美育概论

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大学美育概论

大学美育概论

竟能带来千变万化的线条情绪,吸引人们不顾
一切地投身于此,感受着不同的线条情绪所带
来的不同节奏、韵律的趣味,快意十足,直至
废寝忘食。
艺术的本质在于对精神有所诉求。书法艺术正是通过 用笔的方圆转折、速度的疾徐、墨色的浓淡枯润等来 表现线条韵致,通过字结构对空间分割的均衡欹(qī) 侧、朝倚向背体现构型的性格,通过章法的整饬(chì) 错落、疏朗茂密来表达相应情调。当文字的书写以通 过种种手段达到某种倾诉与寄托为目的时,它就脱离 了实用的母体,染上了艺术的斑斓色彩,它的识读价 值在保留文字表面意义的同时,又深入扩展到抒情的 层面,唤起了人们心中或明快或凝重、或磅礴或空灵 的审美感受。所谓“晋书如仙,唐书如圣,宋书如豪 杰”,就是对不同时期书法艺术的时代总风格的总结。
苏格拉底:“什么是美”? 希庇阿斯:“美就是一位年轻漂亮的小姐” 苏格拉底:“一匹母马或一只汤罐也可以是美的,但
这还不是美本身。这美本身把它的特质传给一件东西, 才使那件东西成其为美。” 希庇阿斯:“黄金是使事物成其美的。”一件事物纵 然是丑的,只要镶上黄金,就得到一种点缀,使它显 得美了。 苏格拉底:“希腊大雕刻家菲狄阿斯雕刻女神雅典娜 时并没有用金做她的眼或面孔,用的是象牙。而且他 雕两个眼珠子不用象牙,用的是云石。由于象牙和云 石配合得很恰当,所以雕像很美。”
突出神或人作为审美主体在审美活动中的显越 地位。
美不在物,在心。因此,美是主观的。
美没有固定的尺度和形态,是随着人的心灵的 变化而变化的。人各有感觉,彼此不可替代, 因此,寻求美的定律是无益的,美是不可知的。
蒙娜丽萨
蒙娜丽萨的微笑这副画美的所在。欣赏者往往 不是从《蒙娜丽莎》这幅画本身去探求美的所 在,而从心灵出发,认为画的美,不首先在于 画本身,而首先在于自己的心灵,心灵意识到 画美在何处,画的美就在何处。

