语文教学法ppt
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语文课程标准版学习PPT课件
语文课程标准版学习 PPT课件
汇报人：可编辑 2023-12-24
目录
• 语文课程标准版概述 • 语文课程标准版的教学内容 • 语文课程标准版的教学方法 • 语文课程标准版的学习方法
目录
• 语文课程标准版的评价方式 • 语文课程标准版的课程资源
01 语文课程标准版概述
语文课程标准版的定义
语文课程标准版是指根据国家语文课 程标准所编写的教材版本，旨在为学 生提供符合国家标准的教育内容，促 进学生语文素养的发展。
网络资源使用方法
学生可以通过网络平台进行自主学习和合作学习，教师也可以利用 网络资源进行教学设计和辅导。
社会资源
1 2
社会资源类型
包括图书馆、博物馆、文化机构等各种社会公共 文化资源。
社会资源利用方式
学生可以利用这些社会资源进行拓展学习和实地 考察，增强语文学习的实践性和体验性。
3
社会资源价值
社会资源对于提高学生的文化素养和语文实践能 力具有重要意义，同时也可以促进学生的社会参 与和人文关怀精神的培养。
理解能力
通过阅读，理解文章的主 旨、思想感情和重要信息 ，能够分析、归纳和概括 文章内容。
批判性思维
在阅读中能够独立思考， 对文章的观点、论证等进 行合理的评价和质疑。
写作技巧
写作基础
掌握记叙文、议论文、说 明文等常见文体的写作要 求和技巧。
语言表达
能够运用丰富的词汇、句 式和修辞手法，使文章表 达清晰、准确、生动。
实用性
语文课程标准版教材注重实际应用，选取贴近学生生活 和社会的语言材料，通过多种形式的实践活动，培养学 生的语文应用能力。
语文课程标准版的历史与发展
01
语文课程标准版的起源
汇报人：可编辑 2023-12-24
目录
• 语文课程标准版概述 • 语文课程标准版的教学内容 • 语文课程标准版的教学方法 • 语文课程标准版的学习方法
目录
• 语文课程标准版的评价方式 • 语文课程标准版的课程资源
01 语文课程标准版概述
语文课程标准版的定义
语文课程标准版是指根据国家语文课 程标准所编写的教材版本，旨在为学 生提供符合国家标准的教育内容，促 进学生语文素养的发展。
网络资源使用方法
学生可以通过网络平台进行自主学习和合作学习，教师也可以利用 网络资源进行教学设计和辅导。
社会资源
1 2
社会资源类型
包括图书馆、博物馆、文化机构等各种社会公共 文化资源。
社会资源利用方式
学生可以利用这些社会资源进行拓展学习和实地 考察，增强语文学习的实践性和体验性。
3
社会资源价值
社会资源对于提高学生的文化素养和语文实践能 力具有重要意义，同时也可以促进学生的社会参 与和人文关怀精神的培养。
理解能力
通过阅读，理解文章的主 旨、思想感情和重要信息 ，能够分析、归纳和概括 文章内容。
批判性思维
在阅读中能够独立思考， 对文章的观点、论证等进 行合理的评价和质疑。
写作技巧
写作基础
掌握记叙文、议论文、说 明文等常见文体的写作要 求和技巧。
语言表达
能够运用丰富的词汇、句 式和修辞手法，使文章表 达清晰、准确、生动。
实用性
语文课程标准版教材注重实际应用，选取贴近学生生活 和社会的语言材料，通过多种形式的实践活动，培养学 生的语文应用能力。
语文课程标准版的历史与发展
01
语文课程标准版的起源
小学语文教学方法之情境教学法 ppt课件
爬山虎的脚。”
ppt课件
画简笔画 选颜色
边读边思考着画 展示讲评
18
情境中体验
音乐、声响渲染情境
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰 富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象 ，把听者带到特有的意境中。
ppt课件
19
情境中体验
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色， 即“假如我是课文中的××”；二是扮演角色, 担当课文中的某一角色，进行表演。
ppt课件
13
情境中体验
阅读体验情境 语言描述情境 表演体会情境 音乐、声响渲染情境
图画再现情境 实物演示情境 生活展现情境
ppt课件
14
情境中体验
生活展现情境
把学生带入社会，带入大自然， 从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象， 并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。
ppt课件
15
情境中体验
ppt课件
4
老师——how——学生
抽象与具象相结合原则
具象
认识的直观原理
意识与无意识统一原则
直觉
有意识与无意识心理
智力与非智力统一原则
情感
ppt课件
智力与非智力因素
5
when
情境中 导入
情境中 体验
情境中 提升
ppt课件
6
情境中导入
1.出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习
案例1： 人教版二下 14 《邮票齿孔的故事》
方便的再现课文情境的方法。
案例5：
人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
ppt课件
17
情境中体验
图画再现情境
案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
ppt课件
画简笔画 选颜色
边读边思考着画 展示讲评
18
情境中体验
音乐、声响渲染情境
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰 富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象 ，把听者带到特有的意境中。
ppt课件
19
情境中体验
