课程
简述课程结构的三个组成部分
简述课程结构的三个组成部分
课程结构由三个组成部分构成，包括教学目标、课程内容和教学活动。
1. 教学目标：教学目标是课程设计的核心，它描述了教师希望学生在学习某门课程后所能达到的理解、技能和知识水平。
教学目标应该具体明确、可衡量和具有挑战性，以便帮助学生明确学习的方向和目标。
2. 课程内容：课程内容是课程结构的重要组成部分，它包括了学生需要学习的知识、概念、原理和技能等。
教师需要根据教学目标和学生的需求来选择和组织课程内容，确保学生能够全面、系统地掌握所学知识，并能够将其应用到实际问题中。
3. 教学活动：教学活动是教师在课堂上进行的教学行为，用于促进学生的学习和思考。
教学活动可以包括讲解、讨论、实验、案例分析、小组合作等多种形式，旨在促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
这三个组成部分相互关联、相互作用，共同构成了一个完整的课程结构。
教学目标确定了学习的方向和目标，课程内容提供了学习的内容和知识基础，而教学活动则是实现教学目标和学习内容的手段和方式。
只有这三个部分相互协调，才能有效地组织和实施教学，提高学生的学习效果。
课程的四要素
课程是教育教学的重要组成部分，通常包括以下四个要素：
目标：课程的目标是教学活动的核心，决定了教学的方向和重点。
课程目标应该明确、具体、可测量，能够指导学生的学习和教师的教学。
内容：课程的内容是学生需要学习的知识、技能、概念和价值观等。
课程内容应该符合教学目标，具有系统性、科学性和实用性，能够满足学生的认知需求和实际需要。
教学方法：教学方法是指教师在教学过程中采用的教学策略、手段和方法。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容，教学方法应该灵活多样，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
评价：课程评价是对学生学习成果和教学效果进行客观、全面、科学的评估。
评价应该符合教学目标和课程内容，采用多种评价方式和方法，能够促进学生的学习和教师的教学反思和改进。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程
高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在帮助学生获得深入的学科
知识和技能的教育课程，由美国纽约市立大学教育专家创立，旨在为学生提供更广阔的学习视野和机会，让他们在学习中发挥更高的主动性和创造力。
高瞻课程强调学生探究和发现的过程，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
该课程涵盖多个学科领域，如数学、科学、语言艺术和社会科学等，旨在为学生提供更全面、更综合的学科知识。
同时，高瞻课程还注重培养学生的社交和情感能力，包括领导力、团队合作和人际交往技能等。
高瞻课程的主要特点包括:
1. 探究性学习：高瞻课程注重培养学生的探究性学习能力，鼓励学生主动探究和发现新知识，而不是仅仅记忆公式和事实。
2. 综合性学习：高瞻课程注重学生的综合性学习，鼓励学生在不同学科领域中汲取知识和经验，并将其应用于实际问题解决中。
3. 创新性学习：高瞻课程注重培养学生的创新性学习能力，鼓励学生独立思考、创新和创造，而不是仅仅满足考试的要求。
4. 跨学科学习：高瞻课程注重跨学科学习，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，为学生提供更广阔的学习视野和机会。
5. 个性化教学：高瞻课程注重个性化教学，鼓励学生按照自己的兴趣和天赋进行学习和创造，提高学生的学习效率和成就感。
高瞻课程是一种注重学生探究和发现的过程、综合性学习和创新
性学习的教育课程，为学生提供更广阔的学习视野和机会，提高学生的学科知识和技能水平，培养学生的创新能力和社交情感能力。
简述课程发展的历程
简述课程发展的历程
课程发展的历程可以追溯到古代教育的起源，那时教育主要是由个别教师为学生提供的私人指导。
随着文明的发展，社会对教育的需求不断增加，形成了集体教育的模式。
在中世纪的欧洲，宗教教育占据主导地位，教会成为教育的中心。
学校开始出现，并将课程划分为宗教知识和拉丁语等经典学科。
这种模式一直延续到16世纪，出现了新的学科如数学、科学和人文学科。
18世纪至19世纪，工业革命的兴起带来了对实用教育的需求。
工艺技能和技术知识成为课程中不可或缺的部分，工业学校和职业学校应运而生。
这段时期也见证了教育的普及化，初等教育成为社会关注的焦点。
20世纪初，教育理念开始转向个体发展和综合素养。
以约翰·杜威为代表的进步教育运动将学生的兴趣和体验纳入课程
设计。
同时，知识的分类和组织也成为课程研究的重点。
到了20世纪后半叶，信息技术带来了数字化教育的时代。
计
算机和网络技术的发展使得在线学习成为一种新的学习方式。
现代课程发展强调学生的自主学习和合作学习，注重培养创新能力和解决问题的能力。
如今，全球化和面向未来的教育目标推动着课程发展的新方向。
跨学科、跨文化的课程设置越来越流行，培养全球公民意识和解决全球问题的能力成为新的课程重点。