美育学概论2

美育学概论2

1.六艺是一种综合性的教育。

既礼、乐、射、御、书、教。

德国席勒《美育书简》。

蔡元培《以美育代宗教说》。

2.中国美育学特点:(1)强调通过美育来培养和鼓励人的道德情感,提高精神境界的美育观是颇具有中国特色的。

(2)重视美育的解放功能。

3.孔子的什么教育:(1)知之者不如好之者,好知者不如乐知者,注重个体兴趣爱好。

(2)兴于诗,立于礼,成于乐。

强调艺术的人生。

(3)志于道,据于理,依于仁,游于艺。

强调美善结合。

(4)主张以多种方式实现个性化审美生存。

4.孔子个性化审美生存是如何实现的:(1)个性化审美生存即乐的境界可以在许多方面实现。

(2)知者乐水,仁者乐山,是从自然,游历中得之。

(3)一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐…”是从日常生活中得之。

5.美育的本来含义是感性、情感的教育。

6.一般都把德智美划为一类,称为心的教育,把体育单独列出来,成为身体的教育。

7.健康人格的基本特征:整体性、协调性、创造性、情感性。

8.审美体验是一种综合性的心理反应。

审美过程就具有这种综合性。

9.书法是以点画线条的组合运动与空间构造,不摹写具体物象而致力于传达的精神蕴意和生命情思的艺术。

10.舞蹈是一种人体动作的艺术。

11.电视和电影是何种艺术中最年轻的艺术。

(蒙太奇)12.崇高、悲剧不想有没那样强调性直观愉悦,它更侧重于诉诸人的理性。

13.喜剧主要特征是其不协调性,喜剧包括讽刺和幽默。

丑的本质是不和谐。

14.艺术教育与美育的关系:(1)目的、功能不同。

(2)对象、媒介不同。

(3)方法、手段不同。

15.音乐美育是美育的重要内容之一,以听觉形象传达情感,有四个特征表现性、流动性。

16.形式美指的是食物外在的形状、声音、色彩及其内在组合结构的美。

17.人文学科:是人类社会三大学科类型(自然科学、社会科学、人文学科)质疑的综合性的学科,主要以人类的信仰、情感、道德和审美等为研究对象。

18.人文学科中的什么因素:理论美、艺术美、人性美。

美育学概论

美育学概论

美育学在我国是一门新兴的边缘学科。

美育学的历史:(由于古代没有把教育的内容严格地按照科目分开,也就不可有相对独立的美育科目。

18世纪德国诗人,哲学家希勒写成了<<美育书》》,它第一次系统阐述了美育的性质,功能和意义,是最早全面提出美育理论的著作。

六艺:乐,射,御,书。

数。

孔子说:文质彬彬然后君子。

兴于诗,立于礼,成于乐。

古罗马哲学家贺拉斯提出‘‘寓教于乐’的著名命题。

蔡元培《以美育代宗教说》美育学的特点:1人文性。

2·应用性。

3 边缘性人与动物根本区别在于人能够在实践活动中自觉地认识和掌握客观规律以实现自己的目的。

自由直觉的活动是人的基本特质。

人类的发展是一个历史过程。

人的全面发展是无限与有限的辩证统一。

马克思称古希腊为人类‘‘发展得最完美的’时代。

美育学的美术基础,从根本上来说,审美是人类的基本生存方式之一,也是人格的内在要素之一,其最终价值就在于它的人生价值。

美育学定为感情教育,趣味教育和人格教育。

美育的本来含义是感性,情感的教育。

清代王夫之指出:“能兴即谓之豪杰。

1 审美感性2 人生境界 3 美育功能提高境界。

健康人格基本特征:1 整体性2 协调性3 创造性4 情感性一般都把德,智,美划为一类,称为心的教育,把体育劳动称为身体的教育。

自然为什么美?1人与自然之间关系构成了人类生活与生存所必须依赖的基本物质条件。

2,因为它构成了人类社会与人自身发展的基础性前提。

美育的任务目标,通过满足和提高人的审美需要,发展人的审美能力,塑造人的审美意识,促进审美创造的展开。

引导人的审美生活来加以落实。

审美需要性质:1 人的需要分为生存,享受和发展三个层次。

人不仅为生存而斗争,而且为享受,为增加自己的享受,为增加自己的享受斗争。

人和动物最根本的区别是追求快乐,是人本质的体现。

这是完整的人所具有的一种内在的,必然的需要,包含一定的生理(生存)因素。

审美需要作为人表现自己生命力,发展自我的精神性需要,它的目的是追求审美快乐。

美育学概论串讲资料

美育学概论串讲资料

1.我国古代综合性的教育活动是(六艺)。

《以美育代宗教说》的作者是(蔡元培)。

2.“夫声乐之入人也深,其化人也速”出自(《荀子》)。

3.人的基本特质在于(自由自觉的活动)。

4.贺加斯最著名的美育命题是(寓教于乐)。

5.令孔子“三月不知肉味”的音乐名称是《韶》6.美育中最基本、最有效、最具可操作性的方面是(艺术教育)。

