部编版七上历史第九课秦统一中国创新学案
部编版七年级历史上册第9课 秦统一中国教案
第9课秦统一中国教学目标:1.知识与能力：了解秦灭六国、统一全国的基本情况；知道秦开创皇帝制度，推行郡县制，并建立一套官僚体制；掌握秦始皇统一文字、统一货币、统一度量衡，修筑驰道，连接长城等加强和巩固统一的措施。
2.过程与方法：通过分组搜集、整理资料，让学生参与教学过程，提高学习历史的兴趣；通过阅读地图、史料等，培养学生获得有效历史信息的能力；通过列表，培养学生比较、概括、归纳的。
3.情感态度与价值观：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识统一是历史发展的必然趋势。
我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整。
教学重点：秦巩固统一的措施。
教学难点：秦巩固统一措施的深远影响。
教学过程：一、导入新课：多媒体展示李白《古风》诗句。
唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。
”李白笔下这位扫六合、决浮云的人物是何许人呢？是的，秦王嬴政，即后来的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生创造了很多宏伟、彪炳千秋的伟绩。
二、新课讲授：（一）秦灭六国1.指导学生阅读教材，思考：秦为什么能统一六国？提示：（1）由于商鞅变法，经济、军事得到发展，成为战国七雄中实力最强的国家；（2）有一个雄心勃勃的君主—嬴政；（3）有贤人辅助，如李斯、吕不韦等；（4）计谋正确，远交近攻，六国不团结，容易被各个击破；（5）秦统一六国，顺应民心，人民渴望统一。
2.多媒体展示地图，简要介绍秦灭六国的过程。
3.指导学生根据教材，归纳秦灭六国后建立的政权名称、建立时间、建立者、都城和历史地们。
4.合作探究：秦灭六国有什么意义？提示：（1）秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的、多民族的封建国家。
（2）秦的统一，符合广大人民的愿望，顺应历史发展的趋势。
（二）确立中央集权制度1.指导学生阅读教材，思考：秦王嬴政完成了统一大业后，在政治上是如何巩固统一的？提示：建立中央集权制度。
部编版七年级历史上册第9课《秦统一中国》教案+导学案
第9课秦统一中国1教学分析【教学目标】教学重点：巩固统一的措施；秦灭六国的背景教学难点：确立中央集权制度2教学过程一、导入新课公元前246年，13岁的秦王嬴政登基称王。
公元前230年，秦王发兵灭韩，拉开了10年统一战争的序幕。
秦王嬴政二十六年，灭齐，至此天下尽归于秦。
秦王建立起中央集权制的庞大帝国，统一文字，统一度量衡，天下万民只有一个领袖——秦始皇。
那么，历史上的秦始皇有什么历史功绩呢？我们该如何评价他？今天就让我们一起学习第9课《秦统一中国》。
二、新课讲授目标导学一：秦灭六国1．合作探究：秦始皇能够灭掉东方六国，实现统一的原因有哪些？小组合作交流。
2．教师总结归纳：(1)战乱频繁、百姓渴望安定。
(2)商鞅变法使秦国实力超群。
(3)秦王嬴政招募人才，积极策划。
3．学生自主学习：阅读教材，了解归纳秦王统一的过程。
提示：(1)时间：公元前230年—前221年。
(2)秦灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。
(3)人物：嬴政。
(4)都城：咸阳。
(5)结果：公元前221年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳。
4．图片展示：观察教材《秦朝形势图》5．教师讲述：秦灭六国后，又北进南下，对边疆地区进行开拓和经营，管辖范围大为拓展。
6．秦统一的历史意义：结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。
目标导学二：确立中央集权制度1．课堂活动：学生表演小品《朝会》，情景再现，感受秦朝确立中央集权制度的过程。
(《朝会》剧本附教案文件夹内)2．问题思考：秦朝中央集权制度创建的原因有哪些？提示：一是秦实现统一后，原来各自为政的政治形态不能适应新的社会发展；二是为加强对全国的统治。
3．学生自主学习：归纳秦始皇创立的大一统的中央集权制度。
提示：皇权至高无上：“始皇帝”——“秦始皇”；中央设三公：丞相、太尉、御史大夫；在地方：推行郡县制。
