部编版小学语文鲸精选教案

鲸
高亭中心小学五年级教研组
△学习目标：
1、认识3个生字，会写10个生字。

正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直哦、经验、胎生、特征、寿命”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解鲸的特点，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

4、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

△教学重难点：
1、重点：了解鲸的特点，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

2、难点：认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

△教学过程：
一、激发兴趣，导入新课（情境导入，交流资料）
在美丽的蓝色海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。

其中有一种动物号称“海中之王”，它的体型庞大，比大象还要大得多，那就是——鲸。

揭示课题：9 鲸
二、检查预习情况
1.出示字词：目前肥猪上颚宽敞哺乳退化过滤肚子虎鲸心肺垂直经验判断胎生特征寿命又粗又矮（试着读，四人小组四号读，2号正音）
集体正音：哺、乳
记字形：肺（书写指导口诀：上下通气，呼吸顺畅）学生书写一个
三、感悟课文
（一）精读第一段，探究说明方法
1.合作学习：
有没有同学把这篇课文读过三遍以上的。

（学生举手）把手放下，了不起，既然读过三遍以上，一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。

第几段？大胆地说。

（第一段）
对，第一段就写了“鲸”大。

谁能告诉大家，《鲸》这篇课文属于什么文体？
（说明文）我们以前学过说明文，比如《太阳》
既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看第一段到底采用了哪些说明的方法？请大家小组合作学习，出示学习单：1.读第一自然段，你从哪儿看出来鲸很大，划出有关语句。

（读、划）2.说说作者是用什么说明方法介绍鲸的体形大，做好批注。

3.组内有序交流。

2．集体交流：
句子一：不少人看到过象，都说象是很大的动物。

其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

（作比较）
句子二：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。

（列数字）16万公斤是什么概念？（160吨）傅老师有60公斤,最小的大概有多少个傅老师重？（三十多个）
句子三：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

（列数字、举例子、作假设）
3.朗读指导：
谁能把它读得非常大？
（集体读、分说明方法读）
（二）略读2～7段，培养概括与辨析能力
1.请看黑板（板书：一、二、三、4、5、6、7）你发现了什么？
如数字和段落对不上号，提醒大家（板书：大），看“一”的后面我写了一个什么字？
下面我请同学们帮我一个忙，完成板书设计。

第一段写了这么多，我只用了一个“大”，那么二、三、4、5、6、7都写了什么？我想请你们用最简练的语言，一个字、两个字、三个字都可以，实在不行，就用四个字。

（学生在认真阅读后，上台写，其余学生在座位上写，教师巡回指导）
集体交流
（三）拓展延伸
1.老师让你们课前搜集有关鲸的资料，准备了吗？如果我让你们介绍“鲸”你们会不会感到很困难？今天，我们在这里还要举行一个隆重的仪式，成立我们高亭中心小学五年级3班“巨鲸演讲团”，愿意吗？
（出示团长名片）学生读
学生动手设计名片
谁愿意把自己的名片跟大家分享一下？（分享名片）
五、深化体验
团长宣读团长宣言——播放鲸在海中的画面，给画面起名字
六、作业：写“宣言”。

教学反思
本篇课文《鲸》属于知识类说明文。

此类课文，除了关注教材内容外，学生在课堂上该学些什么？这是我一直在思考的问题。

这单元课文都属于说明类课文，在单元末尾还安排了一次介绍物品的习作。

四篇课文写作方法各异。

从不同方面展示了适合学生模仿写作的范例。

针对知识性说明类课文的特点，我把目标定在学习阅读知识性说明文的策略，学习说明类文体安排材料的方法。

在教学中，我尽量展示学生生活中面对文本一种真实的状态，通过填写即锁定知识性文本的阅读教学，因此采取的是以读者为中心的教学思维。

不论是KWL表填写使用，让学生带着问题阅读，借此建立学生的阅读意识；还是让通过四人小组讨论，互相质疑，互相请教，解决问题。

这些活动也许少一些趣味性，但却能很实在地带领学生学习如何去解读一篇充满讯息（或知识）的文章。

此外，为了巩固学习，在活动最后借由提问，让学生反思这堂课自己学到了什么以及学习的方法，以期能让孩子更有效地掌握学习目标。

教案是依照这样的思路设计的，但是当教案走进真实课堂中时，往往还是会出现一些无法预估的状况。

由于自己新接收班级，师生都处于一个相互了解的过程，教师对学生的学清预估不足，提问难度太大，学生也平时由于没有接受这种提问方式的训练，一下子不知如何回答。

国内学者柯华葳（2001）归纳出国外成功的阅读理解教学原则，可以作为教师在进行语文教学设计的重要参考依据。

内容如下：（一）教学目标以阅读理解为主；（二）能将所学应用于生活中，可提高学生阅读兴趣；（三）借由教师的示范，使学生看到促成阅读理解的能力及其应用的方式；（四）教学须有弹性，并注重师生之间的对话；（五）反复练习达到一个纯熟度，学生才会应用出来。

从这些原则中，我们得知阅读理解其实是重要的语文教学目标，却常为教师所忽略，
尤其当教材是所谓的知识性文本时，教师很容易只做到知识传授，欠缺阅读策略与方法的教导，因而对于学生在知识性文本的理解上丝毫没有帮助。

当这些阅读理解策略能应用于实际生活中，经由教师的示范与师生之间的对谈，学生自然能通过反复练习，提升对于知识性文本的理解。