网络时代与媒介素养教育资料
大学媒介素养教案
教案标题：大学媒介素养教育一、教学目标1. 让学生了解媒介素养的定义和重要性；2. 培养学生正确使用媒介、辨别信息真伪的能力；3. 提高学生对媒介伦理和法律的认知；4. 引导学生树立正确的价值观和网络行为规范。
二、教学内容1. 媒介素养的定义与重要性2. 媒介类型及特点3. 媒介信息的辨别与筛选4. 媒介伦理与法律5. 网络行为规范与价值观三、教学过程1. 导入：教师通过播放一段关于媒介素养的短片，引导学生思考媒介在我们生活中的作用和影响，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：教师详细讲解媒介素养的定义、重要性以及媒介类型和特点。
引导学生了解不同媒介的信息传播方式和影响，培养学生对媒介的认知能力。
3. 案例分析：教师展示一些真实案例，让学生分析案例中存在的问题，引导学生学会辨别和筛选媒介信息，提高学生的信息素养。
4. 讨论与交流：教师组织学生分组讨论，让学生分享自己在生活中遇到的媒介伦理和法律问题，引导学生学会正确处理类似问题，培养学生的媒介伦理和法律意识。
5. 网络行为规范与价值观教育：教师通过讲解和讨论，让学生了解网络行为规范和价值观的重要性，引导学生树立正确的网络价值观，养成良好的网络行为习惯。
6. 总结与反思：教师对本节课的内容进行总结，强调媒介素养的重要性，鼓励学生在日常生活中积极践行正确的媒介使用方法和网络行为规范。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 学生作业和实践活动：评估学生在作业和实践活动中的表现，了解学生对媒介素养知识的掌握程度。
3. 学生自我评价：鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在媒介使用和网络行为方面的改进。
五、教学资源1. 短片、案例、课件等教学素材；2. 网络环境下的教学平台；3. 学生作业和实践活动成果。
六、教学建议1. 注重理论与实践相结合，让学生在实际操作中提高媒介素养；2. 教师要善于引导学生，激发学生的思考和讨论，提高课堂互动性；3. 结合时事热点，让学生关注现实问题，提高媒介素养的实用性；4. 加强课堂管理和引导，培养学生良好的网络行为习惯。
网络与新媒体对媒介素养与信息素养的培养与提升
网络与新媒体对媒介素养与信息素养的培养与提升随着互联网和新媒体的快速发展，我们正逐渐进入一个信息爆炸的时代。
面对海量的信息资源，媒介素养和信息素养的培养与提升变得尤为重要。
本文将探讨网络与新媒体对媒介素养和信息素养的影响，并介绍如何通过各种途径提高素养水平。
首先，网络与新媒体对媒介素养的培养与提升起到了积极的推动作用。
通过网络，人们可以方便地获取各种媒体形式的信息，如新闻、音频、视频等。
同时，网络可以让人们参与到信息传播的过程中，通过微博、微信朋友圈等社交媒体平台发布自己的观点和见解。
这种参与性的传播方式既提高了个体的表达能力，也培养了人们的批判思维和媒介素养。
其次，网络与新媒体也对媒介文化素养的提升起到了积极的促进作用。
通过网络，我们可以轻松地接触到各种国内外的电影、音乐、艺术品等文化产品。
同时，互联网上也涌现出了大量的文化创意作品，如短视频、音频分享平台等，给人们提供了更广泛的文化交流渠道。
这些媒介文化的融合与发展，不仅提高了我们的审美水平，也培养了我们的文化素养。
此外，网络与新媒体对信息素养的培养与提升也起到了重要的作用。
信息素养是指人们面对复杂的信息环境时，能够敏锐地感知并准确地理解、评估和利用信息的能力。
网络和新媒体的兴起，为我们提供了丰富的信息资源，但同时也带来了信息的泛滥和失真。
要提升信息素养，我们需要培养辨别信息真伪的能力，学习利用各种工具和技术筛选有用的信息，避免被虚假和无效信息所误导。