7.间接、含蓄的喜剧审美类型是(幽默)。

美育的本来含义是(感性、情感教育)。

8.人类审美经验的对象化活动叫(审美创造)。

9.蒙太奇是电影艺术的主要表现手法。

10.人类可以自由把握、创造新形式的能力叫(审美想象力)。

11.审美意识具有(个性)。

自然学科的主要追求是(真)。

12.美育实践中美育的主要对象是(学生)。

20世纪以来的我国著名美学家是:蔡元培、朱光潜、王国维。

审美意识的构成部分包括:审美趣味、审美价值理想。

自然学科的美主要体现在:科学美、技术学健康人格的基本特征包括:整体性、协调性、创造性、情感性。

文化所包含的两大层次是:物质、精神。

美育过程应当遵循的原则是:体验原则、交流原则、个性化原则、阶段性原则,多样化原则。

1.孔子说:“志于道,据于德,依于仁,游于艺”。

2.审美是人的基本生存方式,也是人格的内在要素之一,其最终价值就是它的(人生价值)。

3.(感性)即人生之所以然者,包括人的本能、欲望、感觉和情感。

4.作为感性教育的美育具有(感性泄导)和(感性升华)两种特性。

5.精神分析学家(弗洛伊德)认为人格由伊特、自我、超我组成。

6.审美个性发展最重要的两方面是(审美创造能力)和(审美趣味)。

7.艺术教育的主要功能包括(自我塑造)和(自我教育)两部分。

8.青少年的审美发展取决于(内部原因)和(外部条件)两个方面。

美育:即审美教育,是对人感情、趣味、人格的教育,促进人的审美发展。

自然景观:指的是自然界中具有审美价值的景色和某些人工建造的景物。

人文景观:指的是那些具有人文学科知识内涵和审美价值的景观。

大学美育课程 知识点总结

大学美育课程 知识点总结

大学美育课程知识点总结第一章美育概述美育是指以美的培养和提高人的审美情趣和审美能力为目标的教育活动。

它是在美术教育的基础上,结合音乐、舞蹈、戏剧、文学等艺术形式的教育。

美育课程作为大学教育的一部分,旨在培养学生的审美情趣和审美能力,提高其艺术修养,增强人文素养。

第二章美育课程的价值与意义美育课程的价值与意义在于,它能够促进学生全面发展,提高其审美素养和艺术修养,在教学中融入创造力和想象力,培养学生的创造性思维和创造性能力,提高学生对美的认知和表达能力,增强学生的艺术修养和人文素养,提高学生的综合素质。

第三章美育课程的设计与实施美育课程的设计与实施需要考虑到学生的发展特点和需求,以及学校教学资源的配置和利用等方面的因素。

美育课程的设计应该注重学生的学习兴趣和动手能力,在教学中注重培养学生的观察、想象、创造和表达能力,通过实践性的教学活动和探究性的学习方式来促进学生的全面发展。

第四章美育教学方法与手段美育教学方法与手段包括艺术作品的欣赏、艺术作品的创作、教师讲解及学生实践等,其中,美育教学的方法可以采用问题导向的教学方法,引导学生自主思考和探究,培养学生的自主学习意识和学习能力。

第五章美育课程的评价与改进美育课程的评价与改进应该从多个方面来考虑,如课程目标的达成情况、学生的学习兴趣和学习能力、教学形式的多样性等,而在评价的基础上,可以采取不同的改进措施,如调整课程目标、优化教学资源、改进教学方法等,以提高美育课程的教学质量。

第六章美育课程的发展与前景美育课程的发展与前景取决于社会资源的投入、学校领导的支持、教师的积极参与等多方面因素。

目前,虽然美育课程在我国已经得到了普及,但与发达国家相比还存在一定的差距,因此,需要继续加大对美育课程的投入,提高学校教学资源的配置和利用效率,培养更多的优秀美育教师,推动美育课程的全面发展。

结语美育课程的知识点总结,通过对美育课程的概述、价值与意义、设计与实施、教学方法与手段、评价与改进、发展与前景等方面的讨论,可以更好地了解美育课程的理论和实践,为提高美育课程的教学质量和效果提供理论支持和实践指导。

美育理论第四章 自 然 美

美育理论第四章  自  然  美

中掉了一只毛笔,那毛笔翻翻摇摇,从空中落下
插入土中,毛笔便化成一座笔峰,笔尖化成一棵
松树,矗立在北海散花坞中,这就是如今见到的
“梦笔生花”。山东青州范公亭内有一眼井,据
说是范仲淹为百姓治眼病时挖的。三峡神女峰是
一个妻子望夫归来所化等。因此,欣赏大自然时,
只有边看边想,才能感受到大自然的自然美是多
么有情有趣。
一、智者乐水,仁者乐山

孔子曰:“知(智)者乐水,仁者乐
山。”他把仁与智同山和水联系起来,缘
于他对山水的热爱和尊重。仁是孔子学说
的中心,仁者爱人,以爱人之心爱山者方
为君子。智者,聪慧者也,以爱水作为聪
慧的标志实为大智。生于山水间,终归于
山水,我们没有理由不热爱山水、不尊重
山水。而山水又可作为大自然的代表,故

