所要求达到的知识、能力 和情感目标。
重点难点剖析与解决方法
01
02
03
重点内容
指出教材中的重点知识、 技能和思想方法。
难点分析
针对学生学习过程中可能 出现的困难和障碍进行深 入剖析。
解决方法
提供有效的教学策略和方 法，帮助学生突破难点， 掌握重点。
拓展资源推荐及利用
资源推荐
推荐与教材内容相关的优 质拓展资源，如经典文献 、网络资源、多媒体素材 等。
《中学语文教学法》课件
观察、记录、测验、问卷调查等 。
特点
注重过程，及时反馈，调整教学 。
终结性评价
目的
评估学生的学习成果，为教师和学生提供总结性 反馈。
方法
考试、作品评定等。
特点
注重结果，总结性评价。
学生自评与互评
目的
培养学生自我评价和相互评价的能力，促进学生的自主学习和合 作学习能力。
方法
学生自我评价、小组互评等。
生的学习动力和自信心。
THANK YOU
宽自己的视野。
06
中学语文教学法的教 学改革与发展趋势
教学改革的必要性
适应教育现代化发展
随着教育现代化的推进，传统的教学方法已无法满足现代教育的 需求，需要改革以适应时代发展。
提高教学质量
通过教学改革，优化教学方法和手段，提高教学质量和效果，提 升学生的语文素养。
培养创新型人才
教学改革有利于培养学生的创新思维和实践能力，为培养创新型 人才奠定基础。
社会实践资源
中学语文课堂
01
学生可以通过实习或观摩的方式，深入中学语文课堂，了解实
际教学情况，提高自己的教学实践能力。
教育机构
02
学生可以参与教育机构组织的中学语文教学实践活动，如支教
、志愿者活动等，通过实际教学锻炼自己的能力。
学术交流活动，了解最新的教学理念和方法，拓
特点
具有综合性、实践性、应用性和 发展性，强调理论与实践相结合 ，注重培养学生的实际语言运用 能力和创新思维能力。
中学语文教学法的重要性
提高学生语文素养
培养语言运用能力
通过科学的教学方法，提高学生的阅读、 写作、口语表达和文学鉴赏能力，丰富学 生的语文知识和文化底蕴。
特点
注重过程，及时反馈，调整教学 。
终结性评价
目的
评估学生的学习成果，为教师和学生提供总结性 反馈。
方法
考试、作品评定等。
特点
注重结果，总结性评价。
学生自评与互评
目的
培养学生自我评价和相互评价的能力，促进学生的自主学习和合 作学习能力。
方法
学生自我评价、小组互评等。
生的学习动力和自信心。
THANK YOU
宽自己的视野。
06
中学语文教学法的教 学改革与发展趋势
教学改革的必要性
适应教育现代化发展
随着教育现代化的推进，传统的教学方法已无法满足现代教育的 需求，需要改革以适应时代发展。
提高教学质量
通过教学改革，优化教学方法和手段，提高教学质量和效果，提 升学生的语文素养。
培养创新型人才
教学改革有利于培养学生的创新思维和实践能力，为培养创新型 人才奠定基础。
社会实践资源
中学语文课堂
01
学生可以通过实习或观摩的方式，深入中学语文课堂，了解实
际教学情况，提高自己的教学实践能力。
教育机构
02
学生可以参与教育机构组织的中学语文教学实践活动，如支教
、志愿者活动等，通过实际教学锻炼自己的能力。
学术交流活动，了解最新的教学理念和方法，拓
特点
具有综合性、实践性、应用性和 发展性，强调理论与实践相结合 ，注重培养学生的实际语言运用 能力和创新思维能力。
中学语文教学法的重要性
提高学生语文素养
培养语言运用能力
通过科学的教学方法，提高学生的阅读、 写作、口语表达和文学鉴赏能力，丰富学 生的语文知识和文化底蕴。