为了加强媒介素养和信息素养的培养与提升，我们可以采取以下几种途径：1. 提倡全面发展的媒介素养教育。
媒介素养不仅仅指对于媒体技术的掌握，更强调对媒体的理解、评价和运用能力。
教育部门可以通过课程设置，加强对媒介素养的培养与教育，使学生在接触和使用媒体的过程中获得更广泛的知识和技能。
2. 倡导理性使用新媒体。
在使用新媒体的过程中，我们要注重发展自己的批判思维，善于辨别信息的真伪，避免被不实信息所蒙蔽。
网络环境下大学生媒介素养教育研究
网络环境下大学生媒介素养教育研究摘要本文阐述了媒介素养的基本概念，分析了大学生媒介素养现状和存在的问题，明确了媒介素质教育在高等教育中的功能，最后以安徽大学为例，探讨了以高校媒体为教育平台网络环境下大学生媒介素养教育策略，以期为我国高效大学生媒介素养教育提供借鉴。
关键词大学生媒介素养媒介素养教育高校媒体大学生作为素质较高的社会群体之一，是促进社会发展的重要力量。
这一群体的特点包括：处于社会化进程中的重要阶段,求知欲强、兴趣广泛、参加社会实践的程度较浅, 在了解社会、获取知识以及休闲娱乐等方面对媒介的依赖程度较高。
尤其是随着互联网技术的发展, 大学生对网络的依赖程度较深。
具备一定的媒介素养是大学生进行工作、学习和生活的必要基础。
媒介知识的欠缺，使得大学生容易把不正确的意识形态、价值观念等媒介信息等同于社会实际而不加批判地全盘吸收，产生对社会现象的错误认识，进而影响大学生的健康成长。
本文首先分析媒介素养的基本概念，通过对我国大学生媒介素养现状和存在问题的分析，得出我国大学生的媒介素养有待提升，在明确网络环境下大学生媒介素养教育的重要地位及功能基础上，提出了以高效媒体为主要平台的大学生媒介素养教育策略，以期为加强新时期大学生思想政治教育提供借鉴。
一、媒介素养和媒介素养教育的基本概念“媒介素养”这一概念是舶来品，国内学者早期译法包括有“媒介素质”、“媒介素养”、“传媒素养”、“媒体素养”、“媒介认知能力”等。
不同的学者对其概念有不同的界定。
媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人工作和生活的能力。
美国媒体（媒介）素养研究中心在1992年做出如下定义：媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力。
媒介素养的概念在中国的本土化研究中也得到了丰富和发展。
中国传媒大学媒介研究学者张开将媒介素养定义为：“人们面对媒介的各种讯息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、思辨性应变能力，以及创造和制作媒介讯息能力。
2025届高考语文复习：“媒介素养”话题作文+课件
媒体报道，个人自媒体发布内容秉持真实、公益、审慎的态度。 媒体：积极报道准确真实的新闻，利用自身媒介平台宣传媒介素养的重要性以及
提高途径，来提升公众媒介素养。 政府：面向公众开展媒介素养教育，可以从学校教育方面入手，开设课程，加强
普及宣传力度，也可以与媒体、公益机构合作，利用讲座、宣传册、宣传片等形式进 行媒介辨别力和判断力，提高他们明辨真 假是非的能力，不信谣、不传谣、不造谣。还要培养公民的法治意识，这 就要求每个公民在对外信息发布和传播时要遵守国家关于信息内容传播的 相关规定。公民的媒介素养提高了，那些虚假信息、那些谣言就失去了群 众基础，也就没有了立足之地，也就提高了整个社会媒介素养，让谣言失 去生存的土壤，有利于为社会营造天朗气清的舆论空间。（强调大众提升 媒介素养的重要性及意义）
审题：
第一步：找出核心概念（句子）：媒介素养、提升（涵养）媒介素养 第二步：明确思考角度：是什么——为什么——怎么做 1.是什么——解释概念
