女性学课程建设的难题及措施
课程建设过程中存在的问题及解决措施
课程建设过程中存在的问题及解决措施
近年来，随着教育改革不断深化，课程建设也越来越受到重视。
然而，在课程建设的过程中，仍然存在一些问题需要解决。
首先，一些学校在课程设置上缺乏科学性和实用性，导致学生学习成果不尽如人意。
针对这一问题，学校应该加强对学科发展趋势的了解，不断更新课程设置，让学生学到真正有用的知识。
其次，一些老师在课程设计上缺乏创新性和针对性，导致教学效果不佳。
针对这一问题，学校应该积极推动教师教学能力的提升，鼓励教师创新教学方法和形式，以提高教学质量。
最后，一些学校在课程实施过程中，过分注重考试成绩，缺乏培养学生综合素质的意识。
针对这一问题，学校应该加强学生综合素质教育，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感，让学生真正成为有用的人才。
综上所述，课程建设过程中存在的问题不容忽视，学校应该积极采取措施解决这些问题，以提高教学质量，促进学生全面发展。
- 1 -。
女性教育问题及解决方案
女性教育问题及解决方案随着社会的不断发展，女性教育问题逐渐成为人们关注的焦点。
尤其是在一些发展中国家和农村地区，女性教育问题依然存在严重挑战，给女性带来了很多困难。
因此，本文将从女性教育问题的现状、原因分析以及解决方案等方面展开探讨，以期为解决女性教育问题提供参考。
一、女性教育问题的现状1.教育机会不足在一些落后地区，女性的教育机会相对较少，很多女性甚至连基本的教育都无法获得。
这导致了女性整体素质的低下，难以适应现代社会的发展。
2.学校环境不安全一些学校环境不安全，尤其是对女性来说更加不利，比如性骚扰、暴力事件等。
这会造成女性学生对学校的畏惧，甚至导致辍学。
3.社会观念落后一些地区的社会观念相对落后，认为女性只是家庭的附属品，不值得接受教育。
这种观念的存在使得女性教育面临着很大的阻力。
4.就业歧视一些地区存在就业歧视现象，对女性的学历要求较高，且薪酬较少。
这使得女性接受教育的积极性大大降低。
二、女性教育问题的原因分析1.社会文化传统影响一些地区的社会文化传统对女性教育有着深远的影响。
传统观念认为女性的唯一责任就是成家生子，对教育并不重视。
这种传统观念使得女性在家庭中地位较低，难以获得更多的教育机会。
2.经济条件限制在一些贫困地区，家庭的经济条件十分有限，供养女孩上学成为一种奢侈。
家庭更愿意投资在儿子的教育上，而忽视女孩的教育，这就导致了女性教育的不平等。
3.学校资源不足一些地区的学校资源十分贫乏，教师素质低下，校园设施陈旧，这使得学习环境十分恶劣，对女性的学习产生了负面影响。
4.缺乏社会关注女性教育问题长期以来都没有得到足够的社会关注，对女性教育的投入和改善十分有限。
缺乏社会关注，也使得女性的教育问题无法得到解决。
三、解决女性教育问题的方案1.提高法律意识一方面需要加强对法律意识的宣传，打击性别歧视和就业歧视，保护女性的合法权益。
另一方面还需要加强对于性侵害与性骚扰的力度，维护女性在校园中的安全。
女性教育问题及解决方案
女性教育问题及解决方案一、女性教育问题1.教育机会不平等在许多发展中国家和一些落后地区，女性接受教育的机会远远不如男性。
由于社会的性别歧视和传统观念，女性常常被认为只能在家庭中充当角色，而不需要接受教育。
2.性别歧视即使女性有机会接受教育，她们在学校和工作场所可能面临性别歧视。
这种歧视可能来自于老师、同学、雇主等各个方面，制约了女性的发展和学习。
3.家庭和社会压力一些家庭和社会会对女性接受教育产生阻力，认为女性的首要责任是照顾家庭和孩子，而不是接受学习。
