主题二：学前儿童与教师
第三章学前儿童与教师
专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
科学文化知识 艺术知识 技能
了解
• 福建省教师公开招聘考试报考网 • 2013年福建省教师招聘考试幼儿教育学科
考试大纲
（三）幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 （-前提）
教育研究能力（问题）
教学组织管理能力 （-保证）
能力 结构
三个意义： （一）把学前教师视为一种专业人员 （二）把学前教师视为发展中的个体 （三）把学前教师视为学习者和研究者
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
（一）学前教师的职业道德素养
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（四）儿童是“花草树木”
把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”， 要倍加珍惜童年的生活。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐 步成熟的“花园”。
（五）儿童是“私有财产”
1.儿童是全方位不断发展中的人 身体的、认知的、情感的、社会的和人格的等方面的全面、和谐发 展。 2.儿童具有独立存在和为成人期作准备的双重价值 儿童是人生中的一个阶段，是相对独立的一个阶段；儿童期是人生 的 起始阶段，必然成长与过渡为成人期、老人期。 3.儿童有其独特的文化 儿童的兴趣、话语、活动、价值观念；儿童群体的精神生活、物质 生 活。 4.儿童是富有差异的存在。
• 观察是指导学前儿童的前提
• “站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地 观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解， 你的教法也许与从前大不相同”。
《幼儿教师与幼儿的相互关系作业设计方案-幼儿教育心理学》
《幼儿教师与幼儿的相互关系》作业设计方案《幼儿教师与幼儿的互相干系》作业设计方案一、背景介绍幼儿教师与幼儿的互相干系是幼儿教育中非常重要的一个方面。
教师与幼儿之间的干系直接影响着幼儿的进修和成长。
良好的师生干系可以增进幼儿的综合发展，提高幼儿的进修积极性和参与度。
因此，深入钻研幼儿教师与幼儿的互相干系，对于提高幼儿教育的质量具有重要意义。
二、教学目标1. 了解幼儿教师与幼儿的互相干系的重要性；2. 掌握建立良好师生干系的方法和技巧；3. 培养幼儿与教师之间的亲密干系，增进幼儿的全面发展。
三、教学内容1. 幼儿教师与幼儿的干系的观点和内涵；2. 影响幼儿教师与幼儿干系的因素；3. 建立良好师生干系的方法和技巧；4. 实践活动：幼儿与教师的互动体验。
四、教学过程设计1. 导入环节：通过图片、视频等形式展示幼儿与教师之间的亲密互动，引导幼儿对师生干系的重要性进行思考；2. 知识讲解：教师讲解幼儿教师与幼儿的互相干系的观点和内涵，介绍影响师生干系的因素，并分享建立良好师生干系的方法和技巧；3. 活动设计：组织幼儿进行亲子互动游戏、小组合作活动等，让幼儿亲身体验与教师的互动乐趣；4. 总结回顾：教师与幼儿共同总结本节课的进修内容，鼓励幼儿表达对教师的感激和喜爱之情。
五、教学评判1. 教室表现评判：观察幼儿在教室上的表现，包括参与度、表达能力、合作精神等；2. 作业评判：安置幼儿写一篇关于自己与教师的亲密互动的作文，评判幼儿对师生干系的理解和表达能力；3. 反馈评判：收集家长和幼儿对本节课的反馈意见，了解教学效果和改进方向。
六、教学反思通过本次课程设计，我发现幼儿对教师的依靠和信任是建立良好师生干系的基础，教师需要耐心倾听、关心幼儿，才能建立起亲密的师生干系。
在今后的教学工作中，我将更加重视与幼儿的沟通和互动，不息提升自己的教学水平，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
七、教学延伸1. 邀请家长参与：组织家长参与幼儿与教师的互动活动，增进家长与教师之间的合作；2. 培训教师能力：开展幼儿教师师生干系培训班，提升教师的沟通技巧和情感表达能力；3. 建立师生互动平台：创建幼儿教师与幼儿的互动平台，定期组织亲子互动活动，增进师生之间的交流和互动。
