大学英语教学中应用语言学理论的运用
应用语言学在大学英语课程中的应用研究
应用语言学在大学英语课程中的应用研究引言：随着全球化的发展和交流的增加，学习英语的需求变得越来越重要。
大学英语课程作为培养学生英语语言能力的重要环节，如何更好地运用语言学理论和研究方法，提高教学质量是当前教育界亟待解决的问题。
本文将探讨应用语言学在大学英语课程中的应用研究，并分析其对英语教学的影响和意义。
一、应用语言学的概述应用语言学是研究语言学理论如何应用于实际语言问题的学科。
它借鉴和结合了语言学、社会学、心理学、认知科学等多学科的研究成果，以解决语言研究中的实际应用问题为目的。
应用语言学的研究范围包括语言教学、语言测试、语言政策、语言规划等众多领域。
在大学英语课程中，应用语言学的研究对于改善教学方法、提高学生学习效果具有重要意义。
二、应用语言学在大学英语教学中的应用1. 语言教学方法的改进应用语言学的研究成果为大学英语教学提供了有效的指导。
传统的语言教学模式强调规则的传授和句型的操练，忽视了语言的实际运用能力。
而应用语言学通过实证研究和实践验证，提出了以交际为中心的教学模式。
这种模式注重学生的语言运用能力和交际能力的培养，通过真实生活情景的角色扮演、小组合作或项目制学习等方式，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识，提高学习效果。
2. 语言教材的优化与开发应用语言学的研究成果对于大学英语教材的优化与开发具有指导意义。
大学英语教材的编写应该符合学生的实际需求和语言发展规律，关注语言实际应用和交际能力的培养。
借鉴应用语言学的研究成果，教材制作者可以选择符合学生水平和学习目的的教材素材，并设计相应的交际任务，引导学生运用所学语言进行交流和合作，提高学习效果。
3. 语言评估与反馈应用语言学的研究成果对于语言评估与反馈的改进具有借鉴意义。
传统的英语考试主要注重语法知识和语言结构的检测，忽视了交际能力和语言运用能力的测评。
而应用语言学提出了以任务为导向的评估模式，通过真实情景模拟或实际语言运用任务，评估学生的交际和语言应用能力。
系统功能语言学在大学英语教学中的应用
摸 索出了一些新 的英语 教学模 式 。将 大学英 语教 学与韩 礼 德（ Ｈ ｌ ａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ） 的系统 功 能语言 学理 论相结合 ， 这 样 可以使 学 生理解 词汇 、 句法选 择 的深层 原 因 ， 对作 者 的写作 意图深 刻
领会 ， 根据语境 中“ 意义潜势” 选择恰 当适合语境 的语 言。这 样更 能调动学生的积极性和对英语 的热情 。 三、 系统功能语 言学在大 学英语教 学中的应 用 大学英语教学 中面临的种种问题 ， 许多教 师在不断尝试 寻求新 的教学方 法 ， 其 中系统功 能语 言学理论越来 越被广泛
一
中过多地讲解难 点语法 ， 句型 和词汇 ， 甚至 对整篇 课文进 行 逐句讲解很 翻译 。这种教学方式 很容易造成课 堂气氛沉 闷 ， 导致学生学 习兴趣 不 高。这 种传统 的教学 方式都 是 以老 师 为 中心 ， 一般教学模式都是 以介绍文章背 景和相关信 息为开
始， 在对课 文进行大致 的结 构分析 ， 最 后就 是对每 段知识 点
英语教 学模 式侧 重句法分析及 语言讲解 ， 系统功能语 言 学框 架下 的理论 分析为 英语教 学提 供理论 框架 ， 并且 能够
改进和提 高教 学效果。
［ 关 键词 ］ 系统功能语法； 大学英语教学； 翻译； 写作
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ． ３
［ 文献标识码］ Ａ
提高没有很大作用 ， 为 了探 寻英语 教学 的新思路 ， 一些教 师
韩礼 德（ Ｈ ｌ ａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ） 创 立 的功能语 言学 由两部 分 组成 ： 系 统和功能 。所 以 ， 系统功 能语言学 被许 多人 也称 为 “ 系统语 法”， “ 系统语 言学 ” ， “ 系统功能语法” ， “ 功能语 言学 ” 等 。这
