核心素养背景下的高中政治课程教育
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。
教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。
学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。
关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。
一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。
（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。
学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。
所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。
[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。
基于核心素养视域下的高中政治学科个性化作业实践研究
基于核心素养视域下的高中政治学科个性化作业实践研究摘要：随着社会经济的不断发展，思想政治教育在整个教学过程中发挥了越来越重大的作用，思想政治教学的开展有利于学生核心素养的培养，有利于培养正确的人生观，价值观以及对社会的责任感，高中政治教师要克服高中政治作业设计的主要误区，基于高中政治教育教学实际以及学生学习需求，科学、合理、适度地进行政治作业设计，促进课上教学与课后学习的整合，切实减轻学生的作业负担，并为学生政治素养与学习能力提升提供保障，从而真正落实立德树人的根本任务。
关键词：高中政治;个性化作业;核心素养培养一、个性化作业践行在高中思政中对核心素养培养的重要性在高中阶段的思想政治学科教学中应把教学的重点放在培养学生的核心素养上，现代高中阶段的思想政治中个性化作业不断践行，教师们开始注重学生个体发展，在现代课本教学中开始注重学生学习能力方面的差异，致力于将作业作为学生深入了解课本知识的有效途径，培养学生主动思考的能力，以个性化作业的形式发展学生个性化，不断促进高中生的全面发展。
因为高中阶段的思想教学是政治思想培养的关键时期，通过高中的思想教育要培养学生高度的政治认同感，在思想政治学科教学中不仅可以培养学生求真务实的思想，也能让学生时刻清楚坚持真理，尊重自然界的规律的重要性，另外个性化作业践行增强了学生的法治意识，使学生树立起正确的法治观念，在生活中遇到不公平现象，懂得说不，同时还不断强化了学生社会责任感，培养了公共参与能力，不断发扬集体主义精神，通过高中思想政治学科的学习促进了学生健康的生活方式的养成，所以根据以上的研究可以看出，高中阶段的思想政治学科教学对学生的思想培养具有重要作用，在高中思想政治学科中开展个性化作业能带给学生超出课本内容的能力，让学生可以对生活始终充满希望，对是非永远保持清醒，始终怀着一颗乐于助人的热心肠，有助于将现代社会的青年培养成为全民综合的高素质好公民。
二、个性化作业布置在高中思想政治课程中的举措1、通过教材案例培养学生政治认同感现阶段的高中政治教学已经出现各类必修版本，这就说明高中阶段对思想政治的培养逐渐加强，在高中思想政治学科的个性化作业践行中不断培养学生核心素质的培养已经成为现阶段的重要任务，建立以人为本的教学首先就要培养学生独立思考的能力。
核心素养视域下高中政治学科教学策略探究
教改·教研 课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期学生的研究能力和自学能力也得到了锻炼。
（2）考核随着课程教学内容的进行，不断进行扩展、完善，到课程结束时，基本上形成了完整的系统。
为了检验学生的学习效果，采用PPT报告的形式，每一组通过抽签确定一个代表，介绍本组的系统实现，这一过程中，大家可以发表不同的观点。
通过小组之间的比较和交流，学生从其他小组学生的设计方法中在思路上能得到一些启发。
学生通过互评、自评，回答教师问题，平时上课表现等评定各小组成绩，并规定该小组学生代表的成绩决定了本组学生的成绩，这样从任务开始同一小组的学生就会团结合作，共同参与完成任务。
三、总结在单片机课程中引入任务驱动法，在运用新知识解决问题的过程中，提高了学生的分析和解决问题的能力，同时让理论与实践相结合，提高了学生的兴趣。
学生通过分析、设计、仿真、实践等环节，加深了对知识的理解和掌握，提高了实践能力，分析和解决问题的能力也得以升华。
