(泉州)幼儿园游戏课程的实践路径
幼儿园游戏活动的四种实施路径及实践运用
幼儿园游戏活动的四种实施路径及实践运用幼儿园是孩子最初接触多样化教育的地方，游戏活动是幼儿园教学中不可或缺的一环。
游戏既能激发幼儿的学习兴趣，又能培养他们的动手能力、协作精神和解决问题的能力。
然而，如何有效地实施幼儿园游戏活动并达到教学目标，是每位幼儿园教师都需要思考和探索的问题。
本文将介绍幼儿园游戏活动的四种实施路径，并探讨它们在实践中的运用。
第一种路径：自由发展游戏活动自由发展游戏活动是指幼儿在没有特定要求和限制的情况下，自由选择游戏的内容和方式。
这种路径强调幼儿的主体地位，充分调动幼儿的积极性和创造力。
教师在这种路径下的角色是观察者和引导者，他们应密切观察幼儿的兴趣和能力，为幼儿提供适当的游戏材料和环境。
在实践中，教师可以设置各种游戏区域，如角色扮演区、建构区和游戏乐器区等，让幼儿在自由的环境下进行游戏活动。
教师通过观察幼儿的游戏行为和表现，了解幼儿的兴趣和需求，并根据需要提供适当的支持和指导。
第二种路径：有目标引导游戏活动有目标引导游戏活动是指教师在游戏中设定明确的学习目标，并通过引导和指导，帮助幼儿逐步实现这些目标。
这种路径注重教师的角色，他们需要在游戏中担当起教育者的角色，引导幼儿主动学习和探索。
在实践中，教师可以根据幼儿的年龄和发展水平，设置具有挑战性和趣味性的游戏任务。
例如，在学习数字的游戏中，教师可以设计数字拼图游戏，引导幼儿通过拼图的方式认识和记忆数字。
同时，教师还可以提供必要的提示和支持，帮助幼儿逐步解决问题，达到学习目标。
第三种路径：合作互动游戏活动合作互动游戏活动是指幼儿在游戏中与其他幼儿或教师共同参与，通过合作和互动，培养社交能力和团队合作精神。
这种路径注重幼儿之间的交流和合作，激发幼儿的参与欲望和责任感。
在实践中，教师可以设计各种合作游戏，如拼图比赛、角色扮演剧等，鼓励幼儿共同完成任务。
同时，教师还需要引导幼儿学会倾听、尊重他人的意见和分享资源，培养他们的合作能力和团队精神。
幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用
幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用幼儿园是孩子进入教育机构的第一步，也是孩子成长发展的重要阶段。
对于幼儿园来说，课程活动是幼儿教育教学的重要环节，其实施路径不仅直接影响幼儿的学习效果和成长发展，也对教师的教育教学水平提出了较高的要求。
本文将分析幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用。
一、体验式实施路径体验式实施路径是幼儿园教育教学实践中比较常见的一种方法，它强调通过切身体验，让幼儿自主探究、发现和创造，从而激发幼儿自主学习的兴趣和热情。
在实际的教学活动中，教师可以利用场地、体验性玩具、生活化材料等资源，让幼儿亲身体验和操作，体验丰富多彩的生活，如亲身参加食物制作、DIY手工制作、家庭清洁等活动。
幼儿通过切身体验和操作，能够感受到事物的真实性，增加对事物的了解和理解，同时也能够培养其实践能力，锻炼动手动脑能力，激发其自信心和创造精神。
在实施体验式方法时，教师应当尽可能让幼儿参与到活动中来，并让幼儿在活动中充分发挥自己的主动性和创造力。
二、情境化实施路径情境化教学是一种将知识融合到情境之中的教育教学方法，它可以通过创造真实而有意义的情境，让幼儿体验到学习的乐趣，具有很好的教育效果。
在幼儿园课程活动的实施中，教师可以通过模拟情境，让幼儿亲身体验某些生活场景，寓教于乐，如开展角色扮演、绘本故事演绎等活动。
情境化实施路径强调将抽象的知识和生动的情境联系起来，可以较好地开发幼儿的观察、思考和推理能力，增强幼儿的评论、分析和判断能力，帮助幼儿理解事物的真实含义，提高幼儿的语言表达、情感发展能力并促进幼儿的社交。
三、探究式实施路径探究式教学是指在学习过程中，教师不是一味地向幼儿灌输知识，而是通过自主探究、自主实践等方式将知识传授给幼儿。
在幼儿园中，探究式教学是指让幼儿自主探索、发现和实践，让幼儿在实践中通过问题解决、尝试错容、探索创新等方式学习。
探究式实施路径强调互动性和合作性，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用案例分析
幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用案例分析幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用案例分析幼儿园课程活动是对幼儿进行启蒙教育的重要环节，而不同的实施路径可以对幼儿的学习和成长产生不同的影响。
在幼儿园课程活动的实践中，有四种常见的实施路径，它们分别是游戏教学法、情境教学法、启发式教学法和项目教学法。
本文将通过对这四种实施路径的深入探讨，结合实践运用案例分析，来探讨它们的优劣势以及在幼儿园课程活动中的适用性。