4.缺乏性教育在一些地区，女性缺乏对性健康和权益的教育，导致她们无法正确认识自己的身体和权利，增加了她们受到性侵犯和性骚扰的风险。
二、解决方案1.提供平等的教育机会政府和社会应该采取措施，确保女性有平等的接受教育的机会。
这意味着政府需要制定并执行政策，确保女性能够进入学校接受教育，同时向社会宣传和推广女性教育的重要性。
2.消除性别歧视学校和工作场所应该采取措施，消除性别歧视。
比如建立性别友好型的学习和工作环境，鼓励女性参与到各领域的学习和工作中去。
同时也需要教育和宣传公众，消除对女性的性别歧视。
3.支持女性教育的家庭政策政府可以通过政策来支持女性接受教育。
比如提供免费的教育资源、设立奖学金和补助金、提供托儿服务等，帮助那些缺乏经济条件的女性接受教育。
4.加强性教育学校和社会应该加强对性健康和权益的教育，让女性更加了解自己的身体和权利。
这有助于减少女性受到性侵犯和性骚扰的风险，保护她们的身体健康和权益。
5.鼓励女性参与STEM领域STEM（科学、技术、工程和数学）领域一直被认为是男性的天下，但是女性同样有能力参与到这些领域。
政府和社会应该采取措施，鼓励女性参与到STEM领域的学习和工作中去，推动性别平等的发展。
6.培养女性领导人政府和社会应该培养和支持女性领导人的发展，让她们在各个领域发挥作用，带领社会走向性别平等和公平。
同时也需要加大对女性领导人的宣传和宣扬，为更多的女性树立榜样。
关于妇产科护理专业与课程建设问题
关于妇产科护理专业与课程建设问题随着社会的发展和人们健康意识的提升，妇产科护理作为医疗护理的重要分支，其专业化和课程建设备受到广泛关注。
本文将探讨妇产科护理专业的现状与挑战，以及未来课程建设的方向与策略。
妇产科护理专业现状分析妇产科护理专业作为护理学的重要组成部分，其承担着女性生殖健康的关键责任。
当前，妇产科护理面临诸多挑战，其中包括人才短缺、技术更新、服务质量提升等方面。
人才短缺是当前妇产科护理领域面临的主要问题之一。
随着医疗技术的不断进步和复杂化，对妇产科护理人员的专业要求日益提高，但相对应的专业人才供给并不充足。
这导致了在实际护理操作中，专业技术能力与需求之间存在一定的鸿沟。
技术更新的速度也对妇产科护理专业构成了挑战。
医疗设备的更新换代、护理操作的新技术应用，需要护理人员不断进行技术学习和实践，以适应新时代医疗服务的需求。
妇产科护理服务的质量和标准化问题也是当前需要重视的方面。
不同医疗机构的服务水平和护理标准存在差异，如何提升妇产科护理服务的整体质量，以确保每位患者都能获得规范化、高质量的护理服务，是当前亟需解决的问题之一。
妇产科护理课程建设的方向与策略强化基础理论教育与实践结合：妇产科护理课程应注重基础理论知识的传授，同时重视实践操作的训练。
通过与实际临床场景的结合，培养学生解决问题和应对挑战的能力。
多元化技能培养：除了基本护理技能外，妇产科护理课程还应包括多元化的技能培养，如新技术应用、急救处理、心理支持等。
这些技能的综合培养能够提升护理人员在实际工作中的应对能力和服务水平。
推动实践与科研结合：鼓励妇产科护理专业师生参与科研项目与实践活动，促进理论知识与实际应用的无缝衔接。
通过科研的推动，不断优化和改进妇产科护理实践，提高护理服务的科学性和精准度。
强化团队协作与沟通技能：妇产科护理涉及多学科的协同工作，包括医生、护士、技师等多方面的合作。
课程建设应强化团队协作和沟通技能的培养，使学生在未来工作中能够有效地与不同专业人员协作，提升整体护理服务的效能。
农村初中女生青春期教育的常见问题及解决办法
农村初中女生青春期教育的常见问题及解决办法【摘要】农村初中女生青春期教育是一个备受关注的话题。
本文旨在探讨农村初中女生在青春期教育中面临的问题，并提出相应的解决办法。
