课堂控制的五种方法
上课不说话的15种方法
上课不说话的15种方法以下是15种上课不说话的方法：1. 注意力集中：将注意力集中在老师讲课上，专注于听讲和理解内容，这样就不会分心说话。
可以通过眼神交流和积极参与课堂讨论来表达自己的兴趣和专注度。
2. 笔记记录：将课堂内容记录在笔记本上，可以帮助记忆和理解。
将注意力放在记笔记上，使自己不容易分心说话。
3. 提前预习：在上课之前，提前预习相关的教材和课本内容。
这样可以提前了解到老师要讲的内容，有助于理解和记忆，减少不必要的疑问和讨论。
4. 认真思考：在课堂上认真思考问题，并尽量自己解决疑惑。
通过思考问题和寻找答案，不仅可以提高自己的学习能力，还能提高专注度，减少说话的机会。
5. 细心听讲：在老师讲课时，认真听讲，尽量不打断老师。
通过细心听讲，可以更好地理解和记忆课堂内容，不容易分心说话。
6. 合理安排时间：合理安排时间，避免早晨疲劳和下午困倦时容易说话。
保证充足的睡眠和休息，精神饱满地上好每一堂课。
7. 悄悄问问题：对于有疑问的问题，可以悄悄地向老师提问或请教同学。
这样既不影响课堂秩序，又能够得到解答和帮助。
8. 积极参与课堂活动：积极参与课堂活动，主动回答问题和发表自己的观点。
通过积极参与，可以满足自己的表达需求，减少说话的欲望。
9. 尊重他人：尊重他人的学习权利，不打断他人的发言和思考。
与同学们保持良好的互动，共同维护良好的课堂秩序。
10. 坐好听讲：端正坐姿，把注意力放在老师讲课和课本上。
避免走神或者进行其他与课程无关的活动。
11. 控制情绪：在上课时，如果感到焦虑或者无聊，可以通过呼吸调节或者其他放松方法来控制情绪，减少说话的冲动。
12. 调整心态：调整对学习的态度，从积极和主动的角度来对待每一堂课。
相信自己的学习能力，相信课堂内容会对自己的未来产生积极的影响。
13. 制定学习计划：为自己制定合理的学习计划，包括时间管理和学习目标。
通过有目标地学习和规划，不容易走神和分心说话。
14. 寻找学习伙伴：寻找一位有良好学习习惯的同学作为学习伙伴，相互督促和鼓励，共同保持专注和不说话。
生物老师的课堂控制与引导技巧
生物老师的课堂控制与引导技巧生物课堂作为学生学习和了解生物知识的重要场景，教师的课堂控制与引导技巧对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨生物老师应该具备的课堂控制与引导技巧，以期提高学生对生物课程的学习兴趣和理解能力。
一、创设积极的学习环境在生物课堂中，创设积极的学习环境是课堂控制与引导的首要任务。
生物老师可以通过以下几种方式来创设积极的学习环境：1. 适应学生特点生物老师应该了解学生的特点，掌握学生的年龄、性别、兴趣爱好等信息，并根据学生的特点来调整授课方法和内容，以让学生感到自己被关心和尊重。
2. 提供丰富的资源生物老师可以准备一些丰富的教学资源，如实物模型、实验器材、多媒体课件等，以增加学生对生物知识的兴趣和认知。
3. 营造和谐的师生关系生物老师应该与学生建立良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，尊重学生的不同意见，并尽量营造一种轻松而和谐的课堂氛围。
二、灵活运用教学方法在生物课堂中，生物老师应该根据学生的学习情况和课程内容的特点，灵活运用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。
1. 激发学生的好奇心生物老师可以通过提出问题和启发性的讨论，来激发学生的好奇心，并引导学生主动思考和探索生物知识。
2. 结合实例和实践生物是一门实践性较强的学科，生物老师可以通过实例和实验来让学生更加深入地理解和应用生物知识，激发学生的学习兴趣。
3. 分组合作学习生物老师可以将学生分组并让他们合作完成一些任务或者小组项目，以培养学生的合作意识和团队精神，并提高学生对课堂内容的理解和应用能力。
三、注重学生的自主学习生物老师应该引导学生发展自主学习和探索的能力，以提高其对生物知识的理解和应用。
1. 提供相关学习资源生物老师可以提供一些相关的学习资源，如生物课外读物、生物实验指导书等，让学生自主选择并深入学习感兴趣的内容。
2. 鼓励学生独立思考生物老师可以引导学生独立思考和解决问题的能力，通过提问和讨论的方式，激发学生的思维，引导他们掌握和应用生物知识。
