项目主导多元协同资源开放—软件技术专业人才培养体系的创新实践
应用型本科计算机类专业“一核两翼三融合”人才培养模式的实践探索
［摘要］文章分析了应用型本科院校计算机类专业人才培养普遍存在的共性问题，如教学内容相对陈旧、职业能力相对不足和软技能培养相对缺乏等，由此提出通过深化应用型本科计算机类专业人才培养模式改革，构建“专业+外语”的特色人才培养模式。
这一模式围绕职业能力和综合素质的提升，通过专业融合、产教融合以及“双创”融合培养具备较强的职业竞争能力、良好的外语应用能力、较高的综合素养、开阔的国际视野，且能适应区域经济发展以及“一带一路”建设需求的复合型计算机类专业人才。
［关键词］计算机类专业；应用型；“一核两翼三融合”；人才培养模式［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0115-04［收稿时间］2023-08-05［基金项目］2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGB438）；2022年广西新工科研究与改革实践项目（XGK2022032）。
［作者简介］钟明辉（1983—），女，广西人，硕士，副教授，研究方向为智能算法和信息信号处理。
随着我国社会经济的飞速发展，各行业对人才的需求发生了显著变化。
2015年，政府工作报告提出要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。
同年，国家出台了《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得新进展。
2019年，教育部发布《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，对培养模式、教学方法、实习实训等方面提供了具体指导。
鉴于国家对计算机类专业人才的迫切需求，地方高校急需创新人才培养模式，培养社会所需的应用型人才。
这既是地方高校对经济发展与社会进步做出的重大贡献，也是地方高校结合自身情况进行发展的必要条件。
据此，本文对应用型本科高校计算机类专业人才培养模式的改革进行了探索，确立了立足广西，面向东盟，培养计算机类专业“专业+外语”特色应用型人才的目标，旨在为地方性应用型人才的培养提供参考。
山东省教育厅关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见
山东省教育厅关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2021.12.17•【字号】鲁教办字〔2021〕2号•【施行日期】2021.12.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文山东省教育厅关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见各市教育（教体）局，各高等学校：人才是第一资源，创新是第一动力。
当今国际竞争的实质是科技竞争，背后是人才竞争，归根到底是人的创新力的竞争。
加强创新人才培养，是科教强鲁发展战略的重要组成部分。
学生创新素养培育是一项系统工程，必须立足不同类型、不同学段教育的特点，整体谋划、分类设计、一体推进。
为加快培育具有创新素养的人才，推动山东教育高质量发展，现提出以下意见。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真落实习近平总书记关于建设创新型国家的重要论述，全面贯彻党的教育方针，践行素质教育，以立德树人为根本任务，以创新素养培育为宗旨，以改革创新为动力，全面整合学校、家庭、社会各方面资源，系统推进学生创新素养培育体系建设，为推动科技自立自强提供人才支撑，为建设创新型省份作出更大贡献。