(完整版)学前教育学作业答案
浙江大学远程教育学院《学前教育学》课程作业姓名：学号：年级：学习中心：—————————————————————————————第一章学前教育学导论1.简要论述学前教育的重要性。
答：（1）学前教育对于人的发展的价值①学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性②学前教育对于人的认知发展的重要性（2）学前教育对于教育事业发展的价值（3）学前教育对于家庭的价值2.简要论述学前教育的特点答：（1）计划性和目的性（2）儿童主体性和教师主导性相统一（3）过程性和结果性相统一（4）情境性（5）整合性第二章学前教育学的基础1.简述学前儿童身心发展的特点。
答：（1）基础性与易感性（2）连续性与阶段性（3）普遍性与差异性2.根据早期儿童发展特点，学前教育应当确立的基本原则有哪些？答：（1）学前教育要注意保护儿童的感官（2）学前教育要适应并引导儿童的身心发展（3）学前教育要重视儿童的整体发展（4）学前教育要因时、因境与因人施教（5）学前教育应以活动为基本的方式与途径第三章学前儿童与教师1.论述儿童观现代化的内涵。
答:（1）儿童是全方位不断发展中的人（2）儿童期具有独立存在和为成人期作准备的双重价值（3）儿童有其独特的文化（4）儿童是富有差异的存在（5）儿童的基本活动是游戏（6）儿童的基本活动是游戏（7）儿童应该受到平等对待（8）儿童有权享有幸福的童年2．简述儿童观现代化的途径。
答：（1）对传统文化中的儿童观作进一步的梳理，去其糟粕，取其精华（2）站在时代制高点上关照各种文化中的儿童观，以便洋为中用（3）加强国际合作，在法律上保障儿童的权利（4）做好宣传普及工作，使现代化的儿童观深入人心3.简述现代幼儿园教师的角色。
答：（1）生活照顾者（2）行为观察者（3）课程建构者（4）活动指导者（5）资源整合者4.简述优质师幼关系具有什么特征，应怎样培育？答：（1）特征：平等性、助长性、民主性、对话性、互动性（2）培育策略①树立现代儿童观是关键②转变教育观念是根本③提高教育技能是保证④营造良好环境是基础⑤完善管理制度是保障第四章学前教育的目标1.制定学前教育目标的依据是什么？答：（1）学前儿童身心发展规律及其需求（2）社会发展的客观要求（3）学前教育的启蒙性质2.简述我国幼儿园教育目标的特点答：（1）保育和教育并重（2）注重学前儿童的全面发展（3）关注学前儿童的长远发展第五章学前儿童的全面发展教育1.简要论述学前儿童智育的内容。
《幼儿教师与幼儿的相互关系作业设计方案-幼儿教育心理学》
《幼儿老师与幼儿的互相干系》作业设计方案第一课时一、教学目标：1.了解幼儿老师与幼儿之间的互相干系的重要性；2.精通建立乐观、和谐的师生干系的方法和技巧；3.培育幼儿的自大心和独立性。
二、教学内容：1.幼儿老师与幼儿之间的干系概述；2.建立乐观、和谐的师生干系的方法和技巧；3.增进幼儿的自大心和独立性的培育。
三、教学重点和难点：1.教学重点：幼儿老师与幼儿之间的干系的重要性；2.教学难点：如何有效地建立乐观、和谐的师生干系。
四、教学方法：1.讲授法：通过讲解幼儿老师与幼儿之间的干系的重要性，引导同砚熟识到师生干系对幼儿成长的重要影响；2.谈论法：组织同砚谈论建立乐观、和谐的师生干系的方法和技巧，增进同砚沉思和沟通；3.实践法：通过角色扮演、案例分析等实践活动，让同砚在实际情境中体会建立良好师生干系的重要性。
五、教学过程设计：1.导入环节：通过提问、视频展示等方式引入幼儿老师与幼儿的互相干系的主题，激发同砚的进修爱好；2.知识讲解：讲解幼儿老师与幼儿之间的干系的重要性，引导同砚沉思师生干系对幼儿成长的影响；3.谈论互动：组织同砚分组谈论建立乐观、和谐的师生干系的方法和技巧，分享彼此的观点和阅历；4.实践活动：打算角色扮演、情景模拟等实践活动，让同砚在实际情境中体验建立良好师生干系的重要性；5.总结反思：引导同砚总结本节课的进修内容，反思自己在师生干系中的表现和改进的方向。
六、作业要求：1.撰写一篇关于幼儿老师与幼儿之间互相干系的作文，体现对师生干系的理解和看法；2.设计一份调查问卷，调查家长对幼儿老师与幼儿干系的看法和期望；3.结合实际情境，拍摄一段视频展示如何有效建立乐观、和谐的师生干系。
七、评判方式：1.作文评分：内容完备、观点明晰、语言流畅；2.问卷调查评分：设计合理、问题详尽、回收率高；3.视频展示评分：内容生动、表现自然、效果突出。
