在泰国的英语教学与汉语教学的对比

本科生毕业论文

论文题目《作为第二语言的泰国汉语与英语教学

之比较——以清迈蒙福学校为例》学生姓名鲁文洁

学号 2008053134 专业名称对外汉语专业

论文提交日期 2012年4月20日

申请学位级别学士

论文评审等级

指导教师姓名张婧

职称讲师

工作单位玉溪师范学院文学院

学位授予单位玉溪师范学院

作者声明

本论文是自己在导师指导下独立撰写的。论文的完成经过了选题、查阅积累资料、撰写读书笔记、拟写论文提纲、撰写初稿、形成定稿等环节。论文所引用或参考的内容均已标明出处。我遵守学术法规和学术道德，对本论文负责。

签名：鲁文洁

作为第二语言的泰国汉语与英语教学之比较

——以清迈蒙福学校为例

鲁文洁

玉溪师范学院文学院08级对外汉语班，学号：2008053134

[内容摘要]对于绝大多数泰国学生来说，汉语、英语学习都属于第二语言学习，具有相似的第二语言习得特性。但是因英、汉语言本身的差异性造成了教学上的差异。通过泰国汉语与英语教学在管理层面和教学层面等方面的比较，旨在取长补短，进行对泰汉语教学反思，以促进对外汉语教学更好的发展。

[关键词] 第二语言教学；清迈蒙福学校；汉语教学；英语教学

绪论

英语的国际化程度高，社会使用价值很高，因此英语教学在泰国得到了重视。随着中国的国际地位提高，尤其是加入WTO后，国际地位逐渐提高，引起了泰国政府和学者的极大关注，泰国汉语教学因此取得了更大的发展。[1]根据“1995年泰国教育部规定：‘从小学一年级开始以英语为第一外语，并鼓励小学生及初中生选修第二外语，高中生则可自由选择外语’”①再者，“泰国教育部长说：‘如果泰国目前的社会及经济状况需要在对华贸易中使用华语，就应该在小学阶段同时教授汉语及英语。’”②可以看出目前政府很重视汉语和英语教学的发展。

对于绝大多数泰国学生来说，汉语、英语学习都属于第二语言学习，具有相似的第二语言习得特性。但是因英、汉语言本身的差异性，学校或教师会选用不同的教学方法、教学模式等。泰国研究汉语教学或是英语教学有一定的成果，例如：陈记运《泰国汉语教学现状》，周中天《泰国的英语教育》，但是这些论文几乎都是将第二语言教学与自己的母语进行对比，本文将同样具有第二语言教学性质的泰国汉语和英语教学进行比较，旨在取长补短，进行对泰汉语教学反思，以促进对外汉语教学更好的发展。

一、泰国汉语、英语教学现状

（一）泰国汉语、英语的教学现状

在上文中提到：泰国教育部规定从小学一年级开始实施英语教学，在泰国英语得到了很大的重视，所以英语教学成就很高：从小学、中学到大学，英语教学已经形成了一个系统化教育。但是在研究过程中也发现了问题：泰国教育部1996年“只以一纸命令，宣布全国从小学一年级开始实施英语教学，却未见师资或教学计划的全面配合，英语教学实施的方法全靠学校本身决定。各地资源条件大不相同，缺少国家的全力支援。”③因此，全国的英语教学有差距，效果差异明显。

根据2011年中国汉办孔子学院总部统计，泰国现有12所孔子学院，2003年泰国全国有中文学校113所，还有多所商业学校和语言中心，都将汉语列入了必修课。虽然如此，但不足仍然存在，如：没有形成完善的教学系统、师资力量缺乏、教学手段滞后、教学方法有待改进等问题。

（二）蒙福学校概况

蒙福学校在泰国清迈府境内普通中小学中位居前五，是泰北最著名的私立学校之一。[2]校建立于1932年，由小学部和中学部组成。在英语教学方面，蒙福学校大量聘用外籍教师进行教学，开设多门英语课程，有的课程甚至采用全英文教学。一套完善的教学体制再加上较好的客观条件，使学校的英语教学水平远远超过了其他学校。