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用简介语言输出输入理论是现代语言学的重要研究领域之一。
该理论认为，语言的学习过程中，学习者通过输入和输出语言来掌握语言，从而实现语言能力的提高。
本文旨在探讨语言输出输入理论在大学英语教学中的应用。
理论基础在语言输出输入理论中，输入和输出被看作是互相依存的两个过程。
输入是指学习者通过阅读、听力等传统的输入渠道，对语言形式和语用规则进行学习。
输出是指学习者通过口语、写作等方式，输出所学语言知识并加深理解。
在这一过程中，学习者需要不断输出语言并及时得到反馈，不断调整修正自己的输出，从而使自己的语言能力得到巩固提高。
教学实践课堂教学在大学英语教学过程中，教师应该注重培养学生的英语输出能力。
课堂上，可以采用口语演练、小组互动等方式，鼓励学生直接使用所学语言进行对话，保证学生在课堂中有充分的输出机会。
同时，教师应该及时对学生的口语表达进行反馈，帮助学生发现并纠正语音、语法等问题。
作业练习除了课堂教学外，教师还可以通过作业练习提高学生的英语输出能力。
例如，可以让学生撰写论文、写作文、演讲等，要求他们使用所学语言进行输出，并及时进行反馈和批改。
这样可以有效培养学生的创作能力和批判能力，使其在实践中逐步提高英语输出能力。
结论大学英语教学中，语言输出输入理论具有重要的实践意义。
通过教师的引导和组织，学生可以有效地进行英语输出，不断巩固和提高自己的语言能力。
因此，在未来的英语教学中应该更加注重学生的英语输出能力的培养，促进学生英语能力的提高。
浅析语域理论在大学英语教学中的运用
随 着全球 化进 程和 社会 的不断 发展 ， 当今社 会对 人才 的要 求也 越来越 高。 为了满 足新 时期 国家和社 会对 人才 培养 的需要 ， 育部 教 推 动 了大学 英语教 学改 革 ， 加注重对 学 生英语 综合 应用 能力 的培 更 养 。教 育部 高等教 育 司制定 的《 大学 英语课 程 教学 要 求》 ２０ ） （０７ 明 确 指 出 ：大学 英语 的 教 学 目标 是 培 养学 生 的 英语 综 合 应 用 能 力 ， “ 使 他们在 今后 学习 、 工作和 社会 交往 中能用 英语 有效地 进行 交 际 …… ， 以适应 我 国社会发 展和 国际 交流 的需要 。 因此 ， 大学 英语 教 学不 能仅 仅对 学 生进 行 单词 和语 法 的讲 解 ， 更 重要 的是培 养学 生把英 语 当作 一种 交 流 工具 进 行 实际 交 际应 用 的能力 。韩礼 德 （ Ａ Ｋ Ｈ ｌ ａ） 系统功 能语 法理 论 （ ｙ ｅ ｉ Ｍ． ． ． ａｉ ｙ 的 ｌ ｄ Ｓｓｍ ｃ ｔ Ｆｎｔｎｌ ｒ ｍ ｒ就认 为语 言不 仅 要研 究 其结 构 ， 要研 究 其 ｕｃｏａ Ｇａ ａ） ｉ ｍ 更 功 能 ， 究形 式与 意义之 间的 关系 。这 与大 学英语 教学 提 高学 生英 研 语 实际 交际 能力的 教学 目标相 一致 。 目前 ， 内外 一些 学者 的研 究 国 成果 已表明 系统功 能语 言学在 语言 教学领 域是 大有作 为 的 ， 是对 但 这 方面 的研 究还不 是很 全面 系统 ， 在 已经到 了对 系统功 能语 言学 现 在 语言 教学 中 的作 用进 行 全面 系统 研 究 的 阶 段 。语 域 理 论 是 Ｈ ｌｄｙ系统功 能语 法的重 要理 论 之一 ， 是从 社 会 学角 度 来研 究 ａｉ ｌａ 他 语言 变 体的 ， 调 了语 言 的交 际 功 能。 因此 ， Ｈ ｌｄｙ 统功 能 强 将 ａｉ 系 ｌａ 语法中的语域理论渗透到大学英语教学 中会有效地提高学生的英 语综合 应用 能力 。本文 就将探 讨如 何将语 域理 论运 用到阅 读 、 词汇 和写作 等大 学英语 的教 学环 节中 。
谈语用学理论在大学英语教学中的应用