其次,欣赏大自然千姿百态和万千气象的自
然美,不仅能满足人们的精神需求,而且还能活
跃人的思维,满足人的多种生活情趣和爱好,如
绘画、摄影、写作等。
第二节 自然美的种类及其 与人类的关系
一、自然美的种类
• 1.雄伟壮观型

以浑厚、沉重、体积庞大、气势磅礴为主要
特征的景观属于雄伟壮观型。
• 2.险峻峭拔型
第四节 游记欣赏与植物故事
一、黄河之水天上来

壶口瀑布在山西和陕西的交界处,距离延安
220公里,是黄河中气势最宏大的瀑布,也是我
国仅次于贵州黄果树瀑布的第二大瀑布。壶口两
岸高山耸峙,黄河从上游流经这里时,河床由原
先的二三百米宽骤然缩减到几十米左右的宽度,
最后几乎是垂直地猛然坠入落差50多米的壶口狭
河。要更好地理解诗中意境,得去看山西吉县壶

美育概述美与美育

美育概述美与美育


美与美育
美是有力量的,没有美育的教育也是不完整的教育。
美与美育|认识美 一、美的含义
美是指能够使人产生积极的情感体验、继而促使人的精神发生积极变化的事物属 性。美是依赖于客观事物而存在的,当事物不存在时,美也随之消失。因此,美也是具 体事物的组成部分,能够对人的情感体验产生积极的、正面的、有意义的影响,使人产 生愉悦、满足、美好的感觉。
美与美育|大学美育 二、大学美育的任务 (一)加强普及艺术教育 (二)完善学生道德人格 (三)提升服务社会水平
三、大学美育的举措 (一)建立高校美育体系 (二)完善美育师资力量 (三)融入传统文化知识 (四)完善评价监督体系
四、大学美育的意义 (一)对学校发展的意义 1.降低学校管理成本 2.优化校园人文环境 3.助力德育工作发展
美与美育|美育概述 二、美育的特点 (一)情感性
美育具备情感性,拥有较强的感染力,能够激发情感、以情动人、陶冶性情,唤起 人们对事物的积极反应和愉悦情绪。施教者往往过滤并选取较有代表性的教学内容,向 受教者展示美的事物,受教者加以鉴赏、分析并输出,从而激发受教者的主体情感,获 得对美的正确理解,并沉浸在美的世界中。
【视频欣赏】快乐是会传染的。
美与美育|美育概述 一、什么是美育
美育是以人对事物的审美判断与情感体验为基础,借助于各种事物之美对人进行积 极的影响,从而实现人格塑造、三观培育的一种教育。美育的内容丰富,形式生动,范 围广泛,人们乐于接受美感教育带来的愉悦感和轻松感,因此教化育人的效果较为显著。
美育是集感性教育、趣味教育和人格教育于一体的新兴学科,主要借助审美媒介来 陶冶受教育者的性情、完善其道德人格及观念价值,使其成为具有审美能力、拥有良好 三观的人。
近年来,根据教育部的文件精神指示,大学美育已成当代高等教育的重要组成部分, 在德智体美劳全面发展的人才培养方面发挥着重要的引领作用。2019年,教育部发布了 《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》,表明学校美育是培根铸魂的工作, 为了提高学生的审美和人文素养,全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期 的重要任务。2020年,教育部成立了首届全国高校美育教学指导委员会,有利于进一步 开展高校美育教学的调研、督导、检查和评估等工作。