农村初中女生在青春期可能会出现心理问题，比如自卑、焦虑等；生理问题也是一个重要的挑战，需要给予关注和指导；性教育的缺失也是一个普遍存在的难题。
针对这些问题，我们可以采取多种措施，比如加强心理辅导、提供健康教育、开展性教育课程等。
农村初中女生青春期教育的重要性不言而喻，只有通过综合的教育和关怀，才能帮助她们更好地度过这一重要阶段。
未来，我们希望能够加强相关研究和实践，为农村初中女生的健康成长提供更多支持和帮助。
【关键词】农村初中女生、青春期、教育、问题、心理、生理、性教育、解决办法、重要性、展望。
1. 引言1.1 背景介绍农村初中女生青春期教育是一个备受关注的议题，随着社会的发展和进步，人们对青少年教育的重视程度也日益增加。
农村地区作为我国重要的教育基层，面临着教育资源不足、师资力量不足等问题，导致农村初中女生青春期教育面临一系列挑战和困境。
由于农村地区的经济发展水平相对落后，很多农村初中女生在青春期面临着心理、生理、性教育等方面的问题，而这些问题往往容易被忽视或者没有得到有效的关注和解决。
深入研究和探讨农村初中女生青春期教育中存在的问题并提出解决办法，对于促进农村地区青少年健康成长具有重要意义。
本文旨在分析农村初中女生青春期教育中存在的问题，探讨心理问题、生理问题、性教育问题等方面的具体情况，并提出相应的解决方案，希望能够为改善农村初中女生的青春期教育状况提供参考和建议。
1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨农村初中女生青春期教育存在的问题，并提出有效的解决方案。
通过本研究，旨在帮助学校和家庭更好地关注和引导农村初中女生在青春期的成长过程中所面临的心理、生理和性教育问题，提升他们的全面素质教育水平。
本研究也旨在强调农村初中女生青春期教育的重要性，拓展未来的研究和实践方向，为农村初中女生的健康成长和发展提供更多有益的支持和帮助。
课程建设中存在的问题及对策
课程建设中存在的问题及对策一、问题在课程建设中，存在许多问题需要被解决。
以下是其中的一些主要问题：1.1 缺乏教师专业发展机会课程建设需要教师具备专业知识和能力来设计和实施高质量的课程。
然而，在许多学校中，教师缺乏获得专业发展的机会，如参加培训、研讨会或定期交流经验等。
这使得许多教师无法跟上最新的教育理念和方法，影响了他们在课程建设中的水平。
1.2 课程内容过于单一一些学校在课程建设中过于侧重于基础学科，并忽视了其他重要的学科领域，如艺术、体育和创造性思维等。
这导致学生在综合素质方面发展不全面，缺乏对多样性学科的了解与兴趣。
1.3 缺乏与职场需求的对接现代社会对毕业生有着越来越高的要求，但某些学校的课程设置没有与职场需求进行很好地对接。
这导致有些毕业生找工作时遇到困难，因为他们在学校所学的课程与实际工作所需的技能和知识不符。
1.4 缺乏教学资源和技术支持许多地区的学校面临教学资源匮乏的问题。
例如，缺乏教科书、图书馆资源不足以及实验设备不齐全等情况。
此外，在数字化时代，缺乏对教师使用现代技术进行教学的培训和支持也是一个问题。
二、对策针对上述问题，有一些对策可以采取来改善课程建设：2.1 提供教师专业发展机会学校应该重视教师专业发展，为他们提供参加研讨会、培训班以及专业交流的机会。
这些活动可以帮助教师了解最新的教育趋势和方法，并与其他同行分享经验。
此外，还可以建立专业发展计划，为教师提供个性化的职业成长路径。
2.2 多元化课程内容除了基础学科之外，学校应该注重将艺术、体育和创造性思维等领域纳入课程设计中。
这样可以培养学生多元思维、创新能力和素质全面发展的优势。
同时，还可以通过横向科目整合，鼓励跨学科的学习与研究。