一、游戏教学法游戏是幼儿成长过程中最常见的活动方式，因此游戏教学法被广泛运用于幼儿园课程活动中。
通过游戏教学，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习，引发他们的兴趣，激发他们的求知欲。
在学习汉字的识字活动中，可以通过玩字卡游戏或者拼字游戏来帮助幼儿掌握汉字知识。
游戏教学法能够增强幼儿的参与度，提高他们的学习效果，但在实践中也需要注意游戏与学习的平衡，避免过度消耗幼儿的注意力。
二、情境教学法情境教学法注重在真实的生活情境中进行教学，让幼儿通过亲身体验和参与来学习知识和技能。
在幼儿园的自然科学活动中，可以带幼儿去校园的花坛或者植物园进行观察和探索，让他们通过亲自种植和养护植物来了解植物的生长过程。
情境教学法可以增强幼儿的实践能力和动手能力，让他们学到的知识更加深入和持久。
三、启发式教学法启发式教学法强调启发幼儿的思维和想象力，让他们通过自主探索和发现来构建知识。
在语言启蒙教育中，可以通过给幼儿提出一些富有启发性的问题，引导他们进行讨论和思考，从而激发他们对语言的兴趣，并提高他们的语言表达能力。
启发式教学法培养了幼儿的创造力和逻辑思维能力，但也需要教师有足够的耐心和智慧来引导和帮助幼儿。
四、项目教学法项目教学法是指将学习内容组织成一系列相互联系、相互依存的项目活动，以帮助幼儿完成一定的任务和目标。
在音乐启蒙教育中，可以通过组织幼儿进行小合唱或者音乐创作项目，让他们在项目中体验音乐的魅力，并学习音乐的基本知识和技能。
幼儿园游戏活动实施路径及实践运用分析
幼儿园游戏活动实施路径及实践运用分析在幼儿教育中，游戏活动是非常重要的一环。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习、成长和发展。
幼儿园游戏活动的实施路径及实践运用分析显得尤为重要。
实施路径1. 确定目标：在实施游戏活动之前，首先需要明确这些游戏活动的目标。
游戏活动可以是为了促进幼儿的身体发展、智力发展、情感发展等方面。
在确定游戏活动时，需要明确其目标，以便为实施提供方向。
2. 选择合适的游戏：不同芳龄的幼儿对游戏的需求和能力是不同的，因此在实施游戏活动时需要选择适合该芳龄段幼儿的游戏，以确保他们能够参与并从中获益。
3. 制定计划：制定游戏活动的实施计划是非常重要的。
计划需要包括游戏活动的具体内容、时间安排、所需物品准备等方面，以确保游戏活动的顺利实施。
4. 提供适当的指导：在游戏活动实施过程中，教师需要提供适当的指导，以引导幼儿参与游戏并确保他们的安全。
实践运用分析1. 促进综合发展：通过游戏活动，幼儿可以在玩中学、在玩中长，促进其综合发展。
通过角色扮演游戏，幼儿可以锻炼语言表达能力和社交能力。
2. 建立团队意识：一些团体游戏可以帮助幼儿建立团队意识和合作精神，从小培养他们的团队意识。
3. 培养情感交流：许多游戏活动都可以帮助幼儿培养情感交流能力，通过画画游戏可以让他们表达自己的情感和想法。
4. 促进心理成长：游戏活动还可以促进幼儿的心理成长，通过解决问题类游戏可以锻炼幼儿的逻辑思维能力和解决问题的能力。
5. 健康体魄：体能游戏可以让幼儿在运动中锻炼身体，促进健康成长。
总结与回顾游戏活动在幼儿园教育中具有重要意义，通过游戏，幼儿可以在快乐中成长。
在实施游戏活动时，需要明确目标、选择合适的游戏、制定计划和提供适当的指导。
实践中，游戏活动可以促进幼儿的综合发展、团队意识、情感交流、心理成长和健康体魄。
幼儿园游戏活动的实施路径及实践运用是非常关键的。
我总的观点是，游戏活动是幼儿园教育中不可或缺的一环，只有通过游戏，幼儿才能更好地成长和发展。
幼儿园课程活动的实践路径和运用
幼儿园课程活动的实践路径和运用幼儿园课程活动的实践路径和运用：幼儿园的课程活动是孩子们在学习和成长过程中必不可少的一部分。
幼儿园的课程活动应该充满趣味性，让孩子们在其中感到快乐和满足。
为了让孩子们更好地体验幼儿园的课程活动，我们需要探索一些实践路径和运用。
以下是我对幼儿园课程活动实践路径和运用的详细探讨。
一、课程计划和目标的制定和执行：在幼儿园里，课程计划和目标的制定是至关重要的。
在课程计划和目标制定过程中，幼儿园教师应该根据幼儿的兴趣、爱好、特点以及教育目标，考虑课程的内容、活动形式和实施方式。
要让幼儿园的课程活动更具有吸引力和实际意义，教师必须有明确的教育目标，并根据孩子们的学习情况不断调整和完善教学计划。
二、活动主题的确定和设计：每个课程活动都应该有一个主题。
好的活动主题可以促进幼儿学习和成长。
在确定课程活动的主题之后，教师需要考虑活动的设计。
活动的设计应该针对不同的年龄段和兴趣点，设计不同的活动形式和内容。
例如，对于3-4岁的幼儿，可以设计一些和小动物相关的活动，比如观察小动物，制作小动物玩具等。
三、多样化的活动形式和内容：课程活动的形式和内容应该与孩子的成长发展相适应，多样化的活动形式和内容是必须的。