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色， 即“假如我是课文中的××”；二是扮演角色, 担当课文中的某一角色，进行表演。
ppt课件
13
情境中体验
阅读体验情境 语言描述情境 表演体会情境 音乐、声响渲染情境
图画再现情境 实物演示情境 生活展现情境
ppt课件
14
情境中体验
生活展现情境
把学生带入社会，带入大自然， 从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象， 并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。
ppt课件
15
情境中体验
ppt课件
4
老师——how——学生
抽象与具象相结合原则
具象
认识的直观原理
意识与无意识统一原则
直觉
有意识与无意识心理
智力与非智力统一原则
情感
ppt课件
智力与非智力因素
5
when
情境中 导入
情境中 体验
情境中 提升
ppt课件
6
情境中导入
1.出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习
案例1： 人教版二下 14 《邮票齿孔的故事》
方便的再现课文情境的方法。
案例5：
人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
ppt课件
17
情境中体验
图画再现情境
案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
小学语文怎么教ppt课件ppt课件
鼓励学生提问
鼓励学生提出疑问，引导学生 主动思考和探究，培养自主解
决问题的能力。
注重课堂互动与合作
小组合作学习
将学生分成小组进行合 作学习，培养学生的团 队协作能力和沟通能力
。
课堂讨论与分享
组织课堂讨论，鼓励学 生分享自己的观点和经
验，促进课堂互动。
教师引导与答疑
教师在课堂上发挥引导 作用，及时回答学生的 疑问，促进课堂互动与
评价与反馈
对学生的实际应用能力进行评价和反 馈，帮助学生发现不足并进一步提高 实际应用能力。
04
小学语文教学评价
学生评价
知识掌握程度
评估学生对语文基础知识的掌握情况，如拼 音、字形、词汇等。
写作能力
评估学生的写作水平，包括文笔、逻辑、表 达等。
阅读能力
衡量学生的阅读理解能力，包括对文章内容 的理解、主题把握等。
内容理解
引导学生分析文章的主题 、情节、人物形象等，培 养学生对文本的理解和评 价能力。
文化背景
介绍相关的文化背景知识 ，帮助学生更好地理解文 章的深层含义。
写作表达能力
写作技巧
教授学生写作的基本技巧，如构 思、选材、组织语言等，帮助学 生写出条理清晰、表达准确的文
章。
写作实践
鼓励学生多写多练，通过写作练习 提高学生的表达能力。
网络资讯
提供与小学语文教育相关的新闻、研究报告和教 学案例。
社会资源
图书馆资源
介绍图书馆中的小学语文相关书籍、期刊等资料，以及如何利用 这些资源。
社区活动
分享一些社区举办的小学语文活动，如朗诵比赛、写作比赛等。
家庭教育
提供一些家庭教育的建议和方法，帮助家长更好地辅导孩子学习语 文。
鼓励学生提出疑问，引导学生 主动思考和探究，培养自主解
决问题的能力。
注重课堂互动与合作
小组合作学习
将学生分成小组进行合 作学习，培养学生的团 队协作能力和沟通能力
。
课堂讨论与分享
组织课堂讨论，鼓励学 生分享自己的观点和经
验，促进课堂互动。
教师引导与答疑
教师在课堂上发挥引导 作用，及时回答学生的 疑问，促进课堂互动与
评价与反馈
对学生的实际应用能力进行评价和反 馈，帮助学生发现不足并进一步提高 实际应用能力。
04
小学语文教学评价
学生评价
知识掌握程度
评估学生对语文基础知识的掌握情况，如拼 音、字形、词汇等。
写作能力
评估学生的写作水平，包括文笔、逻辑、表 达等。
阅读能力
衡量学生的阅读理解能力，包括对文章内容 的理解、主题把握等。
内容理解
引导学生分析文章的主题 、情节、人物形象等，培 养学生对文本的理解和评 价能力。
文化背景
介绍相关的文化背景知识 ，帮助学生更好地理解文 章的深层含义。
写作表达能力
写作技巧
教授学生写作的基本技巧，如构 思、选材、组织语言等，帮助学 生写出条理清晰、表达准确的文
章。
写作实践
鼓励学生多写多练，通过写作练习 提高学生的表达能力。
网络资讯
提供与小学语文教育相关的新闻、研究报告和教 学案例。
社会资源
图书馆资源
介绍图书馆中的小学语文相关书籍、期刊等资料，以及如何利用 这些资源。
社区活动
分享一些社区举办的小学语文活动，如朗诵比赛、写作比赛等。
家庭教育
提供一些家庭教育的建议和方法，帮助家长更好地辅导孩子学习语 文。
小学语文课堂教学教学及阅读教学策略PPT课件
▪ 中年级应尝试放在课外自学，让学生适当 学会自学生字词；
▪ 高年级可完全放在课前预习过程中，课堂 以检查、反馈为主
-
10
3.初读课文，整体感知
▪ 引导学生通读全文，整体感知课文，对课文 形成完整的认识，即弄清“是什么”问题；
▪ 低年级在初读课文后，能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
▪ 1.注意区分学会和会认两类字。 ▪ 2.要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里
加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个 新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。 ▪ 3.这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种 教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构 特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、 联系上下文等方法帮助学生理解字义。 ▪ 4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是 重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为 下一步分析字形奠定基础。