2.3 加强与职场需求的对接学校应该与行业和企事业单位建立更紧密的联系，并及时了解职场需求的变化。
通过持续开展职业教育，并将其融入课程设计中，可以帮助学生更好地适应职场要求。
此外，可以邀请行业专家来学校进行讲座和实践指导，提供直接联系并进行针对性培养。
本科阶段妇产科PBL教学常见问题及应对策略
医学高等教育中的应用程序$Sandwich教学法主要是通过学习、实践、再学习相交替，自主学习和集体学习相交替的方法,并在教学过程中以学生分成若干小组的形式进行充分讨论，学生交叉学习并报告等一系列环节，积极促使教师与学生、学生与学生之间的沟通，充分调动学生自主学习，是一种具有显著提高学习积极性、学习中思考及探索新知识能力的新型教学方法$从国外的先期应用经验来看，使用Sandwich 教学法无论在基础医学教学％&还是在临床教学%45&中均取得良好的教学效果$传统教学方法主要是灌输式的教育，主要以教师讲解为主，由于症状学涉及知识面广，知识点琐碎且较为繁多，在临床本科学生日程学习中掌握这些知识存在很大困难％8$诊断学相关基础理论知识难以转化为临床思维应具备的技能，使教学效果大打折扣，甚至导致教学改革失败％&$另外，由于传统教学模式存在的薄弱环节,如何使学生在短时间内发挥积极学习的主观能动性，最大限度地提高学习兴趣和学习效率，是医学教育改革应解决的重要课题％0&$本研究主要采用Sandwich教学法用于临床本科学生症状学课程的探索实践$结果显示，研究组学生在掌握症状学知识方面显著优于对照组，无论是基础理论知识还是在病例分析方面均优于对照组$与王莉等％1研究结果一致$这种教学方法不仅充分发挥了学生学习的主动性，且还通过学习过程互动和交叉使临床诊疗思维能力大大提高％2$从另一层面分析，应用Sandwich教学法对带教教师也提出更高的要求和责任感,真正实现了教学相长，教师与学生的互动对教学产生了积极效果，使教学进入学习、实践、沟通、讨论、再学习、再实践、再讨论学习的良性循环％314$在本院进行诊断学一定程度的改革基础上，学生在学习完内外科课程后已有了一定的相关知识背景，这非常符合在症状学课程应用Sandwich教学-教学探索•法，再则从考核结果看本次教学取得成功，教学效果非见一斑，与陈明伟等％5&研究结果一致$总之,Sandwich教学法可用于临床本科症状学课程教学改革，可在医学院校中推广应用$参考文献陈星星，晏丹，袁修学.Sandwich教学法在我国医学教育改革中的应用％&教育教学论坛，01531(44):99-100.黄亚玲，马建辉，彭义香，等.Sandwich教学法在医学教育中的应用％&医学与社会，2008,21()：55-56.边玮玮•医学基础课程教学改革的实践与探讨中国组织化学与细胞化学杂志，2015,23():292294.孙彦豹，郭靖涛，辛宏，等•三明治教学在骨科临床教学中的应用及效果评价中华医学教育探索杂志2014,13():19820!马丁，陈刚，章汉旺，等•多种教学方法在妇产科临床教学中的应用％&中国高等医学教育2010(8):85-87.郝广华，韩振华，董新.案例教学法结合Sandwich教学法在心血管内科临床见习教学中的运用:J&西北医学教育，2016,24(3)：486-488索靖，邹泓，庞丽娟，等.Sandwich教学法在临床病理讨论课中的应用与实践体会％］•医学信息2014():303!高启胜•国内临床医学本科生Sandwich教学效果的Meta分析％&中国高等医学教育2017(0):6970.武立刚，王禹，周艳，等.Sandwich教学法在临床教学中的应用％&齐齐哈尔医学院学报2017,38(10):1206-1208.