教师可以设置游戏、音乐、绘画、手工等活动，以满足幼儿的兴趣点。
通过学习和活动，幼儿可以进一步发展自己的个性、因材施教，让每一个孩子都能够在适合自己的环境中得到全面的发展。
四、建立正确的评价体系：对幼儿进行正确的评估和激励是教育工作者不可缺少的部分。
评估可以帮助教育者了解幼儿学习的情况和反馈信息，激励则能够让幼儿在学习和成长的过程中得到更好的支持和鼓励。
对于幼儿园的教育，评估和激励是必须的，以便让每一个幼儿都能够受益并得到全面的发展。
五、运用数字化工具：随着科技的进步，数字化教学工具在教育领域得以广泛运用。
现如今，数字化工具已经成为一个不可替代的现实，教育界也不例外。
使用数字化工具可以帮助孩子们更好的了解和体验课程活动，对幼儿园的课程活动有着非常重要的影响。
幼儿园游戏活动的四种实施路径及实践运用
幼儿园游戏活动的四种实施路径及实践运用幼儿园游戏活动的四种实施路径及实践运用幼儿园是孩子们开始接触社会、学习和成长的地方，游戏活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对于幼儿的身心发展具有重要意义。
在实施幼儿园游戏活动时，可以采取不同的实施路径，以满足幼儿的需求和促进他们的全面发展。
本文将介绍四种实施路径，并探讨它们的实践运用。
一、自由游戏路径自由游戏是指给予幼儿自主选择游戏内容和方式的权利，通过自由探索和互动，满足幼儿的兴趣和需求。
在自由游戏中，教师充当观察者和指导者的角色，给予幼儿关注和支持。
自由游戏可以培养幼儿的创造力、社交能力和解决问题的能力。
在幼儿园的自由游戏区域，幼儿可以选择自己喜欢的角色扮演、建构玩具等活动，自由游戏的过程中，幼儿可以发挥想象力和创造力，同时与其他幼儿进行互动，锻炼语言表达和人际交往能力。
二、有针对性的游戏路径有针对性的游戏是根据幼儿的特点和发展需求，专门设计和组织的游戏活动。
教师通过观察幼儿的行为和表现，了解他们的兴趣和发展需求，然后有针对性地安排游戏活动。
有针对性的游戏可以帮助幼儿突破发展瓶颈，促进他们在不同方面的全面发展。
对于发展缺乏的幼儿，可以组织一些注意力训练、动手能力训练等有针对性的游戏活动，帮助他们提高自身能力和技能。
三、任务驱动的游戏路径任务驱动的游戏是通过教师给予幼儿一定任务和目标，推动他们主动探索和学习的游戏活动。
在任务驱动的游戏中，幼儿需要解决一系列问题和挑战，通过思考和合作与他人进行交流和合作，达到完成任务的目标。
任务驱动的游戏可以培养幼儿的问题解决能力、合作精神和创造思维。
在幼儿园的小组游戏中，教师可以给予幼儿一个共同目标，让他们一起合作解决问题，如建造一个城市或者设计一个游戏场景，通过任务驱动的游戏，可以培养幼儿的合作意识和团队合作能力。
四、故事情境的游戏路径故事情境的游戏是通过给予幼儿一个具体的情境和角色，引导他们参与游戏的活动。
在故事情境的游戏中，教师通过讲故事、角色扮演等方式，为幼儿创造一个虚拟的情境，让他们在游戏中体验和探索。
幼儿园游戏课程的实践路径详解
3. 把游戏作为课程实施的手段，凸显出游戏作为显 性课程的有效形式资源。
幼儿园游戏课程的实践路径
路径之二： 游戏作为课程实践的内容
——【幼儿园一日活动的基本环节】
一. 游戏是一种活动内容
1. 一种生命成长必需的经验,一种幼年文化的有机组成。 ——游戏即游戏的活动内容
——《幼儿园工作规程 》（1996）
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展 的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别 差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
——《幼儿园教育指导纲要 （试行）》（2001）
游戏：幼儿教育一种专业标识
遵循幼儿身心发展规律……，坚持以游戏为基本活动，保 教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、 幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防 止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
6.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为隐性课程的内容资 源。
7.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可以自由支配的时间 和空间里。
◆在时间上：幼儿入离园等待的时间；常规教学活动之间 的间隙里；幼儿生活活动时间里；班级专门安排的自由活 动时间里。
◆空间上：户内和户外；楼道里，走廊上，班级里，特别 是区域环境中。
——《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化” 现象的通知》（2011年）
游戏与课程的融合