二、总体目标到 2025 年，基本形成政府主导、整体规划、分级管理、协同实施的学生创新素养培育格局；建立和完善基础教育与高等教育纵向衔接、学校资源与社会资源横向整合的长效机制；普遍形成以学生创新素养培育为导向的开放、宽容的创新文化，高水平多样化的选修课程体系，精准高效的教学与活动体系，配套齐全的制度体系；初步形成以学生创新素养培育为核心的新型教育评价体系。
全体学生的创新素养普遍提升，各类创新人才脱颖而出，拔尖创新人才不断涌现。
在国内率先形成整省推进学生创新素养培育的制度体系和行之有效的方式方法。
三、基本原则（一）坚持党的全面领导。
持续加强党对教育工作的全面领导，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，立足学生终身发展需要，实现学生德智体美劳全面发展，不断促进个性化发展。
构建产学研用协同创新的人才培养模式的探讨
产学研用是新型的创新模式简称，它是将科学研究中心、大学、产业三者充分结合，实现全面的协作配合。
达到科研机构的科研和大学院校的教学，完全结合实际，即科研机构从实践中得到数据与经验，进行科学研究，这样科研成果最接地气，能快速转化成为生产力，实现科研成果的价值；大学院校把教学的内容与实际紧密结合，使得学生所学与实际直接接轨，避免所学严重脱离实际问题，这样就不会出现大学毕业生很多，用人单位又招聘不到适合的人才，实现科研、院校、企业三方互惠互利的一个有机的整体，形成高校一种新的培养人才的过程。
高校人才培养模式协同创新过程是由内到外、由上到下全面实现政府、大学院校、科研单位和企业的资源共享，实现多元主体之间的互惠联合，通过协同合作实现多元主体的利益诉求完成多元主体稳定的协同创新机制，达到机构、行业、大学院校、科研院所等多元主体之间协同模式。
虽然多元主体各自的目的和价值取向不同，但目标是一致的，即希望通过协同合作实现自身利益最大化，从最佳利益契合点入手，设置利益分配机制，完成产学研用创新模式。
首先，高校要放眼未来，保持一颗宽广的胸怀，要充分认识协同的目标是为了培养与时俱进的人才，开放心态，不争利益，积极促进多元主体各方协同合作，制定计划，建立定期沟通制度，构建三方信息沟通平台，及时掌握市场信息动态，随时发现问题，随时解决，积极承担自身应尽的职责，根据市场需求确定科研方向，根据市场需求确定人才培养模式，让参与方看到协同合作中的利益所在，最终实现科研成果能转化成生产力，大学生有市场所需的技能，企事业能招聘到自己需要的专业技术人才。
其次，政府是科研管理和人才培养模式的最高设计者，政府对多元主体协同创新模式必须在宏观上给予指导，推进政府科技管理体制改革，强化政府管理职能，为高校人才培养模式协同创新调配资源，解决难题，多给予政策扶持，解决科研院所、大学院校、企事业单位多方问题沟通、协调、管理上的障碍。
打破大学与其他多元主体之间的体制壁垒，加强政策落实，完善协同创新的执行和监督体系，建立合理的利益共享机制。
课程思政视域下高职多元协同实践育人机制构建探索——以金融科技应用专业为例
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出要深入、全面地推进高校课程思政建设[1]。
2022年5月1日，新修订的职业教育法提出要推进职业教育高质量发展，通过产教融合、校企联合培养的人才不仅有技术特长，还要具备敬业精神。
因此，建设政行企校多元协同的职业教育实践教学体系，确立职业素养和思政素养育人目标，重视人才的创新创业能力，对职业教育不断得到赋能与强化有重要的理论指导意义，同时有助于构建多方协同育人的思政体系，促进协作创新，为国家培养更高质量的职业技能人才。
本文立足创新课程思政实践育人机制，探索互联网+行业趋势下如何培养财经类专业复合型技能人才。
一、课程思政概述关于课程思政的定义，李慧玲、孟亚等指出课程思政可分为广义和狭义两种，广义的课程思政是指高校通过专业课程体系进行的思想政治教育，狭义的课程思政是指高校在大思政课程之外的课程教学中融入思想政治教育[2]。
