怎样培养学生的问题意识
如何在道德与法治课培养学生的问题意识
如何在道德与法治课培养学生的问题意识问题意识是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
在道德与法治课上我认为应该从以下几个方面来培养学生的问题意识：一、通过构建民主平等的师生关系，让学生敢问人本主义认为，心理安全和心理自由是学生进行创造性活动的基本前提。
只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思索问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。
在课堂上，学生心理上缺乏安全感和没有心理自由是学生问题意识不强的重要因素。
1.通过创设宽松的课堂教学氛围，让学生敢问要培养学生的”问题意识"，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。
著名心理学家罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
为此，教师要转变“师道尊严”的传统观念，在道德与法治课堂上增进教学民主，创设宽松、和谐的课堂氛围，从而消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等、可以交流和沟通的，从而敢于向教师提出问题。
要留给学生独立思考的时间和空间，允许学生犯错，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。
2.通过营造开放的课堂提问空间，让学生敢问要让学生真正成为学习的主人，成为知识和真理的探求者、发现者，在教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。
要培养学生的问题意识，必须多给学生一些思考的时间、活动的空间，多给学生一些表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。
二、通过强化学生的主体地位，让学生会问现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿都是学生的“学”。
如何培养学生的问题意识
如何培养学生的问题意识
如何培养学生的问题意识
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因此对于数学教学，教师不能包办一切，要在导上做文章，引导学生质疑问难，启发学生主动提出问题、解决问题。
如何培养学生的问题意识呢？我觉得可以从以下几个方面着手：
一、更新教育观念，创设民主、和谐的课堂氛围
首先老师们要摆正师生的角色关系，明确学生才是真正的学习主体，教学中应留有一定的空间和时间让学生自我质疑自我展示。
我们要充分爱护小学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，当学生提问时教师应用信任的眼光告诉其这样做是对的，当其提问出错，绝不能打击批评，而应鼓励与启发。
二、创设合适提问的机会，引导学生学会提问
1、提供小组讨论的机会，在教材的重难点处提问。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
453=163＝323 ＝213＝
813＝ 1113＝ 3423＝2123＝
待学生计算完，并对算式进行分组，我再组织学生们讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕
四、教给学生一些解决问题基本策略，体验解决问题策略的多样性
数学问题的解决方法具有多样化，并且存在着最优化。
例如：六年级上册鸡兔同笼问题，有列表发、方程法、假设法等等，教师们可以教给学生解决问题基本策略，让学生体验解决问题策略的多样性，并选取最优化方法。
培养孩子的问题意识和批判性思维
培养孩子的问题意识和批判性思维现代社会对于孩子的培养有着越来越高的要求，除了注重他们的学业成绩，培养孩子的问题意识和批判性思维也成为了父母们关注的焦点。
问题意识和批判性思维是培养孩子综合素质发展的重要方面，本文将从培养问题意识和培养批判性思维两个方面进行探讨。
一、培养问题意识培养问题意识是指引导孩子在面对问题时能够积极主动地思考和解决问题的能力。
下面是几种培养问题意识的方法。
1. 学会提问父母可以引导孩子在日常生活中多提出问题，比如鼓励他们问为什么、怎么样等问题。
同时，父母也应该对孩子的问题给予耐心和正确的回答，以激发孩子的思考能力。
2. 发展观察力观察力是培养问题意识的基础，孩子们应该从小就培养观察和分析问题的能力。
父母可以组织一些观察性活动，比如带孩子去公园、动物园等地方，让他们观察和思考周围的事物。
3. 提供开放式的环境为了培养孩子的问题意识，父母可以提供开放式的环境，鼓励孩子自主选择和决策。
比如，在家庭作业中可以让孩子自由表达自己的观点，寻找解决问题的方法。
这样可以激发孩子的思考和创造力。
二、培养批判性思维批判性思维是指孩子们在思考和分析问题时具备的挑战和质疑的能力。
下面是几种培养批判性思维的方法。
1. 培养逻辑思维能力逻辑思维是批判性思维的基础，父母可以通过让孩子进行一些逻辑思考的游戏或活动来培养他们的逻辑思维能力。
比如，给孩子出一些谜语和逻辑题，引导他们进行推理和分析。
2. 培养质疑精神父母可以鼓励孩子对事物进行质疑和挑战，引导他们思考为什么事物是这样的，是否可以有其他解释等。
同时，父母要给予正面的回应和鼓励，让孩子保持批判性的思维方式。
3. 注重思维训练培养批判性思维需要长期的思维训练，父母可以通过一些适合孩子年龄的思维训练游戏来引导他们进行思考和分析问题。