课堂控制的五种方法
课堂控制得五种方法方法之一，环境控制法。
目得在于维持学生得学习欲望，保持学习兴趣.针对小学生注意力难以持久得特点，教师不断变换剌激得角度，效果比较明显得方法有两种：悬念与讨论。
悬念可以激发学生得兴趣, 集中学生得注意。
比如, 在讲解 " 四则：昆合运算”一节时，教师可以与学生一起作一个游戏：让学生事先想好一个数, 然后把减５乘 3 得结果告诉教师，教师会丝毫不错地猜出学生所想得数.这就制造出一个使学生感到十分神秘得悬念。
这个悬念除了激发学生兴趣与集中学生得注意，还有许多其她作用：其一, 与新课有直接关系, 学生要想知道结果就必须认真昕讲；其二, 让学生进一步熟悉逆运算得思考方法。
由此可见, 悬念在教学时有巨大得吸引力, 其潜在功能值得我们细心地挖掘与利用.讨论可以促使学生思考, 还可以发展学生思维得批判, 以及说理表达能力。
学生可贵得思维火花, 经常在讨论中产生，将一个问题得讨论伸展开来，将涉及许多知识、思想与方法，这就是难得又生动得综合课。
运用讨论发挥特有得教学功能也就是一种控制.方法之二, 行为矫正法。
从行为主义心理学得有关原理出发，认为引起别人对自己得注意就是儿童得需要之一, 如果不能以正当得途径引起别人得注意，那么她就可能会选择课堂中得破坏性行为; 儿童得行为就是习得得，就是各种强化物综合作用得结果，要改变儿童得破坏性行为，就要改变原来对这种行为得强化方式.其具体步骤如下 :1、观察课堂，记录学生课堂行为得优缺点。
首先, 客观地对课堂进行观察，认真详细地记录某个需要行为矫正得学生在课堂中表现出来得破坏性行为与教师对这种行为得具体反应.其次，按同样格式记录在同样得教学环境中该生得符合课堂规则得行为及教师对这种行为得具体反应.再次, 对上述两个记录进行认真得分析研究, 找出学生行为与教师反应间得特定得模式，查明教师反应与学生两种不同行为间得关系。
2、查清强化物，并检查教师自身行为所产生得强化作用。
如何管理课堂教学
如何管理课堂教学课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。
如何管理课堂教学1.将一般要求变为课堂程序和常规。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。
教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。
实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。
例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。
如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。
2.及时恰当地处理课堂问题行为。
在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。
例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。
有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。
3.课堂上要培养孩子倾听的习惯倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。
现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。
提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。
课堂管理的有效方法
1．用心记住每一个学生的名字直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。
——著名特级教师于永正教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。
2．课前要“胸有成竹”没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。
——著名特级教师徐斌教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。