郑佳然认为课程思政建设的基本要求是“各类课程与思想政治理论课同向同行”，也就是说课程体系中所有课程都包含课程思政建设内容，并与思想政治理论课程教学目标保持一致[3]。
邱伟光指出，与大思政课程不同，课程思政有自身特殊的价值范畴，专业课程教师在教学过程中融入的道德因素、人文素养以及思想政治教育因素，能在潜移默化中引导学生自觉践行社会主义核心价值观[4]。
在课程思政的生成路径研究方面，孙杰认为要“建立协同育人工作理念，打造协同育人工作主体，构建协同育人工作机制”，提出从政策导向、制度建设、机制保障等方面全力推进课程思政建设，具体落实到课程建设、教材建设上，要确保课程思政的实施就要打造德技兼修的专业课程体系平台[5]。
高国希等认为在加强高校思想政治教育工作中，要充分体现课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位[6]。
课堂教学是课程思政建设的重要环节，是在顶层设计之后，具体实施的关键步骤。
教师结合学生的专业、学习情况在课堂教学中融入思政元素，通过适合的教学方法，从细节设计，让学生学习体验，并且领悟其中的精髓，是课程思政取得效果的关键。
高职工业过程自动化技术专业“三融合、三阶段、三一体”人才培养模式构建和实践
高职工业过程自动化技术专业“三融合、三阶段、三一体”人才培养模式构建和实践总结工业过程自动化技术专业学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，将德育及创新创业融入人才培养全过程，探索构建“三融合、三阶段、三一体”工学结合专业人才培养模式。
一、构建思路及内涵（一）人才培养目标定位通过调研企业人才需求，将高职工业过程自动化技术专业人才培养目标定位为：掌握工业过程自动化技术专业的基础理论和专业知识，具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，德、智、体、美等全面发展的，面向石化、能源、制药、冶炼、电力等流程企业或自动化仪表公司，从事流程工业自动化系统和自动化仪表的选型、安装、调试、运行、维护、销售、管理及设计工作的高素质技能型人才，能适应且满足本行业转型升级和企业创新需要的高素质技术技能人才。
（二）构建思路由专业建设指导委员会牵头，深入调研高职工业过程自动化专业人才的社会需求，围绕智能制造对技术技能型人才的要求，对接“一带一路”倡仪对国际化外向型人才的需求，以就业为导向，以学生的全面可持续发展为核心，以职业素质培养为主线，确定专业人才需求规格、知识范围和能力结构，确定人才培養方案，构建“三融合、三阶段、三一体”工学结合专业群人才培养模式（见图1）。
通过施行“课证” 融合的“双证书”制、实施多样化人才培养、构建创新创业人才培养体系及人才培养质量综合素质评价等途径，重点在课程体系及课程资源建设、实训条件及实践教学体系建设、教学团队建设以及深化校企合作等方面进行了实践。
（三）模式内涵“三融合”：在人才培养过程中，坚持专业技能、职业素质与创新创业能力培养相融合。
把专业技能、职业素质和创新创业能力培养纳入人才培养顶层设计，并作为课程体系和实践教学体系构建的主体内容。
“三阶段、三一体”：按照“基本素质—核心素质—综合素质”的能力递进路径，采取理实一体、赛训一体和工学一体的方式，实施阶段化职业素质教育。
产教融合下智能制造新工科人才培养实践
产教融合下智能制造新工科人才培养实践①蒋亚南（宁波大学科学技术学院，浙江宁波315300）一、背景工业4.0时代，未来产业形态将呈现全链条、跨界性、综合化的特征，大量工作岗位日趋智能化和多元化，对技术类人才的专业性和复合性等提出了新要求。
制造业是我们国家发展的基石，在市场和政策双重驱动下，中国智能制造业蕴藏着巨大的商机，所有这些为智能制造人才培养提供了极为有利的时机和极其肥沃的土壤。
