网络时代与媒介素养教育精讲
新媒体背景下大学生网络媒介素养现状及其提升建议
新媒体背景下大学生网络媒介素养现状及其提升建议摘要：现在已经进入网络信息时代，网络已经逐渐融入人们的生产生活。
人们对网络的认知操作能力和批判创新能力并没有明显改变和相应提高，尤其是在大学生中。
大学生作为未来社会的主力军和互联网的主要使用者，勤于思考，勇于创新，但缺乏对信息的鉴别和批判能力，对信息的理解和判断会受到限制。
这些负面影响不仅干扰了大学生的思想和日常学习，而且降低了他们自我思考和自我分析的能力。
更令人担忧的是，当网络媒体的普及程度超过网络媒体素养的储备时，其负面效应更加凸显。
关键词：大学生；网络媒介素养；促销方法引言我国各高校都在进行信息化建设，建设数字化校园，但对大学生网络媒介素养的正确引导却不被重视。
本文试图以网络媒介素养的相关理论为基础，通过文献收集和实证调查，掌握新媒体环境下网络媒介素养的现状，找出存在的问题及其根源，并据此提出提高网络媒介素养的途径，从而实现新媒体环境下网络媒介素养的培养和提高。
1新媒体环境下大学生的网络媒介素养及其重要性媒介素养是社会成员面对各种媒介信息时的选择、判断、评价和创造能力。
网络媒介素养的内涵是由媒介素养的含义引申而来，两者既有区别又有联系。
前者主要指在特定的网络环境下的媒介素养。
因此，网络媒介素养不仅仅是指网民在技术层面上对网络的认知、操作和创造能力，还包括人们意识形态中的辩证批判意识、积极创新意识和社会道德责任意识。
数据显示，我国95%以上的大学生是网民，大学生作为一股强大的新生力量存在于网络中，比例很高。
因此，网络媒介素养不仅关系到当代大学生个人综合素质的发展，也关系到整个社会的素质发展和祖国未来的发展。
结合当前大学生媒介素养的特点，网络媒介素养对大学生具有以下重要意义：大学生自身发展的客观需要，加强思想政治教育的迫切需要，增强大学生自我控制和约束能力的现实要求，加强大学生网络道德和法律约束的有效途径。
2网络新媒体及网络媒介素养在新闻传播领域，新媒体通常被定义为“基于数字技术、网络技术和其他现代信息技术或传播技术的互动融合的媒体形态和平台，主要包括网络媒体、手机媒体、二者融合形成的互联网以及其他互动的数字媒体形态”。
大学媒介素养教案
教案标题：大学媒介素养教育一、教学目标1. 让学生了解媒介素养的定义和重要性；2. 培养学生正确使用媒介、辨别信息真伪的能力；3. 提高学生对媒介伦理和法律的认知；4. 引导学生树立正确的价值观和网络行为规范。
二、教学内容1. 媒介素养的定义与重要性2. 媒介类型及特点3. 媒介信息的辨别与筛选4. 媒介伦理与法律5. 网络行为规范与价值观三、教学过程1. 导入：教师通过播放一段关于媒介素养的短片，引导学生思考媒介在我们生活中的作用和影响，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：教师详细讲解媒介素养的定义、重要性以及媒介类型和特点。
引导学生了解不同媒介的信息传播方式和影响，培养学生对媒介的认知能力。
3. 案例分析：教师展示一些真实案例，让学生分析案例中存在的问题，引导学生学会辨别和筛选媒介信息，提高学生的信息素养。
4. 讨论与交流：教师组织学生分组讨论，让学生分享自己在生活中遇到的媒介伦理和法律问题，引导学生学会正确处理类似问题，培养学生的媒介伦理和法律意识。
5. 网络行为规范与价值观教育：教师通过讲解和讨论，让学生了解网络行为规范和价值观的重要性，引导学生树立正确的网络价值观，养成良好的网络行为习惯。