八、教学资源筹办：1.教材、课件、视频资料等相关教学资源；2.角色扮演道具、实践活动所需物品；3.评判标准和评分表。
第四章 幼儿与教师(二)
第四章幼儿与教师（二）引言概述：本章将继续探讨幼儿与教师之间的关系。
在上一章中，我们已经了解了教师在幼儿教育中的重要性以及他们在为幼儿提供支持和指导方面的角色。
本章将继续深入研究这个关系，并强调教师在幼儿发展和学习中的影响。
正文：一、教师的情感支持1. 建立亲密的关系：教师通过与幼儿建立亲密关系来提供情感支持，并为他们提供安全感。
2. 倾听和理解：教师需要耐心倾听和理解幼儿的需求和感受，以满足他们的情感需求。
3. 接纳和尊重：教师应接纳幼儿的个体差异，尊重他们的独特性，从而增强他们的自尊心。
4. 激发积极情绪：教师可以通过赞扬和鼓励来激发幼儿的积极情绪，增强他们对学习的兴趣和参与度。
5. 提供安全支持：教师需要提供适当的环境和支持，以帮助幼儿处理情绪困扰和挫折感。
二、教师的认知支持1. 资源提供：教师应提供各种教育资源，如书籍、玩具和工具，来促进幼儿的认知发展。
2. 激发好奇心：教师可以通过提出问题和引发讨论的方式，激发幼儿的好奇心和思维能力。
3. 提供挑战：教师应提供适度的挑战，以促进幼儿的思维发展和问题解决能力。
4. 引导思考：教师应引导幼儿思考和解决问题的能力，通过提出引导性问题和支持性的反馈。
5. 鼓励自主学习：教师应促进幼儿的自主学习，激发他们的学习兴趣和动机。
三、教师的社交支持1. 导入合作学习：教师可以组织合作学习活动，帮助幼儿学会与他人合作、分享和交流。
2. 管理冲突：教师应引导幼儿在冲突中学习解决问题的技巧，帮助他们发展良好的社交技能。
3. 促进友谊：教师可以提供机会，让幼儿建立友谊和发展彼此的社交关系。
4. 培养社会责任感：教师应教育幼儿关心他人，并培养他们的社会责任感。
5. 与家长合作：教师应与家长密切合作，共同关注幼儿的社交发展和问题。
四、教师的指导支持1. 设定目标：教师应帮助幼儿设定学习目标，并提供适当的指导和支持。
2. 教授技能：教师应教授幼儿必要的技能，帮助他们更好地应对学习任务和挑战。
《幼儿教师与幼儿的相互关系导学案》
《幼儿教师与幼儿的相互关系》导学案《幼儿教师与幼儿的互相干系》导学案导学目标：1. 了解幼儿教师与幼儿之间的互相干系的重要性；2. 掌握建立良好师生干系的方法和技巧；3. 提高幼儿教师的情商和沟通能力。
导学内容：一、幼儿教师与幼儿的互相干系的重要性1.1 为什么幼儿教师与幼儿之间的干系至关重要？1.2 如何建立积极和谐的师生干系？二、建立良好师生干系的方法和技巧2.1 如何增进师生之间的信任和理解？2.2 如何处理师生之间的矛盾和冲突？2.3 如何在教学中注重情感交流和情感教育？三、提高幼儿教师的情商和沟通能力3.1 什么是情商？为什么幼儿教师需要提高情商？3.2 如何提升幼儿教师的情商和沟通能力？3.3 在实际教学中如何运用情商和沟通技巧？导学过程：一、导入为什么幼儿教师与幼儿之间的干系至关重要？请同砚们思考并发表自己的观点。
二、进修1. 请同砚们阅读相关资料，了解幼儿教师与幼儿之间的互相干系的重要性。
2. 请同砚们讨论并总结如何建立积极和谐的师生干系的方法和技巧。
三、实践1. 请同砚们分组进行角色扮演，模拟师生之间的情境，并尝试解决矛盾和冲突。
2. 请同砚们结合实际案例，讨论如何在教学中注重情感交流和情感教育。
四、总结1. 请同砚们总结今天进修的内容，强调幼儿教师与幼儿之间的互相干系对教育工作的重要性。
2. 请同砚们思考如何提高自己的情商和沟通能力，以更好地经受幼儿教师的角色。
导学延伸：1. 请同砚们撰写一篇感想，分享自己在平时教学中建立良好师生干系的经验和体会。
2. 请同砚们结合实际情况，设计一份幼儿教师与幼儿之间的沟通计划，包括沟通方式、时间安排等内容。
通过本次导学，置信同砚们能更加深入地了解幼儿教师与幼儿之间的互相干系的重要性，掌握建立良好师生干系的方法和技巧，提高自身的情商和沟通能力，从而更好地效劳于幼儿教育事业。
愿大家在教育的道路上不息成长，为幼儿的健康成长贡献自己的力量！。
《学前教育学》主题2学前教育与社会的关系
艺术活动以及与此有关的相应的团体、社会设施等。 （4）人的心理、行为形态。如民族的心理素质、价值观、
思维方式、精神风貌、习俗、传统和社会生活方式等。
文化对学前教育的影响和制约，主要表现在： 1.文化对学前教育目标的影响制约 2.文化对学前教育内容的影响和制约 3.文化对学前教育方法、手段的影响和制约
