地理课堂教学中问题设计有效性的初探
提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索
提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索地理课是初中教育中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生了解地球的自然环境和人文地理，还可以培养学生的地理素养和综合能力。
在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题，比如学生普遍缺乏对地理知识的兴趣，课堂教学效果不够理想等。
提高初中地理课堂教学有效性成为了我们亟待解决的问题。
本文将从课堂教学内容、教学方法和学生参与等方面进行实践与探索，以期提高初中地理课堂教学的有效性。
一、课堂教学内容的设计地理知识的广泛性和综合性给教师在教学内容的选择上带来了一定的难度。
为了提高地理课堂教学的有效性，教师需要从课程标准出发，科学合理地设计教学内容。
教师可以选择一些具有生活实际意义的地理知识作为教学内容，比如城市规划、环境保护等，通过这些内容的教学能够增强学生的实践意识和实际应用能力，提高他们对地理知识的兴趣。
教师还可以通过多媒体教学手段，展示一些有趣的地理现象或者案例，引起学生的好奇心，调动他们学习的积极性。
比如用图片、地图等形象直观的教学方式，可以使学生更加深刻地理解地理知识，增强课堂教学的有效性。
二、教学方法的灵活运用传统的地理课堂教学方式往往是教师为主导、学生为被动接受的教学模式，这种模式容易导致学生缺乏学习兴趣，同时也难以调动学生的学习积极性。
为了提高地理课堂教学的有效性，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习热情。
可以采用讨论、问答、小组合作等方式进行教学，通过学生之间的互动交流，让学生在学习中发现问题、解决问题，提高他们的自主学习能力。
教师还可以利用实地教学、实验教学等方式，将抽象的地理知识转化为具体的实践活动，让学生在实践中感受并理解地理知识，提高课堂教学的有效性。
三、学生参与的促进学生的主体地位在教育教学中日益受到重视，为了提高初中地理课堂教学的有效性，教师需要充分调动学生的参与积极性。
教师可以通过提出引导性问题，激发学生的思考，引导他们自主探究相关知识，增强他们的学习主动性。
初中地理课堂教学有效性的探究
初中地理课堂教学有效性的探究初中地理课堂教学的有效性是指教学过程中所采取的各种教学方法和手段是否能够达到预期的教学目标，并且能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从五个方面对初中地理课堂教学的有效性进行探究。
一、教学目标的明确性教学目标是课堂教学的核心，是教师引导学生学习的方向和依据。
一个明确的教学目标能够帮助学生更好地理解和把握所学内容。
比如在初中地理课堂中，一个明确的目标可以是“了解世界各大洲的地理位置和地貌特征”。
教师在课堂上要清楚地告诉学生这个目标，然后通过讲解、示范等方式引导学生实现这个目标。
二、教学内容的设计合理性教学内容是课堂教学的内容要点，是学生进一步学习和掌握新知识的基础。
初中地理课堂的教学内容应当根据教材的要求和学生的实际情况进行设计，既要确保教材内容全面准确，又要符合学生的认知水平和学习能力。
教师可以通过选取生动有趣的例子、引入实地考察等方式来帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。
三、教学方法的多样性教学方法是教师用来实施教学目标的具体方法和手段。
初中地理课堂的教学方法应当多样化，以满足学生不同的学习习惯和需求。
教师可以运用讲授法、讨论法、实验法、案例法等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在教学“自然环境与人类活动”的内容时，教师可以采用案例分析的方式，引导学生分析和解决实际问题。
