“小学语文问题教学法的研究”开题报告
小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
小学语文教育实践的创新研究课题开题报告
小学语文教育实践的创新研究课题开题报告一、课题背景在当今社会，语文教育的重要性日益凸显，特别是在小学阶段，语文教育不仅关系到学生的基本素养，也对其综合素质的培养产生深远影响。
然而，传统的语文教育模式在一定程度上存在着教育方法单一、学生被动接受知识等问题，不利于学生全面、主动地学习。
因此，针对小学语文教育实践的创新研究，具有重要的现实意义。
二、研究目的本课题旨在通过对小学语文教育实践的创新研究，探索适应新时期的、更为有效的语文教育模式和方法，以提高小学生的语文素养和综合素质，为培养符合时代要求的人才奠定基础。
三、研究内容1. 分析当前小学语文教育的现状，总结传统教育模式存在的问题。
2. 调研国内外语文教育实践的创新成果，提炼可供借鉴的经验和方法。
3. 结合我国教育政策和小学语文教育实际，设计创新的教育实践方案。
4. 对创新教育实践的效果进行评估，分析其优缺点，并提出改进措施。
四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关教育理论、实践案例等文献资料，了解语文教育的发展动态和研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线教师和学生的意见和建议，为研究提供实际依据。
3. 实验研究法：在实际教学中应用创新的教育实践方案，观察并记录学生的学习情况，以评估方案的有效性。
4. 数据分析法：对收集到的数据进行统计分析，以便对研究结果进行量化评估。
五、研究阶段1. 第一阶段（第1-3个月）：进行现状分析，确定研究内容和方向。
2. 第二阶段（第4-6个月）：调研国内外相关研究成果，形成创新教育实践方案。
3. 第三阶段（第7-9个月）：实施创新教育实践，并对其效果进行评估。
4. 第四阶段（第10-12个月）：根据评估结果，对教育实践方案进行优化，形成最终研究成果。
六、预期成果1. 提出符合新时期要求的小学语文教育创新实践方案。
2. 为我国小学语文教育改革提供有益的借鉴和启示。
3. 提高小学生的语文素养和综合素质，培养适应时代要求的人才。
(完整版)小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
(完整版)小学语文课堂教学有效性研究开题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告●薛坪镇薛坪中心小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。
以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。
小学语文课题研究开题报告
小学语文课题研究开题报告小学语文课题研究开题报告「篇一」课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。
课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。
《新课程标准》指出：课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。
那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证小学语文课题研究开题报告精选3篇小学语文课题研究开题报告精选3篇。
如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。
而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。
因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
课题研究的意义福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐溶于汤中，才能被吸收;知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。
作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。
情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。
《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告
•《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告一、研究问题背景和意义十九大提出了“教育现代化、建设教育强国”的战略，《中国教育现代化203 5》中也明确指出：要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。