作业布置
3.有人认为，学前教育与经济建设、经济发展没 有多大关系，请阐述你对这个观点的看法。
教育理念
政府教育理念的创新，是提高学前教育质 量的关键。 【案例】驻马店教育发展思路
（二）经济对学前教育的影响和制约
1.学前教育机构的产生和发展受经济发展的影响和制约 （1）经济的发展促进社会学前教育机构的产生
【提问】学前教育机构产生于什么时候？ （2）学前教育机构的发展受经济发展的影响和制约
【案例】2009-2014年以来学前教育普及率大幅提高。
主题2 学前教育与社会的关系
目录
CONTENT
一、影响和制约学前教育的社会因素 二、学前教育对社会发展的影响
影响学前教育的社会因素
政治
经济
文化
目的、性质、方向 速度、规模、质量
产生、发展 任务、需求 内容、手段
目标、内容 方法、手段
（一）政治对学前教育的影响和制约 1.政治对学前教育性质和目的的影响和制约
02 政治——学前教育发展速度、规模和质量
政府重视
政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与 领导，是发展学前教育的先决条件。
【自主学习】2010年-2015年全国教育事业发展 统计公报相关内容，并总结我国2010年-2015年幼 儿园、在园幼儿、学前教育毛入园率增长的原因。
第二章 学前教育与儿童
第二章学前教育与儿童（第五、六课时）教学目标：1、了解影响儿童发展的因素、特点，儿童观的演变过程；2、理解儿童发展和科学儿童观的内涵；3、运用学前教育在儿童发展中的作用。
教学重点：儿童发展和科学儿童观的内涵。
教学难点：学前教育在儿童发展中的作用。
教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述一、儿童发展概述：1、儿童的发展是多方面的, 包括健康、认知、社会性和人格等。
儿童的身心发展具有一定的规律性, 不同程度地受到遗传、环境和教育的影响, 其中学前教育对儿童的发展起着特殊的作用。
（1）儿童发展的含义：儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
A、生理的发展包括身体形态、结构和功能方面的生长、发育和成熟。
B、心理的发展包括心理过程各种机能, 如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征, 如能力、性格、个性品质的形成和发展。
（2）儿童发展的特征A、顺序性：儿童的生理和心理发展, 都表现出一种相对稳定的次序、序列。
B、不平衡性：儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。
C、阶段性：又称儿童发展的年龄特征, 是指在儿童身心发展的连续性过程中, 不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
D、个别差异性：儿童发展在具有整体共同特征的前提下, 个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。
2、影响儿童发展的因素儿童的发展是多种因素相互作用的结果。
片面强调或夸大某一方面而否认、贬低其他方面都不能科学地解释儿童的身心发展。
（1）遗传。
是一种生物现象, 指经由基因的传递, 使后代获得亲代的特征。
主要是指那些与生俱来的解剖生理特征, 如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
遗传在儿童的发展中具有重要作用。
A、遗传因素为儿童的身心发展提供了物质条件, 是儿童发展的生物基础和物质前提。
B、遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度, 儿童的身心发展水平以遗传素质的特点及成熟程度为基础。
《幼儿教师与幼儿的相互关系作业设计方案》
《幼儿教师与幼儿的相互关系》作业设计方案《幼儿教师与幼儿的互相干系》作业设计方案一、作业背景：幼儿教师与幼儿的互相干系是幼儿园教育中非常重要的一环。
教师和幼儿之间的良好干系可以增进幼儿的身心健康发展，提高教学效果。
因此，本作业旨在帮助幼儿教师更好地理解和建立与幼儿的良好干系。
二、作业目标：1. 了解幼儿教师与幼儿的互相干系的重要性；2. 掌握建立良好干系的方法和技巧；3. 提高幼儿教师的教学水平宁效劳质量。