四、教学资源的充分利用教学资源是课堂教学的有益补充和辅助，在初中地理课堂中，可以包括教学设备、教学工具、教学媒体等。
教师应当充分利用这些教学资源，提高课堂教学的趣味性和直观性。
通过多媒体展示地理景点的图片和视频，让学生更加直观地了解和感受，增强记忆和理解。
五、教师的教学能力和教育情怀教师是课堂教学的主体，他们的教学能力和教育情怀直接影响着课堂教学的有效性。
教师应当具备扎实的学科知识和教育理论，具备良好的师德师风，能够根据学生的学习需求和特点，有针对性地制定教学方案和教学策略。
初中地理课堂教学有效性的探究
初中地理课堂教学有效性的探究地理课程是初中阶段的一项重要学科，它涵盖了诸如地球自然、人文和社会等方面的知识。
对于初中学生来说，了解和掌握地理的基础知识和理论可以帮助他们更好地理解世界，提高自己的地理素养和判断力。
因此，如何提高初中地理课堂教学的有效性是一个重要的问题。
1.利用生动的教具教具是初中地理课堂教学的重要组成部分，可以提高学生的参与度和教学的有效性。
教师应该使用丰富多彩的地图、图表、图片和视频等教具，帮助学生更好地了解地理知识。
此外，教师还可以使用实际场景演示、实验室实验、教育游戏等教学方法，以吸引学生的注意力，使课堂更加生动有趣。
2.加强互动交流互动交流是初中地理课堂教学中必不可少的要素。
教师应该关注学生的学习过程和学习成果，鼓励学生提出问题、分享观点和经验。
教师可以引导学生进行小组讨论、总结汇报、角色扮演等活动，让学生在互动中获得更深入的理解和认识。
3.强调实践应用初中地理课程不仅包含理论知识，还涉及到实践应用方面的相关知识。
教师应该将课堂所学的理论知识与实际问题相结合，让学生了解地理知识对环境、社会和经济等方面的影响，提高其实践应用能力和分析问题的能力。
4.注重个性化教学初中地理学生的差异性很大，因此，教师应该根据学生的不同特点和需求，采取个性化教学方法。
教师可以根据学生的学习情况和学习风格给予不同的指导和帮助，以保证每个学生学习的效果最大化。
总之，提高初中地理课堂教学的有效性是一个需要多方面投入的过程。
教师需要有教学经验、丰富的教学资源，同时还要注重多元化、互动性和个性化，以帮助学生更好地学习地理知识，提高各方面的素质。
同时，学生们也需要有强烈的学习意愿和主动性，积极参与到地理学习中，为自己的未来做好准备。
初探高中地理课堂提问的有效性及其策略
初探高中地理课堂提问的有效性及其策略小:[大][中][小]高中地理课堂提问是有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的枢纽，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
所以提问要设计得好，应用得当，这对开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的水平及创新精神有很大的协助。
所以提升地理课堂提问的有效性，成为一种精彩的教学艺术非常有必要。
一、高中地理课堂提问中存有的一些问题1.局部地理教师课堂提问具有较大的随意性。
提问假如随心所欲，不精心设计，语言含混不清、模棱两可，就不利于学生掌握知识。
一般来说应选择在新旧知识的衔接处或者学生学习容易混淆的地方实行提问。
例如学习“自然资源与人类”这个节内容时，假如教师这样提问“自然资源和能源这两个概念相同吗？”这样的问题就显得不够具体，学生很难回答。
不妨这样提问：“哪位同学能对自然资源和能源两个概念实行一下比较？”，这样就将问题具体化，学生的学习效果就会大大增强。
2.不能很好的把握时机。
设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂。