社交环境 ， 即各 自不 同的经验 、 识等 。在 教 学 中引入 语境 知 设定具有十分重要 的意义 ： 一方面会使 学生掌 握 目标语言 的 运用技巧 ， 一面也可 以顺势激发学生创 造 出合 乎实际生活 另 的语言的能力 。对语 言语境 的把握 能力 ， 即对交 际过程中某 个语 言单位 表达 某 种意 义 时所 依赖 的 上下 文 的把 握能 力。 因此 ， 培养学生语 境把 握能 力 ， 语用 能力 的 培养有着 至关 对
力。
、
语 用 学 的基 本 理 论
二 、 用 学 在 大 学英 语 教 学 中 的 影 响 语 语 境 即 言语 依 赖 的环 境 ， 括 语 言 环 境 ， 语 言 上 下 文 ； 包 即
语 用 学 主要 对 特定 的语 境 中 特 定 话 语 含 义 进 行 研 究 ， 特
别是对不 同的交 际环境 中如 何运用 语言 和理 解语 言进行 研 究 。现代语用学研究有 三个 主要 的理 论 ， 即奥 斯汀 （ ｕｔ ， Ａ ｓ ｎ ｉ
的 目的不仅是让 学生熟练地掌握 和应用一 门外语 ， 更应该加强对 大学生交际能力和语 用能力的培 养。本 文结合大 学英语教 学实际 ， 分析 了语 用学对 外语教 学的理论 指导作用 ， 以及语 用学在大学英语 教学 中的影响和 必要性 ， 以期
提 高 外语 教 学质 量 和 学 生 的 交 际能 力 。
（ ｅｒ ， ． ． 提 出了间接 言语行 为理 论 ， 为讲 一种语 言 Ｓａｌ Ｊ Ｒ ） ｅ 认
重 要 的 作 用 。传 统 大 学 英 语 教 学 通 常 采 用 的 方 法 通 常 忽 视
在语言学理论指导下的大学英语教学改革
此， 交 际成 了语言学 习必不 可少的步骤 。高 校英语教 学改革应
该 注 重 将 语 言 交 际 载 入 教 学 目标 进 程 中 ， 让 学 生 开 口说 英 语 ， 学
高等教育水平的进步。各大高校应该细心总结学生在英语 学习 中的主要困难 ， 依据语 言学相关理论进行有效合理 的改革 ， 进 一 步明确大学英语教学 目标 。
实质 即是对语 言传授方法策略 的完善 。在应用语言学理论不 断
发展 的过程 中， 也催 生了各种 与其 理论相 匹配 的教 学方 法。例 如， 在语言教学理论 中， 强调语言学习 的过程是一种刺激反应 的 过程 ， 要学会一种语 言 ， 必须进行强化刺激 、 反复刺激 ， 才 能产 生 深刻 反应 ， 达到记住并运用 的行 为 ， 这就是 听说法 的由来 。这 种 方法通过 重复强化性的训练 ， 以使 语言 学习者 能够在这 种反 复 中习惯 自然使 用 ， 最终熟 练掌握 。由此 可见 ， 引用语言学理论 进 行英语教学改 革再 合适 不过 。 ３ 由语言学理论指导的具体教学 改革 策略
摘要 ：英语教学追 根溯源是 一种语 言 的教 学 ， 因此若 要成 功完成英语教学 改革任 务就需要引用语言学相关理论作为改革 策略 。本文立 足大 学英语 教学改革的重要性 ， 简单 引用提纲法 、 视觉法等语 言学理论以供高校英语教改参考 。 关键词 ：语 言学理论 ； 英语教学改革 ； 系统性工程
系统性 的工程。本 着深化教学理念和对 国内外语言教学 的研 究 为 目标 ， 进行英语教学改 革时不 仅要善 于总结 以往成 功改革 的 经验 ， 也要根据现有教学 水平探 索 出更 加适合 社会 时代 发展 需
语用学在大学英语教学中的应用
景 中 的特 定 话 语 ， 究 如 何 通 过 语 境 来 理 解 和 使 用 语 言 。语 研
用 学 源 于哲 学 和逻 辑 学 。“ 用 ” 一 术 语 是 美 国哲 学 家 查 尔 语 这
斯 ・莫里 斯 （ ｈ ｒ ｓＭｏｒ ） 早 使 用 的 。语 用 学 是 一 个 跨 Ｃ ａｌ ｒｉ 最 ｅ ｓ
齐 齐 哈 尔 医学 院学 报 ２ ０ ０ ９年 第 ３ Ｏ卷第 １ 期
・
８ ・ ３
语 用 学 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用
冯 晓蕾 燕 由 李淑岩 页