同时，可持续发展和
社会责任也渗透到课程中，培养学生的环境、人权和社会正义等价值观。
总的来说，课程发展的历程始终围绕着社会需求和教育理念的转变。
从古代个体指导到现代全球化的课程设计，不断适应并回应着不同时期的挑战和需求。
名词解释学科课程
名词解释学科课程
学科课程是指针对特定学科或领域而设计的课程内容和教学计划。
例如，数学、物理、化学、历史、文学等学科。
学科课程旨在帮助学生系统地学习和理解特定领域的知识，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
学科课程通常由学科的专家和学者设计，考虑到学生的认知和发展需要，以确保课程内容与学生的生活经验和现实世界相关联。
学科课程通常包括教科书、学习指南、实验、讨论、研究和其他教学资源，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
学科课程也可以帮助学生发展重要的学科技能，例如数学的推理和解决问题的能力、物理的实验和研究方法、历史的批判性思维和文化理解能力等。
学科课程还可以帮助学生培养良好的学习习惯和技能，例如时间管理、问题解决和自我评估等。
学科课程是现代教育中不可或缺的一部分，可以帮助学生系统地学习和理解特定领域的知识，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，以及发展重要的学科技能。
幼儿园教学课程及内容
幼儿园教学课程及内容
幼儿园的教学课程及内容包括以下几个方面：
1. 语言和文字：教授幼儿基础的语言能力，包括听、说、读、写等。
教授汉字、拼音、造句、简单的阅读和写作。
2. 数学：通过游戏和日常生活实践，教授幼儿基础的数学概念，如数数、大小比较、形状、计数等。
3. 科学：通过观察自然现象、动手实验等方式，教授幼儿基本的科学知识，如物体的属性、天气现象、植物和动物等。
4. 社会与生活：培养幼儿社交和生活技能，教授幼儿如何与他人相处、遵守规则、安全常识、日常生活技能等。
5. 艺术：通过绘画、手工、音乐、舞蹈等活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。
6. 健康与体育：通过体育活动、户外游戏等，促进幼儿身体的发展和健康习惯的养成。
7. 心理与德育：培养幼儿的情感和品德素养，注重培养幼儿的自理能力、礼仪教养、公共道德等。
除了以上主要的课程内容，幼儿园还会根据幼儿的特点和需要开设其他的课程，如音乐、绘本、科技、英语等。
总体上，幼
儿园的教学课程及内容注重培养幼儿的综合能力，促进他们全面而健康的发展。
什么是课程计划
什么是课程计划课程计划是指教师或教学机构为达到一定的教学目标，按照一定的教学大纲和教学内容，对教学过程进行详细的安排和部署的计划。
它是教学活动的总体规划和组织安排，是教学过程的设计和实施的依据和指南。
课程计划通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学进度、教学资源、教学评价等内容。
首先，教学目标是课程计划的核心，它明确了教学的目的和要求，是教学活动的出发点和归宿。
其次，教学内容是课程计划的重要组成部分，它包括了教学的基本知识、技能和情感态度，是教学活动的主要内容和载体。
再次，教学方法是课程计划的重要环节，它决定了教学活动的方式和手段，是实现教学目标的途径和方法。
最后，教学评价是课程计划的必要环节，它对教学活动进行监控和评价，是教学过程的反馈和调整。
课程计划的编制应当遵循一定的原则和方法。
首先，要以学生为中心，根据学生的学习特点和需求来确定教学目标和内容，使之符合学生的认知水平和发展规律。
其次，要注重课程整合，将各学科知识和技能进行有机的结合和融合，促进学生的综合素质和能力的发展。
再次，要注重教学方法的多样化，采用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
最后，要注重教学评价的科学性，采用多种评价手段和方法，全面客观地评价学生的学习情况和教学效果。
课程计划的实施需要教师具备一定的教学能力和素质。
首先，教师要具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够根据学生的实际情况和需求进行灵活的教学安排和调整。
其次，教师要具有良好的教学态度和职业道德，能够以身作则，为学生树立良好的学习榜样。
再次，教师要具有良好的沟通能力和团队合作精神，能够与学生和家长、同事和领导进行良好的沟通和合作。
最后，教师要具有不断学习和进步的意识，能够不断提高自身的教学水平和素质，不断改进和完善课程计划，以适应教学改革和发展的需要。
总之，课程计划是教学活动的总体规划和组织安排，它对教学活动的设计和实施起着重要的指导和支持作用。
课程性质概述
课程性质概述
课程性质指的是课程的类型和特点，它主要包括以下几种：
1. 必修课：必修课是学生必须参加的课程，它是学生学习的基础，通常包括基础理论课程和专业基础课程。
2. 选修课：选修课是学生可以根据自己的兴趣爱好来选择的课程，它们可以帮助学生更好地掌握某一专业的知识。
