媒介素养课心得体会
《视觉文化与媒介素养》学习心得2篇
《视觉文化与媒介素养》学习心得 (3)《视觉文化与媒介素养》学习心得 (3)精选2篇（一）在学习《视觉文化与媒介素养》这门课程的过程中，我收获了许多关于视觉文化和媒介素养的知识和技能，也对这个领域有了更深入的了解。
首先，我学到了关于视觉文化的概念和重要性。
视觉文化是指通过视觉媒介来传达信息和表达情感的方式和形式。
在当今社会，视觉文化已经成为人们交流和传播信息的重要手段，通过视觉文化可以传递更直观、更有表现力的信息。
因此，对于我们来说，理解和掌握视觉文化的基本概念和原理，提高自己的视觉素养是非常重要的。
其次，我学到了关于媒介素养的重要性和技巧。
媒介素养是指我们在使用媒介时所需要具备的知识和技能，包括对媒介的了解、使用媒介的能力以及对媒介的评估和批判能力。
在当前信息爆炸的时代，我们面临着来自各种媒介的信息洪流，需要具备媒介素养来理解和评估这些信息的真实性和可信度。
通过学习《视觉文化与媒介素养》这门课程，我学会了使用不同的媒介来表达自己的观点和理解，同时也学会了对信息进行有效的搜索和评估。
最后，我学到了如何运用视觉文化和媒介素养来实现自身的创造力和个人价值。
视觉文化和媒介素养并不仅仅是一种学科知识，更是一种能力和技巧。
通过学习和掌握视觉文化和媒介素养，我们可以发掘和展示自己的创造力，提高自己在社会中的竞争力。
无论是从事创意行业，还是作为普通个体，都能通过运用视觉文化和媒介素养来实现自身的价值和发展。
总之，学习《视觉文化与媒介素养》这门课程是一次很有收获的经历。
通过学习这门课程，我不仅学到了关于视觉文化和媒介素养的知识和技巧，也对这个领域有了更深入的了解。
我相信，通过不断学习和实践，我会不断提高自己的视觉素养和媒介素养，从而更好地适应当今社会的发展和需求。
《视觉文化与媒介素养》学习心得 (3)精选2篇（二）在学习《视觉文化与媒介素养》这门课程过程中，我深切感受到了影像对于我们生活的重要性和影响力。
随着科技的不断发展，我们生活中的视觉媒介变得越来越丰富多样，通过图片、视频等形式，我们可以更加直观地了解世界的变化和发展。
《视觉文化与媒介素养》学习心得
《视觉文化与媒介素养》学习心得《视觉文化与媒介素养》课程对我来说是一次非常有意义的学习经历。
通过这门课程，我不仅对于视觉文化和媒介素养有了更深入的了解，也提高了我的视觉分析能力和媒介素养水平。
首先，在学习视觉文化方面，我学到了很多关于视觉表达和视觉传达的理论和技巧。
课程中，我们学习了如何通过图片、色彩、构图等元素来表达和传达信息。
我对于不同类型的视觉素材有了更加敏锐的观察力，能够更好地解读和理解它们所要传达的意义。
我的视野也被拓宽了，对于不同地域和文化的视觉表达方式有了更多的了解。
这对我来说是非常宝贵的，因为在这个信息爆炸的时代，视觉表达已经成为人们获取信息的主要途径之一。
其次，在媒介素养方面，我学到了很多关于媒体的基本知识和技能。
我们学习了媒体的发展历程、媒体的功能和媒体的影响力等方面的知识。
更重要的是，我们还学习了如何评估和分析媒体报道的可靠性和公正性。
这对于我来说非常有意义，因为在面对大量的媒体信息时，我需要具备一定的媒体素养，才能够客观地判断和分析媒体报道的真实性和价值。
最后，在课程学习中，我还意识到了视觉文化和媒介素养的重要性。
视觉文化不仅仅是美学和艺术的问题，更是一个文化和社会的问题。
通过视觉文化的学习，我能够更好地理解不同文化背景下的视觉表达和传达方式，从而增进文化交流和理解。
媒介素养则是我作为媒体受众的必备素质，只有具备了媒介素养，才能够更好地客观理性地接受和利用媒体信息，避免被媒体误导或者误解。
总的来说，通过学习《视觉文化与媒介素养》课程，我不仅对于视觉文化和媒介素养有了更深入的了解，更重要的是，我提高了自身的视觉分析能力和媒介素养水平。