【 要 】 探 讨 了语 用 学 在 大 学 英语 教 学 中的 应 用 ， 出 了提 高 学生 与 用能 力 的对 策 。 摘 提 【 键 词 】 大 学 英语 教 学 关 语 用学 对 策 １２ 语 用 学与 英 语 听 力教 学 听 力 理 解 在 大 学 英 语 教 学 中 ． 占有 很 大 的 比 重 ， 是 一 项 重 要 的 语 言 技 能 ， 是衡 量英 语 学 它 也 习者 综 合 语 言 能力 的一 个 重要 指 标 。 尤其 是 大 学英 语 四 级 考 试 题 型改 革 以后 ， 力 的 好 坏 在 四 级 考 试 中 起 到 了 很 重 要 的 听 作 用 。 随着 语 用 学 的不 断发 展 ， 用 学 的理 论 如 语 境 、 作 原 语 合 则 、 话 含 义 在 听 力 理 解 中得 到 了 很 大 的 应 用 。下 面 的 听 力 会 对 话 就 反 映 了 听力 的语 境 原 则 ， 部 分 听 力 材 料 都 是 话 语 交 大 际 内容 话 语 交 际者 为 了 节 时 省 力 或 者 避 免 重 复 信 息 ， 往 根 往
浅析英语语言学在英语教学中的运用及启示
徐 朝 晖
（ 青海师范大学 外语系 ， 青海 西宁 摘 要： 本 文就 语 言 学和 英 语教 学做 了简要 的介 绍 。 分析 了 两 者之 间 的 关 系 ， 并就语音 学、 音 系学 、 构词 学、 构 句学、 语 义 学 、语 用 学等 语 言 学 的分 支在 英 语 教 学 中 的运 用进 行 了探 讨， 提 出 了语 言 学对 英 语 教 学的 启 示 。
关 键 词 ：英 语 语 言 学
一
８ １ ０ ０ ０ ８ ）
新 能力 。 四、 英 语语 言 学 与 英 语 教 学 的 关 系
英语 教 学
运 用 启 示
、
引言 Leabharlann 英 语 是 一 门 语 言 类 的 学 科 ，它 包 含 了丰 富 的 文化 内涵 和 社 会 环 境 因 索 。 学 生 对 语 言 的 学 习大 多 是 通 过 间 接 的方 式 获 取 的， 且 语 言 习惯 和 行 为 的 养 成 往 往 需 要 一定 的语 言环 境 。 而 在 我 国大 学 及 中 小 学 的英 语 教 学 过 程 中 。都 普 遍 缺 乏 以英 语 为 母 语 的 群 体 环 境 。学 生 学 习 英 语 只能 够 通 过 自己 的模 仿 和 实践 ， 因此 ， 我 们 必 须 考 虑 如 何 才 能 在 英 语 教 学 过 程 中使 学 生 能 高效 、 快速 地 发 展 学 习使 用 英 语 的 能 力 。 目前 ， 对 语 言 学 方 面 的 研究 正迅 猛 发 展 着 。 很 多 研 究 成 果 对 英 语 教 学 起 到 了很 大 的 帮助 作 用 。将 语 言 学 的 知 识应 用 到 英语教学 中， 以语 言学 的 知识 指 导英 语 教 学 实 践 。 会 使 英语 课 堂教学更好地开展 ， 大 大 提 高课 堂 教 学 效 率 ， 使英 语 教 师 教 学 的方法更加多样 ， 使学生 能够更好 、 更轻松 地学习英语 ， 教 学 效果更加显著 。 二、 语 言 学概 述 语 言 是 一 种 音 义 结 合 的符 号 系统 。是 人 类 社 会 重 要 的 交 流、 思 维 工具 和方 式 ， 其 存 在 和 发 展 受 社 会 的 约 束 。 语 言 符 号 中， 形 式 与意 义 的结 合是 社 会 约 定 俗 成 的 。 不 同 的语 言 是 在 不 同 的社 会 环 境 下 。根 据社 会 习 惯 的 差 别， 按 照 各 个 社 会 自身 的 意 愿 选 择语 音 、 语 法 等 而 形 成 的 。 不 同 的语 言能 够 反 映 出不 同 的社 会 背 景 、 文 化 内涵 和 思 维 习惯 。 不 同语 言 的人 群 进 行 交 流 ， 都 必 须 从 接 纳 对 方 的语 言开 始 ， 从 该 语 言 的社 会 背 景 、 文 化 内 涵等 方 面 人 手 。 