参考文献：[1] 张妍, 郭维威, 尹衍林,等. 基于创新应用型人才培养的单片机教学改革探究[J]. 鸡西大学学报, 2017, 17(8):18-21.[2] 欧阳慧平,王茜,朱江峰.系统化的“单片机应用技术” 课程建设与改革[J].职业与教育,2011(2):146-147.[3] 徐静云, 李祖欣, 蔡志端,等. 基于开放式工程项目化的单片机教学改革与实践[J]. 湖州师范学院学报, 2017(6):60-64 2015年重庆市本科高校“三特行动计划”特色专业建设项目（渝教高〔2015〕69 号）。
核心素养视域下高中政治学科教学策略探究饶睿鑫（哈尔滨师范大学 教师教育学院 黑龙江 哈尔滨 150025）【摘要】核心素养的提出成为我国高中政治学科改革的重要依据，高中阶段是学生学习、培养能力、形成健全品格的关键时期，课堂教学是进行高中政治学科具体的主要途径，因此如何有效怎么进行教学，如何依据教学策略，对于提高学生的学习成绩和培养能力和品格具有现实意义，是现阶段需要探索研究的问题。
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍高中政治教学是培养学生政治思想素养、政治能力和政治品德的重要途径，而情境式教学是一种强调情境创设和学生参与的教学方式。
随着社会的不断发展，传统的教学模式已经不能满足学生全面发展的需要，因此探索基于核心素养的高中政治情境式教学实践具有重要意义。
目前，我国高中政治教学普遍存在政治素养培养不足、学生思维能力不强等问题。
为了解决这些问题，本研究旨在通过构建情境式教学模式，促进学生政治素养的全面提升。
通过对核心素养理论的深入探讨，结合高中政治教学的具体特点，探索适合高中政治教学的情境式教学模式，为教育改革提供参考。
本研究旨在探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践对学生政治素养的影响，为我国高中政治教学改革提供理论指导和实践支撑。
通过开展本研究，可以有效提升学生的政治思想素养和综合能力，进一步推动高中政治教育的发展和进步。
1.2 研究目的研究目的旨在通过探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践，深入挖掘学生的综合素养，促进学生的政治学习兴趣及能力的提升。
具体目的包括：一是探索如何将核心素养理论应用于高中政治教学实践中，以促进学生的参与性、合作性和实践性学习；二是探究情境式教学模式在高中政治教学中的运用效果，提升学生的问题解决能力和思维品质；三是分析实践操作路径，指导教师如何有效地组织和设计情境式教学活动，以达到最佳的教学效果；四是通过案例分析和讨论，总结实践中的成功经验和不足之处，为今后的教学实践提供借鉴和启示；五是对教学成效进行评估，考察情境式教学对学生政治素养的提升效果，为进一步完善教学模式提供依据和建议。
通过上述目的的达成，将有助于进一步完善高中政治教育教学模式，培养更多具有综合素养的政治人才。
1.3 研究意义高中政治作为培养学生综合素养和培养国民核心素养的重要学科，在教学实践中应该注重提高学生的综合素养能力。
本研究旨在通过基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究，探索有效的教学模式，提升学生的核心素养水平。
核心素养下构建高中政治高效课堂的策略
中学生作文指导合作锻炼学习在体育教学中往往通过小组分工展开，每一项锻炼、技能学习任务都对学生的综合能力有很多的提高作用，教师要指导学生在合作学习中学会沟通讨论、表达组织和倾听，小组合作即需要学生之间进行沟通，表达出自己的独立思考后的成果，小组成员之间进行讨论，找出问题的关键解决要点；学会表达组织要求学生能够理清自己的技能水平，通过合理的语言逻辑顺序将观点表达清楚；学会倾听是指学生之间在进行沟通交流的时候必定会出现意见不合的情况，教师应指导学生，让学生不要随意打断别人的交流，尊重别人的观点，避免陷入无意义的争论。
（二）培养学生的合作锻炼的意识在体育教学中实行合作锻炼的教学应用策略的主要目的就是要培养学生的合作学习、合作锻炼的意识，进而更好地促进学生对运动技能的掌握，提高学生的锻炼身体的兴趣和自主学习的能力，学习运动技能效果显著。
但合作策略展开也面临着许多实行障碍，现代学生多为独生子女，在家受到长辈的溺爱，形成了较为自私，喜欢独立行动，合作意识颇为淡薄，难以顺利开展一系列的合作活动，也就无法充分利用应用合作锻炼的策略，无法提升课堂的质量。
通过对合作锻炼学习的应用，提高体育教学的高效性、活动的开展也能使学生体会到互助学习的乐趣，进而能够培养学生的合作锻炼的意识。
四、合作学习在初中体育教学中的优势分组合作锻炼，不但能够增强学生自我的责任心还能强化他们学习的主动性和讨论运动技能的能力，当然也能培养他们情感，取众人之长，补自己之短，才能真正学到知识。