蒙福学校开设汉语课程已有15年[2]，与我国国内多所大学及中学建立了友好合作关系，中文教育水平发展迅速，近年还与云南玉溪师范学院合作共同申请设立了“孔子学堂”，以进一步提高中文教学水平。因此，在汉语教学和英语教学上，清迈蒙福学校具有一定的代表性。

二、蒙福学校汉语、英语教学之比较

（一）管理层面

1、课程设置及管理

学校开设的英语课和汉语课的时间都为每周每班两个课时，共100分钟。但在课程安排上差别很大，英语课除了正式的英文课，还有英文数学课、英文科学课等，一周至少有四门英语课程，而汉语课只有一门《中文》。

以小学二年级为例，英语教学的组织模式是“5-10-5-25”，即5分钟管理课堂纪律，10分钟复习，5分钟讲解新课，25分钟练习。泰国学生在课堂上很活跃，学生不会规矩的坐着听课，注意力集中的时间很短。英语国家的学生与泰国学生相似，上课比较随性，英语老师已经习惯，并认为课讲得好学生就会认真听，并不刻意地去管学生。英语教学注重实践练习，认为新知识需要不断实践才能真正的理解，故用简单的话语概括或是用公式表达等方法在短时间内把新知识展示出来，然后利用大量的时间来练习巩固。

汉语教学的组织模式是“10-10-10-15”，泰国学生与中国学生一贯的听课模式截然相反，中国教师遇到课堂比较混乱的情况会有些无所适从，只能用强硬的方法去控制教学过程，容易引起学生反感，难以掌控。汉语教师尤其是中国籍的汉语教师，注重新课讲解，认为详细的讲解能让学生理解并牢记，这才能达到目的。

英语教学在课堂设置上更符合实际，充分利用时间差，极大范围的拉开了学生与英语的接触面，让学生学会应用英语，值得借鉴。中国教师应该学会转变观念，不要套用在国内的教学模式，因地制宜。

2、师资力量

英语在师资方面与汉语一样，每个年级由一位外教和一位当地老师搭档教学。英语除了泰国实习生，泰籍和外籍老师皆为正式的英语教师，并且泰籍英语老师都是从正式的科班出身，师资力量稳固而强大。问题在于：外籍英语教师没有标准化。学校的英语外教来自多个国家，因为纯正英语国家（如美、英、加拿大）的教师薪水过高，所以所占比例较小，菲律宾、马来西亚等视英语为第二外语的教师较多，有的老师自学成才，他们没有学习过系统的教学方式，不能很好地讲解，甚至没有教师资格证。

蒙福学校小学部有6为泰籍正式教师，没有中籍正式教师。因为缺乏正式的中籍教师，蒙福学校与玉溪师范学院合作，每个学期派送6～12名实习教师到学校。具体问题有以下几点：一是流动性大，中国实习老师每个学期换一批，这类老师大部分是第一次到泰国，对泰国的文化、生活等方面需要一段时间适应，并且多数没有泰语基础，缺乏系统的理论知识，不能用泰语向学生讲解。二是教学经验薄弱，大部分泰籍正式教师在泰文学校学习4～5年汉语后，任汉语教师，他们自身汉语基础薄弱，汉

语教学自然受到一定的影响。

以上存在的问题在其他学校也是普遍存在的。在这一方面，蒙福学校正极力改善，近两年大量地引进中籍正式教师，如中学部有3名新进教师则是从玉溪师范学院对外汉语专业召入。校方让无教师资格证的英语教师补考证书，并提高招新要求，要求必须带有国家认可的教师资格证书方可录取。