教育部机械类专业教学指导委员会于2015年发出倡议：机械类专业担负着为我国智能制造产业发展和相关战略产业提供人才支撑的重要任务，推动落实《中国制造2025》是我国高校机械类专业的历史使命。
当今世界知识增长、产业变革的速度越来越快，工程教育需要引领未来产业转型升级和创新发展，为新的产业甚至行业的诞生提供智力支撑。
这就要求当前的工程教育必须给出升级版的解决方案。
工程教育应扩大向产业开放，推动产学深度融合和协同育人，弥合工程教育与产业发展需求之间不断扩大的剪刀差；工程教育应扩大专业开放，推动专业、学科间的交叉融合，加大跨学科（专业）课程设置，推动交叉复合型人才培养。
二、夯实实践基地建设，创新产教融合新模式新时代工程技术人才的培养必然横跨多个工程领域，因此多学科融合的人才培养模式将是新工科人才培养的有效途径和必然选择；新工科下的多学科交叉融合发展需要更加开放融合的新生态，需要进一步汇聚行业、企业、产业等优势资源共同打造高等工程教育共同体。
基于校企合作的产教融合式人才培养模式是提高应用型本科院校办学水平和人才培养质量的现实需要。
只有充分发挥产学研合作在高等工程教育中的作用，精准把脉当前和未来产业新技术发展，及时更新学科内涵、教育教学理念、人才培养模式，才能永葆其“新”。
宁波作为首个“中国制造2025”试点示范城市，制造业是立市之本，而智能制造是宁波制造业高质量发展的“制胜之匙”。
宁波制造业规模在全国乃至全球领先，制造业从业人数庞大，同时宁波制造业的智能化质量较高。
国家创新体系与区域创新体系的区别与联系
国家创新体系与区域创新体系的区别与联系国家创新体系与区域创新体系的区别与联系摘要：本文通过对国家创新体系与区域创新体系的概念进行分析，探讨了二者之间的区别与联系。
国家创新体系是以国家为主导，由政府、企事业单位、高等院校和科研机构等多元主体协同创新的体系。
区域创新体系是以区域为主导，由政府、企事业单位、科研机构、金融机构和社会组织等多元主体协同创新的体系。
国家创新体系和区域创新体系的区别在于主导作用、组织形式和创新内容。
二者的联系在于相互促进，共同推动了国家和区域的发展。
本文分析了两种体系的互动机制和协同创新的关键，探讨了如何优化国家创新体系和区域创新体系的建设，提出了加强政策协同、加强人才合作、优化金融支持等建议，为推动我国科技创新和实现高质量发展提供了重要思路和方法。
关键词：国家创新体系；区域创新体系；创新；协同创新；优化建设一、引言科技创新是引领未来发展的重要动力，加强科技创新是促进我国经济高质量发展和走向世界科技强国必不可少的战略选择。
在国家和地方政府的支持下，我国的创新体系正在不断推进。
国家创新体系和区域创新体系是我国创新体系中的两大主体。
本文将通过对国家创新体系和区域创新体系的概念分析，探讨二者之间的区别与联系，分析两种创新体系的协同创新机制和关键问题，提出如何优化国家创新体系和区域创新体系的建设的建议，为推动我国科技创新和实现高质量发展提供重要思路和方法。
二、国家创新体系的概念和特点国家创新体系是我国科技创新的主体体系之一，以国家为主导，由政府、企事业单位、高等院校和科研机构等多元主体协同创新的体系。
国家创新体系的建设是我国新一轮科技创新的战略要求，是推动科技创新全面发展、提高自主创新能力的关键。
国家创新体系的建设以国家重大科技项目、国家重点科技专项、国家科技计划项目等为支撑，着力构建以企业为主体、市场为导向、技术创新和产业培育并重、协同创新为基础的创新体系，发挥市场机制和政府宏观调控的协同作用，推动科技资源的有效整合和优化配置，打造具有全球竞争力的科技创新产业集群和生态环境。
2018年职业教育国家级教学成果奖推荐成果-教育管理公共服务平台
“五维一体、分层递进”，职业院校信 息化教育教学改革发展模式的探索与实 践