媒介素养一般是指理解、鉴别、选择、评价以及有效利用传媒信息的自觉与能力， 如批判性思维、信息筛选能力等。（材料中没有明确的要在作文中阐述） 2.为什么——介绍时代背景，现实问题
《吕氏春秋.察传》中说“闻而不审，不若无闻矣”，《孟子》中也说“尽信 书，不如无书”。如何对待信息的接受和传播，是一个值得广大青年学子关注 和思考的问题。
以上材料对我们具有启示意义。请结合材料写一篇文章,体现你的感悟与思考。 要求:选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得 泄露个人信息;不少于800字。
网络传播时代大学生媒介素养问题研究
网络传播时代大学生媒介素养问题研究【摘要】本文针对网络传播时代大学生媒介素养问题展开研究。
引言部分介绍了研究背景和研究意义。
接着，在分析了媒介素养的概念与内涵、网络传播时代大学生媒介素养现状、影响大学生媒介素养的因素、提升大学生媒介素养的策略以及大学生媒介素养的未来发展趋势。
在总结了对大学生媒介素养问题的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提升大学生媒介素养提供理论和实践指导，同时为未来相关研究提出新的思路和方向。
.【关键词】大学生、媒介素养、网络传播、现状分析、影响因素、提升策略、发展趋势、启示、展望未来1. 引言1.1 研究背景网络传播时代的快速发展和普及使得大学生在日常生活中接触到各种各样的媒体形式，如社交媒体、网络新闻、在线视频等。
这些媒体形式给大学生提供了丰富的信息和娱乐资源，同时也在悄然影响着他们的思维方式、价值观念和行为习惯。
随之而来的是大学生媒介素养问题的日益凸显。
在互联网和智能手机的普及下，大学生对于媒介的依赖度和使用频率不断增加，但很多大学生对于媒介素养的意识并不强烈，导致他们在与媒体互动时缺乏批判性思维和判断力。
这种现状不仅影响到大学生个人的信息获取和表达能力，也在一定程度上影响到社会的信息传播和舆论导向。
深入研究大学生媒介素养问题，探讨其在网络传播时代的现状、影响因素以及提升策略等，具有重要的理论和现实意义。
希望通过本研究可以更好地促进大学生媒介素养水平的提升，推动我国大学生在网络传播时代更加理性、独立地使用媒体，形成良好的信息素养和传播观念。
1.2 研究意义网络传播时代大学生媒介素养问题研究具有重要的意义。
随着互联网和新媒体技术的快速发展，大学生使用网络媒介进行信息获取和社交已经成为一种普遍现象。
大学生媒介素养的水平将直接影响他们在网络信息化社会中的适应能力和竞争力。
当前大学生在网络传播中存在诸多问题，如信息的真实性、隐私保护、网络安全等，提升大学生媒介素养可以有效减少这些问题带来的负面影响。
新媒体环境下的大学生媒介素养教育
随着信息技术的发展，网络媒体的影响日益扩大，应用网络媒体的网民迅速增加，特别是青年学生成为网络应用的主力军。
面对这样一种功能优越、影响强大而又发展变化非常迅速的传播媒体，高校大学生普遍缺乏知识基础和心理准备，缺乏对其进行科学、合理应用的素质和能力，以致在思想上和行为上出现许多忙乱，由此造成的负面影响和不良后果有目共睹。
所以，客观认识网络媒体，把握当代大学生网络媒介素养状况，加强大学生网络媒介素养教育，是我们必须面对而且急需研究解决的问题。
一、新媒体环境下实施大学生媒介素养教育的必要性新媒体超时空、超媒体、自主个性化的信息服务深刻地影响着新世纪大学生的成长和发展，影响着他们的行为方式，人际交往，人生价值观念的形成，成为大学生认知社会与世界的重要渠道。
但同时也必需看到新媒体的“双刃剑”性质，新媒体环境下的信息污染、信息爆炸、信息侵略极易影响大学生对社会对世界的看法，进而影响他们的身心健康。
要适应这种信息环境的变化，就必须要具备一定的媒介素养能力。