3、教材

英语教材是由泰国人自编的一套标准英语教材，按照泰国人学习英语的难易程度等因地制宜地编写，并且教材是每个年级一册，每册的内容都有递进性，不仅是统一教材计划，还把教学衔接起来。

蒙福学校所使用的中文教材是泰国易三仓教会系统学校所编的中文系列教材，并与北京语言大学出版社合作编成的。小学1～6年级使用一至三册，初中1～3年级使用四至五册。[5]

像蒙福这样能使用统一教材并在学校内部制定一定统一教学计划的学校是在少数的，笔者在其他学校同样进行汉语教育实习的同学普遍反映，他们用的汉语教材有很多不规范的地方或是一些很常见的错误：一些多音字的用法不正确，如“爱好（h ào）”，书中标记为“hǎo”；有的教材仍保留了繁体字的写法等等。

(二)教学层面

1、语言学习环境

泰国虽然不是双语国家，但英语在经济上却占有明显的优势地位，在泰国随时随处都可发现英语能力对职场定位的影响，如清迈府一家Queen Dairy（著名的合资冰淇淋店）的某位服务员工资略高于其他服务员，原因就是她具备了良好的英语口语能力。在这样的环境下，让子女具备良好的英语能力，自然成为了家长的希望。蒙福学校里英语教学的语言环境较好，一是外教多，二是英语课程安排较多，三是有的学生本身是外籍人士或混血，再或是父母是外籍人士，再加上泰国的英语使用率高，这些条件给英语教学创造了良好的语境。

清迈位于泰北，是华人聚集比较密集的地方，也有很好的语境。但是，经调查发现“喜欢学习汉语的约占22％，家长希望学习的约占16.4％，为完成学校课程任务

的约占43.7％，对汉语没有兴趣的约占17.3％。”④可见，学生学习汉语的动机大部分是为了完成学业或是兴趣所致，而不像英语，与未来就业联系在一起，所以受重视程度较低。通过了解，身为华人的父母基本忽略了孩子的汉语学习，他们的孩子只会简单的会话，无法流利的交流，不会书写，无法发挥他们学汉语的优势。

虽然不能改变大的语言环境，但是在学校方面已经有所努力，例如学校将原本的星期二、四两天的升旗仪式为英语解说，改为星期二为英语解说，星期四为汉语解说，让学生在日常活动中感受到汉语；积极开展一些课外的汉语活动，如周末包饺子之类的文化课等。

2、学习起点

蒙福学校学生的英语学习起点参差不齐，有的学生在幼儿园时就已受到了启蒙教育，有的学生本身是外籍人士或混血儿，只有少部分的学生完全没有接触过英语。而蒙福学校学生的汉语学习起点除了个别学生是华人、接触过汉语外，其他学生都是从一年级起步的，没有受过启蒙教育。

优势：学生的脑海中没有母语相关的根深蒂固的语法或是学习的套路等，那么就给学习外语造就了一定的空间。劣势：一是让小学生同时接受三种语言的知识，压力很大，学生学习较吃力；二是对教师的教学要求很高，学生刚从幼儿园升上来，泰语基本上也属于起步状态，大部分会说不会写，教师在教目的语的知识点时，有一些无法借助母语为参照物来讲解。

3、课堂教学模式

英语属于沉浸式双语教学。沉浸式双语教学是指在教学过程中运用第二语言教学数学、自然科学等其他课程。[3]蒙福学校每周安排的英语教学不仅有必修的英语课，还有英语数学课、英语科学课等，一周里至少有四门英语课程，这就是沉浸式双语教学的表现。

汉语属于过渡性双语教学。过渡性双语教学，即允许学生在学习外语的初期，使用他们的母语，并且允许教师使用学生的母语实施教学，甚至可以使用母语讲授外语的知识点，直到学生掌握外语为止。[3]学校每周安排一门正式的汉语必修课，正是运用了过渡性双语教学。在中国国内，学习第二语言的模式就是过渡性双语教学，这样