3. 实践性课程：实践性课程是学生参加实际活动的课程，它们可以帮助学生更好地掌握某一专业的实践技能。
4. 讨论课：讨论课是学生参加讨论的课程，它们可以帮助学生更好地理解某一专业的知识。
5. 实验课：实验课是学生参加实验的课程，它们可以帮助学生更好地掌握某一专业的实验技能。
论述常见的课程类型
论述常见的课程类型一、综合课程类型1.1 通识课程通识课程是大学教育中的一种基础课程，旨在培养学生的综合素质和跨学科的思维能力。
通识课程通常包括人文科学、社会科学、自然科学和工程科学等领域的课程。
1.2 跨学科课程跨学科课程是将不同学科的知识和方法结合起来，以解决复杂问题或探索新领域。
跨学科课程可以帮助学生培养创新思维和综合能力，促进学科之间的交流和合作。
1.3 项目课程项目课程是通过实践项目来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
项目课程通常由学生自主选择和组织，通过团队合作完成项目任务。
二、专业课程类型2.1 基础课程基础课程是专业学习的基础，包括专业的理论知识和基本技能。
基础课程通常在专业学习的前期进行，为后续的专业课程打下基础。
2.2 专业核心课程专业核心课程是专业学习的重点，包括专业的理论知识和实践技能。
专业核心课程通常是学生在专业领域深入学习和研究的基础。
2.3 选修课程选修课程是学生根据个人兴趣和需求选择的课程，旨在拓宽专业知识和提升个人能力。
选修课程通常涵盖专业领域的不同方向或深入研究的特定主题。
2.4 实践课程实践课程是通过实践活动来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
实践课程通常与专业领域的实际需求和职业要求密切相关。
三、创新课程类型3.1 创业课程创业课程是培养学生创新创业能力和创业精神的课程。
创业课程通常包括创业理论、创业实践和创业项目等内容，旨在培养学生的创新思维和创业意识。
3.2 设计课程设计课程是培养学生设计能力和创新思维的课程。
设计课程通常包括设计理论、设计方法和设计实践等内容，旨在培养学生的创造力和设计能力。
3.3 科技创新课程科技创新课程是培养学生科技创新能力和科学精神的课程。
科技创新课程通常包括科学研究方法、科技创新案例和科技创新项目等内容，旨在培养学生的科学思维和创新能力。
3.4 艺术创作课程艺术创作课程是培养学生艺术创作能力和审美素养的课程。
艺术创作课程通常包括艺术理论、艺术表达和艺术实践等内容，旨在培养学生的艺术创造力和艺术鉴赏能力。
课程内容的概念和意义
课程内容的概念和意义
课程内容是指一门教育课程中所包含的知识、技能、价值观、态度等方面的内容。
它是教育目标的具体体现，是教师教学的重要依据，也是学生学习的重要内容。
课程内容的概念和意义在于：
1. 为教学提供指导。
课程内容是教学的重要依据，它为教师提供了明确的教学内容和目标，使教师能够更好地开展教学工作。
2. 促进学生的全面发展。
课程内容包括知识、技能、价值观、态度等方面的内容，能够促进学生的全面发展。
3. 提高教育质量。
合理、科学、实用的课程内容能够提高教育质量，为学生提供更好的教育服务。
4. 适应社会需求。
课程内容应该与社会发展需求相适应，使学生能够适应社会发展的需要。
总之，课程内容的概念和意义非常重要，它对于教学工作和学生的发展具有重要的作用，应该得到重视和合理的安排。
- 1 -。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
•
我没有把诗句一下子都展现在他们的面前， 而是让孩子们逐句品味诗句，或者故意留有空白，
让他们猜猜诗人会怎么写。
• 诗中说：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”
• 孩子们说：是啊!是啊!熟透了的葡萄才会掉下来 ，熟透了的葡萄水分才多呢! • 诗中写“一颗，一颗”， • 我问：“一颗，一颗，落下来的是什么呀?” • 甲孩子说：“落下来的是雨滴。” • 乙孩子说：“不，落下来的是葡萄。”
特点：生活性、实用性、开放性。
阅读并思考
学校应该为学生准备怎样的课程？
讨论
欲说还休的“语文” 余杰
我有幸进入了“作家”的行列，在诸多中学阅读教材和 补充读物中也出现了我的文字。有一次，在一本中学语 文教学参考书上，我偶然发现自己的一篇文章被选用来 作为“现代文阅读材料”。一开始，我还感到十分荣幸， 后来发现文章后面出了十道“阅读题”：诸如划出了原 文中的一句话，询问“作者的本意是什么”，下面列有 四个备选的答案。我尝试着做了一遍，题目的难度远远 超过了我的想象。我写文章的时候也没有消耗这么多的 智力和精神。好容易答完了题目，我再对照后面的标准 答案，不由得倒吸了一口凉气：结果十道题全部都做错 了！看来，那位出题的语文老师比作为作者的我更了解 “作者的本意”！
2、倡导课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门
类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区
及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综