三条实践路径
路径之一 游戏作为课程实践的手段 路径之二 游戏作为课程实践的内容 路径之三 游戏精神：贯穿课程实践的灵魂
幼儿园游戏课程的实践路径
路径之一： 游戏作为课程实践的手段
——【幼儿园教学活动的组织形式】
幼儿园游戏课程的实践路径
幼儿园游戏课程的实践路径
路径之二： 游戏作为课程实践的内容
——【幼儿园一日活动的基本环节】
一. 游戏是一种活动内容
1. 一种生命成长必需的经验,一种幼年文化的有机组成。 ——游戏即游戏的活动内容
2.游戏的内容要素 ★主观（内在）：幻想与冲动；愿望与喜怒；
——游戏即游戏的活动形式
2.形式要素
物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。
二. 游戏的手段价值
1.含义解读
亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式 来组织和开展幼儿园的教育教学活动, 以确保教育教 学高效和顺利的完成。
2.价值层次
宏观：凸显出学前教育教学的形式特色及其独特规律。 ——活动性、直观性、情境性、行动性等。
三. 游戏本体价值的实现
◆区域活动中的现场指导
△确定是否介入以及介入的时机 △确定指导的方式方法：
▼正向指导和负向指导 ▼直接指导和间接指导 ▼外部指导与内部指导 ▼言语指导与非言语指导
△指导中的教师角色：教育者与同伴 △一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！
幼儿园游戏课程的实践路径
路径之三： 游戏作为一种童年的精神
5.游戏精神乃是一种童年精神。
6.正是在这个意义上,童年期就是游戏期,处于游戏的精神 状态,也就是处于童年的状态。
二. 课程实践中游戏精神的缺失
案例之一：蓝印花布可以做什么
引自黄进：《游戏精神与幼儿教育》，江苏教育出版社2006年版，第112页。
微观：融洽民主的师幼关系； 教学形式的优化组合； 教学效率的提高；等。
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三. 游戏本体价值的实现
9.区域活动的组织与指导
◆区域环境的创设：操作、趣味、新颖、生态、安全
个性化——机动性——操作性——开放性 ◆区域活动的时间安排： 一日活动制度◆区域活动的观察——幼儿行为 观察方式： △环视扫描式观察； △定点蹲守式观察； △重点跟踪式观察。 观察记录： XXX区活动观察记录：人，时间，行为，过程，问题， 策略，材料，交往等。—分析 XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动：材料操作， 人际交往。困难与问题，策略与方法，言行状态等。—分 析
——游戏即游戏的活动形式
2.形式要素
物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。
二. 游戏的手段价值 1.含义解读
亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式 来组织和开展幼儿园的教育教学活动, 以确保教育教 学高效和顺利的完成。
2.价值层次
宏观：凸显出学前教育教学的形式特色及其独特规律。 ——活动性、直观性、情境性、行动性等。 微观：融洽民主的师幼关系； 教学形式的优化组合； 教学效率的提高；等。
三. 游戏本体价值的实现
◆区域活动中幼儿行为评价 △是否自主积极——专注 △目的性、计划性如何——持续 △能否自觉遵守活动常规——爱惜材料、合作他人 △能否创新—— 主题、内容、方法 △能否解决问题和困难——挑战 △能否自我照顾——生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和班级教育实际！ 深圳市教育幼儿园的“返本”课程
三.游戏精神：贯穿课程实践的灵魂
5.一个美丽的故事：我是巧克力做的！ ……
6.儿童教育一旦贯穿了游戏的精神，也便意味着儿童教育 的人性化!儿童教育就是充满“爱”的教育！
幼儿园游戏课程的实践路径
结语：
☆游戏不仅仅是一种活动，更是一种精神！ ☆游戏之于教育，不仅具有手段价值，更有其本体的价值！ ☆游戏不仅仅是课程实施的手段，是课程的基本内容，更 是贯穿课程全部实践的灵魂！ ☆游戏是儿童的生命赖以存在的寓所！难道就不是早期教 育教学的生命所在？！
要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活 动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习 兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作 能力，促进幼儿身心全面和谐发展。 幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏 材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条 件。