媒介素养包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了听说读写能力外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。
媒介素养是一个素质概念，它的宗旨是使大众成为积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。
它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。
通过媒介素养教育使受众具有健康的媒介批判能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
二、新媒体环境下如何开展大学生媒介素养教育新媒体环境下，开展大学生媒介素养教育是巨大的挑战。
媒介素养教育从概念到实现，需要社会各方面通力合作。
有学者指出媒介机构、社会组织、受众应为建构主体。
媒介机构是媒介素养教育体系的实施主体，社会组织是媒介素养教育体系的环境主体，广大受众是媒介素养教育体系的动力主体。
青年人的信息素养与媒体素养800字
青年人的信息素养与媒体素养800字时代背景下，我们不仅要具备理性思维，还要学会独立思考，勇于质疑权威。
这样，我们才能在信息海洋中找到属于自己的答案，不盲目跟风，不被虚假信息所蒙蔽。
提升媒介素养，还需关注自己的情绪管理及言行举止。
在网络空间，我们应保持文明礼貌，尊重他人，避免恶意攻击和侮辱。
学会换位思考，理解他人的立场和观点，以达到有效沟通的目的。
同时，我们要学会调整自己的心态，面对网络暴力和不实信息时，保持冷静，不被情绪所左右。
此外，我们要关注自己的信息需求，培养良好的信息消费习惯。
主动获取各类信息，拓宽知识面，提高自身综合素质。
在此基础上，要学会筛选对自己有益的信息，避免沉迷于低俗、娱乐化的内容。
这样，我们才能够在信息时代中不断成长，丰富自己的人生阅历。
当然，提升媒介素养还需要政府、企业、学校、家庭等各方面的共同努力。
政府部门要加强对网络空间的监管，打击虚假信息和不法行为；媒体要承担起社会责任，传播正能量，提高公众的媒体素养；学校要把媒介素养教育纳入教育教学体系，培养学生的网络素养；家庭要关注孩子的媒体使用情况，引导他们正确使用媒体，养成良好的媒体习惯。
总之，信息时代青年人的媒介素养至关重要。
面对海量信息，我们要具备理性思维，独立思考，关注自己的情绪管理及言行举止，培养良好的信息消费习惯。
同时，政府、企业、学校、家庭等各方面也要共同努力，提高全社会的媒介素养。
只有这样，我们才能在信息时代中勇往直前，创造更美好的未来。
让我们携手共进，提升媒介素养，畅游信息时代。
相信在我们共同努力下，信息时代的青年人必定能够成为有担当、有素养的一代新人，为我国的繁荣发展贡献自己的力量。
新媒体时代关于大学生媒介素养教育的探讨
新媒体时代关于大学生媒介素养教育的探讨随着信息化时代的到来，新媒体全面发展，已经深深渗透到了人们生活的方方面面。
新媒体包括网络、社交媒体、移动端应用等等，已经成为人们获取信息的主要渠道。
对于大学生而言，他们是信息时代的主力军，他们的媒介素养如何，不仅关系到个人发展和成长，还关系到国家和地区的发展和未来。
因此，本文将从以下三部分探讨新媒体时代大学生媒介素养教育的问题：第一部分，阐述新媒体时代大学生的媒介素养概念及特点；第二部分，探讨大学生媒介素养教育的现状和存在的问题；第三部分，则是从提升大学生媒介素养角度出发，探讨大学生媒介素养的培养方案。
一、新媒体时代大学生的媒介素养概念及特点新媒体时代，大学生的媒介素养不再是单纯的阅读和理解能力，而是需要具备全面的媒介知识、媒介技能和媒介情感，包括文化素养、信息素养、技术素养、营销素养、创新素养等。
因为追求真实、快速地获取信息往往需要使用复杂的技术工具，涉及到传媒技术、网络技术、数字技术等方面，这对于大学生媒介素养提出了更高的要求。
