在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能
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在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
李茹
（吉林省孤儿学校）
《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
”这就要求我们，必须紧跟创新时代的步伐，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。
那么，何谓高阶思维？在普通高中的课堂教学中如何培养高阶思维？
一、高阶思维的内涵及分类
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力，即：问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。
二、培养高阶思维能力的具体实践
美国教育家杜威很早就有高阶思维意识，他提出以学生为中心的
创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设的五步教学法，今天我就结合“五步导学法”，谈谈高阶思维能力的培养。
第一步：创设情境，明确目标
通过该环节，可以为学生的高阶思维活动做铺垫。
在课堂教学中，我们通过创设良好的思维情境，激发学生的学习热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决学习的主体性任务。
第二步：自主学习，个性指导
该环节有利于培养学生提出问题、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。
在自主学习时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读教材，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难的地方。
学生自主阅读完之后，要独立完成导学案中老师设计的问题，需要学生对教材中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住主要问题，并对教材内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨
该环节可以培养学生的问题求解、决策、批判性思维、团队协作等方面的高阶思维能力。
具体操作如下：
1.设疑难点，展示问题。
教师从学生自主学习过程中提取有价值的疑难点来设计问题，所设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。
2.自主学习，自主思考。
当老师给学生一个需要探究的问题时，不能让学生直接进行小组研讨，应该先让学生自己独立思考分析，充分发挥学生个体的主观能动性，对问题进行大胆剖析，明确思路，形
成对问题的独到看法。
3.组内交流、达成共识。
进行小组合作学习，围绕困惑进行小组讨论，在交流中相互答疑、解疑，逐步明晰解决问题的思路或方法，形成初步的内化知识体系。
第四步：精心点拨、启发引导
该环节可以培养学生的批判性思维、获取隐性知识、可持续发展等方面的高阶思维能力。
学生研讨后，对小组研讨形成的共识加以梳理。
对小组研讨后仍未解决的问题，老师可以精心点拨，启发引导，这个“点”，就是能使学生顿悟、解惑、反思、有收获的关键点，切忌面面俱到，最后老师将具有代表性的创新设计或相对标准的方案选出来，用实物投影仪展示给全体学生，组织全体学生分析评价，达到拓展知识与提高思维能力的目的。
第五步：巩固训练、整理提高
巩固练习需要老师精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练，整理提高实际上是让学生完成自主知识建构，这一环节更加锻炼学生的高阶思维能力。
以上就是我着眼渗透高阶思维能力的培养，就新授课的五步导学模式在教学运用中的简单阐述。
从实际效果来看，非常好，这种高阶思维能力的培养也给我们带来了最明显的变化，随着学生自主能力和学习意识的提升，课堂变得更高效了。
感谢阅读，希望能帮助您！。
以“学为中心”课堂中小学生高阶思维能力的培养
以“学为中心”课堂中小学生高阶思维能力的培养摘要：高阶思维作为一种较高水平的思维，正逐步被人们所了解和重视。
和其他思维一样，高阶思维是可以培养和传授的，以学为中心的课堂教学是培养高阶思维最有效的途径。
本文结合外出学习与教学实践，提出在学生原有认知上，学生问题解决过程中，学生活动探究里三条策略指向高阶思维，进而培养学生的高阶思维。
关键词：高阶思维;以学为中心数学教学的核心是培养思维能力。
美国教育家布卢姆将思维能力按由低到高细化为六个水平：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中，前三者是低阶思维，具体表现为机械性的识记或完成简单的任务;而高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知能力，其核心表现为分析能力、批判性思维能力和创新能力。
纵观当前的小学数学教学，教师往往更注重让学生听得懂，学的会，掌握熟练，也就是说教师们更注重学生的低阶思维，而忽视对学生高阶思维能力的培养。
然而走出校门，这些学科知识中的简单记忆、理解和知识运用终将逐渐被遗忘，唯有高阶思维才能转化为人们终身受益的能力。
那么，如何在学科教学中指向高阶思维能力的培养呢？课堂是教学的主阵地，“以学为中心”是当下课堂教学的追求，以学生为本，培养学生的学习力，促进学生发展为主线，通过课堂教学的叠加，助推学生的学科核心素养的形成、提高与发展。
本人借此机会，结合外出学习与教学实践来谈谈基于“学为中心”课堂中高阶思维能力的培养策略。
1 基于学生原有认知上的高阶思维的锻炼奥苏贝尔就曾指出：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。
而学习的过程，不过是将新知识不断同化到已有认知结构的过程。
以学生原认知为基础，以知识的生长点为切入口，沟通数学知识与学生原认知间，数学知识与知识间的关联，让学生数学思维“结构化”，让零散的知识串成结构化、系统化的知识整体，使学生学习呈现一种树状的生长态势。
比如，六年级下册总复习的《图形的运动》，将四种图形的运动集中在一起一节课。
教师以学习单中三角形的运动为例，将学生的整理和复习的工作前置，课堂上用小组交流，学生汇报的形式自主整理，暴露学生知识的易错点和盲点，在师生、生生互动中学生自觉的发现并描述各种运动时需要注意的地方。
浅谈生物教学中高阶思维能力的培养
浅谈生物教学中高阶思维能力的培养随着课堂教学的改革，教学的模式也发生了改变，教师在课堂上不仅仅只是传授知识，而是更要注重学生学科思维以及学习能力的培养，因此教师的教学设计不应停留在如何让学生将知识“记忆”下来，而是更要注重学生“高阶思维”的培养。
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知活动。