——《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化” 现象的通知》（2011年）
幼儿园教师应具备的基本专业能力： 游戏活动的支持与引导 ☆提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件； ☆充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏 材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。 ☆鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、 创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。 ☆引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多 方面的发展
一. 游戏是一种精神的态势
4.可以说，在儿童那里，那种浪漫主义的童话意识，天马 行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，泛灵主义的物理 观念，荒诞不经的酒神逻辑，毫无掩饰的爱恨情仇，无拘 无束的活泼天性等，其实就都可看作是游戏精神在幼年时 期的呈现。
5.游戏精神乃是一种童年精神。
6.正是在这个意义上,童年期就是游戏期,处于游戏的精神 状态,也就是处于童年的状态。
——《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012年）
理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经 验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生 活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲 身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育 和强化训练。 ——《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年）
三. 游戏手段价值的实现
1. 游戏活动作为课程实施的手段便主要体现为是对 于幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的 支持、辅助与补充，而更注重于直接为正规教学目标 与要求而服务的功效发挥。——教学游戏
2. 教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形 式得以组织和完成。 3. 把游戏作为课程实施的手段，凸显出游戏作为显 性课程的有效形式资源。
2.其最基本的实践路径就是：鼓励与支持儿童的游戏精神 在幼儿园一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。
三. 游戏精神：贯穿课程实践的灵魂
3.让游戏精神成为贯穿课程实践的灵魂，并非一件困难的事 情: §在幼儿发出某种奇谈怪论时…… §让幼儿接受某一道理时…… §当幼儿欲有雀跃与欢笑，乃至“恶作剧”的冲动时…… §当幼儿作画或手工操作时…… §当幼儿就餐时……
三. 游戏本体价值的实现
◆区域活动中的现场指导 △确定是否介入以及介入的时机 △确定指导的方式方法： ▼正向指导和负向指导 ▼直接指导和间接指导 ▼外部指导与内部指导 ▼言语指导与非言语指导 △指导中的教师角色：教育者与同伴 △一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！
幼儿园游戏课程的实践路径
三.游戏精神：贯穿课程实践的灵魂
4. 让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂：
◇需要教师拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑共成长； ◇需要幼儿拥有一份自由与空间，可放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天 真； ◇需要观照儿童内部情意愿望的抒发与表达，而不是外在规范的一味 束缚或压抑； ◇需要用活动中的自主尝试与发现去取代静坐中的说教，用好奇与思 考的生动启发取代现成知识的灌输； ◇需要投身于活生生的大自然与大社会的直观感受与体验，追求感性 冲动的释放和诗性情趣的满足，而不是沉浸于符号世界的逻辑推演和所 谓科学理性的精确解答。
幼儿园游戏课程研讨专题
幼儿园游戏课程的实践路径
丁海东 福建师范大学
.
