学生思想品德测评的三个问题
学生素质综合考评评分细则
职业技术教育学院2013级第三团总支学生素质综合考评评分细则一、思想政治表现测评：思想政治表现分=基础分+奖励分+扣分，具体如下：（一）基础分评定标准：思想政治表现的基础分满分为80分。
包括以下7项内容，考核分为优秀(80-75分)、良好(74-65分)、合格(64-60分)、不合格(59-0分)四个等级。
1．热爱社会主义祖国。
拥护党的领导和党的基本路线，乐于践行社会主义核心价值体系，坚定走有中国特色社会主义道路的理想信念。
主要考核对党的路线方针政策的认同程度和在重大事件中的立场表现。
2．认真学习中国特色社会主义理论，深入贯彻落实科学发展观，积极参加政治学习活动，走与实践相结合、向人民群众学习的成长成才道路。
主要考核参加政治理论学习的表现和在集体活动中的表现。
3．具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感，富有奉献精神，顾全大局；树立开拓进取、讲求实效、公平竞争、团结协作等观念。
主要考核在公益劳动、社会实践和日常生活中的表现。
4．树立社会主义民主法制观念，自觉维护和遵守国家宪法和法律，正确行使民主权利，自觉履行法律义务；严格遵守校纪校规，维护学校和社会的团结、稳定。
主要考核遵纪守法情况和关键时刻的表现。
5．养成良好的道德品质和文明行为习惯，积极参加文明校园建设。
诚实守信、勤劳敬业、谦虚谨慎、乐于助人、尊敬师长、礼貌待人、尊重他人劳动、爱护公共财物、维护公共秩序、抵制不良社会风气。
主要考核在公共场所和人际交往中的道德行为。
6．具备健康、高雅的审美情趣和正确的审美观点，努力培养辨别美、丑的能力，自觉创造美的生活。
主要考核是否具备良好的情趣、情操和文化艺术修养，以及在校园文化生活中的表现。
7．心理健康，具备良好的心理素质和较强的心理调适能力。
主要考核是否具备良好的适应性和自我约束规范能力，以及在日常学习、生活中及面临困难、挫折时的心理表现。
（二）基础分通过学生的日常思想、行为表现与关键时刻（及对重大事件）的立场、观点、态度、言行等途径，对学生的实际表现进行测评。
学生思想品德素养测评标准
第三章学生思想品德素养测评标准初中一年级学生思想品德测评标准一、思想政治方面1.关心国家大事，初步树立遵守法制的意识，立志做社会主义好公民。
2.热爱祖国，尊敬国旗、国歌，积极参加并了解家乡和祖国的活动，热忱参加少先队的组织活动。
3.尊重对国家有贡献的人，学习上进心强，能多读有益书报，多做读书笔记。
有一定的分辨能力。
4.有良好的学习习惯，爱惜时间，上课认真听讲，积极答问，及时认真复习、预习并独立、按时完成作业。
二、道德品质方面1.积极参加集体活动，热心为集体做好事，遵守集体规章制度。
2.待人诚实、友爱、热情及有礼貌。
3.尊老爱幼，能主动帮助有困难的人。
4.语言文明，服装整洁，讲究卫生，拾金不昧，勤俭朴素。
能恰当地使用钱和物。
5.认真做好值日生。
打扫家庭卫生，爱惜自己和别人的物品。
爱护环境卫生。
三、个性心理品质方面性格开朗、活泼，注意言行一致，有一定自信心、自控力和自我教育能力。
一、思想政治方面1.自觉遵纪守法、积极学习祖国、民族和家乡的发展历史，了解祖国的优良传统，了解社会主义制度是我国发展的必然趋势，有民族自豪感、自尊心。
2.政治上有进步，尊敬国旗、国歌，积极了解团的知识，积极参加团队和班集体的活动。
3.有一定独立思考和审美能力，能正确分辨是非、美丑、善恶。
4.有自己的学习计划，学习中不怕困难和挫折，努力改进学习方法。
二、道德品质方面1.维护集体利益，在集体活动中，积极出主意，想办法。
2.能热情地关心、帮助别人。
3.能正确的交友，爱护和尊重异性同学。
4.维护良好的文明行为习惯，作风朴实。
5.努力学习劳动技能。
爱惜劳动成果，保护绿化环境。
自己的事自己做，家里的事帮着做。
三、个性心理品质方面自尊、自重、自强，性格开朗,积极向上，有一定的耐挫力、自控力，自觉培养不怕困难，不气馁的精神、做事应有始有终。
一、思想政治方面1.认真学习社会主义建设常识和法制常识。
了解国内外大事，有振兴祖国的责任感。
2.热爱社会主义祖国，尊敬国旗、国歌，政治上进取心强，热爱并争取加入团组织。
大学生思想品德行为考核办法
大学生思想品德行为考核办法为全面贯彻党的教育方针，提高学生思想道德素质，促进学生思想政治教育和管理工作规范化、制度化、科学化，根据国家教委《普通高等学校学生管理规定》、《大学生行为准则》，结合我校实际，特制定本考核办法。