大学生的媒介素养主要具有以下特点：1.多元化特点面对众多的传播渠道和如雨后春笋般涌现的新媒体，大学生需要适应各种媒介工具，掌握各类信息的特点和对应的媒介语言，以便更好地在信息传播中获取和传递信息，进行有效的沟通和交流。
2.开放性特点新媒体时代的大学生具有开放性的特点。
他们不仅可以通过社交媒体等平台获取信息，也可以参与到信息传播的过程中，自由地表达观点和想法，开展自主、合作和共同创造的学习和交流。
3.技能化特点随着人工智能的快速发展，大学生不但需要掌握各类传播技巧，还需要掌握一定的科技知识，包括搜索工具、安全设置、信息加密等方面的技能，从而更好地保护个人隐私、网络安全和信息安全。
二、大学生媒介素养教育的现状和存在的问题近年来，对于大学生的媒介素养教育已经成为国内教育领域的一个热点话题。
然而，事实上，大学生媒介素养教育存在巨大的亟待解决的问题：1.缺乏相关的课程设置大学生在学习的过程中，基本上没有专门的培养媒介素养的课程。
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上周五下午，放学后。静安区某网吧内来了不少中 学生。记者的身边，就坐着两位附近某重点中学的初 三学生，他们正沉浸在“魔兽”世界中。“我们一般 很少来网吧，上学时很少玩的。”一位学生说道，今 天放学早，所以来玩一会儿。 这两个中学生面临着升学压力，还算有自制力， 也没有“网瘾”，“练不练级无所谓，到顶就是60级， 主要是组队一起做任务，享受打到高级装备时候的快 乐。”但是，说起班里另外一位同学，两人相视一笑， “他家里条件好，反正无所谓，天天玩，很入迷的。” 据两位中学生说，每个班几乎都有一两个整天沉浸于 网络游戏的同学。
（二）研究现状
• 网络素养是媒介素养的重要 组成部分之一。素养原本意 旨一个人的读写能力，但随 着科技的进步，信息时代的 到了，素养的定义已不仅限 于读写能力，凡是人对事物 的认识、反思、批判、解构、 应用能力，以及一切对自身 生活有引导和帮助的能力， 都可称之为“素养”。
信息素质
۩ 信息素质，即指青少年能运用计算机技能获取和 处理信息，并恪守信息时代所要求的伦理道德的基本素 养和能力。
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案例分析：网络游戏，让你沉迷让我忧
• 游戏玩家张先生：通常来说，在现实生活中处处碰壁 的人，往往喜欢网络游戏，因为虚拟社会里能让他找到成 就感。我最疯狂的时候，每天要打到天亮。但后来发现， 在这个世界上，有很多东西比网络游戏里的帮会、装备要 重要得多，比如父母、家人、爱人、事业。要让我玩游戏， 而不是游戏玩我。 • 家长刘先生：孩子沉迷于网络，使家长忧心如焚，承 受着巨大压力。我们希望有社会上的第三方力量，帮助孩 子摆脱网瘾，不管怎么样，家庭和睦是最重要的。 • 社工钱先生：某种意义上，网吧成为了一些青少年的 “避风港”，学习、生活和就业的种种压力，找不到发泄 口，虚拟的网络世界就成了他们的精神寄托。我们一直说 要给青少年创造活动空间，可篮球场、足球场越来越少， 或者收费越来越贵。一方面，我们要预防孩子沉迷网络， 另一方面我们也要反思，该为孩子们做点什么？
• 网络营造的“拟态环 境”使青少年与现实 世界相脱离，一些青 少年因现实环境不能 解决他们在学习、生 活和成长道路上所遇 到的困惑，他们将注 意力转移到虚拟的网 络环境中，甚至不能 自拔。
• 在今天的信息时代，媒介已经成为中国儿童和青少 年乃至成年人的第二个教育课堂，家庭教育的角色 得到进一步的弱化，甚至也威胁到学校教育的权威 地位，加上现行的教育体系及制度存在落后于时代 发展的缺陷，在媒介对现代文化的塑造和人们价值 观念的形成所起的不可估量的作用上，青少年缺乏 及时的引导和有效教育。
