第三章学前儿童与教师
(学前教育评价)第三章：学前儿童的学习与发展评价
和100个能理解的单词。
• 大约18个月起， “命名骤增”，儿童开始对所看到 的任何事物命名。
• 在后面的几年里，单词学习快速进行，到6岁时，儿 童的词汇量大约有10000个。
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学前儿童的学习与发展评价
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学前儿童的学习与发展评价
19）学前儿童的口头语言
➢ （二）多彩光谱故事板活动中的学前儿童口语 发展评价
➢ （三）报告活动中的儿童口头语言能力评价 三 学前儿童的早期阅读评价
➢ （一）学前儿童的早期阅读 ➢ （二）学前儿童的阅读兴趣与习惯评价举例 ➢ （三）学前儿童的非文字阅读评价举例
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学前儿童的学习与发展评价
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学前儿童的学习品质评价
学习品质
➢指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态 度、习惯、风格等。
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学前儿童的学习与发展评价
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学前儿童的学习品质评价
一 学前儿童学习兴趣与好奇心的评价 ➢(—)学前儿童的好奇心与兴趣 ➢(二）学前儿童好奇心与兴趣评价举例
以教师、家长、儿童为评价主体的三种类型的评价
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学前儿童的学习与发展评价
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学前儿童学习与发展评价的指导思想
四 看得见 ➢ “看得见”需要评价者提供“看得见”的证据 ，需要把不同时间的发展证据放在一起，通过 比较，以“看见”儿童的发展。
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学前儿童的学习与发展评价
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第二节 学前儿童的学习品质评价
四 学前儿童安全意识和能力的评价 ➢ （一）学前儿童的安全意识和能力 ➢ （二）学前儿童安全意识和能力评价举例
学前儿童科学教育第三章学前儿童科学教育活动的目标和内容
2.能大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生 活。
3.通过体验，了解妈妈十月怀胎的辛苦，激发爱妈妈的情感。
活动结束后，我们逐个对照目标和幼儿的表现，可以从一个角度评价这 个活动对幼儿发展的促进。
其次，评价一个教师的活动组织是否有效，需要观察该教 师是否围绕目标开展活动。
【比如】如果目标中有一条是：“用自己的语言 描述自己的发现与同伴、教师交流。” 那么，评价幼儿园活动时，需要对照目标和哪些 教师的表现呢？
➢ 内容，是否涵盖语言发展的内容，如引导学前儿童大胆说 出自己的想法；
➢ 方法，有没有采用提问法、讨论法等有利于发展学前儿童 语言能力的方法；
➢ 过程，有没有设计学前儿童发言和讨论的环节；
（2）围绕目标营造环境气氛
教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供 与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇 心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与 各种探索和制作活动。
（3）依据目标选择恰当的内容
以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并 具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技 能，供幼儿在探索、操作中学习。
【例1】幼儿园小班10月份的科学教育目标
愿意接触大自然 有好奇心，喜欢模仿、摆弄。 认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征及生
活习性 认识易于接触的植物“一串红”，了解其主要外形特征。 了解自己身体的主要部位“脸”，学习如何保护。
