新课程背景下的小学语文多元化教学评价
新课程背景下的小学语文多元化教学评价
作者：王东明
来源：《读写算·教研版》2015年第01期
摘要：新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构功能，建立促进学生全面发展的评价体系。
关键词：评价内容；全面发展；语文教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-137-01
新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。
美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的"学生观"和重新建构的"智力观"、"教育观"。
教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。
而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构功能，建立促进学生全面发展的评价体系。
《语文课程标准》中指出摘要"语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
"因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。
在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的"学生观"和重新建构的"智力观"、"教育观"。
教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。
而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。
一、评价内容多样化
从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。
重视对知识和能力、方法和过程，情感
和态度进行全面评价，具体范围包括识字和写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。
这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。
认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。
《语文课程标准》提出的评价内容有摘要识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。
非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、喜好等。
这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。
《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有摘要识字和写字、阅读的态度，写作喜好，和人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。
二、评价标准多样性
评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提和依据。
传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。
为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力摘要
1、答应不同学生异步达标。
能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生把握更多的知识、能力，发展特长。
不能按时达到的学生，教师帮助他们找到新问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
2、实施因人而异的多层评价策略。
我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。
3、多用开放式的新问题测评学生。
评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际新问题，或对某个新问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
三、评价方式多元化
科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。
如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力摘要
1、实施分层评价。
在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼和学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。
如分层测试题中注重针对学生对课文的内容和知识的记忆、内容的理解和应用等方面进行考察。
2、口头评价和书面评价相结合。
口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。
师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的喜好和主动参和的积极性。
但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围和效果，它和评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥功能。
书面评价时，尽量注重语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注重用语的委婉。