这对于我未来的学习和工作都是非常有益的，我相信这门课程将对我的人生产生深远的影响。
媒介素养教师心得体会范文
作为一名媒介素养教师，我有幸参与了这项富有挑战性的教育工作。
在过去的几年里，我见证了学生们在媒介素养方面的成长，也深刻体会到了媒介素养教育的重要性。
在此，我想分享一些我的心得体会。
一、媒介素养教育的意义1. 培养学生的信息辨别能力在信息爆炸的时代，学生们面临着海量信息的冲击。
学会辨别信息的真伪、筛选有价值的信息，对于学生的成长至关重要。
媒介素养教育可以帮助学生形成正确的信息观念，提高他们的信息辨别能力。
2. 增强学生的道德观念媒介素养教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德观念。
通过学习媒介素养，学生可以了解媒体的社会责任，自觉抵制不良信息，树立正确的价值观。
3. 提高学生的综合素质媒介素养教育涵盖了多个领域，如新闻、广告、影视等。
通过学习这些内容，学生可以拓宽视野，提高自己的综合素质。
二、媒介素养教育的教学策略1. 理论与实践相结合在教学中，我将理论知识与实际案例相结合，让学生在了解媒介素养基本概念的同时，学会运用所学知识分析实际问题。
例如，在讲解新闻采访时，我会结合具体案例，让学生了解新闻采访的基本技巧和注意事项。
2. 激发学生的学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，我采用了多种教学方法。
如组织学生观看纪录片、讨论热点话题、进行角色扮演等。
这些活动既能让学生在轻松愉快的氛围中学习，又能提高他们的实践能力。
3. 强化实践操作能力在媒介素养教育中，实践操作能力的培养至关重要。
我鼓励学生参与校园媒体活动，如创办校报、制作广播节目等。
通过这些实践活动，学生可以将所学知识运用到实际工作中，提高自己的实践能力。
4. 培养学生的创新思维在教学中，我注重培养学生的创新思维。
鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，激发他们的创造力。
例如，在讲解广告设计时，我会让学生尝试设计一则富有创意的广告，培养他们的创新意识。
三、媒介素养教育的挑战与应对1. 挑战（1）学生对媒介素养的认识不足。
部分学生认为媒介素养教育是可有可无的，导致学习效果不佳。
2024年《视觉文化与媒介素养》学习心得(2篇)
2024年《视觉文化与媒介素养》学习心得视觉文化的一个主要任务是分析这些复杂的图像是如何汇聚在一起的。
这些图像并非源于一种媒介或产生于某一个学术界明确划分的地方。
视觉文化把我们的注意力引离结核完善的、正式的观看场所，如影院和艺术画廊，而引向日常生活中视觉经验的中心。
现在，关于看和看的状态的不同观念，在所有的视觉亚学科之间及其内部颇为盛行。
当然，这种做法对于区分是有意义的。
我们的态度因具体情况而有所变化，诸如我们是去看电影、在家看电视，还是去参观美术展览有所不同。
然而，我们的绝大多数视觉经验并不是产生于这些正式的、有结构的观看时刻。
正如伊雷特•罗戈夫在她的论文中指出的：我们留意到的一幅画可能出自于一本书的护封或一则广告中；看电视是家庭生活的一部分而不只是观看者的个人行为；我们可以像在传统的电影院里看电影一样，从录像带、飞机或有线电视上看到电影。
正像文化研究已寻求了解人们在大众文化消费中创造意义的诸种方式一样，视觉文化首先研究人们日常生活的视觉经验，包括生活快照、盒式录像机，甚至于风靡一时的艺术展览。
视觉文化必定是一个历史学科，它建立在这样的认识基础之上，即视觉形象不是稳定不变的，在现代性的特殊时刻，它改变着与外界现实的关系。
正如哲学家利奥塔曾论述过的："现代性，无论出现于何地，都离不开信仰的崩溃，离不开在现实世界中对现实匮乏的发现--这一发现是与其他现实事物的介入相关联的"。
当一种表征现实的方式失去根基时，另一种方式会在它消失之前取而代之。