淮北工业与艺术学校;淮 顾宏;汤锋;李化山;梁岗;黄芹;王 北市长治智能电子科技 金英;袁自鸣;王志刚 有限公司 岳毅平;吴鹏;段纯;华江林;余成 安徽新闻出版职业技术 高职 66-新闻传播大类 发;叶海精;李果;张鹏;林荣妍;谈 学院 大勇;马建军;王成林 方东玲;孙诚;张亚军;陈琪;王永; 合肥幼儿师范高等专科 高职 67-教育与体育大类 张敏;孙玉;张敏;马林;费强;张红 学校 兵;刘朝阳;黄建国;陈睿;高小明 芜湖职业技术学院;安徽 工商职业学院;北京联合 大学;安徽师范大学;安 徽财贸职业学院;安徽警 孙晓雷;谷小城;盛鸿宇;许普乐; 官职业学院;安徽商贸职 聂竹明;胡杨;刘辉;张羚;段文忠; 业技术学院;扬州大学; 高职 99-面向所有专业 徐家庆;徐耀鸿;王新强;陈振宇; 湖北工业职业技术学院; 汪洪;张磊;邵瑛;罗先奎 天津中德应用技术大学; 南京慕测信息科技有限 公司;贵州轻工职业技术 学院;陕西工业职业技术 学院;上海电子信息职业 中职
西伟德宝业快可美建筑材料合肥有限公司和谐校园春风化雨职业教育润物无声校园文化育人的探索与实践中职99面向所有专业芜湖职业技术学院附属中等职业学校构建中职种植类专业模块化项目式课程体系研究中职01农林牧渔类寿县科技学校基于信息化的中职学生德育行为管理模式的研究与应用中职99面向所有专业合肥市经贸旅游学校问题导向法建设农村职业学校智慧校园助力脱贫攻坚中职99面向所有专业安徽金寨职业学校
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基于信息化的中职学生德育行为管理模 式的研究与应用 “问题导向法”建设农村职业学校智慧 校园，助力脱贫攻坚 “三因素二对接一优化”卫生职业教育 药物学教材编写模式的创新实践（教 材） 内地新疆中职班“互学互融”培养模式 探究与实践 基于信息化建设下“双核、双驱”的人 才培养和教学模式改革的探索与实践 高职院校“四课堂”素质教育模式的研 究与实践 整合培训资源，优化职业技能培训体 系，助推老区脱贫 智力援疆“一个中心、两个着力点、三 级诊改、四位一体”培养模式创新与实 践 园林绿化专业中高职衔接人才培养方案 制定及课程体系建设的研究和实践 高职土建类专业建筑智能演训平台的开 发与应用 医教协同 实境教学 共育基层卫生人才 高职播音与主持专业实践教学体系建设 探索与实践
2020年福建省职业教育教学成果奖申报项目一览表
高职教育
福建体育职业技术学院
A29
高等职业学校体育运营与管理、休闲体育专业教学标准研制与推广
邹志红、马俊苹、邱郁、王榕、李桂英、杨志彬、陈大莺、陈亦然
福建体育职业技术学院
高职教育
福建体育职业技术学院
A30
“中澳协同、德技并修、质量护航”高职国际化人才培养体系的探索与实践
厦门城市职业学院
高职教育
厦门市教育局
A46
“三方联动、四项融合、五环相扣”物流人才培养创新实践
梁竹田、林朝朋、苏颖宏、许晓春、陈劲、程晓玲、钟聪儿、徐媛媛
厦门城市职业学院
高职教育
厦门市教育局
A47
“四自”精细化学生辅导模式的创新与实践
王海峰、许永辉、杨雪婷、兰金标、黄荣裕、高炳忠、张玲、李晶琼
厦门华天涉外职业技术学院
高职教育
福建艺术职业学院
A27
助力文旅产业发展，融入乡村振兴战略—提升艺术设计专业社会服务能力的实践与创新
余志英、周帆扬、陈苏、邓小荣、于敏、许国发、黄子昕、沈毅
福建艺术职业学院
高职教育
福建艺术职业学院
A28
以现代学徒制模式创新非遗传承——福建体育职业技术学院永春白鹤拳教学点的育人实践
夏鹏、马俊苹、杨志彬、 曾卫红、郝海亭、欧阳翠云、李民桂、郭晓辉
厦门软件职业技术学院、厦门柒牌电子商务有限公司
高职教育
厦门市教育局
A52
项赛一体育英才，产教融合促发展—3332跨境电商人才培养模式探索与实践
胡焱、欧阳莲英、谭佳、张蕾、叶鸿菲、黄惠勤、王金珠、丘靖
厦门软件职业技术学院、厦门市零点蚂蚁科技有限公司
高职教育
一流本科专业建设背景下大学生创新创业教育中心建设与实践
3.2 以学生为中心