4．教师讲述：在政治上所采取的措施起到的作用是，巩固了封建国家的统一，加强了对人民的统治。
人教版部编历史七年级上册《第9课 秦统一中国》教学设计
人教版部编历史七年级上册《第9课秦统一中国》教学设计一. 教材分析《第9课秦统一中国》是人教版部编历史七年级上册的一课，主要讲述了秦统一中国的过程和秦始皇建立中央集权制度的情况。
教材内容主要包括：秦的统一、秦始皇巩固统一的措施、秦的暴政和秦末农民战争等。
本课内容是对学生进行历史教育的重要素材，使他们了解国家的历史，增强民族自豪感和历史责任感。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对于历史故事和人物具有较强的兴趣。
但同时，他们对历史知识的掌握还不够成熟，需要通过生动有趣的教学手段和方法来引导他们学习。
学生在之前的学习中已经了解了春秋战国时期的诸侯争霸，为本课的学习奠定了基础。
三. 教学目标1.知识与技能：了解秦统一中国的过程，掌握秦始皇巩固统一的措施，认识秦的暴政和秦末农民战争的原因。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、的民族自豪感，增强历史责任感。
四. 教学重难点1.重点：秦统一中国的过程，秦始皇巩固统一的措施。
2.难点：秦的暴政和秦末农民战争的原因。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。
2.问题驱动法：提出问题，引导学生思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.小组合作学习：分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的合作意识。
六. 教学准备1.教师准备：深入学习教材内容，了解秦统一中国的历史背景和相关知识。
2.学生准备：预习教材内容，了解秦统一中国的基本知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期的诸侯争霸，引出本课内容：秦统一中国。
2.呈现（10分钟）教师利用多媒体展示秦统一中国的过程，包括秦始皇统一六国、建立中央集权制度等。
同时，引导学生关注秦始皇巩固统一的措施，如推行郡县制、统一度量衡等。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生思考秦的暴政和秦末农民战争的原因。
人教部编版七年级历史上册第9课《秦统一中国》教学设计
人教部编版七年级历史上册第9课《秦统一中国》教学设计一. 教材分析《人教部编版七年级历史上册第9课秦统一中国》是一篇介绍秦朝历史的重要课文。
本课主要围绕秦朝的统一、秦始皇的中央集权制度、秦始皇焚书坑儒以及秦朝的灭亡等四个方面进行叙述。
课文内容丰富，语言简练，生动有趣，为学生提供了丰富的历史素材，使他们了解秦朝的历史地位和影响。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对秦朝历史的了解相对较为有限。
在学习本课之前，学生已经学习了春秋战国时期的历史，对诸侯国之间的争斗和百家争鸣的形势有所了解。
因此，在教学过程中，教师需要将秦朝的历史与之前的学习内容进行衔接，帮助学生构建完整的历史知识体系。
此外，学生对于秦始皇焚书坑儒等事件可能存在一些误解，需要在教学中进行引导和纠正。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够掌握秦朝的历史背景、统一过程、中央集权制度以及秦始皇焚书坑儒等基本知识。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生正确看待秦始皇和历史人物，培养学生的思辨能力和历史观念。
四. 教学重难点1.教学重点：秦朝的统一过程、中央集权制度、秦始皇焚书坑儒事件。
2.教学难点：秦始皇焚书坑儒事件的历史背景和影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等手段，营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：设置一系列问题，引导学生思考和探讨，提高学生的分析能力。