6. 总结与反思：教师对本节课的内容进行总结，强调媒介素养的重要性，鼓励学生在日常生活中积极践行正确的媒介使用方法和网络行为规范。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 学生作业和实践活动：评估学生在作业和实践活动中的表现，了解学生对媒介素养知识的掌握程度。
3. 学生自我评价：鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在媒介使用和网络行为方面的改进。
五、教学资源1. 短片、案例、课件等教学素材；2. 网络环境下的教学平台；3. 学生作业和实践活动成果。
六、教学建议1. 注重理论与实践相结合，让学生在实际操作中提高媒介素养；2. 教师要善于引导学生，激发学生的思考和讨论，提高课堂互动性；3. 结合时事热点，让学生关注现实问题，提高媒介素养的实用性；4. 加强课堂管理和引导，培养学生良好的网络行为习惯。
网络媒介素养
网络媒介素养网络媒介素养是指个体或群体在利用网络媒介进行信息获取、交流与创新的能力。
随着数字化时代的到来，网络媒介已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分。
而网络媒介素养对于个人与社会的发展和进步有着重要的影响。
首先，网络媒介素养能够帮助个体获得广泛的信息。
通过网络媒介，我们可以随时随地通过搜索引擎获取各种各样的信息。
这为个人的学习、工作和生活提供了极大的便利。
网络上的开放性和多样性使得我们可以接触到更多的知识和观点，从而拓宽我们的视野和思维。
通过有效利用网络媒介，个体可以更好地选择与判断信息的真实性和有效性，提高信息的获取与利用能力。
其次，网络媒介素养有助于个体的交流与合作能力的提升。
网络媒介为人们提供了各种各样的社交平台和工具，使得个体之间可以迅速、便捷地进行交流、分享和合作。
通过社交媒体平台如微信、微博等，个体可以与朋友、亲人和同事保持联系，分享生活和工作的点滴。
同时，网络媒介也为各种组织和团队提供了合作与协作的平台，使得成员之间可以共享资源、分工合作，提高工作效率和质量。
另外，网络媒介素养培养了个体的创新能力。
网络媒介不仅提供了各种各样的创新平台和工具，还为个体提供了广阔的创造空间。
通过网络媒介，个体可以将自己的创意和想法与他人分享，获得反馈和改进的机会。
此外，网络媒介还为个体提供了丰富的学习资源和开放的学习环境，使得个体可以在其中展示和培养自己的创新能力。
然而，网络媒介素养也需要个体具备必要的技能和意识。
首先，个体需要具备基本的网络使用技能，如搜索、浏览、上传和下载等。
其次，个体需要具备筛选和评估信息的能力，媒介素养帮助个体在网络中分辨真伪信息，避免受到虚假信息的误导。
此外，个体还需要具备网络安全意识和相关的防护技能，以保障自身在网络环境中的安全。
综上所述，网络媒介素养在当今数字化时代具有重要的意义。
它不仅能够帮助个体获取广泛的信息、提高交流与合作能力，还能培养个体的创新能力。
同时，个体也需要具备必要的技能和意识以更好地应对网络媒介所带来的挑战与机遇。
媒介素养教育
美国学者的“佩恩研究”是站在传者的立场，
从大众传播效果，特别是从负面效应的角度 探究媒介对青少年的影响，揭示其作用的内 在机理的话， 那么，英国学者提出媒介素养教育，则是从 维护传统文化的角度，关注大众文化对传统 精英文化的冲击，对传统文化的前景深感忧 虑，从而致力于提高受众的“免疫力”，以 抵御媒介的负面影响。
甚至已习惯于将“媒介环境”视为“现实环