古代政体(1650。
1820)形象的形式逻辑最初让位于现代社会(1800。
1975)照片的辩证逻辑。
传统形象服从它自身的规则，该规则与外部世界无关。
例如，透视法是依赖观看主体用一只眼睛、从某一点仔细观察形象。
尽管没有人真的这样做，但这一形象具有内在的连贯性，因而是可信的。
当透视法宣称的所谓"对现实最准确的再现"失去了基础时，电影和摄影就创造一种全新的、与现实的直接联系，以至于我们乐于承认从形象看到的是"真实"。
媒介素养教师心得体会范文
作为一名媒介素养教师，我有幸见证了我国媒介素养教育的发展历程，深感媒介素养教育的重要性。
以下是我对媒介素养教育的几点心得体会。
一、媒介素养教育的内涵媒介素养教育是指培养学生正确、合理、有效地使用媒介的能力，提高学生分析、判断、评价媒介信息的能力，引导学生树立正确的价值观和道德观。
媒介素养教育不仅关注学生的知识技能，更注重培养学生的思维能力、批判精神和创新能力。
二、媒介素养教育的意义1. 提高学生的信息素养。
在信息爆炸的时代，学生需要具备筛选、辨别、利用信息的能力，媒介素养教育正是为了培养学生的这些能力。
2. 培养学生的批判精神。
媒介素养教育使学生学会质疑、分析、判断媒介信息，提高学生的独立思考能力，有助于培养学生的批判精神。
3. 塑造正确的价值观。
媒介素养教育引导学生树立正确的价值观，自觉抵制不良信息，提高学生的道德素质。
4. 增强学生的创新能力。
媒介素养教育鼓励学生发挥想象力，创新思维，培养学生的创新精神。
三、媒介素养教育的实践1. 教学内容与方法的创新。
将媒介素养教育融入各学科教学，采用案例教学、小组讨论、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 媒介素养课程建设。
开设专门的媒介素养课程，系统地传授媒介素养知识，提高学生的媒介素养。
3. 校内外实践活动。
组织学生参加各类媒介实践活动，如参观媒体机构、采访记者、制作新闻节目等，让学生在实践中提高媒介素养。
4. 媒介素养师资队伍建设。
加强教师培训，提高教师媒介素养教学能力，为媒介素养教育提供有力保障。
四、媒介素养教育的展望1. 深化媒介素养教育改革。
将媒介素养教育纳入国家教育体系，制定相关政策和标准，推动媒介素养教育全面发展。
2. 加强跨学科合作。
媒介素养教育涉及多个学科领域，要加强跨学科合作，形成合力，提高媒介素养教育的实效。
3. 提高社会关注度。
加强媒介素养教育宣传，提高全社会对媒介素养教育的认识，营造良好的教育氛围。
总之，作为一名媒介素养教师，我深感责任重大。
媒介素养课课后感受
一开始选这门课的时候就感到很疑惑，不知道这门课讲得是什么，什么是媒介。
上完课后感觉清楚了许多，媒介就是使双方发生关系的人或物。
例如老师上课讲的，书本是原来许多贵族的专用媒介，随着科技的发展，电脑和电视就成为了我们所接触的媒介。
由此可见，媒介是受到科技影响的，同时又影响着我们的生活。
老师要求我们周末两天不接触媒介，我按照要求做到了。
不接触媒介感觉生活很无聊，除了完成作业以外就没什么事可做了。
为了找点事做，就去楼下打打乒乓球，然后还去了公园。
一直盼望着周末快点过去，这样就能看看电视，玩玩游戏了。
不接触媒介的这两天，不知道最近的热点话题钓鱼岛事件变得怎么样了，和其他的同学之间也仿佛失去了联系一般，不知道他们现在都在做什么。
看不了娱乐节目、新闻，也玩不了游戏，就连上机课的作业也交不了了。
感觉自己和其他的事物不在同一个世界里了。
媒介在我们的生活中有着至关重要的地位，它是我们生活中所不可缺少的。
媒介已经深深地融入了我们的生活之中，也深深的影响着我们。
媒介充当了拉近我们与世界距离的人。
通过各种各样的媒介，我们能够了解到世界每天发生的事情，能够坐在家里学习一样事物，与许多人一起交流问题。
但凡是事物总是两面性的，媒介还是拉近我们与黑暗距离的人。