3.合作学习法：分组讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.教材和教辅：人教部编版七年级历史上册教材、相关的历史图片和视频资料。
2.教学工具：多媒体投影仪、白板、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示秦朝的版图和统一过程的图片，引导学生回顾春秋战国时期的诸侯国争斗，引出秦朝的历史地位。
同时，提出问题：“你们认为一个国家要想实现统一，需要具备哪些条件和因素？”2.呈现（10分钟）教师简要介绍秦朝的统一过程，重点讲解秦始皇的中央集权制度，包括皇帝制度、三公九卿制和郡县制。
部编人教版历史七年级上册第9课《秦统一中国》教学设计
部编人教版历史七年级上册第9课《秦统一中国》教学设计一. 教材分析《部编人教版历史七年级上册》第9课《秦统一中国》主要讲述了秦国在战国时期逐渐崛起，最终统一六国，建立了中国历史上第一个统一的多民族国家——秦朝。
本课内容涉及秦国的地理位置、经济发展、政治制度、军事力量以及秦始皇的改革措施等方面，旨在让学生了解秦朝的历史地位及其对中国历史的影响。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，但对于秦朝的了解可能仅限于一些零散的知识点。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的故事、图片和视频等多种教学资源，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究秦朝的历史。
三. 教学目标1.知识与技能：了解秦朝的历史地位、建立过程及其对中国历史的影响；掌握秦国在战国时期的经济发展、政治制度、军事力量等方面的特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的客观评价能力，认识统一国家的的重要性，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：秦国在战国时期的崛起过程，秦朝的统一六国，秦始皇的改革措施。
2.难点：秦始皇的中央集权制度和对内外的改革措施。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等教学资源，创设生动有趣的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出引导性问题，引导学生思考和探讨，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同完成学习任务，培养团队协作精神。
六. 教学准备1.教学资源：图片、视频、PPT等教学资料。
2.教学工具：计算机、投影仪、黑板等。
3.学生活动材料：笔记本、笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示秦国地理位置的图片，引导学生回顾战国时期的诸侯国，引出本课主题。
2.呈现（10分钟）教师利用PPT呈现秦国在战国时期的经济发展、政治制度、军事力量等方面的特点，为学生提供一个全面了解秦国的框架。
部编版七年级历史上册教案(精编版)第9课 秦统一中国
第9课秦统一中国【教学目标】知识与技能：了解秦灭六国的原因，掌握秦朝中央集权制度的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。
过程与方法：通过小组合作学习的方式，培养学生自主学习的能力和团结互助的精神。
情感、态度与价值观：通过对秦统一中国作用的分析，认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用。
【学习重难点】重点：秦始皇巩固统一的措施及作用。
难点：理解中央集权的君主专制制度。
【教学过程】（一）创设情境，导入新课：课前播放韩磊的《秦王扫六合》歌曲，大屏幕出现歌词：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。
明断自天启，大略驾群才。
收兵铸金人，函谷正东开。
”教师：这首歌曲反映的是我国历史上的哪一历史事件？由此导入（二）教师引领，合作探究：一、秦灭六国1.秦灭六国的原因：指导学生看书，归纳，从人心、经济、个人因素等方面分析。
教师：战国以来的连年战争，影响到经济的发展和社会的稳定，人民渴望结束战乱，实现统一。