1大学美育概论序言

1大学美育概论序言

愉悦性
• 纯形式(纯粹美)的艺术可以让人愉悦 • 写实、象征、抽象等(依存美)的艺术让人更 喜悦。
文化内涵与审美愉悦的层次
• 1、悦耳悦目:形式美给人带来的快乐;直觉感觉到的 形式美:由点线面、构图、色彩、质料、空间感等要 素 ,按照多样统一、比例尺度、对称和平衡、对比和 谐,节奏韵律、反复和连续等原则合成的形式美。 • 2、悦心悦意:求知的快乐、知识的快乐;适合自己的 口味、让人感兴趣。由情感激发出的意境美,诗情画 意、场所氛围、韵味。 • 3、悦志悦神,象征美:通过解读,感悟作品蕴涵的意 义和文化底蕴。激发自身的价值感和生活的感悟。民 族符号、文化象征,言有尽而意无穷。 • 第一次接触共产主义的毛泽东,读书明志是快乐的, 启发生命、灵魂开窍。
自觉的、快乐的、主动的受教育过程! 通过教育学习科学理性、自由、健康和快乐!
• 对于一个成长的个人,教育是一个社会化的过 程。一方面,个人为了获得为社会生活所必须 的种种社会特性,就必须掌握社会文化经验, 确立一定的世界观、信念和生活态度,就需要 受教育。 • 个人的社会化是一个源自精神内部的、具有个 性色彩的内化活动,是不断超越旧我,成为新 我,从而不断自我完善的过程。
审美活动与精神活动
• 审美活动是人的一种重要的精神活动,它与人 的其他精神活动紧密相关 • 哲学上把人类精神活动称为意识,意识是知、 情、意三个要素的统一 • “知”是指对世界的规律性和理性的探索和追 求,它与认识的内涵是统一的。人与客观世界 的认识关系,认识主客体。 • “意”是指意志,也就是人的意愿,意图,目 的性,以及行动的意义。 • “情”指情感,是指人对客观事物的或自身的 感受、体验、态度和评价。表现为人对客观事 物在认识的基础上的的喜欢,肯定,满意或者 讨厌、否定、不满意等情感反应和态度,以及 对自身的评价和体验。这个评判过程就是审美。
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交响乐历史及赏析内容摘要:首先简单介绍交响乐,然后从其起源、发展等谈起,对历史上对交响乐做出过重大贡献的人物做一个简单的介绍,然后谈谈交响乐的赏析。

关键字:交响乐简介内涵丰富发展历史名家贝多芬赏析思想一、交响乐简介交响乐(SYMPHONY)又称交响曲。

是采用大型管弦乐队演奏的鸣奏曲(奏鸣—交响套曲)。

交响音乐主要是指交响曲、协奏曲、乐队组曲、序曲和交响诗五种体裁。

但其范畴也时常扩展到一些各具特色的管弦乐曲,如交响乐队演奏的幻想曲、随想曲、狂想曲、叙事曲、进行曲、变奏曲和舞曲等。

此外,交响音乐还包括标题管弦乐曲。

人们常把交响乐比喻为“音乐王国的神圣殿堂”。

它是交响音乐中最具有代表意义的,也可以说,它是采用大型管弦乐队演奏的鸣奏曲(奏鸣—交响套曲)。

交响音乐不是一种特定的体裁名称,而是一类器乐体裁的总称。

这类体裁的共同特征是:1、由大型的管弦乐队演奏;2、音乐内涵十分丰富深刻,具有戏剧性、史诗性、悲剧性、英雄性,或者音乐格调庄重,具有叙事性、描写性、抒情性、风俗性等;3、有较严谨的结构和丰富的表现手段。

文艺复兴时期就有了交响乐这个说法,但当时的含义和现在完全不一样,当时的交响乐泛指的是一切多声部的音乐。

其中包括了声乐和器乐。

二、交响乐发展史16至17世纪,交响乐用来称呼歌剧和清唱剧中的序曲和间奏曲,这时声乐已经排除在了交响乐的概念以外,“交响乐”从此成为了纯粹的器乐曲。

18世纪初,序曲和间奏曲开始脱离歌剧开始在音乐会上单独演奏。

这对交响乐的发展起了重要的作用,意大利那不勒斯的作曲家斯卡拉蒂在自己的作品中为序曲奠定了“快板-慢板-快板(舞曲风格)”的三段体式,给后来的交响乐的乐章格式建立了最基本的格式。

18世纪下半叶,德国的曼海姆乐派在序曲的创作中开创了主调音乐的手法,提高了乐器的表现能力和音乐的戏剧性,并在三段式序曲的基础上增加了快板的终曲,就形成了四乐章器乐套曲的雏形。