是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。
过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，毫无所值。
如在讲“大气的削弱作用”一节内容时，先将大气的吸收和反射作用讲完，并举例说明，然后提问：“那么日落后的黄昏天空仍然是明亮的，这是什么原因呢？”要求学生回答。
其本意为了吸引学生的注意力，实行课堂转折，由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、讲解，但学生的答案都是“由反射作用引起”，很明显该设问没有起到应有的效果，原因是违背了学生的认知规律。
准确的做法是先讲完吸收、反射、散射作用，再举出实例，让学生根据学习的知识来分析各个实例分别是哪些作用的结果。
这样既检查了学生的听课效果，又培养了学生的分析水平，课堂教学的有效性明显提升。
初中地理课堂教学有效性初探
初中地理课堂教学有效性初探
地理学科在我国的初中阶段被认为是一种重要的基础学科，已被广泛采用。
然而，对
于初中地理教学的有效性却缺乏相关研究。
本文旨在初步探讨初中地理教学的有效性。
首先，有效的初中地理教学应以学生为中心。
教师应该根据学生的认知水平、兴趣、
特长和需求等方面的不同，采用不同的教育手段和策略，以便让学生更好地理解和掌握地
理知识。
其次，教师需注重课堂教学氛围的营造。
在学习地理知识的同时，教师应该激发学生
的积极性和热情，调动他们的思维和创造性，鼓励学生参与课堂互动和讨论，即积极性与
合作性的培养。
这些都是学生学习的乐趣的来源。
第三，教学内容应当具有实际意义，与学生成长成才的需要相衔接。
地理学科的内容
非常丰富，涉及到自然、社会、经济等多个方面。
教师应该将这些学科知识体系有机结合，使其挂钩学生生活和社会环境，做到寓教于乐，并寻求学生的实践表现。
最后，教学评价应结合学科特点设计评价工具。
由于地理科学的特殊性，只依靠单纯
的考试评价是不足以反映学生的全部能力的。
评价应该针对学生的表现，在不同的学习任
务中，注重考查学生在不同情境下的知识运用、空间想象、实践操作、小组协同学习等
多方面能力，并形成多元化的评价方式。
综上所述，初中地理课堂教学的有效性有赖于教师的教学策略、教学内容的设置、教
学评价的多元化等因素，只有这些方面相互配合和支持，学生才能更好地掌握和运用地理
知识，从而真正地提高成绩、扫除顾虑，为自己积累人生的经验。
提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索
提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索地理是一门关于地球的科学，它关乎着人类的生活和发展。
而初中地理课程则是培养学生对地球理解和认识的重要途径。
当前初中地理课堂教学中存在诸多问题，如课程内容单一、学生对地理知识的兴趣不高、教学方法单一等。
如何提高初中地理课堂教学的有效性，成了当前地理教师们亟待解决的问题。
一、提高教师教学水平教师是课堂教学的主体，其教学水平直接影响着课堂教学的效果。
为了提高地理课堂教学的有效性，教师首先需要提升自身的教学水平，包括课程设计能力、教学方法和手段的灵活运用能力以及课堂管理和教育能力等方面。
一方面，教师可以通过不断学习地理学科知识和教育教学理论，不断提高自己的专业素养和教学水平。
教师还需要不断提升自己的课程设计能力，根据学生的实际情况，设计出富有趣味性和启发性的教学内容和教学活动，激发学生对地理学科的兴趣和探索欲望。
教师还需要不断拓展自己的教学方法和手段，运用多媒体教学、实地考察等多种教学手段，提高课堂教学的生动性和趣味性。
二、关注学生学习习惯和兴趣当今社会，学生的学习方式和学习需求都发生了巨大变化。
教师们在课堂教学时，需要更加重视学生的学习习惯和兴趣。
在教学设计上，要设计符合学生阅历和思维方式的教学内容和教学活动，激发学生的学习动力和兴趣。