-
8
1.创设情境，激趣导入
▪ 是集中学生注意力的过程，调动学生学习 的兴趣，又能为学习理解课文内容奠定基 础。
▪ 谈话导入；温故旧知识导入； ▪ 自然而不着痕迹（慎用谜语导入）
-
9
2.认知字词，扫清障碍
▪ 低中高年级对这一环节的要求要有所区别
▪ 低年级的字词认知一般放在课内，在老师 的指导下完成，把精力放在指导认字、识 记生字、书写上。
▪ 1.初读课文，畅谈感受 ▪ 2.合作探究，披文入情 ▪ 3.梳理巩固，拓展运用
-
17
1.初读课文，畅谈感受
▪ 应给学生充分的阅读时间，读完课文后学 生交流阅读心得。
▪ 实际教学中，课文读完后接下来做的事是 认读生字词（可适用于生字词较多的课文 ），生字词不多的课文，可放在具体的语 言环境中识记。
▪ 高年级可完全放在课前预习过程中，课堂 以检查、反馈为主
-
10
3.初读课文，整体感知
▪ 引导学生通读全文，整体感知课文，对课文 形成完整的认识，即弄清“是什么”问题；
▪ 低年级在初读课文后，能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
▪ 1.注意区分学会和会认两类字。 ▪ 2.要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里
加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个 新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。 ▪ 3.这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种 教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构 特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、 联系上下文等方法帮助学生理解字义。 ▪ 4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是 重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为 下一步分析字形奠定基础。
-
8
1.创设情境，激趣导入
▪ 是集中学生注意力的过程，调动学生学习 的兴趣，又能为学习理解课文内容奠定基 础。
▪ 谈话导入；温故旧知识导入； ▪ 自然而不着痕迹（慎用谜语导入）
-
9
2.认知字词，扫清障碍
▪ 低中高年级对这一环节的要求要有所区别
▪ 低年级的字词认知一般放在课内，在老师 的指导下完成，把精力放在指导认字、识 记生字、书写上。
▪ 1.初读课文，畅谈感受 ▪ 2.合作探究，披文入情 ▪ 3.梳理巩固，拓展运用
-
17
1.初读课文，畅谈感受
▪ 应给学生充分的阅读时间，读完课文后学 生交流阅读心得。
▪ 实际教学中，课文读完后接下来做的事是 认读生字词（可适用于生字词较多的课文 ），生字词不多的课文，可放在具体的语 言环境中识记。
小学语文教学法讲座[新版].ppt
![小学语文教学法讲座[新版].ppt](https://img.taocdn.com/s3/m/9ac497460c22590103029d4c.png)
“语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。语文素养是学生学好其他课 程的基础，也是学生全 是 彼 此 交 际 和 交 流 思 想 的 工 具；。
语 文 是 进 行 思 维 和 开 发 智 力 的 工 具；。
语文是学习其他学科的工具；
语文是传承文明、人类价值观的工 具。
新课程理念下的 小学语文教学
主讲：黄丽辉（教育学院）精品1一、语文的含义语文作为一门学科，是一 个以语言为核心的，包括语言、
语言：语言的产生是指人们通过语言器官或手 的活动把所要表达的思想说出或写出来，包括 说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有： 音素、音节、语素、词、短语、句子。是由千 百万人的言语概括出来的词语和规则的总和， 是一种社会现象。
汉语拼音教学——掌握汉字的读音工具 语文的综合性学习——发展语文实践能力，促进
语文素养的性质 ——工具性、人文性、基础性
《语文课程标准》：
“语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。”
弃人文，语言也失去了存在的价值。
语文应是这样的一门课程：发展语言，发
展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，
提高人的审美能力和文化品位。，这是语文课程的 基本特点
① 把准工具性的度：工具性过头，必然导致繁琐的分
析和机械的练习。
② 把握人文性的基本内涵：它主要体现在尊重个性的
通过思考与练习，多种作业形式学习、综合性学习， 综合运用学过的语文知识和技能，让学生掌
阅读教学——言语材料的积累 口语交际教学——发展口头言语能力 写话与习作教学——发展书面言语能力 识字与写字教学——掌握语言的书面形式，掌握
书写汉字的技巧
文学：文学是指以语言文字为工具形象化地反映客
语 文 是 进 行 思 维 和 开 发 智 力 的 工 具；。
语文是学习其他学科的工具；
语文是传承文明、人类价值观的工 具。
新课程理念下的 小学语文教学
主讲：黄丽辉（教育学院）精品1一、语文的含义语文作为一门学科，是一 个以语言为核心的，包括语言、