一、考核原则1、自评和他评相结合的原则。
2、教师评价与同学互评相结合的原则。
3、坚持教育与管理相结合的原则。
4、坚持定性分析和定量分析相结合的原则。
5、测评结果是学生思想道德素质的相对反映，作为下列几项工作的依据：（1）评定各类奖学金和三好学生、优秀学生干部等院级以上个人荣誉称号；（2）择优推荐就业；（3）学生学年鉴定。
（4）学年思想品德行为考核成绩不及格不能毕业；不能推优。
二、考核内容和评分标准学生思想品德行为考核每学期满分100分，其中思想政治表现30分，品德行为50分，加分20分，在每个给分点中，符合其中条件的则可得到相应的分数，不符合不加分也不减分。
（一）思想政治表现（最高得分为30分）1、政治学习、政治活动（10分）（1）拥护党的路线、方针、政策，在重大政治事件中立场坚定，旗帜鲜明；（5分）（2）积极参加政治理论学习和党、团活动；在活动中表现积极，如撰写论文和心得等。
（5分）2、精神文明和社会实践活动（最高得分为20分）（1）积极参加寒暑假社会实践活动（5分）；认真撰写调查报告、论文和心得体会（5分）。
（2）积极参加社区服务或青年志愿者等组织，积极参加组织活动，不无故缺席。
（5分）（3）一学期至少参与两次学院组织的各种社团活动。
（5分）（在活动中获奖的根据加分条件另行加分）。
（二）品德行为（50分）1、遵守纪律（25分）（1）自觉遵守国家、政府的各项法律法规；(5分)（2）遵守教学区、生活区和学校其它公共场所的各项管理规定；（7分）（3）升旗仪式出勤率100 %、上课、实习出勤率100%，低于90%不计加分；（8分）（4）服从组织领导，无违纪现象。
（5分）2、文明礼貌（8分）做到礼貌待人、举止高雅、衣着整洁、讲究卫生，无不文明行为。
学生思想品德素质测评标准
白沙思源实验学校学生思想品德素质测评标准小学一年级学生思想品德测评标准一、热爱集体测评内容：①关心集体。
②参加集体活动。
③完成集体任务。
④服从集体要求。
⑤经常为集体做好事、团结友爱、帮助同学。
测评标准：优：①热爱集体，在集体中不任性。
②关心集体，主动为集体做好事。
③团结同学，经常帮助同学。
及格：①比较喜欢集体生活，但有时比较任性。
②在老师教育下能与同学团结。
不及格：①不喜欢集体生活，在集体中任性。
②与同学团结不好。
二、勤奋学习测评内容：学习态度认真主动、积极思维，大胆发言，敢于提问。
测评标准：优：①按时上学，不迟到，不早退。
②大胆回答问题。
③认真、按时完成作业。
④每天带齐学习用具。
及格：①上学经常迟到。
②须经督促才能完成作业。
③有时忘带学习用具。
不及格：①有旷课现象。
②不完成作业。
③经常不带学习用具。
三、遵守纪律测评内容：遵守《小学生守则》和学校各项规章制度，维护公共秩序。
测评标准：优：①上课不随便说话、不搞小动作、专心听讲。
②课间不在教室、楼内吵嚷、追跑、打闹。
③上下学路上不玩耍。
及格：①上课有时随便说话、玩东西、能听讲。
②课间在楼内追跑、打闹、听劝告能改正。
不及格：①不认真听课、经常说话、玩东西。
②在公共场所扰乱公共秩序。
四、文明礼貌测评内容：执行《小学生日常行为规范》，尊敬师长，诚恳待人，语言文明。
测评标准：优：①对人说话有礼貌，会使用礼貌用语。
②尊敬老师、主动问好打招呼。
③孝敬父母，在长辈面前不发脾气、不任性，外出与家长打招呼。
④不打断别人说话，不随便翻别人东西，不影响他人工作、学习和休息。
及格：①会用文明礼貌用语。
②不随便翻别人东西。
不及格：①不会用文明礼貌用语。
②对老师、长辈不尊重。
③有打人、骂人现象。
小学二年级学生思想品德测评标准一、热爱集体测评内容：①关心集体。
②参加集体活动。
③完成集体任务。
④服从集体要求。
⑤经常为集体做好事、团结友爱、帮助同学。
测评标准：优：①热爱集体，在集体中不任性。
中学学生思想品德考核办法范文（二篇）
中学学生思想品德考核办法范文学生思想品德是中学教育中十分重要的一环，它涵盖了学生的道德水平、思维方式、行为表现等方面。
为了全面评估学生的思想品德状况，学校制定了以下的考核办法。
一、品德考核标准1. 遵守社会公德：学生应尊重他人，关心社会，积极参与公益活动，具有良好的集体观念和社会责任感。
2. 遵守校规校纪：学生应遵守学校的规章制度，尊重师长和同学，不违反课堂纪律和校园秩序。
3. 学业成绩：学生应努力学习，取得良好的学业成绩，具备良好的学习能力和学习方法。