%0&李辉萍.Sandwich教学法在血液科临床护理见习课中的应用％&蛇志，2014,26():268269.%1&王莉，胡远贵.Sandwich教学法在本科护生妇产科临床护理教学中的实践％&护理学杂志201429(14):75-76.%2&邓惠南.Sandwich教学法在护理学基础教学中的应用卫生职业教育201230(21):80-81%3&杜凤霞，姚淑娟，吕丽艳，等.Sandwich教学法在医学微生物学中的实践％&中国科教创新导刊20117(0):54-55.：14：王春旭，周厚纶，李正莉，等.系统解剖学sandwich教学法教案编写体会％&局解手术学杂志，2012,21(1)：103104.%5&陈明伟，陈卫卫，易蔚，等.Sandwich教学法在药剂学教学中的应用％&华夏医学，2013,26()：1155-1158.(攵稿日期=201901-15修回日期:2019-0626)本科阶段妇产科PBL教学常见问题及应对策略曾飚，周敏％,吴丽梅，吴焕，陈梦捷，胡建国，刘云(重庆医科大学附属第二医院妇产科，重庆400010)［提要］妇产科是一门临床实践性很强的学科，为提高妇产科临床教学质量，为临床培养更多同时具备理论知识和实践能力的综合型医学生，以问题为基础的学习(PBL)教学模式已成为妇产科教育改革的新方向%PBL教学法在国内外医学教育领域发挥着重要作用，其有利于培养学生的自主学习能力、临床实践能力和创新思维能力，但在临床教学实践中仍有许多方面需要加强%通过总结该校妇产科本科阶段PBL教学实践中出现的问题，提出相应的应对策略，以供各医学院校PBL教学进行参考%［关键词］基于问题的学习；教学方法；妇科学/教育；产科学/教育；教育，医学，本科DOI：10.3969/j.issn.1009-5519.2019.18053中图法分类号：R71；G642.41文章编号：1009-5519(2019)182913-03文献标识码：C临床教学是帮助医学生将基础理论知识转化为医疗实践能力的重要阶段，也是培养医学生综合能力、临床思维和职业道德的关键过程，是医学生转变为合格的临床医生的必经过程％•临床教学质量直%通信作者，E-mail：zhoumincqmu@ 。
我国女性学课程建设的反思
维普资讯
２０ ０ ８年 ５月
湖南师 范大学教育科学学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｌＳ ｉｎ ｅｏ ｎ ｎＮｏｍａ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｄ ｃ ｔ ａ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｒ ｌＵ ｉｅｓｔ ｏ ｏ ｙ
Ｖ０． Ｎ ． １７ ｏ３
Ｍａ ， ０ ８ ｙ２０
第 ７卷 第 ３期
我 国 女 性 学 课 程 建 设 的 反 思
邵汉清
（ 南师范大学 教育科 学学院 ， 湖 湖南 长沙 ４ ０ ８ ） １０ １
摘 要： 高等学校是推广社会性别意识的重要阵地 ， 其中课程建设是重要的手段。我 国女性学课程建设近年
来得到长足 的发展 ， 开设女性学课程 的高校越 来越 多 ， 但女性 学课 程建设 中也存 在一 些亟待解决 的 问题 ， 比如女性
义思潮的脚步 ， 甚至有些亦 步亦趋 。我 国女 性学课程 的发展
也莫不如 此。综观女性主义思潮的历史 ， 大约出现过 自由主
社会历史进程 的文化语境 中有所 突破 和创新 ， 冲动甚至激进 的革命性行动是必不可少的 。没有 冲动甚至激进 ， 就不可 能
义的女性 主义 、 激进主义 的女 性主义 、 马克思 主 义和 社会 主
