《故乡》教学设计与反思
《故乡》教学设计15篇
《故乡》教学设计15篇《故乡》教学设计1一、教学要求：1、理解杨梅树的美丽可爱和昂美国的热人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。
2、继续学习用重点句概括段落大意。
3、学会本课生字新词。
4、有感情的朗读课文。
5、仿照第三段的写法，写一段话。
二、教学重点：继续学习用重点句概括段落大意。
三、教学难点：仿照第三段的写法写一段话。
四、课时安排：三课时。
第一课时教学要求：检查预习情况，熟读课文，给课文分段。
教学过程：一、导语：同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有自己的特产，河北有苹果鸭梨，____有葡萄、哈密瓜，海南岛的椰子，今天，然我们一起来认识一下江南的特产——杨梅。
二、检查预习情况。
1、音、形、义（音）津、婪、腻、腐（形）婪、狭、滋、腻、酸、腐（义）贪婪—婪，贪爱财物。
贪得无厌，不知足。
狭长—狭，窄，不宽阔。
窄而长。
惹人喜爱—惹，招引，挑逗。
细腻—腻，光滑，细致。
课文中指不粗糙，柔软。
甘露—甘，甜。
蜜甜的汁水。
在课文中指春天的雨水。
吮吸—嘴聚拢吸取东西。
舒展—不倦缩。
甜津津—甜丝丝。
2、自读课文，做到正确。
三、读熟课文。
1、自由读课文，做到正确。
2、再读课文，争取正确流利。
3、同桌互读互评。
4、指名分自然段朗读。
5、自读自查，四、默读课文，思考课文每个自然段讲了什么，是从哪几方面介绍故乡的杨梅？五、给课文分段说明分段理由。
第一段：第一自然段。
第二段：第二自然段。
第三段：第三、四、五自然段。
作业：抄写生字新词，熟读课文。
第二课时教学要求：理解课文内容，有语气的朗读。
概括第三短段意。
教学过程：一、导语：我们继续学习第10课。
二、理解课文内容，有语气朗读，概括第三段段意。
1、默读第三段，思考：课文是从哪几方面介绍杨梅的？2、默读第三段，思考：从哪儿看出杨梅的果实惹人喜爱？用笔划出来。
3、小组讨论，体会。
4、集体汇报讨论结果。
①形有两个特点：圆、遍身长着小刺。
随着成长，刺由坚、硬变成软、平，细腻、柔软。
②色：淡红—深红—几乎变成黑的了，杨梅成熟过程颜色的变化，最后，杨梅太红了，咬开后，新鲜红嫩，汁水鲜红。
《故乡》教学设计(精选3篇)
1.了解、掌握小说的基本知识。
2.了解作者是如何利用“对照”的手法来刻划人物形象和展现主题的。
3.初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探索文章主题的鉴赏方法。
4.初步学会利用“对照”手法进行写作。
5.理解作者对文中人物的复杂感情。
6.珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚毅不屈的不错心理素质。
1.重点：主要人物形象及其描写方法。
“对照”手法的利用。
2.难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。
“对照”手法在实际写作中的利用。
为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。
第一.二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，利用启示式教学法和合作探索学习法，重视语言品味和情感熏陶。
课前准备1.通读课文，扫清字词障碍。
2.阅读课本附录《谈谈小说》(第259 页)。
3.搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
课堂教学第一课时一.导入问题1 ：谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，教师主要强调或者补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。
二.明确学习目标和重点三.列出人物表提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?人物表：(按出场顺序)我(迅哥儿)我的母亲宏儿(“我”的侄儿)闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)水生(闰土的第五个孩子)四.重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻划的人物，也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或者补充再发言，最后形成比较一致的看法。
《故乡》教学设计5篇
《故乡》教学设计5篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《故乡》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《故乡》教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习课文，体会酸枣树叶的可爱，对家乡的热爱，酸枣树默默奉献的品质。
3、通过品读重点词句，体会文中语句的优美，积累词句。
重难点：重点：感知文章大意，体会酸枣树叶的可爱，对故乡对童年生活的怀念。
难点：体会酸枣树默默奉献的精神。
教具准备课件课时：2第二课时教学过程：一、谈话导入。
1、还记得那故乡的酸枣树吗?他给你留下了什么样的印象?2、哪个小组还想读读课文?其他同学一边听想想课文是按什么顺序写，写了酸枣树的哪些方面?指名分段读课文。
3、交流。
4、让我们再次走近故乡，走近酸枣树。
出示课题。
二、学习课文，认识故乡，体会酸枣树的可爱。
1、感受叶的可爱师：春天来了，酸枣树长出了嫩嫩的叶子，它的叶子是什么样的?(1)自由读第二自然段，把写叶子样子的句子勾出来。
(2)交流。
“他先是羞羞答答地……可爱极了。
”重点体会：小尖芽、羞答答、试探、小巧玲珑、黄茸茸、浅绿色。
交流中说出自己的感受并结合有感情的朗读。
(3)叶子好可爱啊!齐读第二段。
2、提纲导读，体会酸枣树花、果的可爱，感受孩子们打枣、吃枣的快乐。
1、教师出示导读提纲，学生自读课文三、四两段。
(1)认真读课文三、四自然段。
(2)想想：作者是怎样描写酸枣树的花和果的?找出描写花的句子画上“——”，找出描写果的句子画上“~~~”。
(3)读一读找到的句子，与同组同学说说，从这些句子中你体会到了什么?(4)练习有感情地朗读句子。
2、逐项指名反馈，评议。
3、教师引导学生抓住课文中的重点词句体会。
汇报时读出自己的'感情。
(1)酸枣花：“黄黄的、米粒般，像……金色的小星星”——认识酸枣花的颜色、大小、形状，体会酸枣花的小巧、美丽、可爱。
《故乡》教学设计与反思
《故乡》教学设计课时：3知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
能力目标：引导学生理解最后三段文字的深刻含义。
教育目标：教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。
重点难点：1.对鲁迅思想感情的理解。
2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含义。
策略方法：朗读法、预习法。
教学媒体：投影仪。
第一课时一.教学目标：1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:1. 导入新课：请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
”这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。