【例2】幼儿园大班4月份第3周科学教育目标
继续发展热爱大自然的积极情感 有初步的环境保护意识 了解人的生存与环境的关系，学习基本的自我调节、保护
第三章学前儿童科学教育活动的内容
第三章学前儿童科学教育活动的内容知识点1、明确选择学前儿童科学教育活动内容的科学依据。
知识点2、不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围。
知识点3、能够灵活地掌握和运用学前儿童科学教育活动内容选择的基本要求。
第一节学前儿童科学教育活动内容选择的依据学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育的组成部分，是学前儿童科学教育活动的有效载体，也是学前儿童科学教育活动目标能否实现的关键所在。
科学合理地选择学前儿童科学教育的内容就非常重要。
科学合理地选择学前儿童科学教育活动的内容的据主要有以下四个方面。
一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神《纲要》是我们国家进行学前儿童科学教育的法令性文件，是对学前儿童有效地进行科学教育的指南和风向标，它明确规定了3—6岁儿童科学教育的内容和要求，虽然国家对0—3岁的科学教育的没有正式的明文规定，但《纲要》对这一阶段儿童的科学学习起到启迪的作用，我们要充分理解《纲要》的主要精神，并用于指导我们的实践，实践已经证明若离开了《纲要》，我们的教育就会走弯路，儿童的发展就会受到严重的影响，所以《纲要》是广大学前教育工作者开展科学教育活动的重要依据。
二、符合学前儿童科学教育活动的目标前面我们已经学习了学前儿童科学教育活动的目标，知道了学前儿童科学教育活动的目标是学前儿童科学教育活动的出发点和归宿。
而学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育活动目标的细化、具体化，是实现学前儿童科学教育活动目标的重要手段和主要途径。
因此，学前儿童科学教育活动内容的选择必须以学前儿童科学教育活动的目标为根本依据，这样才能确保学前儿童科学教育活动的目标得以实现，否则，将有可能偏离甚至远离总的方向，学前儿童科学教育活动的目标就不能达到。
值得注意的是，根据目标选择内容，并不是要我们把一项目标一个内容地进行一一对应，这是比较难做到的，也比较狭隘。
在实践中，我们深知学前儿童科学教育活动的每一项目标都是通过多种内容、多种形式来实现的。
第三章 学前教育的课程
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案例导入
刘芳是一名幼教专业的毕业生，
2013年6月她到一家私立幼儿园的中班
分析：一个好的教学设计
担任见习老师。一星期后，老师布置作 会使幼儿的身心得到更好的发展，
业：请给中班孩子写一份6月份关于健 教学活动的效果也会得到最大限
康领域的活动设计。小李很不以为然， 度的提高。案例中的刘芳觉得自
她觉得对自己来说，这个任务太简单了。己的设计非常理想，可是李老师
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学前教育课程编写原则
三、尊重幼儿的年龄特点和个别差异
学前教育课程的设计应考虑 同一年龄阶段的不同需要，注意 他们之间的差异，促进其修改的 发展，并进一步激发幼儿学习的 兴趣，满足幼儿探索和发现的愿 望，培养幼儿的责任感，提高幼 儿的自尊心、自信心，使每一个 幼儿都能在原有基础上有所提高、 有所发展。
三、学前课程结构的安排具有整体性、综合性
学前教育课程是以生活的逻辑加以组织，以幼儿的兴趣为引导的，整个 结构的架构是整体性、综合性的。
四、学前教育课程形态的潜在化、多样化
潜在性的影响因素借助于“正规”课程的形式或其他方式存在，并对幼 儿产生无意识的影响。学前教育课程的多样化体现在教学活动、游戏活动或 各种探索活动的趣味性和方法的多边性、以增强幼儿学习的欲望和学习动机。
学前教育课程的特点
——陈鹤琴
3
第一节
学前教育课程的 性质和特点
学习内容
学前教育课程概述 学前教育课程的性质 学前教育课程的特点
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案例导入