境”，这种状况极易造成媒介对公众的误导 ;“媒介真实”不等于“客观真实”，“媒介 真实”背后有社会、有政府、有权利，有作 为反映这种真实的媒体本身的局限，而受众 理解这种“媒介真实”的过程中，搀杂了社 会影响并受自身的种种限定。因此，媒介素 养教育就是要培养公众对媒介“建构现实” 功能的“破译”能力和醒觉能力，打破对煤 介的神秘幻想，要于媒介的表现中自觉加以 辨别，自主获取知识，使之为我所用，而非 被其奴役。
3、在利用媒介资源能力和参与媒介成品制
作方面，大学生对新闻、娱乐媒介工具较熟 悉，但对学术资源工具的利用还比较陌生。 主动参与与媒介互动的人数比例也相对较低。
4、在媒介认知和媒介批判方面，大学生对
媒介类型、介质特点有了一定感性认识，但 对媒介历史了解不够。大学生对媒介的商业 属性有较清醒的认识，却对受众在传播中的 能动地位认识不足。大学生能意识到媒介对 自己知识结构、观点思维方面的影响，却相 对忽视媒介对价值观等其他深层次的影响， 对媒介的表征和建构能力也缺乏足够的判断 和警惕。
(1)免疫范式。基于“利维斯主义”对大众媒介
及其传播的大众文化的批判立场，这一时期的 煤介素养教育被理解为传统文化的保护，在对 “作为社会疾病的大众传媒”进行全面批判的 基础上，鼓励公众“甄别和抵制”大众文化的 欺骗性、虚伪性和麻痹作用，“提防大众媒介 的迷药”，免疫范式应运而生。正如学者马斯 特曼(Len Masterman)所说，这种媒介教育事 实上是一种排斥媒介的教育。
网络传播时代大学生媒介素养问题研究
网络传播时代大学生媒介素养问题研究【摘要】本文针对网络传播时代大学生媒介素养问题展开研究。
引言部分介绍了研究背景和研究意义。
接着，在分析了媒介素养的概念与内涵、网络传播时代大学生媒介素养现状、影响大学生媒介素养的因素、提升大学生媒介素养的策略以及大学生媒介素养的未来发展趋势。
在总结了对大学生媒介素养问题的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提升大学生媒介素养提供理论和实践指导，同时为未来相关研究提出新的思路和方向。
.【关键词】大学生、媒介素养、网络传播、现状分析、影响因素、提升策略、发展趋势、启示、展望未来1. 引言1.1 研究背景网络传播时代的快速发展和普及使得大学生在日常生活中接触到各种各样的媒体形式，如社交媒体、网络新闻、在线视频等。
这些媒体形式给大学生提供了丰富的信息和娱乐资源，同时也在悄然影响着他们的思维方式、价值观念和行为习惯。
随之而来的是大学生媒介素养问题的日益凸显。
在互联网和智能手机的普及下，大学生对于媒介的依赖度和使用频率不断增加，但很多大学生对于媒介素养的意识并不强烈，导致他们在与媒体互动时缺乏批判性思维和判断力。
这种现状不仅影响到大学生个人的信息获取和表达能力，也在一定程度上影响到社会的信息传播和舆论导向。
深入研究大学生媒介素养问题，探讨其在网络传播时代的现状、影响因素以及提升策略等，具有重要的理论和现实意义。
希望通过本研究可以更好地促进大学生媒介素养水平的提升，推动我国大学生在网络传播时代更加理性、独立地使用媒体，形成良好的信息素养和传播观念。
1.2 研究意义网络传播时代大学生媒介素养问题研究具有重要的意义。
随着互联网和新媒体技术的快速发展，大学生使用网络媒介进行信息获取和社交已经成为一种普遍现象。
大学生媒介素养的水平将直接影响他们在网络信息化社会中的适应能力和竞争力。
当前大学生在网络传播中存在诸多问题，如信息的真实性、隐私保护、网络安全等，提升大学生媒介素养可以有效减少这些问题带来的负面影响。
网络时代大学生媒介素养教育的紧迫性
、