体育作为一门独立的运动学科，本就是用来锻炼身体，提高运动水平的，而在小组中运动能力会不断的提高，这也正是体育锻炼要完成的目的。
由于每个学生的掌握情况是不同的，合作小组为了达到老师的要求会兼顾每一个同学的掌握情况，这就有效提高了学生的责任心。
小组合作锻炼，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理素质。
核心素养下高中政治教学中培养学生家国情怀的途径与方法
核心素养下高中政治教学中培养学生家国情怀的途径与方法摘要：家国情怀是中国优秀传统文化的核心价值理念，已经深深融入民族的血脉中，既具有传承性，又具有时代性。
现代社会背景下，开展高中思想政治课程教学，应当传承家国情怀，引导学生形成对家国的认知与热爱，发展学生的家国情怀，培养学生的爱国情感，以此夯实学生的学科核心素养，增强学生的学习成效。
文章简要分析了核心素养视域下高中政治教学学生家国情怀的培养方向，对高中政治教学中培养学生的家国情怀的方法进行了深入探究。
关键词：核心素养；高中政治；家国情怀根据新课程标准要求，新时期高中思想政治课程教学应当以落实立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为主要方向，而家国情怀是高中思想政治学科核心素养的重要构成部分。
教师应立足学生核心素养发展视域，根据课程内容明确提出目标，深入开发与发掘教学素材，从学校、家长与社会角度入手搭建培育环境。
在此基础上，教师应灵活采用多种不同教学方法，引导学生在课程学习的过程中感受家国情怀，支持学生的自主探索、互相交流与独立思考，让学生在发现问题、解决问题的过程中逐步加深对家国的认知，践行家国情怀行为，从而实现对学生家国情怀的培养。
一、核心素养视域下高中政治教学中学生家国情怀的培养方向家國情怀作为学科核心素养之一，教师在开展高中思想政治课程教学的过程中培育学生的家国情怀，有助于加深学生对我国社会发展与建设的了解，加深对中国国情、民族文化与世界交流的理解，从而坚定学生的文化自信，发展学生的文化自觉，培养学生成为自尊自信的中国人。
高中思想政治课程教学中，教师发展学生的家国情怀，可以按照如下三个方向进行：（一）培养学生的爱国情感家国情怀是学生爱国主义情感的表象，教师培养学生的家国情怀，可以立足核心素养视域，关注学生的学科情感，启发学生的爱国思想。
课堂教学中，教师可以根据课程内容，指导学生进行深入阅读与思考，了解我国国情、党史与革命建设历史等内容，促使学生在了解的基础上形成认同，在回顾历史的基础上形成对国家的使命感与责任感，形成对国家的热爱和自豪，发展正确的文化观念、家国观念。
核心素养视域下高中思想政治课的案例选用
探索篇•课改洽坛核心素养视域下高中思想政治课的案例选用章华静(浙江省永康市第一中学，浙江金华)摘要：高中阶段是学生形成良好的政治素养和思想水平的关键时期，课堂上选用适当的案例对于教学效果的提升有着十分重要的意义。
旨在探究在高中思想政治教学中学科核心素养培养的案例选择与应用方法。
关键词：高中政治;核心素养；案例选用随着教育改革的推进,我们越来越重视“培养学科核心素养”在高中教学中的重要意义。
在高中政治教学中，教师应当巧妙选择、挖掘、利用案例开展教学，帮助学生在知识生成、能力提升的同时,形成价值认知，实现素养的落地生根。
一、选用“令人信服”的案例,增强政治认同政治认同，就是让学生认同我国的大政方针、社会制度，树立中国特色社会主义理想信念、热爱自己的国家、拥护中国共产党的领导。
强制的灌输和说教难有好效果,我们不能只讲观点,不讲案例数据;不能只讲结论,不讲分析过程。
选用“令人信服”的案例,特别是学生身边可视、可感、可思、可悟的案例，促使学生主动认同，发自内心地接受与认可。
经济生活第十课是新修订的内容，讲述了十八大以来我国经济社会发展的成就,提出了实体经济、乡村振兴、区域发展等新名词，涉及了新发展理念、建设现代化经济体系等新知识。
教学时,我选用了永康众泰汽车小镇的案例:政府投资55亿元重金打造，合作者和冠名者“众泰”是永康市知名车企,利用人工智能、互联网等手段，发展高端装备制造产业，打造汽车智造研学区、高端住区、生态区、拓展区为一体的新型小镇。
我展示政府选址文件，引导学生思考问题:为什么市政府要把小镇建在经济发展较为落后的东北角？接着，我展示众泰小镇的往昔图、实地图和效果图，请学生从经济、文化、生态等方面谈谈这块3.1平方公里土地的变化和自身感受。
从身边的案例入手，既拉近了理论与生活的距离，让专业的知识有了现实依托，让高大上的政策有效落地，又引发了学生的情感共鸣,激发了学生关注家乡发展、热爱家乡的情感，情感态度价值观落到实处，政治认同感油然而生。