2015年8月17日
游戏：幼儿教育一种专业标识
第二十一条 幼儿园教育工作的原则（之一）是：以游戏为基本活动，遇 教育于各项活动之中。 第二十五条 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。 应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强 调多功能和可变性。 应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经 验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力 和个体的全面发展。
幼儿园游戏课程的实践路径
路径之二： 游戏作为课程实践的内容 ——【幼儿园一日活动的基本环节】
一. 游戏是一种活动内容
1. 一种生命成长必需的经验,一种幼年文化的有机组成。 ——游戏即游戏的活动内容 2.游戏的内容要素 ★主观（内在）：幻想与冲动；愿望与喜怒； 困惑与好奇；尝试与探究
★客观（外在）：物理的经验——物的环境 社会的经验——人的环境
二. 课程实践中游戏精神的缺失
案例之一：蓝印花布可以做什么
引自黄进：《游戏精神与幼儿教育》，江苏教育出版社2006年版，第112页。
在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很 轻易地否定了孩子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以 扯下来做衣裳，星星也可以飞下来做梦里的灯笼，蓝花布 就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏意识的意 愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准 的同时，而让教育教学的内容与方式游离于儿童的精神世 界之外。
三. 游戏本体价值的实现
5.幼儿一日活动的基本内容： 教学活动 生活活动 游戏活动
6.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为隐性课程的内容资 源。
三. 游戏本体价值的实现
7.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可以自由支配的时间 和空间里。 ◆在时间上：幼儿入离园等待的时间；常规教学活动之间 的间隙里；幼儿生活活动时间里；班级专门安排的自由活 动时间里。 ◆空间上：户内和户外；楼道里，走廊上，班级里，特别 是区域环境中。 8.自选游戏发生依托就是区域（角）。区域活动常常就是 自选游戏的活动。
评论： 1.不经历幻想童年便不能走向理性的成年！ 2.童年是梦想的童年,也是保持未来多种发展潜能的童年!
三. 游戏精神：贯穿课程实践的灵魂
1.让儿童的游戏精神成为贯穿整个幼儿园课程实施的灵魂， 就是让幼儿园课程及教学始终充溢着游戏的精神，就是让 整个幼儿园课程的全部实践成为游戏精神恣意张扬的场域。
——《幼儿园工作规程 》（1996）
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展 的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别 差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
——《幼儿园教育指导纲要 （试行）》（2001）
游戏：幼儿教育一种专业标识
遵循幼儿身心发展规律……，坚持以游戏为基本活动，保 教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、 幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防 止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
三. 游戏本体价值的实现
1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经 验，使之作为课程的基本内容之一，或者说是课程内容的 有机组成部分，而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。 2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状 态下的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而转 化为幼儿园课程的内容与过程。
二. 课程实践中游戏精神的缺失
案例之二：丢沙包
这个活动的问题何在？ 剥离了游戏精神的游戏，只能是游戏的外壳。 ——游戏活动也会缺失游戏的精神！
二. 课程实践中游戏精神的缺失
案例之三： 一个故事之后的“故事”
二. 课程实践中游戏精神的缺失
★我们的冷漠： “大雁怕迷路啊，所以排成队。” ★我们的尴尬： “月亮就是个月球啊！”
二. 游戏的本体价值
1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童 的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用。 2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手段之微观操作上的 论域，而具有更为深刻和广泛的意义。 3.关于游戏之本体价值的思考： ★一种顺应儿童天性的法则； ★一个观照童年文化的视角； ★一条回归童年生活的道路。