语 言 学 一 般 被 定 义 为语 言 的科 学 或 对 语 言 的科 学 研 究 ，主 要 研 究 复 杂 的 语 言 系 统 及其 应 用 规 律 ， 且 已 经 形 成 了 一 套 固定 的原 则 与 理 论 ， 语 言 学 被认 为是 关 于 语 言 的语 言 。 三、 英 语 教 学 概 述 人们 通 常将 英 语 教学 狭 义 地 理 解 为 英 语 课 堂 教 学 。但 英 语 教 学 应 当是 广 义 的 ，英 语 教 学 除 了 英 语 教 师 在 课 堂 上 向学 生 传授 知识 外 ， 还 包 括 与课 堂教 学 有 关 的其 他 方 面 。 英语作 为一种 语言 ， 它 具有线 条性 、 任意性 、 可变 性 、 双 重性 、 系 统 性 和 民族 性 的 特 点 。 英 语 教 学 应 当 注 重 营 造 交 谈 环境 ， 语 言学研 究表 明 ， 人 类 的 语 言 能 力 是 后 天 获 得 的 。 英 语教 学 的 目的是 培养 学生 运用英 语 进行 听 、 说、 读、 写 的 能 力， 而结 合人们 语言 能力 的特点 ， 要 想 取 得 良好 的 英 语 教 育 的效果 ， 就应该 创造 更多类似 英语社 会的小 的语言 环境 。 英 语 教 学 中 应 当 注 意 文 化 引 导 和 素 质 教 育 ，语 言 的 形 成 不 仅 是 一 种 社 会 文 化 的 体 现 和 凝 聚 ，而 且 是 社 会 文 化 发 展 和 进 步 的 运 行 和 表 现 工 具 。英 语 在 当 今 社 会 已 经 是 普 遍 运 用 的 国际语 言 。 它不 仅涉及 英语语 系的 国家 。 而 且 综 合 了 世 界 多 元政治 、 经济 、 文化 因素 。因此 ， 英语 教师 在英语 教学 时 ， 要 注意 对学 生进 行文 化 引导 ， 运用英 语这 种 工具 ， 形 成分 析 、 解决 问题的独 立视 角和方式 。 另外 ， 语 言 是 各 种 科 技 发 展 交 流 引 进 的 重 要 媒 介 ， 这 就 要 求 我 们 所 培 养 出 的 人 才 对 语 言 具 备较 高的实 际运用 能力 。 因此 ， 英 语 教 师 不 仅 仅 要 在 文 化 上 引 导学 生 ， 还 要配 合社 会需 求 ， 进 行 素质 教 育 ， 把 主 动 权 交给学生 ， 培 养 他 们 自主 学 习 的 能 力 、 解 决 问 题 的 能 力 和 创
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摘要: 针对学生的现状和实际需求,用应用语言学理论指导大学英语教学。
在教学过程中能以学生为中心开展教学活动, 这有利于提高教学质量。
关键词: 应用语言学; 调查; 大学英语教学
一. 前言
应用语言学在论及语言教学时,有一条基本原则:教师在制定教学计划前,必须充分了解学生的情况。
奥苏贝尔曾经指出[1]:“如果我要把整个教育心理学归纳成一个原则的话,那么,我想这样说:影响学习的最重要的唯一因素,是学习者已经知道的东西。
弄清这一点,并根据它去进行教学。
”教师在教学过程中应以学生为中心,要达到这一点,就应该针对学生的现状和实际需求来确定课程的学习目标和内容。
分析学生的情况,了解他们在学习中和在将来工作中需要哪些知识和技能;摸清学生的语言基础和知识水平;了解学生的好恶、兴趣和愿望,以提高教学的针对性。
从1999年以来,本人一直主讲大学英语。
在几年的教学实践中,坚持以应用语言学理论指导教学。
每年新生一来,就首先对学生展开问卷调查(A Survey of Students’English Studies),该调查由两大部分组成。
一是学生的基本情况,即学生的年龄、性别、专业、来源以及他们的英语高考成绩。
二是学习的动机和态度以及对教师的要求等。
现以我校化学系2002级39位同学为例,通过调查了解学生的基本情况。
二. 调查的结果和分析
(一)学生的基本情况
化学系2002级化学教育专业(专本沟通),共39人,其中男生19人,女生20人;城镇学生6人,农村学生33人;英语高考成绩分布见表1。
调查显示绝大部分学生的英语处于中下水平,因而首先得加强基础知识的训练.