3、教师评价和学生评价相交融。
教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。
即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。
两者相互使用，能更好地达到评价目的。
而且，教学中的评价并不是教师的"专利"，让学生参和评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参和、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于熟悉自我、建立自信，从而促进学生发展。
参考文献：
[1] 金海国.构建小学语文教学中的科学评价[J].语文学刊，2013（13）。
浅谈新课程下小学语文课堂多元化评价
一
鼓励 的行为 和语 言 ， 或者是进行 提问和试 验 ， 让 学生能够 充分表 ： 达 自己心 中所想 ， 然后在 适当的时机说 出 自己的见解 。这 种延缓 ：
性评价其 实是将评 价的主动权 交给学生 ，让学生 自己去发现 问 颦一笑都是有 情感 的牵引。心理学家表 明， 体态语是所有 ｔ
应 该 引 导 学 生 进 行 自我 评 价 ， 最初是一些 概括性 的评价 ， 然后慢 定能够激发学生学习 的兴趣 ， 课堂效率 以及活力 也能够 由此被 ： 慢 向具 体 客观 的评 价 发 展 ， 从 而 提 高 学 生 自我 监 控 的 能 力 。要 让 激发出来 。清代教育学家颜昊先生 曾经说过 ： “ 数子十过 ， 不如奖 ： 学生学会 一分 为二 地看 待 自己 ， 明白 自己在学 习过程 中所具备 的 子一长 。” 与其 花费时间精力去找寻学生的过错 ， 还不如找 出学生 ： 优势 ， 也要 能够看 到 自身的不足 ， 要 不断鼓励学 生客观地 对 自己 的一个优点 ， 进行 表扬 奖励 ， 还能够让学生感受 到学习的乐趣 ， 体 ・
题、 分析问题。每当出现不 同意见 的时候 ， 教师可 以让学生对这些 的言语行为 当中一项重要的内容。教师可 以适 当地应用一些体态 ：
意见进行 评价 ， 让他们 自己去争论处 理 ， 教师只需要 在学生 愤悱 语来对学生在课 堂上 的表 现进 行评 价 ， 有 时候 这些 体态语将 能够 ： 的状态下 ， 进行适当的点拨 ， 那样 学生 就能够受到启发 。 取得 比语言更好的效果。不过 ， 要注意的是 ， 教师在使用体态语的 ： 时候 ， 要尽量 少用或 者是不用漠 视 、 侧视 以及 怒视等带 有消极情 － 感 的眼神 ， 愤怒 、 鄙视 等冷酷 的面部表情也尽 量少 出现或者不 出 ：
新课标下小学语文教学方法的分析
新课标下小学语文教学方法的分析新课程标准下小学语文教学方法的分析随着时代的进步和社会的不断发展，人们对于小学语文教学方法和教育理念的要求也在不断改变和提高。
新课程标准以其全面、真实、系统、个性化的原则，为小学语文教育的改革提供了重要的方向和思路。
下面，将对于新课标下小学语文教学方法进行探讨和分析。
一、适应个性化教育与创新新课标下小学语文教学注重个性化教育的发展，强调知识的创新与应用。
因此，在语文教学方面，教师应以学生的个性和差异为出发点，采用多样化、个性化的教学手段和教育资源，引导学生发现问题、解决问题，增强学生的自主学习能力。
首先，教师要重视学生的个性差异，根据学生的阶段特征、学科特点和兴趣爱好等因素，进行差异化的教学设计，以满足学生发展的需求。
其次，教师要注重知识的创新和应用，引导学生在学习中积极思考、发现问题，通过探究解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
例如，让学生进行小组合作、探究性学习，采用抽象化、便于理解的教学手段等，让学生在感受、实际操作中掌握知识。
二、实行多元化评价新课程标准下小学语文教育强调学生的全面发展，要求语文教育不仅要强调知识的传授，更要强调学生的综合素质的培养。
因此，在语文学科下，教师应对学生的学习过程、过程与成效给予评价，区别于简单的传统考试，需要实行多元化的评价方法。
如下分别详细介绍。
通过多媒体、录像等方式进行记录和评估学生的表现情况，从而深入了解学生的学习特长和机会。
开展项目式、任务式教学，提倡多元的评价方法，通过观察、记录、问卷和访谈等手段对学生的认知水平、实践能力、社会责任感等综合能力进行评估。
开展综合素质评价，如语文技能评价、口语表达能力评估等。
三、加强交互式教学交互式教学是新课标下小学语文教育的核心思想之一，强调师生互动、学校社会共建的教育理念。
在教学过程中，教师应当通过多种途径建立良好的师生互动关系。
首先，不仅注重课堂讲解知识点，还要加强学生与教师之间的互动，例如通过导入教学、提问教学、教师演示和学生练习等，提高学生对知识的兴趣和理解程度。
构建小学语文课堂教学多元化评价体系的思考
构建小学语文课堂教学多元化评价体系的思考发布时间：2022-01-06T02:16:34.780Z 来源：《中小学教育》2021年第26期作者：徐晓洁[导读] 《语文课程标准》中提到“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，徐晓洁苏州工业园区车坊实验小学摘要：《语文课程标准》中提到“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
这也就是说，促进学生发展是一个目的，而最大的一个目的在于促使教师不断地创新教学，与时俱进，让语文真正走进学生的世界里。
这就促使了我们的教学评价体系也应当不断地进行改革，与教师教学相得益彰。
关键词：小学语文；多元化；评价一、丰富评价内容，为多方面评定学生语文素养创造条件一个学生的语文素养的体现形式并不是单一的，而应该表现在方方面面。
这包括拼音、书写、阅读、写作、造句、修辞运用、成语解释、名言理解等等。