（ １ ） 媒介 ， 特别是以互联网为代表的新媒介成 为大学 生学 习生活 中 必 不可少 的一部分 ， 成 为影 响大学生生 活 、 学 习及 思维方 式的重要 力 量 。获取 信息 、 娱乐 成为大学生接触媒介 的主要 目的。 （ ２ ） 大学生 对媒介 信息 的接受 越来越 趋于 理性 ， 不再 是一味地 接 受， 能够根据 自己的判断来选择性地接受信 息。 （ ３ ） 大学生对媒介现象的认识还停 留在表 面 ， 对媒 介知识的学习 尚 处 于 自我判断 、 自我接受 阶段 ， 缺乏 系统的理论指 导和实践 。 （ ４ ） 在媒介运 用与操作方 面 ， 大学生 普遍水平较 低 ， 制作媒 介产 品
科 技 信
网络时代大学生媳介素荠教育明紧迫胜
盐城 工学 院 图书馆 毕 华
［ 摘 要］ 随着 网络信息技术的不断发展 ， 欧 美国家对大众媒介素养教育的重视程度逐渐提 高， 并在 ２ ０ － ￣ｇ ＇ ８ ０ 年代 蔓延 至全球 。作 为 网络 时代 的弄 潮儿 ， 当代 大学生不得 不面对传播媒介 复杂变化下的 巨大诱 惑。而由于媒 介素养教育的缺失 ， 使得个别 大学生不能理 性 对待媒介信 息， 给社会 带来了一定的 负面影 响。因此 ， 网络时代加强大学生信息素质教育 已迫在眉睫。 ［ 关键词 ］ 网络 时代 媒介素养教 育 大学生 紧迫性 根据 ｌ ９ ９ ２ 年美 国传媒 素养 研究 中心 的定 义 ， 媒介素养是 指人们面 对媒体 的各种信息 时的选择 能力 、 理解 能力 、 评估能 力 、 创造 和生产能 力 以及思 辨的反映能力。而媒介素养教育 就是对 公众进行媒介认知能 力方面 的教育 ， 其 目的在于培养公众健康 的媒体评 判能力 ， 通过教育来 指导公 众尤其是青 少年正确 理解 、 合 理积极地运 用大众传播媒 体及信 息和文化资源， 从而更好地了解社会 、 了解世界 、 完善知识 、 参与社会活动。 而在 大众媒 体已经从较为单一 的传播模式转 变为复杂多变且质量 参 差不齐 的网络时代 时 ， 作为青少 年在学生 角色与社会 角色之间进行 转换 的最 为关键的大学时代 ， 如何提 高大学 生抵御不 良信息 的干扰 ， 掌 握必要 的媒体知识和技能 ， 懂得合理接 受正 确的媒体信息 ， 使其具备 正 确 使用和有效 利用媒体 的能力 ， 对 他们身心健康 的发展是极 其重要 和 必不可少 的。因此 ， 在高校开展大学生媒介素养教育意义重大而深远。 媒 介素养教育在我国的发展 科 技的 １ ３ 新月异发展 ， 带 给传播 技术叹为观止 的变化 ， 在这一特 殊 的历史时期 ， 为 了紧跟时代 的变迁和科技的发展 ， 对公 民的媒介 素养 提 出了更 高的要求 。而在我 国， 媒 介素养教 育尚未引起充 分和广泛 的注 意， 无论是理论研究还是 实践 活动都还处于起步阶段 ， 还有部分仍处 于 照搬“ 西方模式” 阶段 ， 这 一切 都表明 ， 我 国仍处于媒介素 养教育 研究的 初级阶段。 目前我 国的媒介 素养教育还 没有形成一定 的教育体 系 ， 大学生 从 小学到 中学 、 大学 几乎 没有接受过系统 的正规学校媒介 素养教育 ， 他们 的媒介素养仍 处于 自 发状 态。 白２ ０ ０ ４ 年开始 ， 虽 然有高校 已经 开始有 计划地 开设 媒介素 养教育课程 ， 但多 以选修 课形式开设 。如 山东大学 从２ ０ ０ ６ 年开 始面向全校大学 生开设 了媒介素 养教育通选课程 ， 受到大 学生的热烈欢迎 。到 目前为止 ， 我 国仅有 中国传媒 大学 、 上海 交通大学 等 出版 了几本有关 媒介素养 教育 的专著 和教材 。