因此如何借助现代化信息技术在教育中的深入应用成为当下教育的重点。
目前国内的“智慧课堂”教育目标是由工具性向人本性目标转化过程，是人本导向的课堂。
教学关系是教为主向学为主转化过程，体现在教法是讲解启发、讨论、参与的整合，是实用导向的课堂；学法是接受、探究、合作、自主的循环，是适性导向的课堂。
教学过程是课标、教学、评价、技术的匹配，是融合导向的课堂。
虽然当前部分中小学教师利用班班通等现代化信息技术设备开展教学，但是课堂教学形态仍然存在客观的局限性。
现行的环境下小学语文教师备课时对整个单元的把控固化、课后习题指导和落实浮化，作业设计单一僵化，难以实现科学、和谐、高效的优质课堂。
而在小学语文课堂教学中，借助“智慧课堂”将基础教育资源在网络上进行资源共享，同时提高小学课堂教学的效率和效益，形成具有个性特色的教学。
使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。
二、概念界定智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境。
这里提到的“智慧课堂”，是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对，并实现了效益优化的课堂。
利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的教学环境。
通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
课后习题是语文教学中的重要环节，部编版教材的课后练习在设计中凸显语文素养指向，搭建合理的能力阶梯。
课后习题可以帮助学生把对课文的理解分析升华成积累联想，在读写中帮助学生构建表达图式。
开题报告——试论基于核心素养的小学语文教育改革
开题报告——试论基于核心素养的小学语文教育改革一、研究背景小学是学生语文学习的起始阶段，也是奠定学生语文终生学习能力的重要阶段，这一时期的学生好动爱表现自己，语言模仿能力比较强，也是教师引导学生培养学习习惯的关键性阶段。
因此，基于核心素养的小学语文教育显得尤为重要。
为使学生的核心素养能够在小学语文教育中得到培养，教师需要结合教材内容，创新教学方式和内容，实现学生个性化的发展以及学习习惯的形成，并提升小学语文学科的教学质量。
本文正是基于这一背景提出文章的研究方向，针对当下国内的研究现状和教育实际，来探讨如何进行基于核心素养的小学语文教育改革。
在目前的小学语文教育中，部分教师仍旧按照以往传统的教学方式，通过书本上的内容照本宣科的向学生讲解知识，学生未能充分体现其主体地位，在小学语文教育中处于较为被动化的地位，对于语文学习兴趣并不是很高。
而且，较为生硬的小学语文教育，学生的思维较为固定，形成一种教师说什么，学生就学什么的固化教育教学模式，难以从根本上激发学生的探究意识，学生学到的只是简单的基础知识，思维方面的能力发展受到一定的限制，更加不能形成良好的语文学习素养，在这样的现实状况下，基于核心素养的小学语文教育改革显得尤为必要。
二、研究目的核心素养是指在一个阶段内，可以帮助个体实现自我、好好生活并且融入社会的具有关键性和重要性的知识、能力与态度。
小学语文学科核心素养是指语文语感、语文学习方法和语文学习习惯。
其中，语文语感是一个主体对语言文字或者语文现象（即客体）的敏锐感知能力和迅速领悟的能力；语文学习方法是指利于学生进行语文学习的行为总和和心理特征；语文学习习惯是学生在长时间语文学习过程中养成的一种良好的的学习行为和心理倾向。
新课标改革下，教师要重视培养学生的语文核心素养，有利于提高学生的综合素质和综合学习能力。
近年来，随着素质教育的不断发展，小学语文教育模式也在不断改革。
经过近几年的探索，核心素养已经成为当前小学语文教育改革的热门话题之一。
小学语文课题研究开题报告【优秀4篇】-最新
小学语文课题研究开题报告【优秀4篇】日子如同白驹过隙，又将迎来新的工作，新的挑战，是时候开始制定计划了。
什么样的计划才是有效的呢？下面是精心为大家整理的4篇《小学语文课题研究开题报告》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
小学语文课题研究计划篇一一、指导思想：严格按照课题计划实施研究，做好研究工作，加强对课题研究工作的管理和考核，提高全体参研教师的主动性和积极性，促进学生各学科全面发展，全面提高教育教学质量。
确保课题实验工作能够正常顺利地开展，达到预期目标。
回顾上学期的研究工作，虽取得一定成绩但也存在不足，主要表现在：1、理论水平还不够，理论学习还应深入有效。
2、课堂教学实践的有效指导与评价方法，目的有待进一步明确。
3、课题成员的参与意识，问题探讨意识还要强化。
4、课题研究的方法有待创新，研究成果的总结、推广和辐射工作还要加强。