3．提前三分钟进教室老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。
千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。
——著名特级教师于永正老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。
4．巧用课前三分钟课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。
老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
——著名特级教师李烈有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
5．第一印象很重要第一节课，如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。
如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。
——著名特级教师于永正教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。
管理课堂纪律50种方法
管理课堂纪律50种方法1.以爱感化，以情动人。
平时上课善于观察，发现学生不认真听课，可先找学生了解情况。
有时学生不认真听课,是由于某段时期思想出现问题或是情绪比较低落。
如果学生真有问题，能解决的帮忙解决。
上完课不要马上离开，在教室里多呆一会儿，就课堂内外的话题聊聊，这样使师生关系融洽,也有利于搞课堂纪律。
2.树立教师威信.对待老师，学生的趋向是欺弱怕强,对于公然挑战权威者,新教师不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视、教育，体现自己的原则。
否则等到学生都欺到头上才发现，已经很难再扭转不利局势了。
3.培养学生尊重他人的意识和习惯教师要在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯。
具体而言，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不随意插嘴和打断别人的发言,学生一旦形成了这样的习惯，课堂纪律就有保证。
4.考虑同学互相监督。
让调皮捣蛋的小朋友来管理大家，会收到意想不到的结果. 5。
夸奖。
不要吝啬于夸奖，夸一个调皮捣蛋的小朋友会让他更努力遵守课堂纪律.6。
将学生上课时拿出的手机、作业、其它资料收缴.也可以下课后还给学生—-前提是对其采取某种惩罚措施.比如罚下节课向全班表演一个小节目，做一段小演讲等7。
用好课吸引学生。
把课上好，吸引学生的眼球，学生如果喜欢老师的课,他们对老师的建议教育批评就会接受。
当学生听取老师的建议，管理班级就会如鱼得水。
8.第一次上课讲话和教学策略很重要，上课的逻辑及流利程度,学生对老师的第一印象很重要。
9。
把握教学程序。
教师在课前要做好各方面的准备工作,在教学过程中,教师应注意教学的流畅性，让学生处于一个连续教学情境之中，从而减少学生的注意力偏离,出现问题行为的可能。
10.了解学生的情况。
所谓“知己知彼，百战百胜”。
有些学生自尊心特别强，如果公开批评，有可能导致师生的对立.对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评了课后也要及时安抚；对于特别难对付的学生，不要在课堂上与其对峙。
11.要使所有的学生都有事可做。
专心听课不走神的方法
专心听课不走神的方法专心听课不走神的方法(1)注视法：在课堂上发现有学生不守纪律时，教师采用注视的方式引起该学生集中注意力，突出眼神，以达到控制课堂的目的。
(2)暗示法：用暗示的方式来控制纪律的方法叫暗示法。
如走近学生敲敲桌子或拍拍学生，暗示其注意;或走到正在自由说话的学生旁边，放高音量;目光移开不守纪律的学生然后说‘有几个小朋友没看老师的表情，是不是很难看呀’等等方式。
(3)提问法：在课堂上发现学生精力不集中时，用一些简单的问题或老师已准备提问的问题进行提问，以引起其注意的方法叫提问法。