高阶思维的培养强调锻炼学生的创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力和自主学习能力等。
下面就谈谈我在课堂教学中的一些做法。
一、通过问题的设置来提高学生思维能力在课堂教学中，许多教师总是害怕学生学不会，因此，大量的时间用在教师的讲解当中，而忽视了学生的思考。
长此以往，教师的讲解取代了学生的思考，只注重学生知识的记忆，而忽视了学生能力的培养。
而利用设置好的问题来引导学生进行学习就能很好的解决这个问题，通过设置不同梯次的问题逐步引导学生进行分析，既能培养学生解决问题的能力，也能让学生加深对知识的理解，从而掌握了知识，提高了思维能力。
教师在教学过程中，只是一名引导者，学生变成了学习的主体。
当然，问题的设置也需要多加思考，从学生的认知规律逐步出发，这样才能起到良好的效果。
比如在“汗液的形成和排出”这一节课中，其中的一个教学目标就是“描述汗液的形成和排出”，针对这个教学目标我设计了如下的几个问题：1．猜测汗液的主要成分，并说出理由。
2．说出汗腺的组成，并推测汗腺的结构特点。
3．描述汗液的形成。
这三个问题设置的梯度是“简单—难—综合分析”。
第一个问题是让学生通过自身出汗的经验来分析汗液中的成分，大多数学生能通过自身的经历分析出汗液的主要成分，体会到了知识来源于生活。
第二个问题则是在第一个问题的基础上，又加深了难度，学生需要通过对汗液成分的了解，分析汗液来自于血液从而分析出汗腺的结构特点，加深学生对于生物学观点“结构与功能相适应”的理解。
第三个问题则是对学生知识理解程度的一个评价，通过学生的回答来掌握学生对于问题一和二的理解情况，同时也让学生有成就感，培养了学生概括能力。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略【摘要】语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。
本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。
通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。
这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。
语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
【关键词】语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.1. 引言1.1 什么是语文“高阶思维”语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。
高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。
在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。
通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 重要性语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。
这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。
培养语文“高阶思维”是非常重要的。
培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。
这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。
通过创新写作训练，学生可以在实践中运用语文知识，锻炼自己的想象力和创造力。
初中数学课堂培养学生的高阶思维能力
初中数学课堂培养学生的高阶思维能力摘要：本文从培养学生高阶思维的重要性出发，结合具体教学案例，主要论述在数学教学中中如何提高学生的决策能力、创新能力、信息获取能力以及获取隐形知识获取的能力，进而培养学生的高阶思维能力。
关键词：初中数学教学高阶思维能力人生来就具备思维能力，但是高阶思维能力却需要从不断的训练中的来。
因此，为了在初中数学课堂培养学生的高阶思维能力，教师需要积极对学生进行引导，在具体的教学中不断改善教学方法，促进初中学生高阶思维能力的培养。
一、培养学生高阶思维能力的重要性初中阶段正是学生形成思维的重要时段，而高阶思维能力又是未来高素质人才不可或缺的一种能力。
因此，教师要积极培养学生的高阶思维能力。
高阶思维能力包括这几个方面：决策能力、创新思维能力、批判性思维能力、信息获取能力、获取隐形知识的能力、团队合作意识、包容意识、自我管理能力与可持续发展能力。
只有具备了以上这些能力，才有可能成为一个具有高阶思维能力的高素质人才。
从现阶段出发，学生具备了高阶思维能力不仅对他们的学习有很大帮助，而且有助于提升学生的在综合素质。
二、培养学生高阶思维能力的方法（一）发挥学生的主体作用，培养学生的决策能力自主决策能力是很重要的，决策能力有助于学生更快做出正确决策。
在教学中，我们了解到，很多学生都认为自己有选择困难症，也就是说，在面对一些选择时，初中学生往往难以做出决策，这主要是由于学生不具备高阶思维能力，也没有决策能力。
从数学教学上来看，在做题时，很多学生经常对着一道题冥思苦想，却迟迟难以下笔，当被教师问道时，只回答说自己不会，但是真的是不会吗？其实也不是，在教师把问题拆解再由学生来回答后，学生就会有一种豁然开朗的感觉。
这实际上是学生不具备决策能力的表现。
为了培养学生的决策能力，我们应当发挥学生的主体作用，把学习和思考的能力还给学生，而不是教师教什么学生才学什么。
具体来说，可以设置导学案，让学生在教师讲授前，先预习。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。
在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。
高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。
那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。
一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。
在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。
让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。
只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。
二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。
培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。