一天早上晨间户外活动时，风很大，杨柳树哗啦啦地响，有孩子 说：“好凉快！快来快来，叫风吹吹。”于是，老师趁机招呼那些在 太阳下走来走去“叫卖冷饮的人”过来乘凉兼兜售冷饮。另外，这阵 子天气变热后，园里已经取消了做操时的排队要求，而代以“找个凉 快的空地方做操”的要求。活动开始了，故事中角色的“求助”一下 子引起了孩子的“助人为乐”情怀。有人提议：“洗个澡！”——老 师这个大水龙头一开，他们就哗啦啦的洗开了：“先学大象冲冲身， 再学猴子搔搔痒。”有人提议：“钻到冰里。”！老师稍一顿，随之 就成了“猫和老鼠”里那只汤姆猫，“咯咯咯咯”牙齿直打颤，说话 直哆嗦：“太、太、太、凉、凉、快了吧、吧……”逗得孩子们哈哈 笑。这么多冰还钻进去？怎么办？有人转过来了：“冰放可乐里！” 好的，几位临时“服务员”马上为“顾客”的橙汁、雪碧、可乐、牛 奶杯里加“冰块”，还好，有人要了1块、有人要了2块，检查下来没 有“肚子疼”的。这个节目就过了。紧接着，有人说“到树底下去”， 于是男生就是一棵棵大树让女孩子们“乘风凉”;有人说“撑一把太阳 伞”，于是女孩子们变成“美丽的太阳伞”为男孩子“遮太阳”。
第三章_学前儿童科学教育活动的内容和方法
二、3—6岁儿童科学教育活动的内容范围
关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物质与其环境 与人们生活的关系。
关注、感受、探究身边的自然科学现象。 科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概念，并学
习简单的数学方法解决日常生活中的问题。 感受现代科学技术对人们生活的作用。
关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物 质与其环境 与人们生活的关系。
种类与特征
生长条件
部位与功能
植物
种子与繁殖
对人类的功用
其他繁殖方式
植物与环境及人们生活的关系
关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物 质与其环境 与人们生活的关系。
繁殖与哺育
成长变化
移动方式
种类与特征
动物
食物
对人类的功用
居住环境
动物与环境及人们生活的关系
2.无生命物质与人、自然环境的关系
地球的成分
关注、感受、探究身边的自然科学现象。
电路
导电机
电
光
功用与安全
静电
自然现象
杠杆 轮子 螺旋
简 易
磁铁
声音
机
械
传穿吸
介透附
性力性
功用 反射 颜色 影子的形成
声音的形成 声音的传送
科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概 念，并学习简单的数学方法解决日常生活中的问题。
掌握物体分类的方法 探索“1”和“许多”及其关系 通过实物操作、比较、游戏等方法来学习十位或百位以 内的数 认识常见的平面图形和立体图形 能用各种方法进行量的比较，初步理解量的相对性和量 的守恒 在空间方位上，能分清上下、左右、前后、里外、远近 等
第四节 学前儿童科学教育的方法
考研《学前教育学》考试大纲
大学硕士研究生入学考试复习大纲四、家庭、社区、人口与学前教育的关系（理解）第三章学前儿童与教师第一节儿童观（理解）一、儿童观的内涵与形态（理解）二、儿童观的演变（识记）三、儿童观的现代化（识记）第二节教师观（理解）一、幼儿园教师及其角色演变（理解、运用）二、幼儿园教师的专业成长（理解）三、师幼关系（识记、运用）第四章学前教育目标第一节学前教育目标的定位（理解）一、学前教育目标的含义（理解）二、学前教育目标的分类（理解）三、学前教育目标的功能（识记）四、制定学前教育目标的依据（识记、运用）五、学前教育目标的价值取向（理解）第二节我国学前教育目标（识记）一、托儿所目标（理解）二、幼儿园教育目标（识记）三、我国幼儿园教育目标的特点（识记）第五章学前儿童的全面发展第一节学前儿童的体育（理解）一、学前儿童体育的内涵和意义（理解）二、学前儿童身体发育特点及体育的目标与内容（识记）三、学前儿童体育的实施（识记、运用）第二节学前儿童的智育（理解）一、学前儿童智育的内涵与意义（理解）二、学前儿童智能的发展与多元智能理论（理解）三、学前儿童智育的内容（识记）四、学前儿童智能的培养（运用）第三节学前儿童的德育（理解）一、学前儿童德育的内涵与历史（理解）二、学前儿童社会性发展、社会教育与德育（理解）三、学前儿童道德发展与教育（识记、运用）第四节学前儿童的美育（理解）一、学前儿童美育的内涵与意义（理解）二、学前儿童的审美心理及美感发展的特点（识记）三、学前儿童美感的培养（运用）第六章学前课程第一节学前课程的含义与特点（理解）一、课程的词源分析及含义（理解）二、学前课程的内涵（理解）三、学前课程的特点（识记）第二节学前课程目标（理解）一、学前课程目标纵向体系（识记）二、学前课程目标制定依据（理解）第三节学前课程内容（理解）一、学前课程内容选择标准（识记）二、学前课程内容选择原则（识记）第四节学前课程实施（理解）一、学前课程实施途径（识记）二、学前课程实施（幼儿园教育）原则（运用）第五节学前课程的几种主要模式（识记）一、五指活动课程方案与模式