比如，玩一些填字游戏、拼图游戏等，可以锻炼孩子的观察力和逻辑思维能力。
结语培养孩子的问题意识和批判性思维是孩子综合素质发展的重要组成部分。
怎样培养学生问题意识
怎样培养学生问题意识学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。
培养创新精神，应始于问题意识。
然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。
学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。
因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。
学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。
所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提，因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。
只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
（一）营造自由氛围，使学生敢问青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。
造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。
久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。
要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
怎样培养学生的问题意识
怎样培养学生的问题意识语文课堂教学是通过教师的教学活动来培养学生的问题意识，引导学生去发现问题、提出问题、解决问题，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新能力。
那么怎样培养学生的问题意识，我谈几点认识。
营造氛围让学生敢问现在的小学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题的种子。
要引导学生敢于大胆思考，敢想、敢问，首先应创设一个轻松、愉快的教学环境。
对不敢大胆提问的学生，不论他提的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生也决不批评，而是启发他用另一种方法思考，让他树立自信；对于学生提出的一些富有思考性的问题，可以采取同桌讨论及小组合作交流，学生实在不能解答的问题，教师也应给学生讲明原因。
只有这样，师生教学民主，教学相长，互相质疑，才能实现共同提高的目的。
创设情境使学生爱问课堂气氛直接影响教学效果。
在教学中，教师应重视问题意识的培养，抓住学生思维活跃的特点，激发兴趣，调动起学习的积极性、主动性，使师生双方都处于轻松愉快的情境中，这样学生收获的会更多。
但培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。
在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时也要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。
只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
巧妙点拨使学生会问（一）教师起带头的作用如我在教《鲸》一文的第四段时，我先提了两个问题做示范：①为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？②假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的做法，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。
好多学生接着就提出了富有思考性的问题：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”老师示范得法，长期训练，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。
（二）把握时机在阅读教学中，学生质疑的时机很多，对课题进行质疑；对重点词句进行质疑；在矛盾处进行质疑等。
如何培养学生的问题意识
如何培养学生的问题意识什么是问题意识？它表现为学生在理解活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
而这种心理状态又驱使学生积极思维、持续提出问题和解决问题。
培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新水平。
爱因斯坦以前说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的水平。
那么，怎样培养学生的问题意识呢？1、营造氛围，让学生敢问教师与学生角色平等，与学生距离拉近，师生互动；允许学生“出错”，例如：教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。
2、拓展渠道，让学生会问当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师能够组织学生先实行讨论，在小组内提问题。