这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。
三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。
教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。
并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。
在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。
四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。
在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。
也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。
在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。
公开课教案中如何提高学生的思维能力和创造力？
公开课教案中如何提高学生的思维能力和创造力？。
一、培养学生的思维习惯学生在学习过程中，应该养成良好的思维习惯。
这些习惯可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识，同时也能在提升学生的思维能力上起到很好的作用。
一些好的思维习惯包括：1.多思考、多阅读：培养学生的自主阅读能力和独立思考能力，可以使学生在学习过程中更好地理解和掌握学科知识。
同时，阅读和思考的多样化也能够帮助学生提升自己的思维敏捷度和创新力。
2.善于质疑、思辨：学生应该养成“不盲从、善于质疑”的思维习惯，这样才能更好地理解和掌握学科知识。
同时，学生要学会通过思辨和探索来突破思维局限，更好地进行创造性思维。
3.善于总结归纳：学生要养成善于总结归纳的好习惯，这样才能在学习过程中更好地吸收和理解知识。
同时，学生的总结归纳能力也是在进行创新性思维和判断的过程中不可或缺的。
二、采用有效教学方法在公开课教案中，教师应该采用有效的教学方法，来帮助学生更好地掌握学科知识，同时也能在提升学生的思维能力和创造力方面起到积极的作用。
一些有效的教学方法包括：1.问答法: 问答法是一种有效的教学方法。
通过采用这种方法，教师可以引导学生自主思考和分析，同时也能激发学生的兴趣和积极性。
2.视频教学法: 视频教学法能够增强学生的视觉体验和理解，使学生更好地领会学科知识。
同时，视频教学法也能够激发学生的想象力和创造力，从而创造出更具有创造性的结果。
3.课堂活动法: 课堂活动法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地进行互动和交流，同时也能激发学生的创造力和思维力。
因此，在公开课教案中，教师应该合理安排课堂活动，从而提高学生的学习效果。
三、注重培养学生的应用能力在公开课教案中，教师应该注重培养学生的应用能力，尤其是在创造力方面。
学生应该通过实践活动和案例研究来进行学习，从而更好地理解学科知识，同时也能更好地培养学生的创造力和应用能力。
四、引导学生进行多元思维在公开课教案中，教师应该引导学生进行多元思维。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力作者：刘金霞来源：《中华活页文选·教师版》2024年第06期摘要：为深化素质教育，教师必须调整当前的课堂教学方式，摒弃旧的思想观念，解决小学语文教学中存在的诸多问题，从根本上提高教学的有效性。
思维本质上是指探索与发现事物内部本质联系和规律性的过程，小学语文教学应帮助学生实现高阶思维的培养，提高语文教学的有效性，开发语文课程的育人价值。
本文首先分析培养高阶思维能力对小学生发展的作用，接着对小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略进行阐述。
关键词：小学语文高阶思维培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.022高阶思维代表认识的高级阶段，往往发生在较高的认知水平层面上。
目前，小学生采用的学习方法仍然还是简单的识记，对知识的理解始终停留在表面，不能实现更深层次的思考、解读和运用。
学生日常学习和生活离不开思维活动，高阶思维能力的提升对学生的全面发展有促进作用。
因此，语文教学方式应当及时作出调整，教师平时要多开展任务探究活动，引导学生动脑思考，独立解决问题，促进思维品质的有效提升。
在开展小学语文教学工作时，教师要结合小学生的思维方式和认知规律进行教学设计，积极探索多样化教学策略，培养小学生的高阶思维能力。
一、培养小学生高阶思维能力的必要性1.促进个体发展随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端日益显现，单一的教学手段和落后的思想观念都严重阻碍了学生的个体发展。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性。
学生通过对语文的学习，能够形成求真创新的精神和实践能力，为终身发展打下基础。
小学生普遍缺乏自主学习意识，不善思考，而以语文教学为载体，通过开展实践探究活动可以有效培养学生的高阶思维能力，学生通过实践探究经历各种各样的思维活动，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，不仅能够更好地理解所学知识，获得满足感和成就感，还能从中获取更多的语言知识，积累丰富的学习经验，提高课堂学习效率。
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
李茹
（吉林省孤儿学校）
时期，
能力、
提出假设、
通过该环节，可以为学生的高阶思维活动做铺垫。
在课堂教学中，我们通过创设良好的思维情境，激发学生的学习热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决学习的主体性任务。
第二步：自主学习，个性指导
该环节有利于培养学生提出问题、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。
在自主学习时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读教材，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难
的地方。
学生自主阅读完之后，要独立完成导学案中老师设计的问题，需要学生对教材中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住主要问题，并对教材内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨
该环节可以培养学生的问题求解、决策、批判性思维、团队协作等方面的高阶思维能力。
具体操作如下：
1.