了解学生的情感世界、三观、交流能力和知识储备的情况，可以更加全面地对学生进行语文综合素养的测评。
比如，在考查学生对六年级上册第二单元第五课《七律·长征》的理解情况时，可以从学生的朗诵情况、默写情况、词句的理解情况、整首诗的主题把握情况和整个情感感受情况等这几个方面出发。
教师可以通过课堂一问一答的形式来了解学生对这首诗的理解，让学生大胆地发表自己的看法。
以上案例主要是说明在我们的语文教学评价系统中，评价的内容是可以多种多样的。
教师可以根据自己的教学情况作出不同程度的调整，丰富自己的评价内容。
帮助学生及时发现自己的不足，指出学生做得好的地方和做得不好的地方，让学生语文的多方面能力都能够得到有效提高和进步。
二、创新评价标准，全方位了解学生在传统的教学评定模式当中，往往只有一个固定的教学评价标准。
只有达到这个评价标准的学生才会受到嘉奖，而达不到标准的学生只能默默无闻。
新课程背景下的小学语文教学评价摭议
王 昕 昕
（ 泉 州 市 立 成 小学 ， 福 建 泉州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ） 摘 要： 在 语 文 教 学 中教 师 恰 当使 用 评 价 在 促 进 学 生 发 展 方 面起 着 十 分 重要 的 作 用 。 随 着 新课 程 改 革 的 不 断推 进 ． 小 学语 文 新课 程 评 价 体 系的 构 建 取 得 了可 喜 成 效 ．但 也 存 在 一 些 问题 。 文 章 从 我 国教 学 评 价 体 系现 状 出发 ， 针 对 性 地 提 出几 点 新 课 改 下 开展 小 学语 文教 学评 价 的建 议 及 思考 。 关键 词 ： 小 学语 文教 学 课 程 改 革 教 学 评 价 《 语文课程标准》 指出： “ 语 文 课 程 评 价 的 目的不 仅 是 考 察 学 生 达 到 学 习 目标 的 程 度 ，更 是 检 验 和 改 进 学 生 的语 文学 习 和 教 师 的教 学 ， 改善课程设计 ， 完善 教学过程 ， 从 而 有 效 地 促 进学生的发展。” 从 中可 以看 出关 爱 学 生 的 生命 发 展 ， 运 用 各 种有效 的评 价手段 ， 发 挥评 价的激励 、 导向、 调控 、 诊 断 等 功 能， 为 学 生 的学 习 创 造 一 个 和 谐 的生 态 评价 环 境 ． 促 进 学 生 健 康 发 展 是 新课 程 背 景 下 小 学 语 文 课 堂 教 学 评 价 的追 求 。 教 师 要 努 力 以真 诚 的 语 言 、 温 和 的表 情 、 期 待 的 目光 、 宽 容 的态 度 激发学生主动参与学习 、 不断创新 的欲望和需求 ． 开 发 学 生 多 方面的潜能。 通 过 评 价 让 学 生 看 到 自己 前进 的 足迹 ． 进 而 享 受 成 功 的喜 悦 ， 增 强 学 习的 信 心 和力 量 ： 通过评价让学生发现 自 身的不足 ， 明确 努 力 的 方 向 ， 形 成 对 自 己的 鞭 策 机 制 ； 通 过 评 价融洽师生关 系 ， 加 强师生沟通 和理解 ， 进 行 心 与 心 的撞 击 ， 使学生“ 尊其师而信其道” 。 因 此新 课 改 背景 下 坚 持 以人 为 本 ， 建立一个促 进学生学业 、 情感 、 兴趣 、 语 言 交 流 等各 方 面 全 面 发 展 的 科 学评 价 体 系势 在 必 行 。 我 国教 学 评 价 体 系现 状 分 析 随 着 新 课 程 改革 的 不 断 深 入 ， 许 多教 育专家 、 学者 、 基 层 的 教 育管 理 者先 后 提 出 各 种 不 同 的 课 堂 教 学 评 价 标 准 ．然 而 基层 的教 育管 理 者 和 教 师 仍 然 觉 得 很 茫 然 。究 其 原 因有 以下 几个 方 面 。 １ ． 理论先行 ， 缺 乏 实证 研 究 。一 些 标 准 体 现 的 往往 是纯 粹 的 理论 构 想 ， 缺 乏 实 际应 用 。 ２ ． 评 价 标 准 的 单 一 情 境 化 。 即 一 个 标 准 适 用 于 不 同学 科 评价 。教 学 评 价 具 有 很 强 的情 境 性 ， 不 同学 科 ， 甚 至 具 体 到 每 堂 课 应 有 对 标 准 的 不 同解 读 。 ３ ． 评 价 标 准 的模 糊 性 。 很 多 人 都 将 “ 师 生有效互 动” 作 为 评价标准之一 ， 但“ 有效互动 ” 本身是一个模糊概念 ， 造 成 许 多 新 的形 式 主 义 现 象 ： 争先恐后 、 小 手 如林 、 热热闹闹。 被 认 为 是 学生 积 极 参 与 学 习 ， 发 挥主体作用 ． 把 学生 编 为 小 组 就 认 为 是 学生积极参与学习 ， 师生互动等 。 评 价 模 糊 性 为 教 学 评 价 工 作 带 来 了 困难 。 ４ ． 课堂评价缺 乏多种有效方 法的综合运 用 目前评 课 方 法 是 评 价 主 体 依 据 评 价 标 准 为 评 价 客 体 的 教 学 进 行 定 量 评 价， 忽 视 客 体 自身 的 反 思 评 价 、 学 生 的评 价 及 对 教 学 过 程 的 客 观、 准 确 的定 性 描 述 二、 新 课 改 下 开 展 小 学 语 文 教 学 评 价 的 建 议 及 思 考
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价新课程改革下的小学语文课堂教学评价是一项重要工作，它不仅能够客观评价学生的学习情况，也能够帮助教师提高教学质量。
下面从教师评价和学生自评两方面进行论述。
教师评价是对于学生学习情况的客观评估，教师需要根据学生在课堂上的表现、作业情况和考试成绩等综合因素来评价学生的语文学习情况。
教师可以通过学生的口头表达和书写作业来评价学生的运用语言的能力。
教师可以评价学生的发言是否连贯、表达是否准确、语法是否正确等。
教师还可以通过阅读和写作等活动来评价学生的阅读理解能力、写作能力和思维能力。