4. 遵守心理道德：学生应具备积极乐观的心态，正确处理自己与他人之间的关系，遵循心理健康的行为准则。
二、品德考核方式1. 学生自我评估：学生每学期结束时，填写思想品德自我评估表，自我总结自己在各个方面的表现和成长。
2. 班级评议：班主任每学期组织班级开展品德评议，同学们可以对其他同学的品德进行评价，包括社会公德、学业成绩、校规校纪等方面。
3. 学校考核：校级评议小组按照学生的档案资料，包括学习成绩、品德表现、班级评议等进行综合评定，得出学生的思想品德考核结果。
三、品德考核结果的应用1. 奖励机制：学校将制定奖励机制，对于思想品德考核结果良好的学生给予奖励，可以是表扬信、奖状、奖学金等。
2. 教育补充：对于思想品德考核结果不良好的学生，学校将通过辅导、个别谈话等方式进行教育，帮助他们发现问题、改正错误、提升自己的思想品德。
3. 实践活动：学校将组织各类实践活动，如志愿者活动、社会实践等，鼓励学生积极参与，提升自己的思想品德水平。
四、评估与调整学校将定期对学生思想品德考核办法进行评估与调整。
通过调查问卷、座谈会等形式，听取学生的建议和意见，及时优化办法，提高考核的准确性和有效性。
总而言之，学生思想品德考核办法是学校对学生的思想品德进行评估与管理的一种重要方式。
通过科学的考核方式和灵活的应用措施，学校能够及时发现学生的问题和困惑，帮助学生提升自身的思想品德水平，在全面培养学生的同时，助力学生成为德智体美劳全面发展的人。
教育测量与评价(11)(第十一章 学生思想品德发展的测量与评价)
（2）“四项意识说”：是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德，
是由政治观、世界观、人生观、道德观等四个意识因素构成的，它们作为意识形态都
是由一定的社会环境和社会关系所决定的，互相影响但不互相决定。道德意识先于政
治意识出现和形成，并积极地影响政治意识的形成。
（3）“基本维度说”：是从人的社会适应说来研究思想品德结构，并从动态发展
（4）有效性原则：是指测评全面准确地反映学生的品德状况及其水平。贯彻这一 原则，首先要建立一套全面系统反映测评对象的目标体系；其次，采用不同方法来获 取各种信息；再次，要用联系的观点来使用. 测评资料。
学生思想品德测量与评价的内容
（1）政治素质测评：是对学生的基本政治立场、观点、态度和行为的价 值判断。
的观念去考察，强调多维、基本维。
（4）“三环结构说”：品德心理要素环，品德个性倾向环和品德能力环三方面有
机结合，并以世界观为核心，在品德结构中各种心理品质都按各自与世界观的联系程
度依次排在世界观周围，受世界观的统驭，同时各心理品质也给世界观的形成与巩固
以不同程度的影响。
（5）“三维结构说”：是从系统论来理解思想品德结构，认为一切思想品德的形
到自己的成绩与不足。但这种方法由于较多地从经验和印象出发，加上测评信息的有
限性，又没有明确严格的评判标准，测评结果的主观性、随意性明显，比较空泛，难
以反映不同学生思想品德差异程度，具有一定的模糊性。
（2）操行加减评分法：是根据《中小学德育大纲》、《中小学生日常行为规范》
和《中小学生守则》等要求，制定出一些评语式测评项目和相应的评分标准，指明达
教育测量与评价11第十一章学生思想品德发展的测量与评价
第十一章 学生思想品德发展的测量与评价
学生综合素质评价PPT课件
6
北京市初中学生综合素质评价指标体系
一级指标
二级指标
评价要素
评价方法与工具
一
J1.道德品质
、
思
想
道
德
J2.公民素养
2021/3/9
•爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科 学、爱社会主义
•遵纪守法、诚实守信、维护公德、 关心集体
•自信、自尊、自强、自律、勤奋 •对个人的行为负责 •积极参加公益活动 •具有社会责任感 •保护环境 •具备奥林匹克基本常识 •理解奥林匹克基本精神
15
表现性评价的基本特点：
（一）评价的问题情境具有开放性 （二）评价的方案具有灵活性 （三）评价主体具有多元性 （四）评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级 （五）评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题
2021/3/9
授课：XXX
16
二、评价学生研究性学习的指标举例