合性和选择性。
• 对一些传统课程进行了改造或整合
经过改造或整合的课程主要有： 品德与生活（1-2年级） 品德与社会（3-6年级） 科学（3-9年级）
想 什 么 办 法 能 办 法 让 影 子 消 失 ？
用 石 子 是 盖 不 住 的 。
用布盖盖试试！
影 子 到 布 上 来 了 ！
“我趴在地上，影子就消失了。” “不！要让影子消失，就得让这个孩子消 失！”
躲在阴影里影子就消失了！
还我 有们 两四 个个 头人 ，只 八有 只一 手个 ！身 子 ！
• 丙孩子说：“你们说得不对，落下来的是像葡萄 一样的雨滴。”
• 丁孩子说：“应该说，像雨滴一样的葡萄。”
•
多么执著的讨论啊!何必去追究他们谁说 得对呢?只需读读他们一脸的认真。我便满足了 。
•
接下去的争论更精彩了，诗中写道“落进 ……”，还没等我念完后半句，他们又接腔了 。
• 直言不讳：“落进我的嘴巴里!”
二、课程的类型
※学科课程与活动课程 综合课程与核心课程 显性课程与隐性课程※（169） 国家课程、地方课程、校本课程※（171）
学科课程
亦称 “分科课程 ”。它是根据学校教育目标、教学 规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中 选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教
树立科学、民主、开放的课程观。
程。
• （2）“课程”与“教材”。 • “教材”即，是指根据课程标准或教学大纲而编撰的教学 材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。 • “教科书”
• （3）“课程”与“教育内容”。 • 教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择 而传授给学生的知识、技能、价值观念和行为方式的总体 影响。课程是学校教育内容的表现形式。
是吧!他们是欢呼自己也有诗人的水平。
• 最后两句，我是让孩子们填空的。“到处是( ) 的气息，到处是( )的气息。” • 他们对这个括号有兴趣极了，答案五彩纷呈：写 葡萄的，写香的，写糖的，写丰收的，写喜悦的 ，居然也有孩子写出了与原诗一模一样的文句： “到处是蜜的气息!” • 真惊讶孩子的能力！他们不仅会读诗，会体味诗 ，同样也会创作诗。
语文
数学
口语
体育
语文
数学
音乐
品德与生活 音乐
数学
体育
语文
班会
数学
语字
通过这两个材料思考：
制约课程设置的因素有哪些？
学校应该为学生准备什么样的课程？
制约课程设置的因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大基本
因素。具体包括： 1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 3.学生的年龄特征、知识、能力基础
综合实践活动（3-12年级）
艺术（1-12年级）
历史与社会（7-9年级）
体育与健康（7-12年级） 通用技术（10-12年级）
• 普通高中新课程呈现三级结构
学习领域；科目；模块
语 言 与 文 学 人 文 与 社 会 体 育 与 健 康
体 育 与 健 康
学 习 领 域
数 学
科 学
技饲养小动物开始。而一女教师看了她儿子带去的中国
小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说：我可以告诉你 ，6年级以前，他的数学是不用再学了！
材料二： 中韩两国小学一年级课程表的比较
星期一
星期二
数学
星期三
语文
星期四
数学
星期五
语文
1
周会
2 3 4 5 6
语文
语文
数学
语文
数学
数学
体育
美术
语活
品德与生活
5、倡导发展性课程评价
今年，杭州8所小学都推行了不同程度的“免
考”制度。文苑小学一年级学生以一场“羊羊游 园会”的游戏嘉年华代替书面考试。学生们只要 在游戏中闯关成功便可获得学期“优”的评价。 这种“免考”制度已实施近5年，调查称，最大的 好处是学生学习积极性提高了。
——（2011年1月23日《 新民晚报》）
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发
挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践 的功能。
6、倡导民主的课程管理
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、 地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、
学校及学生的适应性。
结束语
课程是规定以什么样的内容来培养新一代的
问题。是实现教育目的的重要途径，是组织教育 教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教 育思想和教育观念的载体，因此，课程在学校教 育中处于核心地位，教师在教育教学过程中必须
• 反唇相讥：“你的嘴巴盛得下吗?” • 争先恐后：“应该落进池塘里!” • “不，落进干旱的土地里!” • “落进沙漠里!”