前者是小说中"我"头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
《故乡》教学设计(精选3篇)
通过学习歌曲《念故乡》，感受词曲作者浓郁的思乡之情，激发学生热爱祖国、热爱故乡的情感，培养学生对美好未来的憧憬和追求。
了解词曲作者，引导学生用联贯的气息、圆润和谐的声音演唱歌曲《念故乡》，抒发热爱家乡的情感.欣赏小提琴独奏《思乡曲》，感知小提琴的表现性能极其独奏的魅力;记住《思乡曲》的民歌主题，领悟思乡作品常用民歌素材进行创作。
教学重点：学习不同形式的作品，感受和体验思乡的情感。
用圆润统一的声音，有感情地演唱歌曲《念故乡》。
一、导入1、组织教学。
2、导入新课，课件出示课题——《念故乡》二、学习歌曲《念故乡》。
1、聆听歌曲，谈谈你对歌曲的感受。
歌曲表达了什么样的情感?2、作品及曲作家简介。
(德沃夏克)3、学唱歌曲《念故乡》。
(1)找出歌曲中彻底重复和变化重复的乐句。
(唱一唱)(2)跟钢琴伴奏视唱高声部旋律。
(3)填词唱高声部。
(品一品歌词，感受歌词的特点，简要介绍李叔同。
)(4)这首歌曲应用怎样的情绪和方法演唱呢?(选择)A 演唱情绪:深情地、悲壮的、活泼地B 演唱方式：断音唱法、连声唱法(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故乡》。
、三、欣赏小提琴独奏《思乡曲》。
1、聆听小提琴独奏《思乡曲》。
2、简介曲作者马思聪。
3、对照欣赏作品中的民主题。
试着哼唱内蒙民歌《城墙上跑马》1.在音乐活动中了解大海， 感受大海的音乐形象， 丰富音乐表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的 情感。
可以弥补。
分钟，我最感自豪的是基本上完成为了教学目标，巧妙地应对的了学的异类观点。
因没有注意到音频的.音量大小，有时显得我讲话的声音有点儿小。
因微笑少了点儿，学生的活跃程度不高。
本节课有个同 我是非常的尊重他的观点并加以引导。
因为设计的环节不是非常紧凑，本节课中二声部的部份没能够尝试 ;导致这个环节没能达到 以上的说提到的不足之处都 六、教学反思： 五、总结 根据音乐片段，说出歌曲名。
四、音乐沙龙 本节课我讲授了 20所以感觉我的亲和力不够， 学发表了异类观点，以及音乐沙龙这个环节的音频没有剪辑，估计的效果。
《故乡》教学设计优秀案例(精选11篇)
《故乡》教学设计优秀案例 篇1 【设计意图】 《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。
因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。
备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。
我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。
所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。
我从读过这篇课文的直接感觉──悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源──是故乡的什么使我如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。
重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让我感到深深的悲哀。
面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色？从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题──不只是我的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。
这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。
在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使我悲哀？依然围绕悲哀这个主题。
带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。
一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。
鲁迅《故乡》教学反思范文
《故乡》教学反思鲁迅《故乡》教学反思范文身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的鲁迅《故乡》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《故乡》教学反思1语文教师在教学鲁迅的文章时总会感叹鲁迅的文章比较的难教，的确，对于中学生来说鲁迅的文章是晦涩难懂的，因此在分析文章的时候教师就要考虑用最适合学生的教法去教学。
《故乡》是鲁迅写的一篇小说。
对于现在的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。
怎么选择切入点是教学成败的关键。
为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。
这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。
我以此为切入点。
通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。
让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。
让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。
其实也就是在探究小说的主题。
学生从不同角度去分析。
就会得出不同的结论。
这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。
给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的'，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。
我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。
然后大家讨论，分析。
虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。
有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。
以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思考。
而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。
但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。
这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。
因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力，创造能力。
第二步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。
《故乡》教学设计与反思总结教案