编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
授课：XXX
10
学生思想品德素质测评标准
学生思想品德素质测评标准小学一年级学生思想品德测评标准一、热爱集体测评内容：①关心集体。
②参加集体活动。
③完成集体任务。
④服从集体要求。
⑤经常为集体做好事、团结友爱、帮助同学。
测评标准：优：①热爱集体，在集体中不任性。
②关心集体，主动为集体做好事。
③团结同学，经常帮助同学。
及格：①比较喜欢集体生活，但有时比较任性。
②在老师教育下能与同学团结。
不及格：①不喜欢集体生活，在集体中任性。
②与同学团结不好。
二、勤奋学习测评内容：学习态度认真主动、积极思维，大胆发言，敢于提问。
测评标准：优：①按时上学，不迟到，不早退。
②大胆回答问题。
③认真、按时完成作业。
④每天带齐学习用具。
及格：①上学经常迟到。
②须经督促才能完成作业。
③有时忘带学习用具。
不及格：①有旷课现象。
②不完成作业。
③经常不带学习用具。
三、遵守纪律测评内容：遵守《小学生守则》和学校各项规章制度，维护公共秩序。
测评标准：优：①上课不随便说话、不搞小动作、专心听讲。
②课间不在教室、楼内吵嚷、追跑、打闹。
③上下学路上不玩耍。
及格：①上课有时随便说话、玩东西、能听讲。
②课间在楼内追跑、打闹、听劝告能改正。
不及格：①不认真听课、经常说话、玩东西。
②在公共场所扰乱公共秩序。
四、文明礼貌测评内容：执行《小学生日常行为规范》，尊敬师长，诚恳待人，语言文明。
测评标准：优：①对人说话有礼貌，会使用礼貌用语。
②尊敬老师、主动问好打招呼。
③孝敬父母，在长辈面前不发脾气、不任性，外出与家长打招呼。
④不打断别人说话，不随便翻别人东西，不影响他人工作、学习和休息。
及格：①会用文明礼貌用语。
②不随便翻别人东西。
不及格：①不会用文明礼貌用语。
②对老师、长辈不尊重。
③有打人、骂人现象。
小学二年级学生思想品德测评标准一、热爱集体测评内容：①关心集体。
②参加集体活动。
③完成集体任务。
④服从集体要求。
⑤经常为集体做好事、团结友爱、帮助同学。
测评标准：优：①热爱集体，在集体中不任性。
②关心集体，主动为集体做好事。
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第1卷第10期Vol.1,No.102006年10月Chinese Journal of M oral EducationOct.2006[收稿日期]2006204213[作者简介]傅宝英,浙江师范大学教育评论研究所讲师,浙江省金华市北山路299号(321004)学生思想品德测评的三个问题傅宝英(浙江师范大学教育评论研究所,浙江金华 321004)[关键词]思想品德;测量;评价[中图分类号]G4******* [文献标识码]A [文章编号]1673-3010(2006)10-0018-02 学生思想品德测量与评价简称品德测评。
它是测评者采用科学的测评手段(工具),有目的地、系统地收集被测评者在某一时期主要活动领域内的品德特征信息,然后针对某一测评目标、体系做出数量或价值判断,或直接概括出个体品德行为独特性的过程。
它既是对学生思想品德状况的事实判断,又是对学生思想品德发展的价值判断。
一、学生思想品德测评的意义1.思想品德测评旨在保证德育目标的实现德育的目标在于使受教育者形成符合社会需要的道德素质。
德育的质量最终体现在学生品德水平的提高上。
思想品德的测评如果仅依据教育行政官员的主观印象,依据学校领导及教师的工作汇报,依据班主任对学生操行的主观评定,就不能保证德育目标的实现。
学生思想品德的测评要有助于客观、真实、全面地反映学生的道德发展状况,从而保证德育目标的落实。
2.思想品德测评可以提高德育工作的科学性尽管学生的思想品德是精神性的、变化着的东西,但借助于测评,我们仍能较客观地认识学生真实的思想品德面貌。
我们可以借助科学的工具与方法,在完善的目标体系下,客观真实地获取学生的品德特征信息,并对量化结果做出合理的解释,使测评工作科学、有说服力。
思想品德测评的数量化实际上是指把个体稳定的行为特征、倾向与某一向量空间建立同态关系,使定性评定中无法综合处理的行为特征信息得到统一的数学处理,将测评者对不同个体品德的心理感觉差异通过数量反映出来,进而综合反映个体品德的差异与水平。
[1]思想品德测评的量化有助于改变传统的单一测评方式,减少测评的主观性,提高测评的准确性。