媒介上有的东西能让我们的思想更开阔，但有的东西却能让我们的思想被禁锢。
媒介上的信息是非常繁杂的，有些东西是有益的，有些东西却是有害的。
有些人沉迷于娱乐媒介中，耽误了时间不说，也耽误了自己的前程。
媒介就是一把双刃剑，合理的加以利用就对自己有益，如果胡乱接受媒介上的信息就会害了自己。
如果没有媒介，我的生活会变得很混乱。
首先就说学习吧，没有了书本，我们只能靠老师的口传心授来学习，这样的学习效率何等低下，一个星期也就几节课，有些东西忘了也没有书去查。
再说说生活上，没有了电脑和电视，没有了报纸，世界每天到底发生了什么变化呢，这个只能靠自己的想象力来猜测了。
人与人之间的距离也会变得很远。
教师媒介素养培训心得体会
教师媒介素养培训心得体会教师媒介素养培训心得体会作为一名教师，我深知媒介素养对于教学的重要性。
随着科技的不断发展和普及，信息社会的到来，教师媒介素养的培养与提升已经成为教育领域的共识。
为了更好地适应信息化教学的需求，提高自身的媒介素养，我参加了学校组织的教师媒介素养培训，接下来是我对这次培训的总结和体会。
一、学习的动力在参加培训之前，我对教师媒介素养只停留在知道的层面，对于具体的内容和实践经验了解极少。
然而，我清楚地意识到，只有不断提高自己的媒介素养，才能更好地适应信息化教学的需要，提高学生的学习效果。
这是学习的第一动力。
另外，我还意识到，教师媒介素养培训将为我提供一个机会，学习和掌握更多的教学技能和方法。
在发展快速的科技环境下，媒介素养已经成为教师的一项必备能力。
通过参加培训，我可以不断积累经验，了解最新的教学技术和方法，提高自己的媒介素养。
二、培训的内容这次培训的内容十分丰富和实用，包括了媒介素养的概念、媒体教学设计原则、多媒体教学设计与制作、网络素养、信息检索与挖掘等方面。
其中，多媒体教学设计与制作是我最感兴趣和需要提高的一项技能。
在多媒体教学设计与制作方面，培训引导我们首先要根据教学目标和学生特点进行教学设计。
然后，通过使用多媒体工具和资源，制作出符合教学要求的课件。
在这个过程中，要注意布局合理、内容生动、信息清晰等要素。
除此之外，还要追求教学与学习的互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过学习这些理论知识，我对多媒体教学设计和制作有了更深入的了解，并且开始尝试进行实践应用。
三、培训的方法培训采用了多种方法，如授课、案例分析、小组讨论、实践操作等。
这种多样化的培训方式，既避免了学员的学习疲劳，又为我们提供了灵活的学习方式和机会。
其中，小组讨论是我印象最深刻的一种学习方式。
在小组讨论中，我们分组共同讨论和解决一个具体问题或情境，互相交流和分享自己的看法和经验。
通过这种方式，我们可以更好地理解和应用所学的知识，提高自己的学习效果。
教育媒介素养培训班感想
在这个信息爆炸的时代，媒介素养的重要性愈发凸显。
近日，我有幸参加了教育媒介素养培训班，通过这次培训，我对媒介素养有了更深刻的认识，也更加明确了自己在教育领域如何运用媒介素养，传播正能量。
首先，培训班让我明白了媒介素养的内涵。
媒介素养是指个人在信息传播过程中，对信息获取、处理、判断、传播和应用的能力。
在教育领域，媒介素养不仅关乎教师个人素养的提升，更关乎教育质量的提高，关乎学生全面发展。
在培训过程中，专家们从多个角度阐述了媒介素养的重要性，让我深刻认识到，作为教育工作者，我们要具备敏锐的信息捕捉能力、严谨的信息处理能力、准确的信息传播能力。
其次，培训班让我掌握了媒介素养的提升方法。
在培训过程中，专家们通过案例分析、互动讨论等形式，帮助我们了解新媒体环境下教育新闻舆论工作的特点和规律。
例如，在移动互联网时代，如何结合中心工作，针对中央关心、社会关注、群众关切的问题，注重一个“实”字；如何针对热点问题，舆情应对精准发力，突出一个“准”字；如何结合思政工作，联动各地联动各校，上下同心协力，讲究一个“联”字；如何顺应时代特色，走在时代前沿，以新潮、新颖、新鲜的年轻人喜欢的方式来和年轻人沟通，最终离不开一个“新”字。