为了使我组课题能更好开展，又能体现学科的特点，特制定本学期的实施计划：二、工作重点1、在前期的研究基础上，进一步组织课题组成员学习课题研究方案与计划，明确本课题的研究目标、研究内容、本学期的研究工作重点。
2、在学校常规教研活动中，组织教师学习相关的研究理论，鼓励教师进行探讨与交流，倡导集体学习与个人学习相结合的学习方式，要求重视感悟、理解、内化。
3、有计划、有组织地邀请有关专家到我校作讲座，授经验；同时选派课题组骨干教师外出观摩听课、听讲座。
拓展研究多种策略，注重在教育教学实践中积累经验和素材。
4、课题组引导每位课题组成员一边在实践中总结经验，一边把经验运用于实践，把研究与教学紧密结合起来。
5、结合学校常规公开课活动渗透、整理、提炼本课题的教学策略与方法。
6、课题组教师认真实施课题计划，做好个案观察记录，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结，参加学校论文、案例汇编，各级课题征文比赛等。
（一）、继续加强相关理论学习，为开展课题实验夯实基础做课题研究，必须具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底，只有把学到的理论或假设理论在教学实践中加以实验和研究，才能真正取得实在的研究成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“小学语文问题教学法的研究”开题报告
一、概念的界定：
“问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
”由此可以看出，所谓的“问题教学法”关键是培养学生的探究能力，发挥学生主观能动性，把课堂真正的还给学生。
二、课题研究的目的、意义
目前，我国小学课程改革的主要呈现形式之一就是问题教学法。
但是，不少教师对于“问题教学法”大多简单错误的认为是将课堂变成，教师问学生答的教学模式。
这种情况下即束缚学生的自主合作探究学习能力的培养，也大大减低了学生对于学习的兴趣。
那么，如何正确理解“问题教学法”就成为了一个不可忽视的问题。
本课题的意义就是有助于小学语文课堂教学理论研究的深化和发展；对小学语文问题式教学形成理性认识，依据实践经验打下坚实基础，从而有助于课程理论研究的深化。
三、课题主要研究内容、方法
研究内容：
1.问题的呈现方式研究
研究如何基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习。
也就是如何将学习内容设计成问题，或由学习者自主提出问题，让学生通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。
促进学生学习兴趣。
2.问题教学策略的研究
包括创设问题情景的策略、提问的策略、处理学生回答的策略、指导研究的策略、指导问题解决的策略。
3.问题式教学模式的构建
提升课堂教学经验，将其升华为可操作的教学模式。
研究思路：
针对问题存在的多种策略，研究的重点主要放在探索问题的策略（包括创设问题情境的策略，提问问题的策略，问题解决的策略）与形成小学语文问题式教学的模式（包含基本式与变式）。
研究方法：
1.文献研究法：广泛利用报刊、杂志、网络收集与本课题相关的文献资料，学习研究相关的教育教学理论和先进的教改经验；
2.行动研究法：将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的综合实践教学工作中去，有计划、有步骤的在教学工作中开展；
3.自然实验法：通过对课堂教学的研究，探讨网络信息技术在综合实践教学中的功能以及在课堂教学中的实施；
4.经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验并进行推广，找出不足之处，制定有效改进措施。
四、研究工作的步骤
（一）实验构思设计阶段（2013.——2008.5）（1个月）
（二）检索收集资料阶段（2008.6——2008.9）（2个月）
1.互联网搜集关于国内外关于本课题实验研究的现状，结合自身实际经验，拟订活动实施方案。
阶段成果形式：①资料检索整理成册、②确定研究方案。
（三）理论学习阶段（2008.10——2008.12）（3个月左右）
1.规定理论学习篇目《小学语文教育学引论》、《语文教育学导论》。
2.写出学习的理论学习笔记及心得体会。
并打印装订成册。
阶段成果形式：①理论学习笔记、心得。
（四）教学实践经验反思阶段（2009.1——2009.6）（3个月）
查看同事和自己最近两年教案和教学反思，发现典型课例，利用业余时间自我总结，并和他人交流，达成共识的看法。
阶段成果形式：①典型教案整理成册②经验总结
（五）总结阶段（2010.7—2011.2）（3个月）
1、整理研究材料包括（1）关于“小学语文问题式教学研究”的研究专著或相关研究论文集（2）教案和反思集、心得。
2、撰写研究报告，申请课题结题。