的固有模式被中国教师潜移默化地融入了对外汉语教学里。

英语教学模式的利在于：帮助学生尽快地熟悉第二语言，增加学生学习第二语言的必要性，拉开了学生与英语的接触面，让学生学会应用英语。弊：对老师的教学方法和教学技巧要求高，在沉浸式双语教学初级阶段，教师必须把握学生的词汇和语法的掌握程度，使用学生能够理解的语言，最好使用略微高于学生现有能力和水平的语言，从而不断提高学生的语言水平。汉语教学模式的利在于：使学生学习外语有了一个缓冲期，可以逐步地了解并掌握外语。弊：任课教师应是双语者，这样师资就是个难题。

英语教学和汉语教学在模式上最大的区别就在于：汉语课是将汉语作为学习的主要内容，而英语课则是不仅将英语作为主要内容、同时还作为教学语言来教学。汉语教学正是没有做到这一点，所以导致学生小学毕业时的英语水平远远地超越了汉语水平。

4、语言教学和技能训练

（1）语音

英语语音教学除了教授语音，还要培养学生的语感。当学生对某类音素有了感性的认识，一旦出现同类的音素，就鼓励学生尝试着读出，他们虽不知道某些词的具体含义，但能准确的读出。英语教师经常通过游戏或儿歌来培养学生的语感，因为儿童天生好奇、游戏最能唤起参与者的兴趣, 是儿童学习的重要方式。英语只有升调和降调，声调的改变只是改变了语气，并不改变字词的含义，所以教学时注意即可，不需要太过强调。

汉语语音教学方法单一，只有模仿。针对学生的情况，教师可以利用舌位图等教语音，如：前鼻音和后鼻音的差距，用舌位图能很好地表现出来，但单纯的读是很难分辨的。汉语的语感很难培养，音素多且因声调的变化就可有不同含义。所以，汉语教师应向英语学习丰富的教学方式，促进隐性的学习成果。

（2）词汇

英语教材中每课的生词量为10—12个，每册的生词量为200个左右。英语的词汇量较大，但是比较好掌握，有一些由词根加词缀构成的衔生词汇，所以课堂上老师

会额外扩充很多词汇，增大了学生的词汇量。与汉语教学不同的是，在教授生词的同时，英语还注重词根和词缀的学习。教学步骤有：

○1生词展示。采用实物法和图片法，也有比较新颖的方法，如造词游戏：可以让学生将所学的词根和词缀自由组合，如果组合出一个新的词汇，随即教学生认识，并给予学生奖励；如果没有产生新词，那么就继续下去。这样的游戏是根据字词的构成方法来决定的，并不是所有的外语都可以运用这一方法。

○2词语释义。采用直译法或是衔生法，如学到“disagree(???????)”时，就应联系以前学过的词“agree(?????????)”来进行解释。

○3词语的联系和巩固。英语教学方法有图片法、实物法和画图法：将老师念到的内容理解并画下来，如：“She has a long and blue hair.”学生就画下所理解的头发和颜色。老师所念的内容要与本课的生词有关，否则就达不到练习效果。

汉语教材中每课的生词量在7—9个，每册的生词量在100个左右，第一、二册（一至四年级学习）的生词会标注拼音，而第三册（五、六年级学习）没有拼音标注。因为要防止学生学习生词时，过于依赖拼音，从而忽略了汉字的学习，这也是一种逐步提升学生学习空间的方法。教学的步骤为：

○1生词展示。通常采用实物法和图片法。图片法：运用PPT进行展示，运用一些与生词相关联的图片引起学生兴趣后，再展示出生词，学生通过联想很快便能记住生词的读法。实物法：如学到“牛奶（??）”时，可拿起学生的甜点牛奶来进行教学。