此外，培训班还让我认识到，作为一名教育工作者，我们要善于运用新媒体平台，讲好教育故事，擦亮学校名片。
在培训过程中，我们学习了如何发现校园里的新闻线索，如何讲一个生动的新闻故事，如何在融媒体时代，我们的推文里需要怎样的照片等实用干货做法。
这些知识将对我今后的教育工作产生积极的影响。
通过这次培训，我深刻认识到，媒介素养是新时代教育工作者必备的素养之一。
在今后的工作中，我将努力做到以下几点：一、提高自己的媒介素养，学会在信息海洋中筛选、处理和传播有益信息。
二、将媒介素养融入教育教学活动中，引导学生正确使用媒体，培养他们的媒介素养。
三、加强与其他教育工作者、媒体人的交流与合作，共同推动教育新闻舆论工作的发展。
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媒介素养课心得体会篇一：浅谈新媒体时代下如何培养大学生的媒介素养浅谈新媒体时代下如何培养大学生的媒介素养摘要：新媒体时代的到来不仅改变了信息的传播方式，同时也在生活、人际交往圈中掀起了一场革命狂潮。
大学生作为新媒体传播里的主流，个人的媒介素养也面临着新的机遇和挑战。
文章将结合大学生的心理特点，分析新媒体时代大学生媒介素养的现状，并就发现的问题提出引导策略。
关键词：新媒体；媒介素养；大学生一、新媒体时代的特征（一）信息传播的大众性传统的大众媒体由于各种技术的限制，基本上都是区域性的传播。
但新媒体的出现却打破了这一限制，就传播者而言，人人都可以是信息的制造者和发布者，没有地位尊卑之分，个人发表言论的自由性大大提高。
这一点导致大量原创性内容爆发性地生产出来，使“沉默的大多数”找到了展示自己的舞台，大众传播的领域得到了极大的延展。
（二）传播效果的裂变性新媒体时代的传播方式具有多级裂变的特征。
拿微博举例，个人的微博被“粉丝”转发，再被“粉丝”的“粉丝”转发，进而不断裂变式蔓延，呈几何级的速度进行传播。
这种裂变式的传播速度远远快于传统大众的媒体传一种少数人对大众的传播方式，这种裂变方式的传播更具快、易、广的优势。
再加上手机、ipad等智能终端的普及，使得信息能够随时随地的被转发，这大大减少了信息的传播阻力。
（三）互动模式的双向性传统媒体归根到底是一种单向传播载体。
新媒体的出现为消息的传播提供了另一种可能，任何使用者都可以在新媒体平台上发布信息、言论等各种内容进行地位对等的交流。
通过与其他参与者的互动发出更多的声音，同时，这种交互是实时性的，参与各方都能够立即得到反馈信息．彻底打破了大众传播时代文化只由媒体把控的现状。
二、新媒体时代对大学生媒介素养的影响（一）新媒体时代对大学生媒介素养形成的积极影响1.新媒体拓宽了大学生的知识面，增强其创造力新媒体依托数字技术、计算机网络技术和移动通讯技术形成了巨大的网络体系，资讯多如过江之鲫。
新媒体具有良好的开放性和信息共享度。
媒体的出现在信息上使整个世界呈现“地球村”状态。
网络既是一个娱乐的平台，同时也是学习的平台。
大学生的学术研究、资源搜索和探索交流不再受限制，大学生可借助新媒体搜索大量的资源，开拓视野，拓宽知识面，有利激发大学生的创造力。
新媒体较传统媒体而言具有易检索的优势。
与传统媒体相比，新媒体可将所以的资源保存在数据库中，查阅时节省了大量的人力物力。
2..新媒体使大学生的能动性得以发挥新媒体的内容多数来自于大众，受众可通过媒体途径通过各项交互工具，与传播者进行沟通与回馈，从而个人的主动性得到提升。
传统媒体中的报纸受地域限制；广播、电视只能通过卫星传播才能实现全球播放；新媒体在传递中跨地域、跨国界，所以新媒体具有绝对的优势。
大学生可利用新媒体的信息传播速度，在第一时间获取需要的信息。