由此可见 ， 目前我 国 媒介素养教育 面临的最大问题是社会重视程度不 够 、 师资力量不足 、 教 材短缺等 。 二、 当代大学 生媒 介素养现 状分 析 １ 、 高校媒介素养教育现状 大学生媒 介素 养有别于公众 的媒介素养 ， 它大致 表现在两个方面 ： 是 能力素养 。大学生应该具 有 良好 的文字表达 与调查研究 能力 ， 具 有广博 的见识 ， 能够在繁多 纷乱的传播信 息表象 中捕 捉到对 于大众利 益 的影 响最 为重要 的事件 ， 并洞察事件 背后所 隐含的社会意义 ； 二是 品 德素养 。他们 应该 坚守道德底线 ， 体现 出对传 播大众 的充分尊重 ， 体现 出不 屈从于任何 利益 、 任何 权威的 勇敢和客观公 正性 ， 体现 出对事业 、
浅谈媒介素养教育的意义方法及途径媒介素养的意义
浅谈媒介素养教育的意义方法及途径媒介素养的意义一、媒介素养教育及其必要性和社会意义在当今信息爆炸的时代，新闻和媒介已为大众所熟知，但媒介素养及其教育对大多数中国民众来说，仍然是一个陌生的概念。
中国人民大学新闻学院责任教授、博士生导师陈力丹曾对于媒介素养做出了两个层次的解释，一方面是普通大众对于媒介的认识和关于媒介的知识，另一方面则是对于新闻从业人员自身的职业素养。
这里我们谈的是对于社会整体具有普遍意义的大众的媒介素养，即指公众面对各种媒介信息（例如新闻、广告、电影、电视剧、动画片、流行音乐等等）时，对这些信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、表达能力以及创造和使用的能力等。
对于媒介素养教育在我国实施的必要性我们可以从下面一组数据中看到：中国社会科学院媒介传播与青少年发展研究中心的一项调查显示：我国中小学生最经常的课外活动是看电视，多数学生每天看电视的时间达100分钟；青少年用户每周上网时间为212分钟。
根据《第23次中国互联网发展状况统计报告》，截至2022年底中国网民数量达到2.98亿，在2022年6月就已超过美国成为世界上网民最多的国家，也就是说，在中国平均不到5个人中就有１位网民。
可以说，我们生活在一个媒介无处不在，无时不在的环境中，大众从认知到掌握媒介的能力就是必需的了。
对于媒介素养教育的意义可以从以下两个方面进行理解：（一）对于社会成员的个体来说，媒介素养是个体健康成长和发展的必要技能。
媒介素养教育是使人能够更好的汲取社会信息，构建自己的相对客观的认知世界的必要途径。
一位美国的媒介素养学者曾就媒介素养的作用打了个比方。
他说，媒介对人的影响就像天气对人的影响一样，它无处不在，无时不有，并且有多种多样的存在形式，比如它有时使人冷得发抖，有时使人浑身湿透，……虽然人们无法控制天气的变化，但我们却可以通过科学技术预测天气并且控制天气对我们的影响。
其所表达的意义即通过提高自己的媒介素养，来控制媒介对我们的影响。
[讲解]新媒介素养
![[讲解]新媒介素养](https://img.taocdn.com/s3/m/b26b85a3fc0a79563c1ec5da50e2524de518d091.png)
新媒介素养，是指在社交网络革命、互联网革命和移动革命的背景下，个人为了适应新的媒介环境和社会关系变化，构建更大、更好的社交网络，应该掌握的新的能力。
李·雷恩尼（Lee Rainie)和巴瑞·威曼（Barry Wellman)在他们的新著《网络化：新的社会操作系统》（Networked:The New SocialOperating System )提出了在互联网推动下的“网络化个人主义”时代，我们应该具有的新媒介素养(Networking literacy)包括：图像处理能力、导航能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理的能力、怀疑精神以及道德素养。