2.
明确思3.
学生
启
第五步：巩固训练、整理提高
巩固练习需要老师精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练，整理提高实际上是让学生完成自主知识建构，这一环节更加锻炼学生的高阶思维能力。
以上就是我着眼渗透高阶思维能力的培养，就新授课的五步导学模式在教学运用中的简单阐述。
从实际效果来看，非常好，这种高阶思维能力的培养也给我们带来了最明显的变化，随着学生自主能力和学习意识的提升，课堂变得更高效了。
请简要回答从认知维度培养学生高阶思维能力的策略
请简要回答从认知维度培养学生高阶思维能力的策略
培养学生高级思维能力是学校教育改革中非常重要的一部分，让学生拥有一个丰富的认知维度及技能，以期能和学习过程中的困难做到深入攻克。
以下策略可以为我们提供一定的帮助，从而培养学生的高阶思维能力。
首先，鼓励学生思考，通过丰富的内容和活动鼓励他们思考，进行主动的分析和比较，以及开展创新的设想。
此外，为了激发学生的独立思考能力，有必要在课堂上经常与学生开展具有创造性的讨论，从中调动他们思路，跳出既定范式，体验分析、比较、综合、设计、实施、改进等思维过程。
其次，培养学生的情商能力，在课堂教学中，让学生的道德历练和情商能力得到有效的提升，这不仅可以提高学生对学科知识的理解，也可以激发他们的学习兴趣，让他们有能力分析问题和解决问题，更能激发他们追求学习目标的积极性，从而实现有效的学习和进步。
此外，针对不同学生特点实施个性化教学也是培养学生高级思维能力至关重要的一步。
允许学生在课堂上尝试和探索，以及对不同的话题进行深入的讨论，在每次课程中发挥他们的创造性思维，从而有助于拓展他们的思维维度和思考方式。
最后，学校可以安排符合题目形式的练习，提供各类相应的问题，让学生进行练习和探究，从而促进他们的高级思维能力。
同时，可以举行攻克思维活动，开展各类有趣的实践活动，加强学生的实践性学习，以期让学生真正掌握这些高级思维技能。
总之，以上策略可以有助于培养学生的高阶思维能力，让他们在学习中拥有更加丰富的认知维度及技能，帮助学生在未来取得更大的成就。
教案中如何提升学生的思维能力
教案中如何提升学生的思维能力在教案中如何提升学生的思维能力教案是教师在课堂上指导学生学习的重要依据，它不仅需要明确的教学目标和内容，还需要关注学生的学习过程和能力培养。
在教案中，如何提升学生的思维能力是一个重要的话题。
本文将从激发学生思维的目标、培养学生思维的方法以及组织思维提升教学成效等方面进行探讨。
一、激发学生思维的目标在编写教案时，我们需要明确激发学生思维的目标。
思维能力是学生学习和发展的基础，它包括分析、综合、归纳、判断等多种能力。
教师可以通过以下几个方面来提升学生的思维能力：1. 培养学生的观察力和思维敏感度。
教师可以通过提问、画图、观察实验等方式，激发学生对问题的思考和解决能力。
2. 引导学生进行思维拓展和联想。
在教案中，教师可以通过启发式问题、案例分析等方式，帮助学生发散思维和进行跨学科的思考。
3. 培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以通过鼓励学生独立思考、提供多样化的问题解决策略等方式，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、培养学生思维的方法在教案中，教师可以采用一些方法来培养学生的思维能力。
以下是几种常用的方法：1. 启发式问题。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和解决问题。
这种方法可以激发学生的思维潜能，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 讨论和合作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，在交流和合作中激发思维的火花。
这种方法可以培养学生的合作精神和批判思维能力。
3. 探究型学习。
教师可以设计一些探究性活动，让学生参与实验、观察和探索。
这种方法可以激发学生主动学习和解决问题的兴趣，培养学生的实践能力和科学精神。
三、组织思维提升教学成效除了在教案中明确提出激发学生思维的目标和采用相应的方法外，教师还应注意组织思维来提升教学的成效。
以下是一些建议：1. 设置问题引导学生思考。
在教案中，教师可以合理设置问题，引导学生思考问题的本质和解决方法。
通过对问题的深入思考，学生可以提升自己的思维能力。