创新创业教育中心作为教学改革的前沿，在人才培养模式 中提出以学生为教学主体，鼓励学生个性的发展，充分挖掘学 生学习主观能动性，实现中心的第二堂教育专业精细化，划分 出不同的专业兴趣方向供学生自主选择，给予其充分想象的空 间及创新的机会。在第二课堂每个兴趣方向按照以老带新、自 主管理的方式运行，把专业知识与创新创业能力相结合，让学 生自主挖掘创新创业潜能。
192
计算机教学与教育信息化
本栏目责任编辑：王 力
第 17 卷第 18 期 (2021 年 6 月)
Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术
下教学联动机制；通过在线学习、网络修学分、翻转课堂教学、 教师辅助教学等多种教学模式，建立在线开放课程学习制度。
①将创新创业教育融入学习过程 将创新教育纳入整个大学四年的课程教学体系，贯穿于学 习全过程。将本科四年划分为四个学习阶段，将创新创业理念 按梯度融入专业课程教学中，在每个阶段采用“专业基础+创新 理论+创新实践”方式教学，即学生在专业基础知识及创新理论 课程的基础上，通过实训项目提升创新与实践能力，实现创新 课程与专业课程的融合。同时，将科技竞赛和创新活动纳入教 学范畴。 ②创新人才培养模式 探索需求导向的专业调整和创业就业导向的人才培养机 制，促进人才培养与经济发展及创业就业需求紧密对接，集全 院之力打造社会企业创业品牌。建立覆盖全体学生的创业教 育机制。通过与区域政府、兄弟高校共建创业教学团队及虚拟 教研室，探索校校、校企、校地以及国际合作的协同育人新机 制，为学生提供不同的成长路径，即创业者、合伙人、普通员工。
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2.多元协同，打造了“产教融合，协同育人”新生态
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
教学资源：依据行业技术岗位标准、专业教学标准、资源建设标准，汇聚行业企业 优质资源，开发教学资源； 学习平台：搭建在线学习与实践平台，构建线上线下、课内课外、校内校外立体化 学习环境，覆盖学生职前教育、职后培训的全过程，满足学生持续发展、终身发展 的需求； 资源库：面向全国同类院校师生、企业人员和社会学习者开放专业教学资源库； 在线开放课程：通过“爱课程”“智慧职教”等平台开放课程资源、开放教学活动; 共建共享机制：建立了联盟院校资源共建共享与资源应用推广机制。
项目主导、多元协同、资源开放
—— 软件技术专业人才培养体系的创新实践
常州信息职业技术学院 眭碧霞
办学宗旨
立足信息产业 培养信息人才 服务信息社会
课程体系
职业 系统 开放
教学模式
导教相融 学做合一
教改思路
针对市场设专业 针对企业定课程 针对岗位练技能
人才培养模式
职业情境 项目主导 产品导向 项目递进
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
微课共计233个 微课总时长共计935分钟 ≈16小时 微课平均时长4.3分钟 支持移动终端随扫随学
“项目主导、多元协同、资源开放”专业人才培养体系
职业情境 项目育人
产教融合 协同育人
资源汇聚 开放育人
学生技术技能难以满足职业岗位需求 专业人才培养难以形成合力 专业教学资源难以有效应用
“项目主导、多元协同、资源开放”专业人才培养体系
输入 学生
项目主导
“职业情境，项目主导” 工学结合人才培养模式
互联网+ 人工智能+ 工业互联网… …
开设 软件技术专业
江苏省品牌专业 建设立项
江苏省第二轮 品牌专业立项
2002年
2003年
2006年
2007年
2015年
2017年
国家示范性 软件职业技术学院
国家示范校 重点建设专业立项
江苏省高水平高职院校 重点建设专业立项
软件技术专业 实践成效
成果奖 国家教学成果二等奖1项，二等奖1项 成果奖 省教学成果一等奖2项，二等奖3项