对于不同需求的新媒体资讯，大学生无需通过购买书籍、报纸的途径，他们只需进入网络便可分享各需的养分。
大学生在主动、积极的状态下获取信息，打破了权威的限制，使大学生的主体性得以增强，能动性得以发挥。
3.新媒体促进了大学生价值观的多元化由于自身的技术优势，新媒体不仅是采集文字、图像、声音、视频于一体的“多媒体”，对某一事件进行全方面的立体阐述，也是融合了广播、电视等传统媒体于一身的“全媒体”。
新媒体特有的信息传播特征使得大学生与外界的沟通方式发生了变化。
他们采取匿名方式和网络虚拟空间进行思想交流、宣泄压力。
他们利用新媒体提供的技术追求平等，注重自我意识的提升。
通过网络，大学生可以接触各种各样的价值观念、生活方式和社会思潮，从而促进大学生价值取向的多元化。
大学生可结合各个地域的价值观和价值取向，选择性的汲取。
（二）新媒体时代对大学生媒介素养形成的消极影响1.新媒体交流方式导致了人际关系趋于淡漠新媒体信息的快速接受和反馈，使得一些大学生们时时挂念着信息的更新，关注他人的评论。
不但在课上频繁地掏出手机，影响了课堂效率，而且在课余时光也是在忙着刷微博、微信等。
即使是同住、同坐在一起，也没有太多交谈，各人抱着手机、电脑玩的不亦乐乎，造成了身处同一空间却没有交流的局面，无法让人们真正的相互深入了解彼此。
新媒体的信息交流成为了大学生生活的重要组成部分，很多大学生迷恋上这种可以编辑生活的状态，降低了传统沟通交流的热情，人与人的关系逐渐冷漠，隔起了心墙。
2.新媒体资料多种多样导致依赖性形成由于互联网的快速发展，很多大学生可以通过上网来搜索引擎查阅资料完成作业。
久而久之，这不仅塑造了人的惰性，更会大大降低了学习研究能力，这不利于学术功底的培养；而新媒体也使得盗窃知识版权的问题日益严重，经过网络搜索下载所需资料经过拼凑便可“整理”成为一篇学术论文，而作者却未有任何调查实践与研究；过分沉溺于对便捷新媒体信息的获得，使大学生学习或完成作业时产生严重依赖，增加了专业学习的干扰因素。
3.新媒体内容的参差不齐导致价值观出现偏差大学生在新媒体消费过程中，“个性的、时尚的、通俗平庸化的内容被奉为潮流，这种不良的网络消费习惯将极大地冲击传统人文精神和价值观念”。
暴力、金钱、色情、享乐主义、拜金主义等消极、颓废的内容正一步步地通过媒体被大量渲染。
新媒体中多元文化的传播，使大学生更注重自我，重视个人价值的追求和经济利益的获得。
网络成为不同文化交锋的战场，新媒体传播的信息鱼龙混杂，各种负面的信息冲击了东方文明和西方文化。
一些西方的价值观念正悄无声息地渗透和影响着大学生的思想与价值观。
这并不利于正确的价值体系的构建。
三、从文化角度解析国外媒介素养教育模式英国媒介素养教育强调“文化保护”的理念，因此，在教学评价中，它既注重学校课程考核又注重社会舆论，形成了双重评价标准，学校课程的考核对象既有课程也有学生、教师。
此外，还将社会舆论的影响作为评价标准之一，使得教育评价能够及时反馈，提高媒介素养教育的质量。
与英国有所不同，加拿大的媒介素养教育理念强调“文化抵制”。
在“文化抵制”理念的指导下，加拿大制定了一系列的文化政策，帮助学生更好地认识本国文化。
加拿大的媒介素养教育体制完善，针对不同年级学生开设不同的课程，每年还会举办媒介素养教育学术交流和研讨会。
政府颁布媒介素养教育的指导方针，编著媒介素养教育的方法指南; 坚持以学生为中心，将学校媒介素养教育与家庭媒介素养教育相结合，提高学生对媒介负面文化的免疫力;建立媒介教育组织，联合社会各界的力量开展媒介素养教育。
在“文化抵制”理念的影响下，加拿大的教育内容一是培养学生的“民族意识”，使国民意识到本民族文化的重要性。
另一个是培养学生的“认同能力”，通过分析不同的媒介实例，培养学生的媒介批判能力，帮助学生理解不同文化之间的差异。
加拿大是世界上媒介素养教育实施较为成功的国家之一，在二十世纪六七十年代，加拿大就幵展了“屏幕教育课程（主要是帮助学生正确使用影视信息，被认为是加拿大媒介素养教育的前身。