网络时代与媒介素养教育
严三九 教授 博士生导师
华东师大传播学院院长
基本框架
一、概念的缘起和演变 二、网络传播的主要特征 三、媒介素养运动的开展 案例分析：网络游戏，让你沉迷让我忧 四、网络时代与网络素养 五、开展媒介素养教育运动
引 言
在信息社会里，信息技术全方位地影 响着政治、经济、社会文化和道德等诸 多方面。它改变了人们原有的工作、生 活、学习和交往方式。人们每天被无数 各种各样的信息包围着，互联网、手机 短信、公交信息发布平台……
三、网络时代与网络素养
• 对于大众传播媒介而言，网络是青少年最 经常接触的媒介。从网民的年龄结构分析， 青少年所占比例也是最高的。 • 截至2011年底，我国网民人数达到了3.51 亿，占中国人口总数的27%。在所有网民 中，35岁及以下的网民占82.5%，35岁以 上的网民占17.5%，网民在年龄结构上仍 然呈现年轻化的态势。
案例分析：网络游戏，让你沉迷让我忧
• 案例二 大学生
大学周围，网吧最密集，而这里又以来自外地的 大学生居多。一位大学生说：“网吧里的电脑速度快、 配置好，比寝室里好，另外，一群人可以在网吧联机 打游戏。” 并不是所有人都把网络游戏仅仅当成消遣和娱乐， 也有一些大学生沉浸其中，染上了“网瘾”。某名牌 大学的学生小王就经常去其中一家网吧，那里大多数 是小王的校友。一开始，小王是偶尔玩玩，到了大三， 他完全沉迷了进去，逃课、通宵，直到成绩单上第一 次出现了“F” （不及格）才意识到问题的严重， “保送研究生这下是没指望了。”小王的父母经常到 网吧来找他，这让他觉得没有面子，家里还从经济上 控制他，并要求他每天回家“报到”，不准住校。
这个较为普遍的现象反映了 一个应该引起我们重视和深思的 问题：媒介素养教育不仅仅是专 业技能培养的教育，更是迈向公 共素质教育的问题，是全面推进 青少年素质教育的当务之急，是 信息社会公民教育的题中应有之 义。
一、概念的缘起和演变
• 早在上个世纪20年代的美国，随着电影 工业的发展和普及，越来越多的青少年 被卷入了这个充满了诱惑的玩具，在这 个玩具里有“四分之三的主题是关于爱 情、性和犯罪的”。这个现象引起了社 会的广泛关注，曾经引发了一场长期的 关于大众文化的论争：到底电影对儿童 和青少年能够产生多大的影响?
• 尽管对大众传播社会效果的研究始于美 国，但最早提出“媒介素养”概念的是 英国学者。同样也是出于对以电影为首 的大众媒体流行文化的质疑和反对。 • 1933年，英国学者FR•利维斯（F. R. Leav is）和D•汤普森（Denys Thompson）发表了 《文化和环境：批判意识的培养》。
• 著名的学者L•马斯特曼认为，媒介素养的 教育在英国经历了“免疫”范式、“大众 艺术”范式和“表现”范式三个阶段。 • 媒介素养教育的观点发生了根本转变，媒 介素养教育从保护主义，进入了“大众艺 术”范式，新的范式并不是要学生反对媒 体、排斥媒体，而是要学会区别、判断和 欣赏媒体，即由抗拒立场转变为培养辨别 能力的立场。
• 伴随着媒介技术的突破和人们认识的拓 展，媒介素养的名称也不断变化，比如 屏幕教育、图像素养、电视素养、视觉 传播、媒介批评等。进入信息时代以后， 随着计算机及其信息高速公路的建立， 计算机素养、信息素养和网络素养等相 继不断提出。媒介素养的概念经过演变， 发展成一种多含义、多角度 和 多层面 的概念。
• 这是1998年，一位美国的教授杰姆斯•珀特在 他的专著《媒介素养概论》的开篇中所介绍 的情况。珀特先生进而观察到，在(美国)目前 新闻与传播学的教科书中，看到的基本上要 么是一些抽象的理论，要么就是一些关于媒 体的具体细则，也许在这些莫名其妙的理论 或者是精心设计的表格中隐含着许多可以激 发学生想象力的因素，但遗憾的是学生已经 失去了问“为什么?”的兴趣。