○2词语释义。因为学生仍然处于初级阶段，所以都是采用直译法。

○3词语的练习与巩固。练习和巩固的方法有图片法、实物法和卡片法：将汉字注音并写在卡片正面，背面写翻译，目的是让学生熟悉生词。还可利用游戏来对生词进行练习：学习到身体部位时，老师会引导学生边唱儿歌，边做动作。如唱到“头（???）”是摸头，唱到“脚（???）”时摸脚，随着节奏逐渐加快速度。游戏的关键是要学生做的同时跟着唱起来，这样提高了词汇的实际运用，调动学生的积极性，锻炼了学生的词汇量。但做这类游戏的词汇到四年级才触及，故只能针对高年级学生，运用范围

较狭窄。

英语和汉语的听说训练是同步进行的。英语的课程多，有的课程是全英文教学，当学生上课时，必须掌握一定的听力基础才能听懂内容，且在全英文教学的课程中，回答问题等都需要用英语回答，这样的教学方式已经潜意识的提高了学生的英语听说能力。汉语课程单一，听说训练是伴随着课堂内容进行的，学生听到的汉语只有教师的课堂用语。也有少量的课外培养，如：学到“你好（??????）”与学生打招呼时用汉语而不是泰语。在高年级的听说训练中，可根据所掌握的内容增加难度，如对话练习：“你喜欢吃什么？（?????????????）”，“我喜欢……（??????）”。

从上述比较中可以看出，英语的教学方法和练习方法多、新颖、实用，值得借鉴到汉语的实践教学中，而汉语教学的一些方法也可以在英语教学中运用。汉语的听说训练程度还不够，应该在这方面加以改善。

（3）语法

英语语法在学习初期就出现了，如比较级已出现在二年级的教学内容中。教学方法有公式展示法、游戏法、动作法和夸大的肢体动作法。如学习

“tall-taller-tallest”时，把身体稍稍蹲下为tall，站直为taller,踮起脚尖为tallest,表示程度加深。这类教学方法关键在于教师的肢体动作要很夸张，有一定的落差，才能体现教学内容，加深对知识点的印象。

汉语语法在一二年级涉及到的多数是一些基础知识，例如学习生词“爱”，涉及到“……爱……”的句子结构，这个语法点在泰语中也是一样的结构，比较好掌握。在高年级的教学中会涉及到语法，例如方位词的学习和搭配、比较级等。教学方法有：公式展示法、游戏法、动作法等，例如：组织学生进行造句游戏，让学生说出有关“爱”的相关句子，如“我爱你”、“我爱妈妈”、“老师爱我”等等，不和上一位同学所说相同即可。这个游戏难度较高，是在确保学生熟悉并了解知识点的前提下进行的，但根据实践经验，这个方法在一年级实施也能发挥效果。

因为汉语语法涉及不多并且与泰语语法类似，所以在语法上学生更偏重学习汉语。

（4）文字

由于英语是表音文字，只有26个字母，好学易记，书写不会有障碍。所以在教学起步的时候英语教学首先便教授了字母和简单的单词。

对于泰国学生来说，汉字复杂难学、难记、难书写，主要由于汉字的以下特点：一是数量繁多，拼音文字一般只有几十个字母（英文26个，泰语76个），但通用汉字有7000个，自古至今积累下来的汉字总数已超过9万个；二是方块形汉字结构复杂，笔画组合形式相当丰富。[8]所以，蒙福学校把汉字书写放在了三年级，到了三年级才正式的接触笔画、笔顺等。

英语从一开始就进行字词认识和拼读规则，所以如果抛开不认识的生词，只是阅读的话，学生较容易掌握。英语的书面表达在小学一年级时便可达到段落的程度，只不过是由一些简单句组成，没有特殊的句型。因为汉字比较难掌握，而拼音属于表音文字，泰国学生看见拼音可以拼出来，一旦远离拼音就不识字了。导致学生过于依赖拼音而忽略了对汉字的认识，所以学生在阅读上有了一定的困难。汉语在高年级的时候会涉及到书面表达，但只是简单的句子，很难连成段落甚至是语篇，所以直到小学课程结束，学生对汉语的掌握仅限于句子。