也要注重培养学生良好的地理学习习惯和思维方式，引导学生主动参与到课堂学习活动中。
在课堂教学过程中，可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
可以组织学生进行小组合作学习、出示有趣的地理实例和案例、组织学生进行户外实地考察等。
通过这些方式，可以激发学生对地理学科的兴趣，并培养学生的观察能力和动手能力。
三、注重提高课堂教学效率提高初中地理课堂教学的有效性，还需要注重提高课堂教学效率。
在课堂教学中，教师需要合理安排教学时间，充分利用教学时间，确保学生的学习效果。
在课堂教学设计上，教师可以结合学科特点，采用分层次的教学设计，循序渐进地进行教学。
教师还需要根据学生的实际情况，采用多种教学手段进行教学，例如讲授、讨论、实验和案例分析等，让学生参与到教学活动中，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
高中地理教学问题及对策初探
高中地理教学问题及对策初探第一个问题是地理知识浅薄。
由于高中地理知识广泛而深入，学生在短时间内难以完全掌握所有知识点。
这导致学生掌握地理知识的程度不能满足教学要求。
针对这个问题，激发学生主动学习的积极性非常重要。
在教学中，可以采用启发式教学法，引导学生通过自主探索和思考，深入理解地理知识。
老师应根据学生的不同水平设置不同的教学目标和任务，使每个学生都能得到适当的学习机会。
在教学过程中，还可以利用多媒体和互联网等现代技术手段，为学生提供更多的学习资源和学习机会。
第二个问题是地理教学内容过时。
由于地理是一个不断发展和更新的学科，教材中的内容往往滞后于实际情况。
这使得学生对地理教学缺乏足够的兴趣和动力。
为了解决这个问题，需要教师不断更新自己的地理知识，并结合实际情况灵活调整教学内容。
可以引入一些前沿的地理研究成果和案例，让学生了解到地理学的前沿动态。
教学内容的选择应更多地与学生的实际生活和社会发展相结合，增加学生的参与性和实践性。
第三个问题是地理教学缺乏趣味性。
由于地理知识晦涩难懂，学生往往对地理教学缺乏兴趣，没有主动性参与。
为了提高地理教学的趣味性，可以采用一些生动有趣的教学方法。
可以采用以问题为导向的教学方法，通过引入一些有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
可以结合实际案例和地理现象，让学生亲身体验并参与其中。
利用多媒体和互联网等现代技术手段，可以将地理知识与图像、音频、视频等形式相结合，增加学习的趣味性和可视化效果。
第四个问题是地理教学缺乏实践性。
地理是一门实践性很强的学科，但在传统的教学中，往往重视理论知识的传授，而忽视了实践应用的培养。
解决这个问题的关键是加强实践性教学。
可以通过实地考察、实验教学、模拟演练等方式，让学生亲自参与实践活动，实际动手操作，感受地理知识的实际运用。
还可以结合社会实践活动，让学生通过实际调查和研究，深入理解地理知识在实际问题中的应用。
高中地理教学面临诸多问题，但这也给我们提供了思考和改进的机会。
初中地理课堂教学有效性的探究
初中地理课堂教学有效性的探究初中地理课堂教学的有效性是指教师在教学过程中是否能够有效地传授地理知识，培养学生的地理能力和思维能力，并在评价体系中对学生的学习成果进行评价的程度。
一个有效的初中地理课堂教学应该包含以下几个方面：激发学生的学习兴趣：教师可以通过引发学生对地理问题的好奇心，使用一些趣味性的教具和实例，启发学生的兴趣，让他们在学习中保持主动性。
营造积极的学习氛围：教师应该营造一个良好的学习氛围，让学生在放松和愉快的环境中更好地接受教育。
教师可以通过与学生互动、鼓励学生提问和分享观点来创造积极的学习氛围。
运用多种教学方法：教师可以通过灵活运用不同的教学方法和教学手段，如讲课、讨论、小组合作和实地观察等，以满足不同学生的学习需求。