媒介素养的定义编辑素养(literacy)，在《牛津字典》中，表示的是知的状态或性质；识字，与教育的状况（literacy: the quality or state of being literate; knowledge ofletters; condition in respect to education)。
而对于媒介素养的含义，由于人们对“媒介”的定义和理解观点不同，历史上对于“媒介素养”的含义发生过很多争论。
现在被普遍接受的关于媒介素养的定义是：用多种方式来获取、分析、评估以及创造信息的能力（Aufderheide,1993;Christ&Potter,1998)。
[1]发展历程编辑由于媒介与技术和社会的发展联系紧密，媒介素养的内涵也随着传播技术和通信技术的发展不停发生变化。
媒介素养经历了从阅读、理解和书写能力（与印刷媒体相关），视听素养（广播、电视等电子媒体相关）、数字化素养、信息素养（与电脑以及电子存储设备相关）、新媒介素养（与互联网和多媒体时代的到来相关）的转变。
[2]媒介素养的范式转变编辑在现代社会，由于大众传播媒介早已成为公众生活中的日常伴随式文化实践，公众与大众媒介的关系变得异常复杂，而且大众媒介与政治、经济、文化之间的关系也在不断的发展变化中，因此媒介素养逐渐成为了现代社会公民素养的组成部分。
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上周五下午，放学后。静安区某网吧内来了不少中 学生。记者的身边，就坐着两位附近某重点中学的初 三学生，他们正沉浸在“魔兽”世界中。“我们一般 很少来网吧，上学时很少玩的。”一位学生说道，今 天放学早，所以来玩一会儿。 这两个中学生面临着升学压力，还算有自制力， 也没有“网瘾”，“练不练级无所谓，到顶就是60级， 主要是组队一起做任务，享受打到高级装备时候的快 乐。”但是，说起班里另外一位同学，两人相视一笑， “他家里条件好，反正无所谓，天天玩，很入迷的。” 据两位中学生说，每个班几乎都有一两个整天沉浸于 网络游戏的同学。
案例分析：网络游戏，让你沉迷让我忧
• 案例二 大学生
大学周围，网吧最密集，而这里又以来自外地的 大学生居多。一位大学生说：“网吧里的电脑速度快、 配置好，比寝室里好，另外，一群人可以在网吧联机 打游戏。” 并不是所有人都把网络游戏仅仅当成消遣和娱乐， 也有一些大学生沉浸其中，染上了“网瘾”。某名牌 大学的学生小王就经常去其中一家网吧，那里大多数 是小王的校友。一开始，小王是偶尔玩玩，到了大三， 他完全沉迷了进去，逃课、通宵，直到成绩单上第一 次出现了“F” （不及格）才意识到问题的严重， “保送研究生这下是没指望了。”小王的父母经常到 网吧来找他，这让他觉得没有面子，家里还从经济上 控制他，并要求他每天回家“报到”，不准住校。
这个较为普遍的现象反映了 一个应该引起我们重视和深思的 问题：媒介素养教育不仅仅是专 业技能培养的教育，更是迈向公 共素质教育的问题，是全面推进 青少年素质教育的当务之急，是 信息社会公民教育的题中应有之 义。
一、概念的缘起和演变
• 早在上个世纪20年代的美国，随着电影 工业的发展和普及，越来越多的青少年 被卷入了这个充满了诱惑的玩具，在这 个的”。这个现象引起了社 会的广泛关注，曾经引发了一场长期的 关于大众文化的论争：到底电影对儿童 和青少年能够产生多大的影响?