结论

通过蒙福学校英语教学和汉语教学的对比，笔者发现英语教学在师资、教学环节的衔接、课程设置等方面是比较成熟、完善的，这也从一个侧面反映了泰国英语教学的成就。从上述对比中可以看出，泰国的汉语教学要达到英语教学所达到的成就，还需要从很多方面进行改善。具体如下：

一、课程设置及管理

1、正确的编排课程

因为教学内容较少，故笔者认为可以将课时减少到一半，另外一半开一门新的课程，如：听力口语课或是汉语文化课等。开一门汉语文化课是有必要的，在实习过程中笔者发现，教师几乎忽略了中国文化的教育，只是单纯的讲解课本上的知识，或局限地扩展一点相关内容，所以需要改善。另外，多进行一些汉语的课外活动，增加学生和汉语的接触面，能够大大的提高学生的学习兴趣。

2、加强教学环节衔接

学生每个学期学习汉语课程四课，两个星期一课，学到的知识少，过度的重复书内知识，教学过程的循环也很漫长，这样使学生对汉语产生了一种疲劳感，缺乏新鲜感。并且年级与年级之间学习内容衔接不上，大部分学生学了二年级的知识就忘了一年级的知识，这样下来除了应付考试拿到学分外，汉语课的开课就没有任何意义。所以在这方面，应该适当的增加教学内容，不要局限于课内知识，多补充一些简单并实用的知识；加强年级与年级内容上的衔接，在教授新知识之前可以对前面的知识回顾一下，有一个缓冲阶段，也便于新知识的接收。

3、合理进行教材编写

应该借鉴英语教材，按照泰国人学习汉语的难易程度和习惯编写。在内容安排上适度调整顺序，便于写作。之前的教材中，如高年级教材中不标注拼音等优点，可以保留。

二、师资力量

通过对蒙福学校的汉语教师的了解，笔者发现仍有一些不足，优秀的对外汉语教师应具备以下几点：

1、是正式的科班出身的对外汉语教师。此类老师对如何教授外国学生有一定研究，是专业的汉语外教。

2、老师需要具备良好的能力结构，如外语能力、汉语交际能力、课堂教学能力等等。老师的能力结构需要达到一定的水平，才能让学生学习到好的汉语。

对于本地的汉语老师，应该具备以下两点：

1、接受过师范类教学的学习，具备教师的基本素质。

2、教师应加强对中国文化的了解。因为外语教师不仅仅是教授一门语言，也承担着传授异国文化的责任。

三、教学层面

1、适当的启蒙教育

学生家长应正确对待汉语，不能仅仅把汉语看作学校的课程之一，而应当做一门对学生未来发展有帮助的外语。家长可对学生进行适当的启蒙教育，争取早一点让学生接触到汉语，培养学习兴趣。

2、提高课堂教学技能

在前面的对比中，笔者发现汉语的课堂教学方法单一，教学套路没有太多的创新，而英语教学则是有很多新式的做法，这一点我们应该取英语的长处来弥补自身的不足。并且立足于学生的母语和学生的特点，因地制宜，因材施教，真正的教授好汉语。

3、培养学生的发散性思维。

老师不能只教授书本内的知识，还应围绕课堂知识进行发散性教学，这样有助于培养学生的学习兴趣，扩充了知识，也调节了课堂的气氛。

汉语教学虽然存在许多不足，但也有可取之处，值得英语教学借鉴，如：对偏误分析的处理、师资问题。有的英语教师会过度地迁就学生，逃避母语带来的负迁移。在英语中有一些音是泰国音标中没有的，例如“r”,泰国学生会读成“l”。部分英语老师为了让学生适应，不仅不去纠正语音错误，还将自己与学生对话中出现的“r”音改为“l”音。使学生意识不到是负迁移的作用，更认为自己的“l”读音是正确的，别人读“r”就是错的。汉语教师在遇到学习误区时，会酌情处理：个别轻微的错误会忽略，在以后的练习中逐步改正；重大的多数学生都会犯的错误则不能忽略，应该重点提出教授。所以这一点英语教师需要借鉴汉语教师的做法，对教学方式加以改正。前面说到英语教师的标准不统一，学校应该关注这一点，尽量统一化，能较好的实施教学计划。