将信息技术引入地理教学也是提高有效性的一种方法。
培养学生的地理能力和思维能力：地理课堂教学应该注重培养学生的地理能力和思维能力，使他们能够独立分析和解决地理问题。
通过提出开放性问题、组织学生实地调查和进行小组合作等活动，可以培养学生的地理思维能力。
及时反馈和评价学生的学习成果：教师应该在教学过程中对学生的学习成果进行及时反馈和评价，以便及时调整教学策略和帮助学生提升学习效果。
评价可以包括平时作业、课堂表现和考试等多个方面。
教师的教学素质和态度也是影响初中地理课堂教学有效性的重要因素。
教师应该具备扎实的地理知识，熟悉教学内容，并能够将其生动地传授给学生。
教师应该以学生为中心，注重学生个体差异，尊重学生的学习兴趣和思维方式，并能够与学生建立良好的师生关系。
初中地理课堂教学的有效性能够通过激发学生兴趣、营造良好氛围、运用多种教学方法、培养学生能力和思维能力，以及及时反馈和评价学生学习成果来实现。
教师的教学素质和态度也是影响教学有效性的重要因素。
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地理课堂教学中问题设计有效性的初探安义中学何姗妹摘要：提升学生地理思维能力，提高课堂教学有效性是当前地理教学设计中需要关注的重点。
本文聚焦课堂教学问题设计环节，基于学科特点和学生心理特点，从“四性”角度进行有效教学的若干尝试，探索提高地理课堂教学问题设计质量、促进学生地理思维发展的方法和途径。
关键词：地理思维地理教学有效性问题设计伴随着素质教育的推进，当代教育的理念发生了重大的变革，“以人为本，在教学过程中突出学习主体——学生主动参与性，促进学生的全面发展”已成为教育界的共识。
然而如何真正在课堂教学主阵地中践行这一理念，是每一位执教者需要思考和急待解决的课题。
反思以往的地理教学，比较多地采用“概念介绍──理论规律──事实论证──习题巩固”的教学模式。
该模式在教学组织形式上“以教师讲为主体，学生听为客体”，教学内容处理上“重视地理事实、地理规律的陈述和再现，忽视地理的理性思维度培养”。
长此以往在教学活动中师生间思维的交互性相对较弱，不利于学生地理思维能力的提升。
因此近年来，典型案例分析、问题解决式学习等能增强学生参与度的教学方式被较广泛地运用于地理教学实践中，笔者也尝试践行了其中“创设情境——提出问题——组织讨论——概括特征——形成概念”的教学模式，期望改变以往重“地”轻“理”的教学状况，引导学生主动参与教学问题的提出与解决，进而提升学生的地理思维品质。
倘若要成功地实施该教学模式，其核心在于问题的设计。
那么教师如何才能构筑出有效的问题，学生怎样才能积极有效地参与问题的解决，继而主动的生成问题？问之“法”在何方呢？笔者经过一段时间的实践与思考，感到问之“法”，不妨从学生心理特点和地理学科特点出发，在问题设计的内容和形式上体现出以下的“四性”。
具体而言：1.层次性问题设计，有效地调动不同认知水平学生的参与度。
目前学校教学的组织形式仍然以大班化教学为主，其间个体发展的差异性导致同一教学环境中学生的思维能力并没有处于同一水平，倘若缺乏梯度的问题设计，总会让课堂中一部分学生大脑皮层的思维处于低兴奋状态，从而游离于教学活动之外。
那么教师在问题设计初期时，就要有对问题的层次性和多元化思考。
然后在问题提出的形式上可以将不同层次的问题同时呈现，形成任务菜单，给学生创设选择性思考的可能。
例如在初中《南极洲》的自然条件教学探讨环节，笔者设计用三个发生在南极洲的怪事构筑成情景问题一并呈现于学生眼前：南极洲的三则怪事怪事一：“五年的食品照样可食用”怪事二：“生锈铁两天后锃亮”怪事三：“极点附近的考察站会走路”你知道上述怪事为什么会在南极洲发生吗？俗话说“一石激起千堆浪”更何况是“三石”，一时间学生纷纷思考破解谜团。
其中怪事一的成因几乎所有的学生都能联系生活找出答案，而怪事二和怪事三则更激起思维活跃学生的兴奋点，产生联想和思考，挑战思维极限。
