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基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。
教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。
学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。
关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。
一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。
（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。
学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。
所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。
[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例摘要2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。
从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。
采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。
关键词：高中政治；议题式教学；教学设计议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。
当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。
一、全方位本课分析，实现优化课堂效果1、课标分析要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。
2、教材分析选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。
3、学情分析高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习4、落实核心素养政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生思想品德、社会责任感和法制意识的重要学科之一。
为了有效地评价学生的学习水平和素养，需要建立基于核心素养的教学评价原则和策略。
以下是建立这些原则和策略的一些关键点。
一、基于素养的教学评价原则1.以观察、听说读写和实践为主要评价手段观察是学生理解和分析现实问题的重要手段；听说读写活动可以帮助学生获取信息和表达意见；实践活动可以帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。
因此，这些手段可以评价学生的思想素质、语言技能和实践能力。
2.注重学生的主动参与和思考能力评价应该强调学生参与过程中的思考和理解能力，并为学生提供多种适合的评价方式，以满足每个学生的不同学习风格和能力水平。
3.注重学生表现的综合性高中思想政治学科的教学需要综合化的考虑学生的社会实践和人文素养。
因此，评价应该不仅仅注重表达能力和分析能力，还应该注重学生的性格、交往能力和服务精神等。
4.注重呈现学生思想素质和人格特征应该强调平衡的评价标准，结合学生的个人情况和成长环境，重视学生的思想素质和人格特征的集中呈现。
5.注重评价信息的及时共享学生测试分数，并不是教育教学过程中最重要的信息，教学者可以尽量着重学生的表现方式，因此学生在学习过程中的表现对于教育教学更为重要。
积极为家长、教师等提供即时的评价信息，以便更好地调整学生的学习规划和教学策略。
1.基于实践的评价通过实践活动，学生可以结合自己的实际情况和经验，更好地掌握应对问题和思考的能力，教师可以评价和记录学生一些实践过程，包括小组合作、模拟实验等。
2.基于双向沟通的评价教师可以采取课堂教学、小组交流等形式，与学生进行双向互动式的沟通，建立与学生的良好互动，及时发现学生的学习问题和优势点，为评价提供有用的信息。
3.基于课堂学习的评价通过对学生的书面和口头表现的考查，可以获取他们对于知识和理解的程度。
并借助看到学生课堂表现从而更好的针对学生的个性化需求出策略，提高教学效果。
关于高中思想品德课的评语
关于高中思想品德课的评语高中思想品德课是一门非常重要的课程，对学生的思想道德素养的培养起着至关重要的作用。
在这门课程中，学生将学习到如何正确的判断事物的是非、善恶，如何积极参与社会责任，培养正确的价值观和道德观念。
以下是对高中思想品德课的一些评语。
1. 弘扬社会主义核心价值观：在思想品德课中，学生应该通过学习国家的核心价值观，了解中国特色社会主义道德追求，树立正确的思想观念。