同时，经过商鞅变法，秦国国力大增，具备了灭六国，统一全国的条件。
秦王嬴政即位之后，为灭亡六国，招募各国人才，策划统一大业，进行了充分的准备。
展示：秦灭六国示意图教师：简单介绍秦实现统一的过程。
秦于公元前230年至公元前221年的十年间，发动了大规模的统一战争，灭亡了六国，完成了统一。
2.秦统一的意义：教师：“秦的统一”是历史发展的一大进步，具有十分重要的历史意义。
展示：结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的多民族的封建国家。
过渡：秦朝统一，是历史发展的必然趋势。
秦始皇在历史上的功绩不仅仅是称帝前灭亡了六国，完成了国家的统一，而且还在于他在完成统一之后，又为巩固统一制定和推行了一系列影响深远的重大政策。
专制集权统治的建立便是其中最主要的政策之一。
二、确立中央集权制度指导学生看书45-46页正文，归纳概括中央集权制度的三方面内容：①最高统治者称皇帝；②在中央，设丞相、太尉、御史大夫，分掌全国政事，他们都由皇帝任命；③在地方，推行郡县制。
部编版七年级上册历史第9课《秦统一中国》导学案
部编版七年级上册历史第9课《秦统一中国》导学案导学案：秦统一中国学科：历史年级：七年级上册教材：历史人教版七年级上册课题：第9课秦统一中国【导学目标】1.了解秦朝的历史背景和产生的原因；2.了解秦朝的政治制度和法律制度；3.了解秦朝的文化成就和对中国历史的影响。
【学习重点】1.明确秦统一中国的历史背景和原因；2.掌握秦朝的政治制度和法律制度；3.理解秦朝的文化成就和对中国历史的影响。
【学习难点】1.理解秦统一中国的历史背景和原因；2.了解秦朝的政治制度和法律制度。
【学习过程】一、导入新课1.让学生回忆上节课所学的内容，即战国时期的历史背景。
2.引导学生思考：战国时期大家族割据、内外难统一，是否会对中国造成什么负面影响？如何解决这个问题？二、自主学习1.同学们阅读教材第9课“秦统一中国”的内容，了解秦统一中国的历史背景和原因、秦朝的政治制度和法律制度以及秦朝的文化成就和对中国历史的影响。
2.同学们自主完成教材第9课的课后习题，检验自己的学习成果。
三、合作探究1.同学们将小组成员的认识互相交流，讨论每个小组摘录的课文关键词和准备的思维导图，汇报和比较各组的认识。
2.老师根据同学们的回答，引导学生进一步思考秦统一中国的历史背景和原因、秦朝的政治制度和法律制度、秦朝的文化成就和对中国历史的影响。
四、梳理知识1.让学生回答并总结：秦统一中国的历史背景是什么？产生的原因是什么？2.要求学生用自己的话解释秦朝的政治制度和法律制度。
3.让学生以小组为单位，捕捉和总结秦朝的文化成就和对中国历史的影响，以方便下节课分享。
五、拓展延伸1.老师展示一幅图画：“兵马俑”，并向学生讲解兵马俑的发现和意义。
2.鼓励学生积极提问和思考：秦朝的文化成就还有哪些？秦朝对中国历史的影响有哪些？【课堂作业】1.完成课后习题；2.预习下节课的内容：第10课“汉朝的创立”。
【板书设计】秦统一中国一、秦统一中国的背景和原因1.战国时期的历史背景2.大家族割据带来的难题二、政治制度和法律制度1.集权制度：君主专制、郡县制、官僚制2.秦律：法家思想的体现和实践三、文化成就和历史影响1.兵马俑的发现和意义2.其他文化成就和影响【教学反思】本节课通过自主学习、合作探究和梳理知识三个环节，帮助学生建立起秦统一中国的概念，并理解了秦朝政治制度和法律制度以及文化成就对中国历史的影响。
2024新版教材七上历史第9课秦统一中国 导学案
3.9《秦统一中国》导学案一、学习目标1.唯物史观：运用辩证的观点来掌握秦朝中央集权制度的建立；2.时空观念：掌握秦始皇巩固统一的措施及其作用的时空背景；3.史料实证：运用文献资料、视频，了解秦朝统一的措施；4.历史解释：根据史料分析，要重点掌握秦朝中央集权制度的建立，要培养学生分析问题的能力素养；5.家国情怀：认识秦朝的疆域、文明成果和秦长城、灵渠两项工程都是我国劳动人民智慧的结晶，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，培养我们的爱国情感和国家认同感，增强民族自豪感和自信心。
学习重点：秦朝确立中央集权制度；秦朝巩固统一的措施学习难点：理解秦朝确立中央集权制度、巩固统一措施以及对中国历史的影响二、学习过程课前预学单预习课本P52-P59并完成以下问题：（1）通过阅读单元导读，你看到了本单元包含了哪些重要的历史朝代？你对哪些历史人物或者历史事件感兴趣？你能简单介绍吗？（2）通过阅读课文请指出秦朝建立的时间、人物、都城。