三、作业内容：1. 阅读相关资料：让学生阅读关于幼儿教师与幼儿干系的相关资料，了解其重要性和影响因素。
2. 观察实践：要求学生在实习或实践中观察和记录幼儿教师与幼儿的互动情况，分析其中存在的问题和改进的方法。
3. 撰写论文：要求学生根据资料和实践观察，撰写一篇关于幼儿教师与幼儿互相干系的论文，包括重要性、方法和技巧等内容。
4. 分组讨论：将学生分成小组，讨论他们在实践中遇到的问题和解决方案，分享经验和心得。
四、作业要求：1. 论文要求：字数不少于1000字，内容要有理论支持和实践案例，结构清晰，表达流畅。
2. 讨论要求：每个小组至少提交一份讨论总结，包括问题、解决方案和心得体会。
3. 提交时间：作业需在规守时间内提交，迟交者扣分。
五、评分标准：1. 论文内容完备，结构清晰，观点明确：40分；2. 论文撰写规范，表达流畅，语言通顺：30分；3. 实践观察记录详细，分析透彻，提出合理建议：20分；4. 小组讨论总结内容充实，结论明确，表达清晰：10分。
六、作业总结：通过本作业设计，学生可以深入了解幼儿教师与幼儿的互相干系，掌握建立良好干系的方法和技巧，提高自身的教学水平宁效劳质量。
希望学生能够认真完成作业，不息提升自身的专业能力，为幼儿园教育事业做出更大的贡献。
《幼儿与教师》PPT课件_OK
2021/7/27
11
《3～6岁儿童学习与发展指南》
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
• 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面 和谐发展
• 教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》
探讨更深层次的问题，善于自我反思。 • 帮助： • 提供更多的新知识和自主探索的空间 • 参加座谈会、高层次进修、课题研究
2021/7/27
28
主题三 教师和幼儿有着怎样的关系
2021-07-27
一、师幼关系的类型
• （一）主客体关系 • （二）主导-主体关系
• 老师是幼儿的引 导者、支持者、 合作者
• 1979年：全国托幼工作会议“以儿童的方式对待儿童”, 提倡研究儿童心理, 尊重 儿童身心发展规律。
• 1989年：联合国大会《儿童权利公约》儿童本位 • 1992年：《九十年代中国儿童发展规划纲要》。这是我国第一部以儿童为主体、
促进儿童发展的国家行动计划。 • 《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》
36
说实在的，我和孩子在一起简直成为“疯”婆子。而恰恰就在这“疯子” 的游戏中，孩子们找到了安全港。找到了他们的“同龄人”，找到了他们所 希望的生活。
21
• （二）社会适应
25
• 四、科学 29
• （一）科学探究
29
• （二）数学认知
33
• 五、艺术 38
• （一）感受与欣赏 38
• （二）表现与创造 40
2021/7/27
13
• 一、健康
• 健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及 良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期， 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、 强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心 健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
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主题二：学前儿童与教师
儿童观：
⏹一、儿童观的概念
⏹儿童观是人们对儿童的各种认识和看法。
儿童观包括对儿童地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度，以及对儿童期在个体发展中所起的作用的看法等。
二、儿童观的形态
⏹社会主导形态的儿童观
⏹学术理论形态的儿童观
⏹大众意识形态的儿童观
⏹社会主导形态的儿童观
⏹它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。