• “落进果园里!”
• “落进庄稼地里!” • 最后是一个伟大的总结：“落进大自然的怀里!” • 我亮出了诗人的原话：“落进大地的怀里!” • “哦!”孩子们欢呼了!他们欢呼什么?是欢呼猜对了吗?不
的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在 课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八 门，什么都有。”
4、变革课程实施的方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背
、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力 、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交 流与合作能力。
学校应该为学生准备什么样的 课程？
1、倡导以学生发展为本的课程目标
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形
成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本
技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观
的过程。
教育部《基础教育课程改革刚要》提出三 维目标：
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
案例：感受孩子们的精彩 春天，我和孩子们一起读了首写春天的诗。 诗很精彩，孩子们更精彩。这首诗是这样写的： 五月的雨滴 像熟透了的葡萄 一颗、一颗 落进大地的怀里 到处是蜜的气息 到处是酒的气息
影
子
——意大利瑞吉欧的教学档案
我的影子朋友
影 子 和 画 中 的 不 一 样 ， 它 是 躺 在 地 上 的 ！
影子怎么总是和脚连在一起？
可我 是把 ︐脚 它抬 又起 和来 你︐ 的看 手它 连怎 在么 一连 起︕ 了 ︕
可我 是们 ︐跳 一起 会来 儿试 就试 掉︕ 下 来 了 ︕
社会维度
• （5）课程即社会文化的再生产。
• （6）课程即社会改造。
3、课程的定义
• 课程，即根据社会和个体发展的要求，为了实现教育目的 而规定的适合与各级各类学生学习的教学科目及其目的、 内容、范围、活动、进程等的总和。
4、“课程”概念辨析
• （1）“课程”与“课”。 • “课”是在规定的时间内，组织学生学习规定教学内容的 组织形式。“课”是课程的基本单位。“课”指某一门课
学顺序、教学时数和期限。
学科课程以有组织的学科知识为基础、根据学科逻辑编 排的课程。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。 特点：结构性、系统性、简约性（高效性）。
活动课程
活动课程也称为“经验课程”、“生活课程”、“儿童中 心课程”，是以生活中学生的主体性活动和经验为中心， 围绕学生从事某种活动的动机组织的课程。 活动课程以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编 排的课程。活动课程是一种现代课程形式。
、9;2、4、6，三类呢?
“按同一声调分为一组”。 2、小明不喜欢穿高跟鞋 ，小明换灯泡不用梯子，小朋友你 们认为小明是谁? 姚明 3、一人有3个，二人有4个，三人有5个，四人有7个，五人 却只有6个，请问这是什么东西? 笔画，“一人”3画，“二人”四画，“三人”五画……
3、倡导课程内容生活化、现代化。
为 什 么 我 一 个 人 有 几 个 影 子 ︖
月 光 下 也 有 影 子
瞧！我们造的小星星！
看 看 这 些 树 叶 影 子 画 ！
把 这 个 漂 亮 的 树 叶 描 下 来 ︕
得灯 有光 多把 大这 ！个 木 偶 的 影 子 放
我们的影子戏！
我和我的影子朋友
学习方式的转变