要教育学生从小事做起，从身边做起，做到识大体，顾大局，服务社会。
2. 培养学生积极向上的情操：思想品德课应该通过教育学生的情感、意志、品德等方面，培养学生的积极向上的情操。
在课堂上，老师可以通过情感教育、励志故事等方法，激发学生内心的激情和向往，让他们树立远大的理想和信念。
3. 培养学生独立思考的能力：思想品德课应该通过讨论、辩论等方式，培养学生独立思考的能力。
让学生在思考问题的过程中，养成严密的思维逻辑和深入分析问题的能力，学会独立判断事物的是非、善恶。
4. 培养学生正确的价值观和道德观念：在思想品德课中，要引导学生树立正确的价值观和道德观念。
通过学习伦理道德的基本原则和现实案例，让学生明白什么是正确的行为方式和价值选择，培养学生健康的人生观、价值观和责任感。
5. 培养学生良好的社会行为习惯：思想品德课还应该培养学生良好的社会行为习惯。
教育学生遵守社会公德、职业道德、家庭伦理等，做到尊重他人、爱护他人、关心社会，并在实践中培养和锻炼自己的社会参与能力。
6. 培养学生崇高的人格品质：思想品德课是培养学生崇高的人格品质的重要途径。
教育学生要具备诚实守信、正直勇敢、热爱劳动、宽容友善等崇高品质，让学生在成长过程中，成为有担当、有责任感、有爱心的人。
7. 引导学生规范自己的行为：思想品德课还应该引导学生规范自己的行为。
通过学习法律法规、学校规章制度等，让学生明白什么是允许的、什么是不允许的，培养学生自觉遵守各种规范、纪律和约定，形成良好的行为习惯和自律意识。
浅谈高中政治学科核心素养的培养
浅谈高中政治学科核心素养的培养早在2014年新一轮高中思想政治课程标准修订就正式启动，此轮修订着重强调建设“学科核心素养”培养的课程标准体系，相比传统“三维目标”，“核心素养目标”进一步凸显“立德树人”、“育人为本”的德育目标。
面对当前新课程建设与高考改革的新形势新要求，如何开展以“核心素养发展”为导向，围绕学科素养目标，进行合理有效教学改革，如何基于学生的核心素养发展，进一步推进教育方式和学习方式及评价方式的变革，这些都需要我们一线教师好好去思考和探索。
一、追本溯源，理解学科核心素养的蕴意高中政治学科的学科核心素养从内容上来说主要包括:使学生掌握马克思主义哲学、政治经济学及科学社会主义的基本观点，了解中国特色社会主义政治建设、经济建设、文化建设、社会建设及生态文明建设的基本知识，养成基本的公民素质，提高学生用马克思主义基本原理分析问题解决问题的能力,使学生养成良好的思想道德素质和科学的人生观、价值观和社会观。
能综合运用政治学科的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在发现问题、应对挑战、解决问题的过程中，表现出坚持正确三观，参与政治、经济、社会、文化社会的关键能力和品格。
政治学科核心素养四个维度：（1）政治认同，注重培养有政治立场的政治公民。
（2）理性精神，注重培养有思辨理性的智性公民。
（3）法治意识，注重培养有规则制约的守法公民。
（4）公共参与，注重培养有责任担当的负责公民。
政治学科核心素养要素之间的关系是互相联系、密不可分的。
在内容上相互交融、逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。
二、找准定位，明确思想政治课程的优势思想政治学科是学生高中阶段的必学科目，对于培养学生正确、科学的思想观念和道德品质具有重要意义。
新课程改革后，思政课的教学理念和教学模式都发生了较大的变化，其培养学生核心素养的优势也逐渐凸显了出来。
作为具有中国特色的意识形态教育，与其它课程相比，思政课对于培养学生价值取向和政治取向具有直接而深入的作用，对于培育学生核心素养、使其成为符合社会发展需求的人才等方面具有显著的学科优势。
高中思想政治核心素养的培养策略
高中思想政治核心素养的培养策略摘要：在高中思政课程的教学设计和核心素养的培养中，如何运用学科核心素养来引导课堂改革，在课堂上更好地实施和落实核心素养的培养，特别是在具体的课堂教学设计上的相关研究很少。
如何更好地在高中思政课教学中对学生进行学科核心素养的培养，是一个值得高中思政教师思考的问题。
关键词：高中思想政治；核心素养；培养策略引言在课程思政背景下，高中思想政治教学要以课程目标作为教学依据，致力于提升学生的学科核心素养。
因此，教师在教学过程中应尊重学生的身心发展规律，优化教学方法，将学业质量标准转化为具体的教学要求。
在《法律与生活》教学过程中，教师要引导学生学习民法的基本知识，发展学生的学科核心素养，增强学生的法治意识，提高学生维护权利、依法履行义务的能力。
一、高中思想政治学科核心素养培养的困境教学内容相对泛化，高中阶段是塑造学生“三观”的一个重要阶段，在市场经济的飞速发展下，学生要面临的不仅是各种复杂的社会矛盾，还有来自于多元文化、社会阶层不同价值观的影响，而他们的思维方式、理性判断、生活经验都是非常有限的。
在实际教学中，许多人对思想政治课程的评价不高，有些习俗觉得它“比较枯燥”，有些学生觉得它“虚无缥缈”，这与思政内容“概念化”、缺乏“温度”等原因。