例如，作者开始组织各小组实行比赛，看谁的问题提的好且又能难得住对方，所以同桌或前后间的学生实行讨论，深挖课文内涵，总是要以难住对方为目的，开始有一些不会提问的学生提出的问题很偏，有的甚至问“朱自清为什么不去写他的母亲而是写他的父亲。
”有些问题又好笑又不知如何回答，所以作者自己设计好问题，引导学生模仿老师提问。
内容由浅入深，由易到难。
经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，不再仅仅以非难倒对方不可为目的了。
后来又“抓典型、树榜样”，通过展开评选“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。
集体的智慧是强大的，说真的，有很多问题连教师都无法考虑到，而学生却想到了。
3、精心组织，让学生善问为了提升学生学以致用的水平，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再提出实际问题，为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。
课后再给予指导，让他们用自己的思维去思索。
通过由学生自己提出问题自己解决，给学生自主的空间，培养学生的创新精神。
如何培养学生的问题意识
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
培养学生的问题意识，有利于学生认知的发展，有利于学生个性的发展，有利于学生创造力的培养。
我们教学的目的不是消灭问题，而是在已有问题的基础上提出更多更新的问题，促进学生学习。
那么课堂教学应如何培养学生的问题意识呢？
1.鼓励学生敢问。
亲其师信其道。
教学应为学生创造和谐的教学气氛，平等的师生关系。
当教师用激励的目光，和蔼的态度、亲切的话语，去鼓励学生大胆猜想、探测、质疑、提问，学生自然而然敢想敢说，提出自己的疑问。
例如案例《二次函数的图像》中，一位学生提出y决定抛物线的开口大小时，老师并没有立即否定，而是引申探究，让学生自己发现问题所在。
这样不仅保护了学生的自尊，更加激发了他的学习热情。
2.创设情景，引导学生想问。
当所学新知与已有知识产生冲突时，学生自然就有问题产生。
案例《二元一次方程组的解法》当学生学习方程组中一个未知数系数相同后，马上有一位同学提出，若两个未知数系数都不相同该怎么办？大大激发了学生的探究欲望。
3.鼓励学生善问。
对于数学问题，多问几个是什么？为什么？怎么办？久而久之，自然养成提问的习惯。
4.引导学生会问。
教师要教给学生一些提问的技巧，适时点拨诱导，教给学生发现问题的方法，提高学生发现问题、提出问题的能力。
对于问题由学生提出还是老师提出，我认为，要视情况而定。
一些复杂的教学问题，应由教师由易到难按逻辑顺序逐一提出，有利于学生思考。
而一些学生的疑惑，发现，新想法、思路则由学生提出更便于了解学生的学习实际状况、思维过程等。
怎样培养学生的问题意识
怎样培养学生的问题意识培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键，课堂教学最重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问。
那么如何培养学生的问题意识呢？第一，创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。
对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。
这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展二，教师首先要树立正确的问题意识培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。
现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。
教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。
所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。
要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。
在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。
其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。
不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。
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怎样培养学生的问题意识(摘)
问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。
随着教育教学改革的不断深化，培养学生创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。
众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦曾强调,对问题的发现可能要比解答问题更为重要。
然而，各类学校学生缺乏问题意识的现象仍然没有较大改观。
这里，我们试图对“问题意识是什么、与哪些因素相关及如何培养学生问题意识”进行探讨。
何为问题意识
问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。