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
包含JAVA和.NET两个方向7个子库的专业资源 升级改造12门主干课程，新增6门核心课程
专业 素材
课程
资源总数 23872
行业
案例 培训
209个单元案例、课程案例和综合案例 17个软件考证考级、项目管理等培训包
8个子库的行业资源 12类6,650个素材资源
团队 国家级教学团队1个
基地 国家级实训基地 1个 基地 省人才培养模式实验基地 课程 国家精品课程、精品资源共享课程2门 课程 省级精品课程13门 资源 国家教学资源库1个 大赛 职业院校技能大赛、软件杯、蓝桥杯
体系构建
“项目主导、多元协同、资源开放”专业人才培养体系
专业秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”发展新理念，探索 并实践了“项目主导、多元协同、资源开放”的专业人才培养体 系。项目实践贯穿人才培养始终，围绕项目多元协同，共同设计 教学项目、共同开发项目资源、共同实施项目教学、共同开展项 目评价，构建了“职业情境，项目育人”新模式，打造了“产教 融合，协同育人”新生态，形成了“资源汇聚，开放育人”新范 式，人才培养质量和专业声誉显著提升。
“职业情境，Leabharlann 目主导” 工学结合人才培养模式软件产品开发 标准、流程、方法、规范
基于软件产品开发工作过程 课程体系
专业质量诊改理念 人才培养全过程质量标
“懂技术、擅教学、 会应用、能创新”
简单项目、模拟项目 真实项目、企业项目
“项目载体，能力递进” 实践教学体系
校企合作 教学资源 实训条件
1.项目主导，构建了“职业情境，项目育人”新模式
“基于软件产品开发工作过程” 课程体系
“项目载体，能力递进” 实践教学体系
职业情境 项目育人
多元协同 校企协同 校校协同 中外合作
产教融合 协同育人
资源开放 共建资源 开放资源 开放教学活动
输出 技术人才
资源汇聚 开放育人
1.项目主导，构建了“职业情境，项目育人”新模式
软件产业发展、技术应用需求 认知与成长规律
1.项目主导，构建了“职业情境，项目育人”新模式
1.项目主导，构建了“职业情境，项目育人”新模式
2.多元协同，打造了“产教融合，协同育人”新生态
校企 协同
校校 协同
中外 协作
与国内知名软件企业合作，引进技术 标准、行业标准、企业项目和企业教 师，建立双主体学院、校企研发中心， 共同培养人才。
与同类院校合作，强强联合，强弱帮 扶，优势互补，共同发展；与本科院 校合作。
塑 造 IT 职 业 教 育 竞 争 力
第九届全国职业院校计算机系主任年会 中国·长沙 2018.10.12
项目主导、多元协同、资源开放— 软件技术专业人才培养体系的创新实践
眭碧霞
教授，常州信息职业技术学院副校长； 全国工业和信息化职业教育教学指导委员会委员，计 算机专业教学指导委员会副主任，全国计算机基础教 学研究会高职教育委员会副会长，全国职业院校在线 开放课程联盟副理事长，国家教学名师，国家教学团 队负责人，主持国家级重点专业建设，获得国家教学 成果奖1项，曾获“全国模范教师”、“全国教育系 统巾帼建功标兵”等荣誉称号。
实践教学体系
项目载体 能力递进
专业建设理念
扬优 扶新 集群
办学特色
信息产业园校企合作新模式 杰出人才分类培养新机制 教学资源共建共享新生态 智慧教育建设应用新范式
中国高职教育“常州模式”实践者与引领者，信息类院校建设与发展的“常信方案”
专业发展
CONTENTS
体系构建
实践成果
专业发展
物联网 AI VR AR
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
课程简介、学习指南、课程标 准、整体设计、说课、单元设 计、教材、教学课件、授课录 像、课程实训、习题试题库、 项目库、考核方案、源代码等 15大类、200多个子资源。