性学 课程的研究逐 步从 “ 不该 开设 ” 该 的原始争 论到 “ 何 如 开设 ” 的进展等现状来 看 ， 行动 ” “ 的效果是 明显的 。但这种
和包 容的心态对 待政 治、 文化 等 领域 的差 异 ， 持 多元 、 坚 差
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
女性学课程建设的难题及措施作者：杨雪云单位：安徽大学社会与政治学院
一、女性学在高等教育中的地位与作用
女性学形成于20世纪60—70年代的美国,现已成为西方高等教育中的主流学科。
中国的女性学研究始于20世纪80年代中期，由于女性学学科本身所具有的多学科、多视角、综合性、包容性等特质，充满着对传统思维的质疑、批判与颠覆，往往能够促发与引领人们对现实问题的思考探索与发现,正因如此,女性学作为一种研究视角和研究方法已经逐步进入我国高等学校现有的人文、社会甚至自然科学等学科的教学与科研之中,并对高等教育课程改革产生着积极影响。
1995年联合国世界妇女大会在北京召开,以此为契机,中国女性学学科建设取得了快速发展。
2006年教育部确定“女性学”为高校新增专业，2009年,女性学专业获批国家级特色专业，2001—2010年的《中国妇女发展纲要》首次提到“在课程设置、教育内容和教学方法改革中体现社会性别意识，鼓励高等院校开设女性学专业”等内容。
据不完全统计，截止2005年，中国内地已有六十多所普通高等院校开设了各类女性学课程，在这些学校中，本科层次设置120多门课程，研究生层次有40多门，博士生层次课程约3门。
至此,女性学不仅纳入我国高校主流教育视域而且呈多层次、多形态存在与发展态势,既有本科通选课程和专业课程,也有硕博研究生学位课程,女性学在中国高校的影响正日益扩大。
二、女性学课程建设中存在的主要问题
女性学自身的学科特点决定了与它与社会经济发展水平、政治文化理念存有着密切关联,当前,我国正处于社会转型期,社会的快速变迁要求女性学必须对社会变迁过程中凸显出的一系列相关问题做出探究与回应,并对由于社会转型带来的与性别意识有关的困惑与难题作出澄清与解答,为此,女性学课程建设被提上议事日程。
课程建设是指围绕教学目标,整合师资队伍,通过对课程教学内容与体系的研究、现代化教学方法与手段的充分运用,更为高效地实现教学目标、提升教学效果所开展的一系列活动。
具体而言,课程建设主要包括:教材建设、教学方法与手段建设、师资队伍建设等内容。
目前高校女性学在课程建设方面存在的问题主要集中于以下几个方面:
一是教材及教学内容较为陈旧,限制了女性学学科价值的发挥。
这里所说的教材陈旧并非指其出版年份久远,而是指教材编写理念、框架结构、具体内容安排缺乏变化。
尽管目前出版的女性学教材有多种,但大多框架结构相似,内容重复雷同,不能很好体现与发挥女性学学科视角的优势与价值。
现有的女性学教材在内容安排上大多运用模块式模式,也就是先将女性的社会生活划分成不同领域,然后再根据女性在不同社会领域的处境讨论女性问题,女性学内容结构的这样一种安排固然可以让我们了解不同领域女性的问题所在,然而,社会生活是复杂多变的,总有一些与女性密切相关乃至极为重要的问题很难清晰地划分它所分属的领域,由此所造成的内容疏漏不能不说是女性学教学的一大憾事。
女性学学科价值在于它的多元化多学科视角所带来的独特与敏锐的洞察力,女性学考察女性社会处境,解读女性问题,但它对女
性的关注与分析又必然涉及到女性与男性、妇女行动与制度安排、宏观社会环境与微观生活场域等等之间的内在联系,女性学多元化多学科的综合性视角犹如社会生活的广角镜,帮助人们多向度地洞察透视社会生活以及由此所折射出的女性问题。