教师可以评价学生对课文内容的理解程度、写作的思路是否清晰、语言是否生动等。
教师还可以通过考试成绩来评价学生的学习成果。
这种评价方式的优点是可以客观准确地评价学生的语文学习情况，并及时发现学生的问题，帮助学生及时纠正错误。
与教师评价相比，学生自评则更加注重学生自我认知和主动参与。
学生自评是指学生根据自己对学习的认识和体验，对自己的学习情况进行评价。
学生可以通过课后的反思和整理，对自己在语文学习中的表现进行评价。
学生可以思考自己在课堂上的参与程度、听讲情况和问题解答能力等。
学生还可以对自己的阅读理解能力、书写能力和口头表达能力等进行评价。
学生自评的优点是可以促使学生主动思考自己的学习情况，提高学生对自己的认知和自我管理能力。
在新课程改革下，语文教学评价需要充分结合教师评价和学生自评，综合考虑学生的实际学习情况。
教师应该通过多种评价方式来了解学生的学习情况，包括课堂观察、作业评价和考试评价等。
教师应该在评价过程中注重学生的发展过程，重视学生的进步和努力。
教师可以通过学生的学习笔记和作业进步来评价学生的学习情况。
教师还应该在评价过程中注重学生的兴趣和潜力的发掘，激发学生的学习动力。
教师可以通过课堂活动和作业设计来激发学生的兴趣和积极参与。
新课程改革下的小学语文课堂教学评价是一个全面、客观和综合的过程。
浅谈新课程背景下小学语文教学评价
浅谈新课程背景下小学语文教学评价作者：赵剑锋来源：《新课程·教育学术》2010年第03期摘要:教学评价是新课程改革的重要组成部分,在小学语文教学中具有重要的作用。
本文结合新课改理念,对小学语文教学评价进行探索。
关键词:新课程小学语文教学评价一、新课程小学语文教学评价的目的《语文课程标准》提出:“语文教育必须在课程目标和内容教学观念和学习方式评价目的和方法等方面进行系统的改革”。
小学语文教学评价不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
二、新课程背景下小学语文教学评价的探索1.构建小学语文多种方式评价新课程标准明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。
考查要从传统只重视基本知识的考查做出相应的转变。
小学语文教学由识字、写、读、背、作文、说这六方面构成,因此,老师的评价不应主要依靠试卷考试,还应注意平时学生的听说读评价,以获得学生的全面评价。
教师可以将学生日常各方面表现以及期末考试成绩各占一定的比例,制定多维视角的评价内容和结果,综合衡量学生的发展状况。
在进行考试时,题目不仅考查学生的基础知识和基本技能,更主要的是关注学生的创新精神、实践能力、情感态度和心理素质,注重对学生个体发展独特性的认识,帮助学生悦纳自己,拥有自信。
2.注重小学语文的过程评价过程评价,包含的内容很广泛的,包括学生的学习行为、学习兴趣、习惯的评价等。
小学语文教学过程性评价应重在促进学生的发展,要将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
期中期末的语文测验并不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。
因此教师因注意平时对学生学习的观察,这样既能反映出学生在语文学习中的进步、发展情况,也能淡化学生对阶段性考查的怀疑恐惧心理。
另外,在小学语文教学中,既要注意平时性评价与阶段性评价相结合,又要加强课内评价和课外评价相结合,最终促进学生的全面发展。
小学语文教学中多元化评价
在小学语文教学中怎样对学生进行多元化评价云南省曲靖市麒麟区麒麟小学吕奉苍长期以来，受“应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。
在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。
然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
在此，我认为，小学语文学习应多元评价。
小学语文教学中多元化评价之一：小学生作文多元评价一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。
当学生完成作文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。
当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。
可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。
徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。
为了改变上述现状，提高作文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。
《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。
“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。
基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。
技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。
附加分包括特色分和进步分。
特色分指学生在某一方面有特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或某一个地方写的特好等。
进步分指学生在在前后作文中出现的微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。
浅谈新课程下的小学语文教学评价体系