(4)威胁法：用其它方法无法解决问题时，可用威胁的手段来控制纪律。
此方法一般不采用。
使用时要注意不要伤害学生的自尊心，不要打消学生对英语学习的积极性。
(5)隔离法：采取隔离的方式来分散火力点从而控制纪律的方法。
如两个学生打架、打闹时，可采取前后或左右分开他们的做法。
如在座位排列上可以稍加调整，男女隔开或动静搭配坐。
(6)无声法：在大多数学生注意力分散时，老师突然表情严肃，以无声的方式，静坐1分钟，以示警告，达到控制课堂的目的。
(7)奖励法：运用奖励的方式来鼓励和表扬学生或表扬个别引起全班注意的方法。
如板书上的奖励制度，奖星星，头饰等。
(8)吸引法：以优美的板书，良好的教态，生动活泼的教学组织来吸引学生的方法。
在小星星教学中是最常用、最好和方法。
(9)歌曲法：用轻快，调节气氛的歌曲来收拢学生的注意力，如sleeping; wake up;pay attention等。
(10)口号法：用激励人心的口号鼓舞学生士气，激发学生爱学习，团结友爱的激情。
如come on, come on; everybody, everybody顶呱呱;I will work hard 等。
(二) 课后与学生交朋友，放低姿态与学生成为学习和生活中的良师益友。
学生在今后的教学中会很配合老师的工作。
(三) 新老师在接一个新班时，1-2节课内要熟悉全班同学的面孔，3至4节课内要记住全班学生的名字，5至6节课要能发现学生的个性。
课堂纪律的管理技巧
课堂纪律的管理技巧课堂纪律的管理和控制对于我们教师来说，是一门需要终生去不断学习和完善的学问，我们要做到与时俱进，努力做到去契合与学生所处的时代精神和社会背景的影响，否则就会与时代脱轨和格格不入，一直处在“之乎者也”当中，这样会学生没有认同感和代入感，新颖感和切身体会感。
课堂纪律的管理技巧1、规范课堂命令语。
123，请安静，321，做端正。
2、以静制动。
(学生吵的时候，停下来，不像一开始那样让他们别说话了，因为那样不管用，直接把他们黑板上的小红花擦掉，效果很好。
)如果上课铃打了，还是乱糟糟的，在教室门前看他们20秒他们就有所收敛了，然后如果还是说话，喊上课，然后孩子们起立后让他们站端正后就安静了。
3、杀鸡敬猴。
(找一个上课不专心的同学站到讲台上来，批评他，其他同学自然会知道这样做是不对的。
)4、表扬、比赛形式要多样。
在坐姿上一表扬先进小组，奖励个小红花，其它组也坐好了，在点几个坐的特好的表扬，基本都端正了，收到的效果比较明显，小组比赛得小红花的形式也很吸引人。
5、玩中学。
(知识内容要以有趣性为主，多以游戏的形式呈现，让学生在玩中学，乐开怀。
)半节课的时候孩子累了，和他们做个拍手歌的游戏，或者“请你和我这样做”的休息操。
6、语言要风趣、童真。
(一年级的老师要把自己看成是7岁，能多天真就多天真，说孩子的话，尽管很扭捏，很做作，孩子喜欢。
)7、故事、游戏诱惑法。
(上课前，告诉孩子，如果这节课他们能好好学习，老师就在下课前给她讲一个好听的故事，或者和他们玩一个超级好玩的游戏，孩子的心就有期待，有兴奋，一定很配合你。
)问题：1、上课回答问题不举手，而是直接站起来自说自话，就剥夺他几次发言的机会，多提醒几次后，一年级学生就能养成举手回答问题的习惯。
(表扬举手规范的孩子，效果不错)2、对于违反课堂纪律的学生，先是用鼓励的方法，告诉他已经不是幼儿园的小朋友了，老师相信他能做好一名小学生。
3、对于一些特别调皮的小孩子，一旦有一些进步，有好的表现，就立即表扬他，让全班同学都向他学习。
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课堂控制的五种方法
方法之一, 环境控制法。
目的在于维持学生的学习欲望, 保持学习兴趣。
针对小学生注意力难以持久的特点, 教师不断变换剌激的角度, 效果比较明显的方法有两种: 悬念和讨论。
悬念可以激发学生的兴趣, 集中学生的注意。
比如, 在讲解 " 四则 : 昆合
运算 " 一节时, 教师可以和学生一起作一个游戏 : 让学生事先想好一个数, 然后把减 5 乘 3 的结果告诉教师, 教师会丝毫不错地猜出学生所想的数。
这就制造出一个使学生感到十分神秘的悬念。
这个悬念除了激发学生兴趣和集中学生的注意 , 还有许多其他作用 : 其一, 与新课有直接关系, 学生要想知道结果就必须认真昕讲; 其二, 让学生进一步熟悉逆运算的思考方法。