(二)英语学习的动机和态度
学习的动机和态度是影响英语学习的重要情感因素之一。
态度端正,动机强烈被视为英语学习成功的关键所在。
Gardner[2]认为学习第二语言的动机包括以下四个方面:学习第二语言的目标,学习中的努力程度,实现学习目标的愿望,和对学习的热爱。
通过对学生学习的目的和积极性调查来考察其学习的动机和态度.
学生学习英语的动机多种多样,但绝大部分学生是被动地学习英语(获得文凭),因此先得千方百计地提高他们对英语学习的兴趣。
学生有了学习英语的兴趣就能表现出高度的学习积极性和主观能动性。
而学习英语的态度可从表3看出,有61%的学生学习英语的积极性较高或很高,从需要的角度来看,这61%的学生有英语学习的需要,因为兴趣也是在需要的基础上,应用语言学在生活、实践过程中形成和发展起来的。
(三)学习的需要
在实践中学习的需求通过考察学生对自己目前英语水平的评估和想学习的语言技能来获得。
学生的听力和口语水平较弱,因而想学好听力和口语的愿望较强烈。
此外,他们把英语当作工具或多学一门知识和技能来学习和掌握,具有较强的英语运用能力和语言交际能力是广大学生的共同愿望。
三. 教学方法的设计[3,4]
基于以上的调查情况,结合应用语言学的基本原则,我在教学中尝试了以下的教学方法:
(一)对英语学习过程进行整体规划
针对大学英语教学课时少、内容多这一矛盾,把学生的整个英语学习过程(课堂、课外)作为一个整体进行规划。
在对教学内容进行知识分类和呈现方式分类的基础上分解教学任务,将其划分为学生课外独立自学和在教师指导下的教材学习两大板块,然后主要通过指导学生教材学习的全过程、提前公告
本期教学目标内容及考试框架和强化期末考试学业成就测试三种手段保障内容变量的实现,构成以学生英语学习全过程为指向的大学英语教学模式。
(二)鼓励学生进行语言实践
具有较强的英语运用能力和语言交际能力是广大学生的共同愿望。
应用语言学的一个基本原则是根据学生的实际需要对其提出具体的要求。
针对学生英语基础差的情况,及早训练学生开口的能力,使他们养成靠耳朵吸收,用嘴巴巩固的习惯,不要光靠眼睛去学英语。
并通过利用多媒体技术和英语广播电台,鼓励学生参与英语角,营造一个学用英语的环境,弥补课内教学之不足,尤其是听、说方面之不足,让他们有更多机会处在英语交际环境中耳濡目染,自然习得,不断提高英语运用技能。
(三)提高学生的积极性
英国应用语言学家科德(P.Corder)强调指出[5]:在语言的教学过程中有外部因素,但是起决定作用的是学生这个内部因素。
多数学生强烈的“证书型动机”(通过CET-4考试是他们获得毕业证书的必要条件),但学生的英语基础相差极大,一部分学生对通过CET-4信心不足,学习英语的积极性不高。
因而我常采取分层次教学法,因材施教,对不同的学生提出不同的要求,实行等级目标管理。
对基础差的学生多关心,多帮助,多组织适应他们能力水平的教学活动,让他们有参与实践的机会,培养他们的兴趣,激发他们的求知欲。
四. 结语
应用语言学是一门与外语教学紧密相关的学科,用应用语言学理论指导教学,能使语言教学这门“艺术”具有更多的“科学性”,有利于提高教学质量。
比如,2002级化学教育专业39人中目前已通过CET-4的15人,通过率38.5%,这在我校是极少见的。
对我来说,用应用语言学理论指导教学,才刚刚开始,今后还要坚持下去,努力让应用语言学在指导外语教学中发挥更大的作用。
参考文献:
[1]Ausubel, D.P. Educational Psychology: a cognitive view [M].New York: Rinehart and Winston,1968.
[2]王初明.应用心理语言学———外语学习心理研究[M].长沙:湖南教育出版社,1990.
[3]束定芳,庄智象. 现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[5]科德.应用语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社,1983.。