但是,真正的古典交响乐的成熟则主要依赖于三位音乐大师:海顿,莫扎特,贝多芬。

这三位大师把维也纳乐派和古典主义发展到了颠峰的状态,也使得交响乐进入了自己的黄金时期。

贝多芬更是把交响乐的内涵和思想性发展到了一个新的境界,现代意义上的交响乐概念就在这个时期形成了。

之后欧洲的浪漫主义作曲家们在继承了古典主义的精华后,将交响乐的内容、形、乐队编制,乃至于标题,都进行了不同程度的创新。

在这个时期,交响乐的形式更为自由,色彩更加丰富,表现手法也更多种多样。

进入20世纪后,交响乐仍然在不停的发展着,越来越多的新元素添加到交响乐中。

气势恢弘,感情细腻,表现力无限丰富的交响乐仍然拥有大量坚定的爱好者。

当然了,一种文化从来都不可能是一种能够独立出来的单独品种;一种文化的产生,总是因为别的文化的发达,或者说它必然伴随这其它文化种类的产生。

其中最重要的应该就是经济文化的高度发达,以及人文思想对交响乐的影响。

三、交响乐名家在这里我们首先提到的就是奥地利作曲家海顿。

他一生共创作了120多部交响乐。

他在交响乐艺术上的贡献是——完整而严谨的确立了交响乐的形式和规模,因此,他曾被人们誉为“交响乐之父”。

他的艺术成就直接影响到了他的两位后人——莫扎特和贝多芬。

而交响乐的形式、规模、内涵等等,都是在这后两位作曲家的创作中得到真正的成熟和完善的。

莫扎特一生创作了41部交响乐,他的交响乐较之海顿的交响乐不论是在形式的完整、内涵的丰富和思想的深刻等方面都有着大幅度的提高。

他以其天才的神来之笔,为交响乐这一独立的器乐形式,注入了一种全新的活力。

他最后的三大交响曲——《降E大调第三十九交响曲》、《g小调第四十交响曲》及《C大调第四十一交响曲(朱庇特)》,则是他全部交响乐创作的顶峰。

这三部交响曲集天才的音乐性、丰富的思想性和新颖的创造性,成为古典交响乐创作中的光辉典范。

贝多芬这位被后人尊称为“乐圣”的天才人物,在其短短几十年的创作中,将交响乐的创作成果,提高到了前所未有的高度。

在世界交响音乐艺术史上,他的创作被认为是一个极其重要的里程碑。

而他的作品则是跨越古典主义和浪漫主义之间的承上启下的杰出典范。

其中的贝多芬可谓是佼佼者。

我们需要深刻认识他。

罗曼-罗兰曾称赞贝多芬是:“法国大革命和拿破仑帝国时期最伟大的音乐诗人,是最生动地描绘了拿破仑时期的暴风骤雨的艺术家;他的描绘包括人民的苦难、悲伤;战争的紧张以及自由精神那沉醉的狂欢。

”贝多芬的交响乐较之海顿和莫扎特的交响乐,形式更加严谨、内容更加丰富、技法更加娴熟。

而由为使人关注的是,他的交响乐思想性深刻、哲理性复杂,他第一次将交响乐具有了社会启示性和斗争性的深刻内涵。

他的交响乐创作成就在于建立在继承基础上的重大开创。

如:在形式结构上,他扩大并完善了交响乐的组织框架——奏鸣曲式。

同时,以动力更强的谐谑曲(注:也称诙谐曲,她们大多是3拍子的,节奏活泼,速度较快,常有突发的强弱对比)取代了过于温和的传统小步舞曲,从而赋予交响乐以更加丰富的有机性。

从另一个角度来看,为了达到表现社会性重大题材和人类斗争性及精神境界的目的,他将交响乐队的编制扩充到了更加合理的程度。

同时为了达到他的整体艺术构思,甚至将人声增加了进去,在他的《第九交响曲》中,合唱队演唱的“欢乐颂”揭示了一种无比崇高的精神境界。

同时也是交响乐史上第一次加入人声。

而这种巧妙的构思和大胆的实践,则充分地说明了贝多芬作为一代交响乐宗师,所表现出的非凡魄力和杰出天才。

我们通常把贝多芬的九部交响曲分为无标题和有标题的两类,他的第一、第二、第四、第七和第八交响曲是无标题的;第三(英雄)、第五(命运)、第六(田园)和第九(合唱)是有标题的。