语言：语言的产生是指人们通过语言器官或手 的活动把所要表达的思想说出或写出来，包括 说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有： 音素、音节、语素、词、短语、句子。是由千 百万人的言语概括出来的词语和规则的总和， 是一种社会现象。
汉语拼音教学——掌握汉字的读音工具 语文的综合性学习——发展语文实践能力，促进
语文素养的性质 ——工具性、人文性、基础性
《语文课程标准》：
“语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。”
弃人文，语言也失去了存在的价值。
语文应是这样的一门课程：发展语言，发
展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，
提高人的审美能力和文化品位。，这是语文课程的 基本特点
① 把准工具性的度：工具性过头，必然导致繁琐的分
析和机械的练习。
② 把握人文性的基本内涵：它主要体现在尊重个性的
通过思考与练习，多种作业形式学习、综合性学习， 综合运用学过的语文知识和技能，让学生掌
阅读教学——言语材料的积累 口语交际教学——发展口头言语能力 写话与习作教学——发展书面言语能力 识字与写字教学——掌握语言的书面形式，掌握
书写汉字的技巧
文学：文学是指以语言文字为工具形象化地反映客
语文教学方法-课件
❖ 2、两重性：（1）科学性和艺术性；（2） 单一性和综合性；（3）适应性和局限性
一般性的语文教学方法
❖ 1、讲授法。 ❖ 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 ❖ 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 ❖ 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 ❖ 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
Байду номын сангаас
❖ 小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句 却仍有印象：“又是一个隆冬天／相逢时不 再是少年／跳橡皮筋的日子过去了／打雪仗 只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我 们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是 美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿 佛就浮现在眼前。今天，我们一起来学习鲁 迅先生写的一篇散文──《风筝》，这篇文章 写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往 事。
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 又问：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说：笑哈 哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。
❖ 又说：“我知道我自己，我解剖自己并 不比解剖别人留情面。”
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州， 身行万里，走过无数穷山恶水， 却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目，见识了人间万千丑态 却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
一般性的语文教学方法
❖ 1、讲授法。 ❖ 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 ❖ 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 ❖ 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 ❖ 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
Байду номын сангаас
❖ 小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句 却仍有印象：“又是一个隆冬天／相逢时不 再是少年／跳橡皮筋的日子过去了／打雪仗 只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我 们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是 美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿 佛就浮现在眼前。今天，我们一起来学习鲁 迅先生写的一篇散文──《风筝》，这篇文章 写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往 事。
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 又问：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说：笑哈 哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。
❖ 又说：“我知道我自己，我解剖自己并 不比解剖别人留情面。”