由此可见 , 悬念在教学时有巨大的吸引力, 其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。
讨论可以促使学生思考, 还可以发展学生思维的批判 , 以及说理表达能力。
学生可贵的思维火花, 经常在讨论中产生, 将一个问题的讨论伸展开来, 将涉及许多知识、思想和方法, 这是难得又生动的综合课。
运用讨论发挥特有的教学功能也是一种控制。
方法之二, 行为矫正法。
从行为主义心理学的有关原理出发, 认为引起别人对自己的注意是儿童的需要之一, 如果不能以正当的途径引起别人的注意, 那么他就可能会选择课堂中的破坏性行为; 儿童的行为是习得的, 是各种强化物综合作用的结果, 要改变儿童的破坏性行为, 就要改变原来对这种行为的强化方式。
其具体步骤如下 :
1. 观察课堂, 记录学生课堂行为的优缺点。
首先, 客观地对课堂进行观察,
认真详细地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现出来的破坏性行为和教师对这种行为的具体反应。
其次, 按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则的行为及教师对这种行为的具体反应。
再次, 对上述两个记录进行认真的分析研究, 找出学生行为与教师反应间的特定的模式, 查明教师反应与学生两种不同行为间的关系。
2. 查清强化物, 并检查教师自身行为所产生的强化作用。
强化物是多种多样
的, 既可以是积极的( 报酬 ), 也可以是消极的( 惩罚 ), 既可是物质的, 也可是非物质的。
教师必须查明影响学生行为的强化物的种类和性质。
例如，对一个试图以破坏性行为引起同伴和教师注意的学生来说, 教师课堂中对他的大声责骂正符他的心愿, 这样, 对教师来说属于消极的强化对这个学生而言则成了一种奖赏, 行为问题越发严重。
3. 矫正不良行为。
完成上述两项任务后, 教师应进一步对产生破坏性行为
的背境进行分析研究, 并连续记录几天中某个不良行为发生的时间和频率。
通过这样的分析研究, 就能弄清引发不良行为的具体因素, 并采取相应的改善措施, 达到行为矫正的目的。
方法之三 , 认知矫正法。
认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾,
它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。
在课堂控制中, 应把两者结合运用。
1. 激发动机和兴趣, 树立远大的人生志向。
动机和抱负水平越高, 则学习
劲头越足，课堂行为问题就越少。
由于学生的基础、能力等的差异他们对同一教学内容的反应差别很大, 觉得过难或太易的学生就会表现出不感兴趣, 缺乏学
习动机, 并由此引发一系列的课堂行为问题。
因此, 教学内容应适合多数学生的发展水平, 教师应为每个学生设立合理的教学内容和教学目标。
2. 发展积极的控制点和自我控制模式。
控制点是指人们对影响自己生活与
命运的那些力量的看法。
学生的控制点有两种类型, 即内部控制与外部控制。
控制点作为一种成就动机, 影响学生对待任务的态度和行为方式, 从而影响学生
的学习。
如果学生将成功归因于努力这种可控的因素, 他们就会信心百倍, 并预期今后再次获胜; 如果将失败归因于能力这种不可控的因素, 则就会表现出冷漠、昕任失败, 导致师生关系紧张和互不信任, 进而产生课堂行为问题。
3. 教师应消除" 恶魔效应" 和不良的自我实现预言。
"恶魔效应 " 意指
教师按学生的某种不良特征去任意地判断他的其它方面的特征, 认为有某种缺
点的学生总是一无是处。
教师这种片面评价学生的做法, 常会引起学生的不满, 并最终导致课堂行为问题的发生。
与此相似, 教师的自我实现预言也会影响学生的行为。
例如, 教师预言一个学生会成为班上的捣乱分子, 并经常错把他作为真正的捣乱分子加以对待, 那么, 教师的行为可能真的会使该生成为捣乱分子。
所以教师不应对学生抱有任何偏见, 应根据学生的实际情况去评价他、信任他这样就能清除潜伏的课堂行为问题。
4. 使学生形成正确的自我概念和自尊态度。
自我概念意指个人对自己的看
法和评价, 它与课堂行为的关系十分密切。