加之,量化数据可采用计算机技术进行分析,因而有利于测评者和测评对象迅速方便地查询个人单项或多项的品德特征信息,大大提高品德测评、信息反馈的效率。
3.思想品德测评有助于促进学校德育改革德育改革的目的在于提高受教育者的思想品德水平。
改革的每一步都必须进行测评,以对改革的正确性和效果做出科学分析,为深化改革提供可靠依据。
在现实生活中,今天的年轻人面对的是/新经济0、/网络信息时代0以及/全球一体化0带来的文化价值、道德观念的多元化。
有人认为,今天的年轻人什么都敢想、敢做,他们实际、乐观;有人则认为,现在的年轻人过于现实,过于追求金钱、享乐,,如何客观地评价这一代人?品德测评可以改变简单地凭借直觉或个人好恶进行评价的方式,有助于人们形成全面客观的认识。
二、学生思想品德测评的困难性与可能性1.思想品德测评的困难性要客观、公正地评价个体的品德状况,就必须全面了解和准确把握学生的行为表现。
要做到这一点,难度很大。
具体表现在:第一,教师和班主任不可能每时每刻都对每一位学生进行仔细的观察;第二,学生的思想品德是精神性的东西,不能直接测量,只能通过外部表现(言语、动作)来推测;第三,测评对象的心理活动、内部精神状态与其外部表现仅存在相关关系,而不具有函数关系,因此无法根据一个人的外部行为准确无误地推测其内心精神世界;第四,影响测评的因素复杂多变,如情景性质、刺激性质、指导语性质、计分的方法准则、对测量的解释评价等均影响到测评的效度和信度。
因此,教师很难对学生的思想道德水平做出准确评价,品德测评的科学性、可信度一直是人们思考的问题。
2.思想品德测评的可能性一般说来,要进行测评必须满足3个条件:一是测评对象客观存在,并可被认识和把握;二是测评对象的某种状况存在程度差异、数量差异等;三是这种差异可以通过比较加以反映。
学生的思想品德是一种客观存在,是学生外部行为与内在德性的统一,因而可以测评。
美国心理学家桑代克曾指出,要研究人的个性,/首先,我们可以看看他或(她)对自己的情况说些什么;第二,我们可以了解清楚他人对他(或她)的情况说些什么;第三,我们可以看看他(或她)实际上是怎样做的,看看他(或她)在真人真事的环境中如何行动0[2]。
品德测评的实质是对品德的质量与数量做出判断,是通过对品德行为客观、有意识的观察与判断来描述品德的类型、特征、面貌,并作尽可能准确的度量与比较。
人的某种内在德性虽然很难把握,但通过综合分析,仍可以进行归纳。
例如:人的动机情感不能用常量数字进行客观评分,却可采用模糊量表进行主观区别。
实践表明,尽管品德测评存在一定的困难,但仍是可能和可行的。
三、学生思想品德测评应注意的问题1.要正确认识思想品德测评的有效性人的行为表现是内部品德与外部情境作用的结果,因此,有必要正确认识品德测评结果的有效性。
品德测评的结果具有相对意义,我们无法根据测评的结果去推断学生日后的表现,也不能用学生偶尔出现的与测评结果不相符的行为去否认测评结果的有效性。
2.要正确理解思想品德测评的数量化品德测评不能简单地把量化当作科学化的标志。
品德测评的量化应建立在对品德要素质和量的正确认识的基础上,要在客观化、符号化、等值化的前提下,借助计算机技术对学生的品德做出客观分析和推断,提高品德测评的科学化与现代化。
例如:表层次的行为量化象/违纪行为0、/好人好事0等存在次数的外延形式,其量化有明显的数学意义;而诸如/爱国主义0、/集体主义0等,其表现外延是无边无际的、看不见的,只存着程度差异,它涉及到深层次的思想信念、情感动机的测评目标。
3.要正确把握思想品德测评中内心活动与外显行为的关系品德测评并非人内心思想活动的透视,它不可能对人脑中的任何意念,包括瞬时即逝的邪念、妄念进行测定。
品德测评以系统的外显行为、少数突出行为作为测评对象,并由此评估学生内心的思想倾向、信念动机,判断学生的德性、德能及实际的行为习惯。
由于品德表现的全时空性和观察测评的有限性,品德测评无法完全做到全面、客观、准确。
为此,我们应正确认识品德测评的结果。
品德测评不可能像X光透视或红外线相机那样全息拍摄,只可能类似于对显微镜下少量行为样本的检验。
参考文献:[1]肖鸣政.品德测评的理论与方法[M].福州:福建教育出版社,1995.49.[2][美]R#L#桑代克,E#P#哈根.心理与教育的测量与评价[M].叶佩华译.北京:人民教育出版社, 1985.111.(下转第41页)些问题:首先,学生人文精神的培养还局限在学校这样一个小环境中,学生的成长还受到家庭、社会的影响。