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州， 身行万里，走过无数穷山恶水， 却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目，见识了人间万千丑态 却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
语文教学设计PPT课件
此理论的建立与发展对推动语文教学的发展有重大 的意义。
1996年武汉的特级教师洪镇涛先生也陆续发表了关 于语感教学实践方面的文章，颇有影响。
（三）阅读是由言而意的转换，写作是由意而言的 转换
李维鼎先生在其新著《语文言意论》有全面而深刻 的论述
四、要有好的教学设计，最重要的是教师必 须树立新的教学观念
2、谈话法的运用
谈话法又称提问法、问答法、疑问法、析疑 法等。特点是以师生的相互问答为主要方式 来组织课堂教学活动。
谈话法运用的要求：讲究教师提问的艺术； 正确评价学生的回答；正确对待学生的提问； 正确处理面向集体提问和个别回答的关系。
3、讨论法的运用
讨论法又称议论法、辩论法、研究法、研
础知识和基本语文能力 以基本的语言素材为基础，用语文知识
（包括方法、规律等）作指导进行语文训 练，培养语文能力，是语文教学的规律。
（三）听、说、读、写互促的规律
叶圣陶《语文教育书简》：“口头为‘语’，书 面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。 亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜 并重，诵习课本，练习作文，因为读写之事，而 苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减 损。”
（三）教学方法的分类
教师的哲学观：启发式和注入式 师生双方活动：讲授法和发现法 教学信息传递方式：语言法、直观法、练习法
等 巴班斯基的三分法：第一类从认识论原理，提
出组织认识活动的方法；第二类从辩证法原理， 提出刺激学习认识活动的方法；第三类从控制 论原理，提出检查学习认识活动效果的方法
（1）模拟情境 （2）选取情境 （3）创造情境或利用情境
四、语文教学过程的设计
（一）语文学习方式转变对教学过程的影响 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了“教学过程”
1996年武汉的特级教师洪镇涛先生也陆续发表了关 于语感教学实践方面的文章，颇有影响。
（三）阅读是由言而意的转换，写作是由意而言的 转换
李维鼎先生在其新著《语文言意论》有全面而深刻 的论述
四、要有好的教学设计，最重要的是教师必 须树立新的教学观念
2、谈话法的运用
谈话法又称提问法、问答法、疑问法、析疑 法等。特点是以师生的相互问答为主要方式 来组织课堂教学活动。
谈话法运用的要求：讲究教师提问的艺术； 正确评价学生的回答；正确对待学生的提问； 正确处理面向集体提问和个别回答的关系。
3、讨论法的运用
讨论法又称议论法、辩论法、研究法、研
础知识和基本语文能力 以基本的语言素材为基础，用语文知识
（包括方法、规律等）作指导进行语文训 练，培养语文能力，是语文教学的规律。
（三）听、说、读、写互促的规律
叶圣陶《语文教育书简》：“口头为‘语’，书 面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。 亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜 并重，诵习课本，练习作文，因为读写之事，而 苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减 损。”
（三）教学方法的分类
教师的哲学观：启发式和注入式 师生双方活动：讲授法和发现法 教学信息传递方式：语言法、直观法、练习法
等 巴班斯基的三分法：第一类从认识论原理，提
出组织认识活动的方法；第二类从辩证法原理， 提出刺激学习认识活动的方法；第三类从控制 论原理，提出检查学习认识活动效果的方法
（1）模拟情境 （2）选取情境 （3）创造情境或利用情境
四、语文教学过程的设计
（一）语文学习方式转变对教学过程的影响 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了“教学过程”
语文优秀说课课件ppt(课件)
教学重点与难点
本课的教学重点是引导学生理解课文内容，体会作者表达 的思想感情；教学难点是如何让学生通过本课的学习，真 正激发起对大自然的热爱之情。
02
教材分析与解读
教材内容及结构梳理
教材概述
简要介绍所使用教材的版本、特 点及适用范围。
内容结构
详细梳理教材内容，包括各章节、 单元的主题、知识点及内在联系。
将语文知识与实际生活相结合。
批改方式改革探索
精细化批改
针对不同学生特点，采用个性化、精细化的批改方式，关注每个 学生的进步与不足。
互动式批改
鼓励学生参与作业批改过程，采用学生自评、互评等方式，提高 学生自主意识和合作能力。
面批面改
针对部分学生作业问题，进行面对面批改指导，加强师生沟通与 交流。
及时反馈机制建立
考试评价策略改革方向预测
减少标准化试题比例，增加主观性试题
未来的考试评价策略可能会减少标准化试题的比例，增加主观性试题，以更好地考察学 生的理解能力和思维能力。
引入多元评价方式，关注学生个体差异
未来的考试评价策略可能会引入多元评价方式，关注学生的个体差异和特长，为学生提 供更加个性化的评价。
强化过程性评价，注重学生全面发展
教学目标
明确教材所要求达到的知识、能力 和情感目标。
重点难点剖析与解决方法
01
02
03
重点内容
指出教材中的重点知识、 技能和思想方法。
难点分析
针对学生学习过程中可能 出现的困难和障碍进行深 入剖析。
解决方法
提供有效的教学策略和方 法，帮助学生突破难点， 掌握重点。
拓展资源推荐及利用
资源推荐
推荐与教材内容相关的优 质拓展资源，如经典文献 、网络资源、多媒体素材 等。