例如, 如果儿童把自己看成是失败者, 或是教师的累赘, 那么, 这种学生产生行为问题的可能性就要比其它学生大得多。
因此, 教师的职责之一是使学生在适合自己的能力水平上体验到学业成功。
自尊是个人对自己的一种态度, 是人格的一个重要特征, 它同样对学生的行为
有着重要的影响。
5. 教师的自我显示应富有理性易为学生所接受。
认知矫正法的特征之一是
学生对自己学习环境的理解。
如果他们认为环境是富有意义、具有激励作用的 , 那么, 就会作出与环境相一致的行为。
反之亦然。
由于教师是学习环境的重要组成部分, 教师的自我显示必须易为学生所接受, 有效地吸引学生。
为此, 教师应做到: ①对课堂控制充满信心; ②认真教学和启发引导; ③公平一致; ④了解学生; ⑤密切注视课堂中发生的一切情况; ⑥动用移情原理, 多为儿童着想。
方法之四 , 知识控制法。
包含三项内容 : 知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的控制。
从迁移的心理活动看, 集中注意在问题的主要矛盾, 有助于形成知识迁移。
有的教师每节课只讲20 分钟左右, 但其效果很好, 原因就在善于控制知识量, 突出主要问题, 使学生很快形成知识迁移。
知识的难度略高于学生的认识水平, 教学才具有力量, 这也是我们控制知识难度的准则。
知识传输速度的控制, 最理想的情况是教师传输知识的速度与学生接受知识的速度同步。
要作到这一点, 就必须及时从学生那里获得反馈信息, 来调节传输速度, 以达到与学生接受速度同步。
方法之五 , 思维控制法。
学生的思维不够自觉, 教师要启发引导学生, 才能达到锻炼思维, 发展思维的目的。
对一个数学概念、思想、方法的真正领会和理解, 教师应该 " 多题一解 " 来控制学生的思维, 使其进一步深化。
因此, 教师对学生思维的控制, 应该使学生处于思想的 " 最近发展区 " 中，促使学生的思维向更高的层次发展。
由于学生思维的不自觉性, 要达到上述目的教师必须事先设计好各种有利于学生思维发展的问题情境, 还必须将学生的思维导人问题情境中进行探索并控制好探索的深度。
课堂教学调控四法
1. 情感调控包括教师的情感控制和学生的情感控制两个方面。
教师不应把自己任何不良的情感、情绪和心境带进课堂, 以免影响、干扰正常的课堂教学气氛。
教师要善于调节自己的情感因素, 做好自身的情感控制。
不仅如此, 教师还要密切注意学生的情感。
课堂土学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来, 教师应善于察言观色, 及时给以调控, 以免影响课堂教学的正常进行。
2. 时间调控包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。
课堂教学的时间程序控制, 应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握, 或者先分析后综合, 或者先提出主要问题后分析等。
课堂教学速度的控制要适当, 语速变化要随着内容抑扬顿挫, 娓娓动听, 进到重要字句时, 语速要相对拉长一些。
课堂教学的始终控制应注意, 上课开始时, 不要急于讲内容, 要稍微
停顿一下, 以消除学生的紧张情绪, 排除课间带来的干扰, 讲课结束时, 要力戒拖堂。
3. 内容调控包括讲练控制、疏密度控制。
课堂四十五分钟要做到讲练结合, 定时、定量地让学生预习、练习、复习, 并及时质疑答疑。
课堂教学内容的疏密度要适当。
教师既要在尽可能短的单位时间内给学生尽可能多的有效信息, 又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间。
课堂教学内容的随意性要有度。
有经验的教师往往有这样的体会, 对预先安排好的教学内容教学时做些适当的引伸或增删, 往往能增加课堂教学的创造性, 但增删、引伸要有一定的度, 否则, 就会影响课堂教学的正常进行, 影响教学质量。
4. 组织调控就是组织教学这是课堂教学的重要环节。
教师既要注意有形的问题, 如有的学生上课捣乱、做小动作等; 也要注意无形的问题, 如有的学生上课开小差、胡思乱想等。
这些问题, 都给教学带来消极影响, 教师应当及时引导, 使课堂教学既生动活波, 又秩序井然。