问题意识包括以下几个方面的含义：第一是质疑的思维品质，体现了思维的深刻性和批判性，同时反映了个体思维具有质疑特色的独立性和创造性。
第二是认知的不平衡状态，也就是说，学生个体在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的困惑、探索的状态。
第三是元认知控制、调整与评估认知活动的能力，具体体现在个体的反思能力和发现问题的能力。
中国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。
他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。
孟子认为，“尽信书，则不如无书”，强调和倡导个体的怀疑精神。
南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。
在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。
布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。
总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造力。
哪些因素与问题意识相关
问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。
知识因素为问题意识提供了可能性，问题意识是一种能力，要使个体这种能力充分发挥出来，需要有丰富的知识信息为问题意识提供背景材料，背景材料越丰富，就越有提出问题的可能性。
知识因素的丰富与提高促使知识范围增大，随着个体认知水平的进一步发展，也提高了个体认知结构不平衡状态的频率，客观上为形成问题意识和提出有价值的问题创造了条件。
因此，积累知识、建构认知结构、完善知识体系，是形成问题意识的基础，有了这个基础才能避免提出的问题在较低水平上重复，从而有所创新。
思维因素为知识转化为问题意识创造了必然条件，问题意识建立于严谨的思维基础之上，思维分为聚合思维、发散思维和批判性思维三种类型。
依据吉尔福特的界定，聚合思维等同于传统智力，它和知识对问题意识形成的影响一样；而发散思维不仅是创造力的基础，
也是问题意识形成的基础。
在个体形成问题意识的过程中，批判性思维发挥作用最大，只有在批判性思维的监控下，个体在学习过程中遇到问题情境时，才能明确判断当前任务和已有认知水平的差距，通过不断反思促使问题意识的形成。
好奇心是青少年的天性，它是由外界刺激引起的一种新鲜和兴奋的情感状态，通常表现为注意新的事物，想去弄明白它们之间的因果关系而提出各种问题。
好奇心是问题意识的前奏。
独立性包括自立、自制和自主3个方面，自立是指有较强的自信心，自己事情能够自己去做；自制是对自己的情绪和行为进行控制的能力，在认知过程中体现为坚强的意志和较强的自我效能感；自主是遇到外界压力和影响时，能够坚持自己的想法，不受别人观点的影响。
独立性是形成问题意识的必要条件。
勇气是指为了追求美好，敢于尝试别人未所想、看似不可能的事物，体现在认知过程就是敢于对权威提出质疑，敢于对普遍接受的观点进行质疑。
个体只有在勇气的支撑下，好奇心才能逐步转化为问题意识。
另外，求知欲、自信心、毅力、性格等因素都与问题意识有关，这些因素共同在问题意识形成中发挥着重要的作用。
如何培养学生的问题意识
培养学生问题意识，提高学生创新能力，是学校教育创新的根本目标。
学校应以教学理念、教学氛围和教学过程这3个方面作为突破口来培养学生的问题意识。
首先，向“问题教学”的理念倾斜。
传统教学对“教”与“学”进行了大量的论证和实践，而对“问题教学”则关注不够，因此，大部分学生对知识全盘接受却很少质疑。
教师在教学理念上，应向“问题教学”倾斜，注重启发学生思考问题，让学生的思想在课堂上充分得以展现；同时，教师在布置作业时，应避免重复性的题海训练，注重设计一些能够激发学生问题意识和训练学生发散性思维的作业。
其次，创设能够激发学生问题意识的教学氛围。
第一，民主、自由的教学氛围能够充分发展学生的个性，易于激发学生的问题意识和创造力；而紧张、压抑以及受限制的教学氛围则会阻碍学生的个性发展并且会扼杀学生的创造力。
因此，在课堂教学中，我们要鼓励学生善于发问、善于质疑，让学生发表其独立见解。
第二，创设宽松、和谐、自由的班级和课堂环境。
在这种氛围中，学生身心处于自由状态，思维更为活跃，有利于问题意识的形成。
第三，评价体系应以鼓励为主，允许多样化的答案。
这种评价体系更注重学生创造性的表现，而不仅仅强调和重视结果，重过程轻结果的评价体系易于激发学生积极思维，而不用在分数面前患得患失。
再其次，在教学过程中培养学生的问题意识。
课堂是师生进行教学和学习活动的主要场所，学生问题意识的培养应贯穿于整个教学活动之中。
第一，训练学生思维水平，鼓励学生善于质疑。
不良的思维习惯会阻碍学生逆向思维的发展，使学生很难发现问题、提出问题。
思维训练可以通过由此及彼、由表及里的顺向思维及由正及反的逆向思维来进行。
第二，教
给学生发现问题的方法。
在教学中善于运用启发式教学，让学生从事物发展规律中寻找问题，善于探寻和发现隐藏在事物背后不易被人察觉的规律，让学生多接触社会和实践。
另外，指导学生运用追问法、反问法、类比法及联想法等方法提出问题。
第三，训练学生元认知水平和反思问题的能力。
部分学生存在着读书不求甚解，对自己是否真正理解问题并没有清晰的认识。
教师在教学过程中应鼓励学生对自己不懂的问题多提问，这样就能促使其反思自己的认知状态，并经常进行强化，这样，其元认知水平及反思问题的能力一定会得到提高。
（作者：天津市教育科学研究院助理研究员）。