其次,现行考试制度使得原本在高中阶段的残酷竞争提到了小学。
而人文精神的养成不像学科成绩那样具有明显的可测性。
让人文精神成为学生、家长、教师的自觉追求是人文教育的最高境界,要达到这个境界,还需要采取一系列教育改革配套措施。
第三,学校的课题研究主要采用行动研究法和经验总结法,教育实验和教育统计用得不多。
最后,对小学生人文精神的培养,其终端表现可能在学生读大学乃至走上社会以后,需要一个长期的过程。
学校对于小学生人文精神的培养方法、策略、途径及巩固保持等问题还有待进一步研究完善。
Let the Light of Humanity Brighten the Spiritual Garden)))Research for Humanistic Spirit Cultivation of Primary andSecondary School Students in Jiangyin Huashi Experimental S choolXia Qingf eng&Zeng Baoj un(Jiangyin H uashi Expe rimental School,Jia ngyin,Jia ngsu,214421)Abstr act:The pr oject team of H umanistic Spirit Cultivation of Pr imatry and Secondary School Students in Jia ngyin H uashi Exper imental School has made some usef ul exploration for five years.The humanistic spir it cultivation of students embodies the tendency of development of socie ty and education.Thr ough this project,teache rs and students in the school have developed comprehensively,and the school has be2 come their spiritua l gar den.Key words:humanistic spirit,spiritual garde n,pr imar y a nd secondar y school students(责任编辑:孙陆) (上接第19页)Three Problems about Measurement of Students p Ideology and MoralityF u Baoying(Institute of Educa tional Review,Zhejiang Norma l U niversity,Jinhua,Z he jiang,321004)Abstr act:Measurement of students p ideology and morality is the unification of objectivity a nd subjectivi2 ty,because it makes both fa ctua l judgement a nd value judgement of the de velopment of students p ideolo2 gy a nd morality.Measurement of students p ideology and morality ca n e nsure the achievement of mor al educa tion objectives and accelerate the innovation of school mora l educa tion.There is difficulty and pos2 sibility in the measurement.These pr oblems,such as ef fective ness,quantiza tion,inner activities and ex2 plicit behaviors,etc.should be e mphasize d in the measurement.Key words:ideology and morality,measur ement,evaluation(责任编辑:雅同)。