（3）通过阅读课文请分析为什么秦国能统一六国？统一有什么作用？（4）通过阅读课文请归纳秦始皇推行了哪些措施来巩固统治?（5）通过阅读课文请指出秦朝的疆域囊括了哪些地方？课中共学单活动设计一：秦朝统一六国的原因？活动设计二：讨论分析分封制和郡县制的异同点？活动设计三：阅读材料思考讨论如何评价秦始皇？方法引导——如何评价历史人物？1.要把历史人物放到当时所处的“时代”这个大背景中去，不能以今天的标准苛求古人。
2.要对历史人物的功和过进行全面的分析，一分为二，切忌绝对化，任何绝对肯定或否定都不能得出正确结论。
下面是历史上对秦始皇评价的描述，请结合材料和所学知识，如何评价秦始皇。
卢生：始皇为人，天性刚戾自用，起诸侯，并天下，意得欲从，以为自古莫及己。
贾谊：仁义不施而攻守之势异也。
秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
9、《秦统一中国》学习稿
活动一：看秦王嬴政手段，“闪电战”灭六国
材料一：
十七年，内史腾攻韩，得韩王安，尽纳其地，以其地为郡，命曰颍川。
十八年，大兴兵攻赵，王翦将上地，下井陉，端和将河内，羌瘣伐赵，端和围邯郸城。
十九年，王翦、羌瘣尽定取赵地东阳，得赵王。
二十年，燕太子丹患秦兵至国，恐，使荆轲刺秦王。
秦王觉之，体解轲以徇，而使王翦、辛胜攻燕。
燕、代发兵击秦军，秦军破燕易水之西。
二十一年，王贲攻。
乃益发卒诣王翦军，遂破燕太子军，取燕蓟城，得太子丹之首。
燕王东收辽东而王之。
二十二年，王贲攻魏，引河沟灌大梁，大梁城坏，其王请降，尽取其地。
二十三年，秦王复召王翦，彊起之，使将击荆（楚）。
取陈以南至平舆，虏荆王。
二十五年，大兴兵，使王贲将，攻燕辽东，得燕王喜。
还攻代，虏代王嘉。
王翦遂定荆江南地；降越君，置会稽郡。
五月，天下大酺。
二十六年，齐王建与其相后胜发兵守其西界，不通秦。
秦使将军王贲从燕南攻齐，得齐王建。
——《史记-秦始皇本纪》注:（十七年-二十六年都是秦王嬴政在位时间，古代一种纪年法）
材料二：南取百越之地，以为桂林、象郡，百越之君俯首系颈，委命下吏。
乃使蒙恬北筑长城而守籓篱，卻匈奴七百馀里，胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。
材料三：六合之内，皇帝之土。
西涉流沙，南尽北户。
东有东海，北过大夏。
人迹所至，无不臣者。
——-《史记-秦始皇本纪-琅琊台纪功石刻》1、读材料，理出灭六国顺序，看地图册《秦统一六国形势》，你能明白什么事情？
2、秦王嬴政二十六年换成公元纪年是多少年？建立后的秦朝国都是哪个？查看地图，看看教材43页《秦朝形势图》，你知道秦朝国都是今天什么城市？你能找出秦朝当时的疆域四方所至吗？
活动二：观秦先辈之努力，看嬴政个人之才略，明秦成功统一之因
材料一：秦孝公据殽函之固，拥雍州之地，君臣固守而窥周室，有席卷天下，包举宇内，
囊括四海之意，并吞八荒之心。
当是时，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之备，外连衡而斗诸侯，於是秦人拱手而取西河之外。
孝公既没，惠王、武王蒙故业，因遗册，南兼汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，收要害之郡。
--------------及至秦王（嬴政），续六世之馀烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执棰拊以鞭笞天下，威振四海。
——贾谊-西汉《过秦论》
材料二：教材42页第一段内容
材料三：当时各诸侯国其实论人才之多，秦国远远不如东方六国，而且秦国所用很多人才都是六国过去的，如，商鞅，张仪，尉僚，李斯----------虽然秦国武将有蒙氏家族（蒙骜，蒙武，蒙恬，蒙毅等），王氏家族（王翦，王贲，王离）还有一大批能征善战的武将，但是六国人才之多远胜与秦国，齐国武有田单等，文有邹衍等一大批人，楚国有文有屈原，武有战神项燕等，燕国有乐毅，赵国有李牧，廉颇；韩国有韩非，魏国有信陵君等，可惜的是六国诸侯鲜有能善用人才者，用了，还要制约怀疑，甚至不重用如屈原，韩非，甚至死于自己国君之手如赵国战神李牧，战国第一神将。