他的这两类交响曲形成了两种创作路线,对后人的交响乐创作发生了深刻的影响。

贝多芬在音调创作方面,给后来的交响乐创作也给予极大的影响。

比如我们大家熟悉的第五(命运),是迄今为止最为简短的主题,它只有四个音,而这个命运动机始终贯穿着四个乐章。

另外,贝多芬完善和扩大了乐队编制。

在他的交响曲当中,我们发现他运用了海顿和莫扎特时期不曾运用的乐器。

比如说短笛、低音大管、长号和一些打击乐器如三角铁、大镲、大鼓等等,更重要的是在他的第九交响曲中引用了人声。

我们面对贝多芬交响曲,让我们感受最强烈的是贝多芬精神。

贝多芬的座右铭是“通过苦难,走向欢乐;通过斗争,走向胜利。

”他的音乐是面向全人类的,我们的时代现在仍然需要刚毅、英勇、勇往直前和百折不挠的贝多芬精神。

他的音乐是英雄式的、自由的、热烈而压抑的,象征了对自由的强烈渴望与追求。

四、交响乐赏析有些人认为交响乐高不可攀,无法理解。

殊不知,它像文章一样,也有深浅之分,只要懂得欣赏方法,入门是不难的。

因为它所反映和描写的毕竟是人类的生活和人类的思想感情,普通的人,入了门,就可由不懂到懂,由知之不深到渐入佳境。

当然在欣赏较高深的交响乐时,需具备一定的、相应的生活经历和较高的文化水平,“必须用自己的经验、印象和知识的积累去补充”。

交响乐中有一类叫“音画”的,以描写自然界及生活的景物为主要内容,比较通俗易懂。

如俄国的作曲家莫索尔斯基的《展览会中的图画》、德国大作曲家贝多芬的《田园交响乐》,都可以说是这一类作品。

欣赏这些作品,加上丰富的想象,无形之中,就可得到概念性的联想———大自然多美好、生活多有趣,万物生长不息。

交响乐中有一类叫“舞曲”,它的民族风格极浓,乐曲比较短小,感情比较单纯,旋律也比较清楚,大多描写风俗性的节日欢乐活动,有载歌载舞的特点。

也有从舞剧中剪取片断成为单独的器乐曲。

此类交响舞曲,易于理解,很快地就能普及起来,如奥地利的约翰·施特劳斯的四百余首圆舞曲,法国拉威尔作的《波莱罗舞曲》,捷克作曲家德沃夏克的《斯拉夫舞曲》,德国勃拉姆斯的《匈牙利舞曲》,我国作曲家的《瑶族舞曲》等等,都属于交响舞曲。

在交响乐曲中,有一类有故事情节的,一般均有标题或每乐章有小标题。

此类乐曲大多取材于民间熟悉的、广泛流传的戏剧、诗歌、传说、神话、小说、故事等,如法国比才的《卡门组曲》并不像戏剧、文学、诗歌、曲艺、电影、电视那样,从视觉上、语言上为欣赏者提供具体的人物形象或情节,而是发挥音乐的功能,以抒发人物的细致内心感情为主要手段,让听者从心灵上去感受。

在交响乐中,有一类无故事情节的,也不描写景色,但它通过音乐手段,反映了人们非常细腻的、丰富的、变化多端的感情起伏。

此类音乐无标题,反映的是某个特定的社会中,人们对社会的看法和希望。

如贝多芬的《英雄》《命运》《合唱》交响乐,柴可夫斯基的《第五》《悲怆》交响乐等等。

欣赏这类交响乐,听者必须对作曲者所处时代、环境、经历、遭遇、身世等等有所了解,同时还要了解他写作此曲时的动机以及乐曲的基本内容。

如此,在听音乐时,听者就能随着乐曲感情的起伏变幻,而在内心得到一种讯号,随着乐曲之乐而乐,悲而悲,愤而愤,并转化成哲理概念。

在欣赏交响乐时,假如欣赏者同时具备某些音乐上的基本知识,如曲体、调式、主题的变化和发展、配器、表现手法、调性色彩对比等等,那么,就可得到更丰富的知识和美的享受。

所有音乐作品——甚而说所有艺术作品——都是对人思想的关怀与诠释,交响乐也不另外,对乐曲里思想感情的把握可以说是欣赏交响乐的核心部分。

参考文献:《交响乐》《交响乐欣赏》《交响乐论文集》。

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