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析摘要：在我国全面推进教学改革工作的形势下，各个学科的教学工作的发展都取得了良好的成绩，为我国教育事业的发展打下了良好的基础。
在高中阶段培养学生的核心素养是非常重要的，怎样全面的促进学生核心素养的培养效果的不断提升，还需要我们加以深入的分析研究，这篇文章主要围绕高中思想政治课程教学中学生的核心素养的培养展开全面深入的研究分析，希望能够对我国教育事业的未来良好发展有所帮助。
关键词：核心素养；高中思想政治；教学设计0 引言针对高中阶段学生实施思想品质的培养是具有较强的现实意义的，在新课程改革工作中设立详细的核心素养教育目标，最为重要的是需要对学生在学习中的主体作用加以正确的认识，并且结合教学实际情况和需要来选择适合的教学方法，促进学生综合素养的不断提升。
为了实现上述目标，还需要高中思想政治课程教师积极的扭转之前的教学理念，对于教学模式进行良好的创新，逐步的扩展教学内容，积极的落实教学设计工作，这样才可以实现既定的培养学生核心素养的目标。
1 高中思想政治学科核心素养相关的概念积极的培养学生的学科核心素养不但可以促进高中阶段学生综合能力的良好发展，并且也可以促使学生思想境界的提高。
为了更好的保证对学生核心素养加以良好的培养，教师务必要对核心素养的实质加以正确的理解。
1.1 素养的相关概念素养其实质就是人们通过学习和生活所获得的内在品质和内涵，所有人都可以通过参与教育活动来逐步的提升自身的核心素养。
在教育中国呢所涉及到的核心素养其就是指学生通过参与学校组织的各种教学活动所掌握的实践能力和综合素养，核心素养在所有素养之中属于最为重要的一个部分，在组织实施基础教育工作的过程中，核心素养的概念通过大量的实践得到了全面的优化和完善，在组织实施各项基础教育工作的时候，学科河西素养为各个学科的教学工作的实施指明了方向，就高中阶段的各个学科实际情况来说，核心素养在其中属于较为重要的一个部分，其在新课程标准中属于专业名词的一种。
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核心素养背景下的高中政治课程教育
作者：陈建文
来源：《新教育时代·学生版》2019年第47期
摘要：分层教学是当代中国基础教育教学实践所探讨的“热点”课题之一。
根据初中生的生理发展和心理特征的客观差异，把初中历史分层教学应用于实际课堂中，是构建和谐高效的新型初中历史课堂的重要教学模式。
这种教学方式要求教师在教学过程中，尊重学生的个性差异，尊重不同学情学生，分阶段、分层次、对于学生的差异性制定出不同的教学计划，因材施教，激发学生兴趣，对于学生历史学科教学动态管理，以达到教学目的。
关键词：初中历史学科教学分层教学策略
历史在初中阶段是一门重要的课程，不仅可以让学生了解基本的历史知识，也能逐步形成正确的历史观，促进其历史素养不断提升。
教师教学中应充分尊重学生客观存在的个体差异，从每个学生的进步与发展出发，把学生看作教学的主体，以素质教育为前提，满足不同学生对历史学习的不同要求，使他们在学习方法和身心健康等方面都能获得发展。
本文拟对不同层次学生实施一系列比较合理有效的分层策略，以提升课堂教学的实效性。
一、因材施教，针对不同层次制定学习计划
在现阶段的初中历史教学过程中，历史学科的教学同其他学科一样，都采用大班上课模式，以教师在课堂上讲课，学生听课这一教学方式为主。
教师对于全班的同学制定的同一个教学方式，对于学生群体的个性差异视若无睹，只是将备课内容讲解完毕就结束了一堂历史课。
在这种以教师为主，忽视学生的差异的教学方式下，学生对于历史学科产生倦怠，失去兴趣。
这时候，分层次教学的第一步，因材施教。
在历史学科教学过程中，教师应该根据学生不同学习情况，将学生分成不同层次的几组，将相似的学习状况的学生分在同一组中。
比方说，将历史学科掌握较好的学生归在A组，这一组的学习内容更为深层，教师可以对于这一组学
生的历史教学目标定在对于历史事件的深层次探究上;将历史学科成绩一般的学生归在B组，教师对于这一组的历史教学目标则定在补充相关的历史事实并对于书本上的历史事件进行一定的联想和比较;最后将历史学科成绩较差的学生归为C组，这一组的学生的学习目的可定位为尽可能多地掌握历史基础，了解更多的史实。
这样就做到了对于初中历史学科教学的分层教学。
学生在学习过程中，也不会出现过易或者过难的状况。
[1]
二、教学目标分层及教学设计分层
在对学生进行分层之后，就需要从教学目标和教学设计这两个方面进行分层，为分层教学的开展打下基础。
比如在教学《隋朝的统一与灭亡》这一节的时候，在教学目标上，就可以分。