传统的教学效果评价 的主体是教师 ，学 生是评价 的客体 ， 在评价 中处于被动地 位 。新课 程倡导教 学评价 的主体的 多元 化， 包括教师评价 、 学生 自评 、 小组互评 、 家长评价 等等 ， 使评价 成为评价 者与被评价者之间互动的过程 。家长都有望子成龙 的 心愿 ， 让家长 参与评价 ， 使他们 能更直观地 了解 自己孩子在学 校里的学习情况 ， 有利于教师和家长及 时发现 孩子在 学 习中的 不足 ， 形成 学校和家庭 的合力 ， 共 同提高孩子 的学业水平。评价 主体 的多元化 ， 也要 让让学生参 与评价 ， 培 养学生评价 的意识
教学评价应包括两个方面，一是对教师的教学行为的评价， 二 有 自评 环节 ， 往往 也是 表表教 育思 想 、 说说 自谦之辞 。这说 明 ， 是对学 生的学习效果的评价 。这是两个既有 区别 。 又有 着千丝 教 师课 堂教 学评价 的意识 不强 ， 激励 、 引导 教师参与课 堂教学
万缕联 系 的两个 方面 ， 必须把 两个方面 的 问题都 处理好 ． 才 能 建立一个相对完善的教学评价体 系。
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（ 河北省安新县芦 庄 乡芦庄小学 河北 安新 ０ ７ １ ６ ０ ０ ）
． ．
语文教 学评价不仅 是为了考 查学生达 到的学 习 目标 的程
无论 是学生活动 ， 还 是教学效 果 ， 相 对于小 学语文教 学系统 来
成整 个过程评价 。 我们所进行 的每篇课文学完后的学生自我评
新课程背景下小学语文教学评价-2
新课程背景下小学语文教学评价教学评价是一个世界性的难题。
评价人本身很难、评价标准难定、评价过程复杂；教学评价是一种教学资源.教学评价与教学材料、教学设计、教学问题、教学情景一样，都是语文课程的重要资料，因此，教学评价是促进人主动发展的重要的资源,是新课程实验中的重要内容；教学评价是一种无形的力量.教学评价是一种引领发展的力量，是一种催人奋进的力量。
教学评价是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云，一个人唤醒一个人。
第一讲语文课程评价的内涵评价，就是一种价值判断的过程，语文教学评价就是运用评价理论、方法和技术，根据《语文课程标准》的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断并寻求改进途径的过程。
虽然从20世纪80年代以来，小语界对小学语文教学评价进行了一系列的改革，取得了一些成绩，但现行的小学语文教学评价与实施课程改革的要求相比,还存在着一定的距离。
其主要问题表现为：重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重量评、轻质评;重结果、轻过程.针对上述问题，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。
要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”一个体系：纵向讲，贯穿一个过程，横向看，增强一个多元、多维.五个评价功能：鉴定、导向、激励1、评价的目的：“语文课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能.”（《语文课程标准》)。
评价目的：促进教师发展和学生发展。
2、评价的特点：“突出评价的整体性和综合性。
要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养".(《语文课程标准》）。
什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。
不能只抓期中、期末,更要重视对平时教学情况的考查。
浅谈新课程背景下的小学语文课堂教学评价
浅谈新课程背景下的小学语文课堂教学评价新课程提出课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
笔者根据近几年来的听课和学习，谈谈这方面的一些探索和体会。
一、尊重文本的价值取向，注重运用恰当、有效的评价语言。
《语文课程标准》指出，要尊重学生的多元理解和独特感受。
这是当代社会张扬个性的需要。
但是，这并不意味着学生的回答不管正确与否，理解如何，老师都一味叫好。
对一些是非分明的问题，还是应该发表一下自己的看法，给予学生正确的引导。
（案例一）《会摇尾巴的狼》一位老师上《会摇尾巴的狼》这一课，学完课文后，老师问：读了故事，你有什么感受？一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。
”老师很赞赏。
另一位学生是说：“我觉得这只狼也很聪明。
”老师随即肯定的说：“有道理，狼的确很聪明。
”这位老师很尊重学生对文本的独特体验，但忽视了语文教学的基本特点。
《语文课程标准》中提出：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
教师要善于把学生独特的体验引导到正确的价值观上来。
（案例二）为家乡特产做广告生各出奇招。
其中一名学生做了这样一则广告：买一斤送十斤。
师：（高兴地）这位同学真聪明，还懂得通过赠送搞促销呢！有了得到老师肯定的先例后，学生争相模仿：生1：买一箱雪梨送十箱生2：现在买西瓜还可以“买一送百”……显然，老师为课堂的活跃气氛感到高兴，却忽视了学生的回答脱离生活实际这一明显错误，没有及时地组织学生展开讨论、分析，结果学生接下来的回答越来越令人啼笑皆非。
“尊重学生的感受”，不等于连错误的东西也不敢否定；“重感悟”，不等于该讲的也不敢讲。
尊重学生的多元理解和独特感受，不能违背社会的主导价值，应该合情合理。
老师对学生的评价应坚持原则。
二、形成性评价和终结性评价相结合，培养学生的自信心。