这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。
它往往是一元的。
⏹学术理论形态的儿童观
⏹它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。
大众意识形态的儿童观
⏹它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。
这是一种最具实际意义的儿童观。
可以分为两种：
⏹（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。
⏹（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。
六、树立正确的儿童观P35
⏹一、儿童有各种合法权利
⏹《宣言》中提出每个儿童有10种权利。
07年9月22日在上海召开的“为了孩子”第六届国际论坛《促进儿童权利保护和儿童参与》提出了在10种权利的基础上，满足儿童参与家庭、学校、社区和文化生活的需要，是当前推动儿童权利保护的重大课题。
呼吁：加强儿童权利宣传，创建有利于儿童参与的文化。
二儿童的成长受制于多种因素
⏹（一）生物因素是儿童成长的生理因素
⏹生物因素-----指儿童的全部先天特点及儿童机体所具有的生命现象，如：遗传、生长、发育、成熟等。
⏹遗传-----亲代形状传给后代的现象。
⏹遗传现象是由染色体中基因的组成部分，主要成分为脱氧核糖核酸DNA及其排列组合特点所形成的。
它是储藏、复制、传递遗传信息的主要物质基础。
⏹遗传的作用：
⏹提供儿童身心发展的前提
⏹遗传素质的差异性构成了儿童身心发展的个别特点的因素之一
⏹遗传不能单一的决定儿童的发展。
⏹（二）社会因素是儿童成长的关键条件
⏹社会因素------经过人改造的自然环境和社会环境。
其中社会环境包括：社会的物质生活条件、社会政治救济制度、生产关系体系和人们的生活方式。
社会环境对儿童的影响绝大多数是通过家庭反映出来的。
⏹环境的作用：
⏹母体环境影响胎儿的发展
⏹环境和教育对新生儿有重大作用
⏹环境和教育对学前儿童智力启蒙和个性发展有远期影响
⏹早期的经验能改变脑的结构
⏹三、儿童发展的潜力要及时挖掘
⏹发展-----是指儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
⏹身体发展----指儿童的机体的正常生长（形态的增长）、发育（功能的成熟）。
⏹心理发展----指儿童的认识、情感、意志和个性的发展。
⏹关注儿童成长过程中的敏感期、开启儿童的“机会之窗”，如不及时打开便会逐渐关闭，以后无法弥补。
⏹四儿童是连续不断发展的
⏹儿童发展的顺序性、阶段性（7坐8爬10站立12走）等
⏹五、儿童的发展具有差异性
⏹差异性：
⏹性别差异
⏹个别差异(加德纳的多元智能理论)
⏹文化差异
⏹六、儿童通过活动得到发展
⏹儿童通过活动得到发展主要是两类活动：
⏹操作活动-------通过与物体的相互作用而获得经验与发展。
⏹交往活动-------学会正确表达自己的思想、情感，掌握与人交往的技能，形成良好的自我意识。
⏹七、儿童作为一个整体来发展
⏹儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同侧面，他们构成了一个整体，相互联系、相互制约、相互影响。
现代社会儿童观的内涵
⏹思考题：加德纳的多元智能理论的内涵及对学前教育的启示。
⏹传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力(换言之,除了逻辑与语文能力之外,其它的能力都是没有价值的) ,如此的智力观点虽然可以准确地说明学生学习成绩的高低,但却难以解释大部分学生毕业后的专业成就与杰出表现。
⏹加德纳亦质疑此种智力观点的适当性,认为智力必须与实际生活相关联, 他认为智力应是“ 在某一特定文化情境或社群中,所展现出的解决问题或制作生产的能力。
” 他进一步指出人类智能至少有八种:
⏹1 .语言智能: 2 .音乐智能: 3 . 逻辑4 .空间智能: 5 .肢体6 .人际智能: 7 .内省智能: 8 .自然观察智能:
⏹启示：
⏹尊重幼儿个体差异,智能面前人人平等
⏹必须高度重视幼儿智能特点的个别差异,努力了解幼儿智能的文化背景和社会环境,“ 认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标,尽最大可能帮助他们体会到自己的潜力,为每个幼儿提供发展的空间和表现的舞台。