从未打过败仗，可惜被庸主奸臣所害，反观秦孝公用人，秦惠文王用人，尤其是秦王嬴政用人，那都是人尽其才，用人不疑，不只是本国人才，对六国人才也是如此。
商鞅在秦国成就一番事业，张仪人生之辉煌也是在秦国，李斯更是成为嬴政的左膀右臂。
思考：为什么偏偏是秦国能统一六国？
活动三：看庞大帝国，秦始皇君臣如何治国安天下？
材料一：再看夏商周地图疆域，再观秦之疆土图
材料二：秦初并天下，令丞相、御史曰：“----------------寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖
宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。
今名号不更，无以称成功，传後世。
其议帝号。
”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服诸侯或朝或否，天子不能制。
今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。
臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。
’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。
命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。
”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。
他如议。
”制曰：“可。
”追尊庄襄王为太上皇。
制曰：“朕闻太古有号毋谥，中古有号，死而以行为谧。
如此，则子议父，臣议君也，甚无谓，朕弗取焉。
自今已来，除谥法。
朕为始皇帝。
後世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。
”
材料三：
庄襄王死，政代立为秦王。
当是之时，秦地已并巴、蜀、汉中，越宛有郢，置南郡矣；北收上郡以东，有河东、太原、上党郡；东至荥阳，灭二周，置三川郡。
----------------------------------------
十七年，内史腾攻韩，得韩王安，尽纳其地，以其地为郡，命曰颍川。
--------------------------------------
丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。
请立诸子，唯上幸
许。
”始皇下其议於群臣，群臣皆以为便。
廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。
今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。
天下无异意，则安宁之术也。
置诸侯不便。
”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。
赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。
”
分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。
（仿照中央官制，当时朝里已有丞相管民政，太尉管兵事，御史大夫管监察）参考教材43页内容，44页秦朝政治建制示意图
材料四：监御史，秦官，掌监郡。
-----------
郡守，秦官，掌治其郡，秩两千石。
--------
郡尉，秦官，掌佐守典武职甲卒，秩比两千石。
县令、长，皆秦官，掌治其县。
大率十里一亭，亭有长。
十亭一乡。
——《汉书-百官公卿表》班固
材料五：一法度衡石丈尺。
车同轨。
书同文字。
—《史记-秦始皇本纪》（二十八年琅琊石刻）器械一量，同书文字。
材料六：
活动四：且看秦统一中国之深远影响
材料一：元元黎民，得免于战国。
-----《汉书》班固
材料二：教材42-44页各项内容包括历史地图册。
材料三：“自从秦统一以后，我国两千多年的封建社会，虽然在某些时期也出现了分裂割
据的状态，但是统一始终是历史的主流。
”
——《郭沫若中国史稿》
材料四：“秦统一之后，‘元元黎民，得免于战国’，人民可以有一个比较安定的环境从
事生产。
秦王朝推行了许多消除分裂因素的措施，加强了各个地区的经济、文化联系，为我国长期的统一奠定了基础。
”
——《中国古代史》朱绍侯主编
思考：秦统一中国之深远影响。