女性学教学不仅是让学生了解女性现实问题,更为重要的是在课程学习的过程中逐步提高性别意识,养成社会性别自觉,掌握社会性别理论方法,反思与批判社会性别现象,并在这一过程中实现人的思维与创新能力的全面提升。
女性学学科优势的发挥需要依凭的一个重要平台便是女性学教学内容的与时俱进不断更新。
然而,从当下的多数教材来看,并未能与社会的快速变迁与深刻转型保持同步,女性学教材内容与社会生活在一定程度上存在脱节现象,女性学学科的独特视角未能得到很好的体现,女性学课程在高等教育中培养学生人文素养、提升思维能力、拓展学科视野的功能并未能得到充分发挥。
二是教学方法手段单一,淡化了女性学的实践特性。
社会实践性是女性学与生俱来的特质。
从大学教学理念的变迁来看，教学、科研和社会服务并重已成为大学教育的普遍理念,因此,作为高等教育中一个组成部分,随着女性/性别理论与教学的发展，女性学课程体系也需要做更多的实践探索。
从当下高校女性学教学手段与方法来看,从本科的通选课程到专业课程,再到硕、博研究生的学位课程,大都采用传统的灌输式的教学方法与手段,尽管从形式上来看,高校已普遍采用多媒体教学,但这往往仅限于将原有板书改为PPT或在教学过程中穿插些视频图像,教学手段与方法只有形式的变换,并未有实质性的变革。
当
下高校女性学教学中存在的问题既是淡化女性学学科实践性特征的原因同时也是淡化女性学学科实践性所带来的后果。
女性学教学偏离了对现实问题的全面反思与深刻解读,在象牙之塔中接受的学院式理念在面对现实的巨大冲击时往往极为脆弱、不堪一击。
三是教学团队松散,不适应女性学多元化视角的课程特质。
女性学不同于其他学科专业的特点，就在于女性学学科研究对象几乎与所有人文社会科学专业的研究对象均能发生关联，具有明显的跨学科性、交叉性以及在此基础之上所呈现的开放性。
女性学这一学科特点决定了其教学队伍应当是由来自不同专业领域、具有不同学科背景的人员组成,唯有如此,方能使女性学这一学科在围绕女性学学科主旨的前提下,在揉合不同学科研究动态、前沿成果和热点问题的同时，通过不同的形式与渠道向学生传授女性学知识,只有这样才能使女性学在开放式的平台上不断创造高质量的女性学知识,产生富有新意的研究成果，不断激发高校师生对性别问题与时俱进的思考与探究。
然而,从目前各高校的女性学教学队伍来看,能达到以上师资队伍要求的高校实属少之又少,各高校的女性学授课教师知识背景迥异、理念参差不一,对女性学知识的传授只能局限于一己的相对狭窄的学科视野,这一现实困局大大制约了女性学多学科交叉性开放式学科特点所带来的优势。
四是教学理念、课程定位不一,带来性别理念的困惑与冲突。
高校女性学课程既有本科通选课程和本科专业课程,也有硕、博研究生的学位课程,从女性学自身的学科特点来看,不同层次、不同形式的女性
学课程教学并不存在教学理念上的冲突,相反,它们在本质上应当是一致的,所不同的只是传达性别理念的具体形式、教学内容的侧重点以及教学绩效的具体考核方式与标准上可能存在一些差异。
然而就高校女性学教学的现状来看,通选、专业与学位课程在教学上存在很大差异,这一差异不仅体现在教学手段、教学内容的侧重以及教学绩效的具体考核方式上,还体现在教师教学理念不一、课程定位不同等方面。
由于女性学理论本身充满着对传统思维观念的质疑批判与颠覆,所以既便是那些受过其他高等专业训练、有着良好专业背景甚至自认为非常具有现代意识的人,也往往陷入传统社会性别的泥淖而全不自知。
正因如此,才会出现在女性学的课堂上传达具有偏差的性别意识,一方面强调女性的独立与自强,另一方面又宣扬“留住男人的心必须先留住男人的胃”、“美丽是女人最好的武器”等观念的现象,使女性学直接沦为传统性别意识的传声筒,完全走到了女性学学科主旨的反面,同时也给学生在性别意识建构与识别方面带来困惑与冲突。