• 到底媒介对人们(包括青少年)的生 活发生了哪些影响，产生了什么 效果，对这方面问题的不断追问 和研究，积累和验证，终于使得 这个研究领域也变成了一门学 科——传播学。
• 早期的效果研究方法对后来的研究框架有着 重要影响，美国媒介教育的主流立场一直是 经验性的媒介研究，把媒体当成外在于人的 客体，进行客观的、价值中立的社会科学研 究，以致形成了经验传播学的主流传统。 • 媒介效果“强——弱——渐强——渐弱……” 你在全班学生面前慷慨 激昂地就媒介的效果、媒 介的历史、媒介背后的经 济学或媒介的内容发表精 彩高见的时候，一位同学 举起了手，非常有礼貌地 质疑：“很抱歉，我没有 看出这些信息有什么重 要。”你一下子就感到发 怵，尤其是当你看到还有 一些同学颇有同感地点头 的时候。
网吧上网的特点
• 1.玩家多是年轻人。放眼望去，网吧里都是稚嫩的面孔。青 少年学生是主要人群，而那些没有工作的社会人员，大多也是刚 从职校、中专毕业。网吧里男孩占据了绝大部分。每天晚上，网 吧内通常都有60%的通宵客。女孩子大多是看电影、聊天、玩休 闲类游戏。
2.兴趣决定沉迷程度。华师大的心理专家陈默女士发现，那 些有网瘾的孩子，往往在把游戏玩到顶级后才发现，“其实一点 意思都没有。”而那些沉迷其中的孩子，往往还在“半山腰”， 为游戏所着迷，但是，现在的某些游戏设计，一环套一环，似乎 玩不到尽头，也让孩子们深陷其中,无法自拔。 3.地点锁定玩家人群。大学附近的网吧大多被学生占领，城 乡结合部的网吧中，打工仔居多。其他地区的网吧成分复杂，附 近写字楼的白领、三校生、打工仔、社会闲散人员都有。
• 二、网络传播的主要特征
二、媒介素养运动的开展
随着大众媒介不断地深入人 们的生活世界，也随着人们对媒 介素养意识的不断加强，特别是 1970年代以后。
媒介素养运动的特点
第一，普及化和规模化 第二，无统一建制，模式多 样化 第三，社会化
第四，全球化
第五，网络化
案例分析：网络游戏，让你沉迷让我忧
• 新的思想资源，主要来自结构主义思潮中符号 学和意识形态的研究领域。结构主义认为，事 物的真正本质不在于事物的本身，而在于我们 在各种事物之间构造，然后又在他们之间所感 觉到的那种关系。 • 在70年代的末期，由于阿尔都塞和葛兰西的贡 献，对于“意识形态”的理解也发生了根本性 的转换，从以前统治阶级所造就的“虚假意识” 或“错误意识”到葛兰西所言的“公共意识”。
互联网将不仅彻底改变人类的生活方式、思维 方式，而且将会通过消除中介或重构中介，大大优 化社会运作的效率，优化社会资源的配置。互联网 引发的是整个社会层面的变革，其内在活力是任何 力量都无法阻挡的。 我们不能忽视青少年的德育、创新和实践教育，不 能忽视他们的心理教育和健康教育，也不能忽视他 们的信息教育和媒介教育。
四、开展媒介素养教育运动
• 媒介素养教育作为一种教育理念，已经 在英国、加拿大、澳大利亚、美国等西 方国家走过几十年的历程，如今它已经 受到越来越多国家的重视。
在中国，早在1997年中国社会科学院的卜卫研究员发表 了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文——《论媒 介教育的意义、内容和方法》。
۩ 在现代信息社会里，每个劳动者都必须具备： （1）获取和评价信息的能力； （2）组织和保持信息的能力； （3）解释和交流信息的能力； （4）用计算机处理信息的能力。
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培养青少年的信息素质大致应该包括以 下一些主要内容： （1）知道何时需要信息的能力； （2）确定解决特定问题需要什么样信息的 能力； （3）找到所需要信息的能力； （4）正确评价信息和科学组织的能力； （5）运用信息有效地解决问题的能力。 （6）恪守信息道德规范的能力。