到八十年代末，加拿大的媒介素养观念已经被官方认可。
加拿大的国体决定了其教育体系的地区差异，在媒介素养教育推广上，安大略省是第一个从司法上将媒介素养教育纳入必修课的地区，其“媒介素养教育核心概念”也广为各国引用。
澳大利亚的媒介素养教育核心思想是“文化融合”，在这个思想的影响下推行多元化教育，针对不同层次的受众，提出了不同的评价标准。
以媒介文化为中心，重点评估学生分析技巧，强调对多元文化的认同与包容，逐渐形成了测量媒介素养的五类、十条标准。
通过这一系列独特的评价标准，澳大利亚建立起了完善的评价体系，促进了媒介素养教育的发展。
英、加、澳三国媒介素养教育针对本国国情，采取了不同的教育措施，既反映了其必要性，也反映了多样性的文化态度。
英、加、澳三国非常重视媒介素养教育的实践和推广，利用多种形式进行媒介知识的普及与传播，媒介素养教育已经专业化和普及化;媒介素养教育活动主体不仅包括学校和政府，还包括社会工作者、家庭以及媒体工作者;教育内容也分层次多样化，与各国的文化传统和实际情况紧密联系;此外还与媒介技术的发展相结合，利用丰富的技术资源开展媒介素养教育。
相对于西方发达国家比较成熟的媒介素养教育，我国的媒介素养教育起步时间不长。
我国学术界对媒介素养教育的关注最早起源于1994年，相关的学术成果则主要集中在近十年，之前对媒介素养的关注和研究则寥寥无几。
与国外相比，我国的媒介素养教育起步晚，理论和实践方面发展均比较缓慢。
据统计表明，我国青少年平均每天上网小时，平均每天看电视3小时以上。
青少年花费大量时间在接触各种媒介信息上，由于处在身心发育和成长的关键时期，青少年大多缺乏辨别和抵抗媒介负面信息影响的能力，因此，如何培养青少年正确理解媒介信息语言、掌握基本媒介信息技术、懂得媒体再现现实的特性，反思媒介信息的意义，是新时期教育界以及传媒界需要思考的新课题。
一方面我们既要学习国外媒介素养教育的理论和经验，另一方面又要结合我国的国情，走本土化的研究道路，逐步创建出适合我们自己的媒介教育模式。
四、如何对大学生进行正确引导信息技术的发展，新媒体正变得越来越受欢迎，他们都深深地与高校德育社会化整合，已经在内部改变和影响了青少年学生的道德教育的人格塑造。
新媒体是移动无处不在，不记名，互动，虚拟现实等媒体的功能，并且有效地促进了情感培养青少年学生的道德教育，带来了道德教育的意识清醒和价值的塑造道德教育实践;然而，技术的双刃剑特性带来的忧虑和风险，已经威胁到道德教育。
道德教育的社会化是高校人才培养中的道德教育方面的一个重要目标。
在此基础上，我们需要有效应对，采取措施，以避免新媒体道德社会化带来大学生的道德教育的风险。
（一）利用新媒体的正面影响,不断提高教育实效性作为新媒体的两大主力——网络和手机，它们承载着人们对于未来社会的无限期望。
新媒体作为互动性强、开放共享、注重受众的个性、快捷平等、集成多种复合信息的传播平台,对大学生社会主义核心价值体系教育的意义不仅仅是超大容量信息的载体,还包括民主与平等、创新与效率的意识,更强调开放互动、共享共建的氛围。
1、利用新媒体网络优势,加强大学生的思想建设新媒体较旧媒体在实效性、互动性、开放性和信息容量等方面都有了质的飞跃，利用这个平台构建自己的空间引导大学生更好的运用网络这个庞大的资源库。
开启网络选修课、网络图书馆等以网络为媒介的信息传播平台，充分发挥出网络的共享性、便捷性，提高学生的学习热情。
学校可将新媒体素养教育纳入学校素质教育范畴，使媒体素养教育逐渐成为高校日常教育的一部分，努力将传统的应试教育方式转化为现代化、引导性的教育方式，做到在思想上正确的引导学生的思想观念。
要想更好地利用新媒介，首先必须对当今的媒介环境以及新的传播理念有所了解，互联网从升级为不仅仅是网络技术的一次更新换代，同时也是互联网的一次理念和思想体系的更新换代。