《故乡》教学设计与反思总结教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《故乡》的故事情节、人物形象和主题思想。
（2）能够分析小说中的象征手法和现实意义。
（3）能够运用文学鉴赏的方法，解读文学作品。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《故乡》的思想内容和艺术特色。
（2）学会从不同角度分析文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）培养学生的创造性思维和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生对故乡的热爱与忧虑，理解家国情怀。
（2）认识现实与理想的矛盾，培养正确的人生观和价值观。
（3）激发学生对文学作品的兴趣，提高文学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《故乡》的故事情节、人物形象和主题思想。
（2）分析小说中的象征手法和现实意义。
（3）学会从不同角度分析文学作品，提高文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）小说中的象征手法和现实意义的解读。
（2）如何培养学生创造性思维和批判性思维。
三、教学方法1. 引导式教学法：教师引导学生自主学习、合作探讨，激发学生思考。
2. 案例分析法：通过分析小说中的具体情节和人物形象，帮助学生理解作品。
3. 讨论法：教师组织学生展开课堂讨论，培养学生的批判性思维。
四、教学准备1. 教材：《故乡》原文及相关解读资料。
2. 课件：教学PPT，包含故事情节、人物形象、象征手法等内容。
3. 投影仪：用于展示课件和文学作品。
五、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍鲁迅先生及其作品《故乡》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读《故乡》原文，了解故事情节和人物形象。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析小说中的象征手法和现实意义。
4. 课堂讲解：教师针对学生讨论的结果，进行课堂讲解，解答学生的疑问。
5. 案例分析：教师选取小说中的具体情节和人物形象，进行分析，帮助学生深入理解作品。
6. 课堂讨论：教师组织学生展开课堂讨论，培养学生的批判性思维。
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《故乡》教学设计——李岩课型：讲读课时：3知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
能力目标：引导学生理解最后三段文字的深刻含义。
教育目标：教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。
重点难点：1.对鲁迅思想感情的理解。
2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含义。
策略方法：朗读法、预习法。
教学媒体：录音机、投影仪。
第一课时一.教学目标：1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:1. 导入新课：请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
”这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。
前者是小说中"我"头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》（小说集）。
（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。
）4. 出示幻灯片，检查词语预习：阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）5.听课文录音，熟悉课文。
6. 讨论课文段落：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。
（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格：第二课时一.教学目标：1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程：1.复习旧课，导入新课：上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象：（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。
作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？明确：（1）外貌对照：少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。
——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。
——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。
——将希望寄托于神灵。
（4）小结：残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：（朗读39自然段—52自然段）小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。
对话描写——动作描写————她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
第三课时一.教学目标：1.理解课文中"我"的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程：1.复习旧课，导入新课上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。
这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
2. 讲读第三段，离开故乡：这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第78-85自然段）（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。
离开时"我"的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。
而且一想到在故乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。
再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。
由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。
希望宏儿和水生能够一气，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。
作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。
这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。
（学生齐读86~88自然段）（2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。