通过菜单式的问题设计，每个学生在其所能的层次上达到思维共振，每个学生都获得成功的体验和喜悦，并于无形之处激活了学生的地理思辨能力。
2.激趣性问题设计，有效地激活学生学习的内驱力。
兴趣是人类主动获取知识，参与学习的最佳原动力。
可塑性极强的学生面对众多信息的选择和学习，兴趣更是其学习的内驱力。
在问题探索教学模式中，问题设计能否激发学生的思考兴趣是实现有效教学的重要环节。
问题素材的来源是多途径、多角度，教师必须有敏锐的触觉去挖掘和积累。
2.1利用学生对其他学科的已有兴趣迁移于地理进行问题构建。
地理学科是一门集自然科学和人文科学于一体的学科，许多问题的探讨将涉及其他学科领域，同样其他学科研究也多方面涉及地理领域，各学科的相互渗透性为地理问题的设计提供了众多的素材，若能恰如其分地运用它们建构情景问题，能使学生产生强烈兴趣和共鸣。
以下是笔者利用其他学科的素材进行激趣性问题设计几则案例。
【文史艺术篇】历史事件发生是“天”“地”“人”综合作用的结果，其中前两者很多涉及地理领域，于是一些典型的史实事件可成为问题探讨素材的来源。
同时中国的文化源远流长，千百年来众多的文人墨客留下的文学作品浩如烟海，其中借景抒怀的篇章也往往为地理教学提供了极佳的问题教学素材，教师以之可进行教学各环节问题设计。
●诗文词句、著名历史事件皆可为教学导入环节问题设计素材。
一借东西方诗人对“西风”迥异的评价诗句，引入大气环流教学。
二借二战时期德国潜艇躲过盟军雷达声纳监测自由入出海上要隘——直布罗陀海峡原因探究，引导学生对洋流的关注。
●以文学作品为题面构筑地理知识应用环节问题设计。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
”、“月上柳梢头，人约黄昏后。
”是高中《月相》关于农历日序与月相知识应用题题面。
初中语文古文《愚公移山》之注释“山之南、水之北”为阳，“山之北、水之南”为阴，是高中《地球公转运动》关于太阳高度知识应用题题面。
此法激发学生产生思维共鸣，更培养了学生将各学科知识综合编结的思维能力。
●运用文学和艺术作品中的科学性错误构建知识巩固性问题设计。
初中语文现代文《驿路梨花》“夕阳西下…一轮新月从东边升起…”之名家片段找错活动。
著名漫画家丰子恺作品“杨柳岸晓风残月”之赝品鉴别活动。
上述问题活动设计不仅活跃学生思维，激发学生探究欲望，也培养了学生严谨科学的治学态度，体味到地理学科的价值。
【数学篇】在高中地理学中，众多地理规律的获得过程是通过一定的地理要素之间的函数规律的定量推断而获得定性的文字结论。
传统的教学“重”定性结论的传授，“轻”发现过程的体验，于是产生地理事实结论学生都看得懂，但要其复述记忆学生又感到内容繁多着实讨厌。
长此以往形成高中地理不难就是背得太多认知误区，导致学习兴趣下降。
实际上如果能构筑一个平台让学生了解这一知识产生过程和知识核心完全会别有一番局面。
以太阳直射点的移动对正午太阳高度时空的影响规律为例，教材的文字结论达到整整一页，然而倘若运用数学函数公式完全可以推出上述所有的结论。
于是笔者将该公式的推导设计成一道有关数学立体几何应用问题，而后对学生说要给大家一把打开该知识点的钥匙，这把钥匙需要学生通过解答一道数学应用题才能获得，于是引发了众多理性思维活跃的学生迅速投入思考，找寻获得问题结论的推导活动。
最终不仅H=90°-︳φ-δ︳的函数公式的获得过程激发学生的思维兴趣，其结论更成为学生理解性记忆该规律的良好媒介。
2.2充分挖掘重组教材素材有效构建激趣问题。
教材不仅是学生的学习资料也是教师组织教学的最好素材来源，许多趣味性的问题素材就隐含于其中的字里行间，教师本身要熟读教材并创造性地赋予这些资料新的用途。
例如在前文南极洲情景问题设计中的“三则怪事”资料都来自教材，拿来重新编排成为教学活动中激发学生思维的高潮。
又如大气环流导入环节的问题素材“东西方诗人对‘西风’迥异的评价诗句”也来自于教材的专栏导读。