• 二、网络传播的主要特征
二、媒介素养运动的开展
随着大众媒介不断地深入人 们的生活世界，也随着人们对媒 介素养意识的不断加强，特别是 1970年代以后。
媒介素养运动的特点
第一，普及化和规模化 第二，无统一建制，模式多 样化 第三，社会化
第四，全球化
第五，网络化
案例分析：网络游戏，让你沉迷让我忧
• 新的思想资源，主要来自结构主义思潮中符号 学和意识形态的研究领域。结构主义认为，事 物的真正本质不在于事物的本身，而在于我们 在各种事物之间构造，然后又在他们之间所感 觉到的那种关系。 • 在70年代的末期，由于阿尔都塞和葛兰西的贡 献，对于“意识形态”的理解也发生了根本性 的转换，从以前统治阶级所造就的“虚假意识” 或“错误意识”到葛兰西所言的“公共意识”。
• 伴随着媒介技术的突破和人们认识的拓 展，媒介素养的名称也不断变化，比如 屏幕教育、图像素养、电视素养、视觉 传播、媒介批评等。进入信息时代以后， 随着计算机及其信息高速公路的建立， 计算机素养、信息素养和网络素养等相 继不断提出。媒介素养的概念经过演变， 发展成一种多含义、多角度 和 多层面 的概念。
• 到底媒介对人们(包括青少年)的生 活发生了哪些影响，产生了什么 效果，对这方面问题的不断追问 和研究，积累和验证，终于使得 这个研究领域也变成了一门学 科——传播学。
• 早期的效果研究方法对后来的研究框架有着 重要影响，美国媒介教育的主流立场一直是 经验性的媒介研究，把媒体当成外在于人的 客体，进行客观的、价值中立的社会科学研 究，以致形成了经验传播学的主流传统。 • 媒介效果“强——弱——渐强——渐弱……” 的反复讨论。
• 尽管对大众传播社会效果的研究始于美 国，但最早提出“媒介素养”概念的是 英国学者。同样也是出于对以电影为首 的大众媒体流行文化的质疑和反对。 • 1933年，英国学者FR•利维斯（F. R. Leav is）和D•汤普森（Denys Thompson）发表了 《文化和环境：批判意识的培养》。
• 著名的学者L•马斯特曼认为，媒介素养的 教育在英国经历了“免疫”范式、“大众 艺术”范式和“表现”范式三个阶段。 • 媒介素养教育的观点发生了根本转变，媒 介素养教育从保护主义，进入了“大众艺 术”范式，新的范式并不是要学生反对媒 体、排斥媒体，而是要学会区别、判断和 欣赏媒体，即由抗拒立场转变为培养辨别 能力的立场。
•
1922年，“佩恩研究”
• “电影对儿童的影响不一论”
对新媒体的诘难
▲ 20世纪第一个10年：我应该带孩子去看电影吗? ▲ 20年代：为什么我的孩子比我更熟悉收音机里的节目? ▲ 30年代：收音机里的暴力节目是不是太多了? ▲ 40年代：卡通漫画会对我的孩子有坏影响吗? ▲ 50年代：电视对我的孩子究竟是有好影响，还是坏影响? ▲ 60年代：我的孩子从摇滚乐里学到了什么? ▲ 70年代：电视节目怎么有这么多的暴力节目? ▲ 80年代：我的孩子是不是玩电子游戏玩得太多了? ▲ 90年代：我的孩子使用计算机了，上网了，他会变成什 么样呢？ ▲ 21世纪第一个10年：我的孩子使用手机上网，他会变成什 么样呢？
网络时代与媒介素养教育
严三九 教授 博士生导师
华东师大传播学院院长
基本框架
一、概念的缘起和演变 二、网络传播的主要特征 三、媒介素养运动的开展 案例分析：网络游戏，让你沉迷让我忧 四、网络时代与网络素养 五、开展媒介素养教育运动
引 言
在信息社会里，信息技术全方位地影 响着政治、经济、社会文化和道德等诸 多方面。它改变了人们原有的工作、生 活、学习和交往方式。人们每天被无数 各种各样的信息包围着，互联网、手机 短信、公交信息发布平台……
• 这是1998年，一位美国的教授杰姆斯•珀特在 他的专著《媒介素养概论》的开篇中所介绍 的情况。珀特先生进而观察到，在(美国)目前 新闻与传播学的教科书中，看到的基本上要 么是一些抽象的理论，要么就是一些关于媒 体的具体细则，也许在这些莫名其妙的理论 或者是精心设计的表格中隐含着许多可以激 发学生想象力的因素，但遗憾的是学生已经 失去了问“为什么?”的兴趣。
教师的困惑……
你有过这样的体验吗? 当你在全班学生面前慷慨 激昂地就媒介的效果、媒 介的历史、媒介背后的经 济学或媒介的内容发表精 彩高见的时候，一位同学 举起了手，非常有礼貌地 质疑：“很抱歉，我没有 看出这些信息有什么重 要。”你一下子就感到发 怵，尤其是当你看到还有 一些同学颇有同感地点头 的时候。