在核心素养培养的背景下，思政课应该是有“温度”的，教师应该在课堂上以“家国情怀”为载体，树立“立德树人”的思想政治教育目标，从而促进和提高学生的思想政治素质。
二、高中思想政治学科核心素养培养的路径（一）以明确教学目标为中心教学目标是贯穿于整个教学过程中的一条主线，起着指导作用。
新课程标准确定了高中思想政治教育的目标是培养学生具备这一学科的核心素养，这就要求思政课教师在确定教学目标时，既要传递教材知识，又要提高学生的学科技能，还要培养学生的相关意识和情感，让他们能够将所学知识应用于实际生活[3]。
首先，思政教师要坚持以课程标准为基础，在课堂教学中既要教授专业知识，又要以学生为本，加强学生的知识储备，提升他们的思想境界。
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析摘要：在我国全面推进教学改革工作的形势下，各个学科的教学工作的发展都取得了良好的成绩，为我国教育事业的发展打下了良好的基础。
在高中阶段培养学生的核心素养是非常重要的，怎样全面的促进学生核心素养的培养效果的不断提升，还需要我们加以深入的分析研究，这篇文章主要围绕高中思想政治课程教学中学生的核心素养的培养展开全面深入的研究分析，希望能够对我国教育事业的未来良好发展有所帮助。
关键词：核心素养；高中思想政治；教学设计0 引言针对高中阶段学生实施思想品质的培养是具有较强的现实意义的，在新课程改革工作中设立详细的核心素养教育目标，最为重要的是需要对学生在学习中的主体作用加以正确的认识，并且结合教学实际情况和需要来选择适合的教学方法，促进学生综合素养的不断提升。
为了实现上述目标，还需要高中思想政治课程教师积极的扭转之前的教学理念，对于教学模式进行良好的创新，逐步的扩展教学内容，积极的落实教学设计工作，这样才可以实现既定的培养学生核心素养的目标。
1 高中思想政治学科核心素养相关的概念积极的培养学生的学科核心素养不但可以促进高中阶段学生综合能力的良好发展，并且也可以促使学生思想境界的提高。
为了更好的保证对学生核心素养加以良好的培养，教师务必要对核心素养的实质加以正确的理解。
1.1 素养的相关概念素养其实质就是人们通过学习和生活所获得的内在品质和内涵，所有人都可以通过参与教育活动来逐步的提升自身的核心素养。
在教育中国呢所涉及到的核心素养其就是指学生通过参与学校组织的各种教学活动所掌握的实践能力和综合素养，核心素养在所有素养之中属于最为重要的一个部分，在组织实施基础教育工作的过程中，核心素养的概念通过大量的实践得到了全面的优化和完善，在组织实施各项基础教育工作的时候，学科河西素养为各个学科的教学工作的实施指明了方向，就高中阶段的各个学科实际情况来说，核心素养在其中属于较为重要的一个部分，其在新课程标准中属于专业名词的一种。
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建高中思想政治学科是培养学生政治素养、思维能力和道德品质的重要学科。
为了提高学生的学科核心素养，活跃课堂氛围，促进学生的政治学习兴趣和能力，构建基于学科核心素养的活动课堂显得尤为重要。
本文将从学科核心素养出发，探讨如何在高中思想政治学科中构建具有活力和创新的活动课堂。
一、激发学生学科兴趣的课堂所在1. 利用案例教学法案例教学能够有效引发学生兴趣，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
在课堂中，教师可以选取一些具有社会热点话题的案例，通过分析和讨论引导学生思考相关的思想政治问题。
可以选取一些当前社会中引发热议的案例，让学生围绕案例展开探讨，加深对思想政治知识的理解和理论应用。
2.实践性教学思想政治学科是涉及广泛的社会政治议题，其本质是培养学生的社会责任感和公民素养。
在课堂中，教师可以引入一些实践性教学活动，让学生通过参与社会实践，了解社会问题，并积极参与公益活动。
组织学生到社区、农村、企业等地方进行实地调研，了解相关的社会问题，培养学生的社会调查和分析能力。
3.运用多媒体教学利用多媒体教学手段，为学生展示丰富的社会政治信息，激发他们的学习兴趣。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的素材，将思想政治知识呈现给学生，让学生在观看中获得知识，培养自主学习的能力。
以上这些教学方法都是为了激发学生的学科兴趣，让学生在探究社会问题的过程中，增强对思想政治学科的认识和学习兴趣。
二、提升学生学科核心素养的课堂实践学科核心素养是指学科的核心能力要求和素养目标。
在高中思想政治学科中，学科核心素养主要包括政治意识、法治素养、舆论能力、社会责任感等。
在活动课堂构建中，教师应该注重培养学生的学科核心素养，让学生通过活动课堂的实践，逐步提升自己的学科素养。
1. 政治意识政治意识是指学生对于国家政治制度、政治活动和政治问题的认识和理解。
教师可以通过组织学生参加模拟政治活动、进行学生议案辩论等形式，培养学生的政治意识。