2.3善于从社会热点中捕捉设计灵感以热促趣。
地理学知识的应用在身边到处可见，设置问题情景，激发学生的思考兴趣。
要从学生熟悉或感兴趣的社会现象、自然现象和生活中，揭示一些有研究价值的热点问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。
例如笔者曾结合上海持续的购房热这一社会背景，在《正午太阳高度》和《季风环流》教学设计中构筑了以下问题：“为什么在香港和新加坡盛行的蝶状房型设计在上海遭受冷遇，上海房产商喜建坐北朝南的板状房型？”“倘若你欲购买底楼的房屋，最佳看房季节是哪个季节？”“上海地区一般住宅小区的楼间距达到怎样的状态比较合理？”“上海许多楼盘的楼顶设计由平改坡（特别是多层），这是为什么？”“与香港、台湾等地相似，越来越多的上海购房者在东山墙房与西山墙房的选择中更喜欢后者，一些房产商在价位上也是后者比前者高？”这一系列购房情景问题抛出，迅速引发学生的讨论意愿，积极调动知识储备一探缘由。
2.4教师创设活动平台，学生在活动中成为问题的缔造者，激发学生的探讨兴趣产生共鸣。
同龄人间的问题相互提出和解答是最有挑战性的，是学生体现自我价值重要一环。
提问的人希望问题既有价值、又能难倒所有师生，因此很多学生希望自己能成为“智多星”，每当此时思维的火花将一触即发。
例如关于月相变化成因课题教学之中，笔者设计了一个学生至少半月观察月相的阶段性作业作为教学前奏。
这样使学生先对月相变化规律产生感性的认识，同时构筑了学生一个自主发现问题、提出问题的平台。
因为在观察过程中学生会发现许多与从小建立的观念或印象有很大冲突的地理现象，继而疑中心升，在作业中提出质疑。
教师此时信手拈来将这些问题构建成课堂情景问题。
“为什么每晚同一时间月亮在空中的方位是不同的？”“不是说月落日升吗？为什么有时清晨当太阳已经升起了，我们仍然能在空中看到月亮？”“为什么有时晴朗的夜晚，天空无云，却看不到月亮”？”由于这些问题是学生在观察中产生的，因此激发学生产生强烈的共鸣，急欲探究真相，最终在课堂活动积极参与中和思维处于高度活跃状态中实现有效教学。
3．具有思维深度性问题设计，有效地提升学生地理思维的高度。
没有思维深度的问题提出，看似学生参与教学活动，其实质是变相的“一言堂”，学生思维的参与度是极其有限的。
类似大量的让学生回答是或非的问题，实际是毫无思维价值的问题，在此类问答式教学活动中，轰轰烈烈的教学表象掩映下，学生的思维自主参与性有多少？因此作为教师一定要在深刻了解本学科思维价值培养总目标的前提下，从教材内容中挖掘构筑具有一定思维深度的情景问题层层展开教与学。
地理学科教学任务的本质是学生能知道基础地理事实，并掌握地理思维能力和地理技能。
因此我们的教学不仅仅是在学生面前呈现大量的地理事实，让学生知道“What is it？”而更应让其了解“Why”和“How”，这就是我们常说的地理的教学过程要体现出其应有的“理”性，体现在地理问题教学法中就是问题要有思维的深度，如此长期日积月累地实施，学生会在潜移默化中养成追根溯源地探索思维品质。
4．发散性问题设计，有效地拓展了学生地理思维的宽度。
何谓发散性，其一可以理解为问题设计答案的多元化，它能激发学生思维的广度。
例如在《南极洲》教学过程中笔者设计了：“南极冰盖融化后可能产生的影响会有哪些？”“高纬度的特性将会给南极洲带来哪些较独特的现象？”两个问题，其答案是多样化的，学生完全可以畅所欲言，倾其所知或其所猜。
其二可以理解为问题的结论是新问题的起点。
又如在《月相成因》教学中，学生通过探讨得出形成月相变化的根本原因是日月地三者位置的周期性变化，如果教师再进一步质疑：“日月地三者的周期性变化是否仅带来这样一个地理事实？教材论述中还有哪些地理事实的形成本质也与之有关？”这样在当前问题解决的基础上产生新的疑惑，学生在更广范围内进行发散性思维，由点到面不断地扩展产生思维的联想，不断构建了新的知识网络体系，也培养学生逻辑思维的严密性和不断反思质疑的探索思维品质。