⏹发现、发展幼儿的智能强项,扬长补短带动其他领域的学习。
⏹认知方式多样性,进行个别化学习
⏹总之一句话,多元智能理论给我们的启示就是—“ 天生我才必有用” 。
多元智能理论为我们设置了许多通往智慧大厦的大门,每个人都有自己的入口。
幼儿能否顺利地走进这座智慧大厦,关键在于开启大门的钥匙,教师就是手持这把金钥匙的人,即教师必须有多元的智能观,多元的认识、理解和研究孩子,为每个幼儿富有个性的发展做出贡献。
主题二：学前儿童与教师——幼儿教师
一、教师的职业素养
⏹（一）对学前教育的基本认识
⏹1、对学前教育的价值的认识
⏹2、对教育的认识——教育观
⏹3、幼儿教师的社会角色
对学前教育的价值的认识
⏹案例分析：《一位获诺贝尔奖科学家的发言》P38
⏹《纲要》：为幼儿一生的发展打好基础。
⏹如何才能真正实现其价值？
⏹要真正实现幼儿教育的价值：着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要的素质：如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等
对教育的认识——教育观
⏹什么是教育观？
⏹教育观即是对幼儿教育的观点和态度，它决定着教育的航向。
P39
⏹你的教育观是什么？
⏹请你对所列条目进行思考并做出分析选择：
教育观涉及到的内容很丰富：
⏹可进行这样的罗列：
⏹一、热爱儿童二、尊重儿童三、全面教育儿童四、寓教于活动之中五、教育要儿童化
⏹六、多种教育形式结合七、因儿童而施教八、争取家长配合……
幼儿教师的社会角色
⏹幼儿教师的社会角色是什么样的？什么样的人可成为幼儿教师？
⏹相关文件对幼儿教师的表述：
⏹我国幼儿园教师资格制度《幼儿园工作规程》
⏹我国自2001年颁布了《幼儿园教育活动指导纲要(试行)》以来，对幼儿教师的角色定位及其要求有了更高的标准，纲要要求幼儿教师从机械的知识传授者转变为幼儿学习的“支持者”“合作者”“引导者”，同时还应该是“学习者”“研究者”“反思者”的“专家型”教师. 《幼儿园教育指导纲要》⏹教师的职业角色：知识传授者、行为示范者、班级领导者、心理保健医、教育研究者
（二）幼儿教师的职业素养
•一、教师的人格修养
•二、幼儿教师的专业素质
⏹一、教师的人格修养
⏹是指教师的性格气质、品行涵养、兴趣爱好、思想品德与职业道德素质等。
主要体现在以下几个方而。
⏹（一）幼儿园提出幼儿教师对幼儿要做到“五心”:即“爱心、童心、关心、热心、耐心”，具体地规范了幼儿教师角色在职业道德方面的要求。
⏹1.要有爱心2.耐心3.热心4.细心5.童心
⏹（二）健康的身心素质
⏹总结：情绪稳定、活泼开朗、心胸开阔、思维敏捷、自制、公正、爱心等
⏹(三)幼儿教师要有良好的仪表风度、言行举止
二、幼儿教师的专业素质
⏹它包括教师的教育观、专业知识、专业技能等。
⏹（一）要有正确的儿童观、教育观
⏹观念指导行动。
⏹(二)扎实的教育专业知识和广博的文化知识
⏹幼儿教师必须学好基础理论课，学前儿童卫生保健、学前儿童心理学、学前教育学等。
⏹广博的文化知识。
⏹(二)教育技能、教育能力
⏹需要会唱、会跳、会画、会弹、会做、会写、会说等基本教育技能。
⏹教育能力：
⏹1.观察、记录、分析幼儿活动的能力
⏹观察能力是幼儿教师首先必须具备的最基本的能力。
⏹2.制定教育、教学计划的能力
⏹班级教育计划(包括学期、周、日计划和教学计划等)。
⏹3.组织教育活动的能力
⏹4.沟通的能力
⏹与幼儿的沟通主要有言语沟通和非言语沟通。
而与家长的沟通则需要有了解家长的能力和与家长沟通的的技能技巧。
⏹5.进行教育教学研究的能力
⏹创新能力
主题二：学前儿童与教师之师幼关系
一、教师与儿童的相互关系及其影响因素
⏹（一）教师与儿童的相互关系
⏹1、教育者和教育对象的关系
⏹2、保育者和保育对象的关系
⏹3、朋友关系
⏹（二）影响教师与儿童相互关系的因素
⏹文化、教育政策、教师的人格特质、教师的教育能力、儿童的个性特征。
二、教师与儿童的良性互动
⏹良好师幼关系的建立
⏹师幼关系是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系;师幼关系的好坏直接影响着幼儿的发展，影响着教育的效果。
⏹（一）对个人在师幼关系中的角色准确定位
⏹（二）永远尊重并不断了解儿童的心理需要
⏹（三）理解儿童独特的学习方式
⏹P55
⏹（四）及时调适自己的工作与生活状态。