综上所述，通过对泰国清迈蒙福学校汉语、英语教学在管理层面和教学层面的比较，可以看出不足之处，如：教学环节衔接不好、汉语教师的匮乏等，促进对泰汉语教学的发展。英语、汉语在教学上各有优缺点，针对泰国的这一大环境，英、汉应视对方为镜子，发现问题改正问题，这就是本论文的意义所在。

[注释]

①米他威?育他蓬他达；泰国从拉玛五世皇至今的外语教学政策[M]；曼谷：国家研究资助机

构；2004年；第4页第2段

②寸雪涛；从泰国政府政策的变化剖析当地华文教育的发展历程[M]；第三页第四行

③周中天；泰国的英语教育[D]；2004年；第三页第11行

④万日成；对泰汉语初级阶段教学词表研究[D]；厦门大学；2008年

[参考文献]

[1] 陈记运.泰国汉语教学现状[J].世界汉语教学.2006年第3期

[2] 李茂萱.泰国小学汉语教学研究[H].现代语文（语言研究版）.2012年01期

[3] 王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社

[4] 傅曾有.泰国华文教育的现状及发展前景[J].宋卡王子大学专刊.1995年

[5] 杨晶.汉语作为泰国基础教育的问题浅析—以泰国清迈蒙福学校为例[D].玉溪师范学院.2011年

[6] 万日升.对泰汉语初级阶段教学词表研究[D].厦门大学.2008年

[7] 周健，彭小川，张军等.汉语教学法研修教程[M].人民教育出版社.2004年

[8] 王建勤.汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究[M].商务印书馆.2006年

[9] 赵永新，毕继万等.汉外语言文化对比与对外汉语教学[M].北京语言文化大学出版社.1998年

[10]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M] .北京大学出版社.2008年

[11] 刘珣.对外汉语教育学引论[M] .北京语言大学出版社.2011年修订版

A Comparison of Chinese and English Teaching as the Second

Language in Thailand

--Taking Montfort College in Chiang Mai as an Example

Teaching Chinese as a Second Language Major Grade 2008, College of Chinese language

and Literature, Yuxi Normal University

NO.2008053134 Name: Lu Wenjie

[Abstract]For most Thai students, Chinese and English all belong to Second Language Learning, they share similar characteristics of second language acquisition. While the differences between Chinese and English lead to the differences in their teaching. By the comparison of Chinese and English teaching on management-level and teaching-level in Thailand, the paper is aimed at learning from each other's strengths to offset their own weaknesses, reflecting on Chinese teaching in Thailand and promoting better development of Teaching Chinese as a Foreign Language.

[Key Words]Second language teaching; Montfort School in Chiangmai, Chinese teaching, English teaching.

鸣谢

本论文在选题及研究过程中得到张婧老师的悉心指导。张老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励，对张老师的感激之情是无法用言语表达的。同时还感谢班主任陈骞老师和其他任课老师四年的悉心教导，使我有了良好的文化底蕴和扎实的专业知识，才有了现在的硕果。

感谢班长唐德清同学为我提供了资料，使我在论文形成的整个过程中有了充分的准备。感谢同组的同学友好地一起探讨论文的缺陷，使我一步一步的成长起来。感谢刘长宝学长从泰国发回来的宝贵资料，让我的论文站在了理论基础上；感谢杨晶学姐的学业成果，给我指点了方向，让我看到了不足。

作者签名：＿＿鲁文洁＿＿