（识记）二、幼稚园行为课程方案与模式（识记）三、蒙台梭利课程模式与方案（识记）四、海伊斯科普（High/Scope）课程模式及方案（理解）五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案（识记）第六节我国学前课程的变革与实践（理解）一、百年来我国学前课程变革的基本历程与特点（理解）二、我国学前课程变革中的课程形态（理解）第七章学前教育活动第一节学前教育活动概述（理解）一、学前教育活动的含义（理解）二、学前教育活动的相关理论（识记）三、学前教育活动的基本要素（理解）四、学前教育活动的类型（理解）五、学前教育活动的特点（识记）第二节学前教育活动设计（运用）一、学前教育活动设计的本质特点（识记）二、学前教育活动设计的基本环节（运用）三、学前教育活动设计的原则（识记）四、不同类型学前教育活动设计的基本规范（识记、运用）第三节学前教育活动评价（理解）一、学前教育活动评价的意义（理解）二、学前教育活动评价的要素（理解）三、学前教育活动评价的原则（识记）四、学前教育活动评价的方法（识记）第八章学前儿童游戏第一节学前儿童游戏概述（识记）一、“游戏”的概念（理解）二、学前儿童游戏的特征（识记）三、游戏的分类（识记）四、学前儿童游戏的发展价值（理解）第二节学前儿童游戏的主要理论（识记）一、经典游戏理论（识记）二、当代游戏理论（识记）第三节学前儿童游戏指导（运用）一、学前儿童游戏指导的意义（理解）二、学前儿童游戏指导的原则（运用）三、学前儿童各类游戏（角色游戏、表演游戏、建构游戏、音乐游戏、体育游戏、智力游戏）的指导（运用）第四节学前儿童游戏环境创设（运用）一、游戏环境的要求（识记）二、室内游戏环境设置对策（运用）三、户外游戏场地构成（识记）第五节学前儿童游戏与玩具（理解）一、学前儿童游戏中玩具的作用（理解）二、学前儿童游戏中玩具的种类（识记）三、幼儿园中玩具的配备与选择（理解）第九章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述（理解）一、环境与幼儿园环境（识记）二、幼儿园环境的重要性（理解）三、幼儿园环境的分类与维度（理解）第二节幼儿园物质环境的创设与利用（理解）一、幼儿园物质环境创设的原则（识记）二、室内学习环境的创设（理解）三、墙面环境（理解）四、幼儿园的设施与设备（理解）第三节幼儿园心理环境的营造（理解）一、心理环境的内涵（理解）二、心理环境的重要性（理解）三、幼儿园心理环境的主要内容（识记）第十章学前教育衔接第一节幼儿园与家庭教育的合作与衔接（识记）一、家庭教育的特点（识记）二、幼儿园与家庭的合作和衔接（识记）。
第3章 学前儿童科学教育的内容
活动建议：物质科学中的许多关键经验学习要通过幼儿和材料的互动来获得，主 要活动形式为区域活动和集体教学活动，也可渗透在幼儿一日生活中
（二）物体的位置和运动各年龄段的关键经验
活动建议：室内外有很多物体可供幼儿移动；引导幼儿采用不同的方式让物体运 动
（三）能量及其表现形式（声光电磁热等）各年龄段的关键经验
（四）地球与人类活动各年龄段关键经验
活动建议：这部分关键经验可以在日常生活中获得，但对于一些难以直接体验的 内容，教师可以采用集体教学的形式，通过视频或者科学绘本来帮助幼儿获得， 例如空气污染对人类的危害等。
四、技术与工程领域各年龄段的关键经验
（一）技术和技术产品各年龄段关键经验
活动建议：在选择活动内容时，教师要联系幼儿的生活经验，例如现代家用电器、 常见交通工具等。在学习并了解如何使用这些技术后，教师要引导幼儿思考这些 技术与我们生活的关系，运用这些技术去解决问题。
少到多、由点到面的规律。
（二）生物的基本需求
生物的基本需求，指的是生物生长和生存的需求。对幼儿来说，他们不仅能
认识到有一些需求对于所有动植物来说是必要的，如水分、空气。还能通过观察
和比较常见动植物的需求来发现其中的差异性。 （三）生物的简单行为 生物的简单行为是生物适应环境、维持生存所必须的。从动物行为来看，主 要有觅食、迁徙、防御、繁殖、社群行为等。幼儿对生物的行为有着浓厚兴趣。 观察了解生物的行为有助于幼儿进一步理解生命的本质，以及生物与环境之间的 关系。
生物与环境相互依存、相互作用的感性经验非常重要，可以使幼儿从小就认识到
世界普遍联系的观点，有助于其生态系统观的形成。
三、地球与空间科学领域的核心概念
第三章 学前儿童的发展和教育-精选文档
一、儿童发展的根源：自然还是使然？
（一）儿童的发展及标志 1、儿童的发展 指儿童在成长过程中身体与心理方面有规律地进行量变与质变的过程。 身体的发展，指儿童机体的正常生长与发育；心理的发展，指儿童 的认识过程、情感、意志和个性的发展。儿童年龄越小，其身体发 展和心理发展之间的相互影响也就越大。 2、儿童发展的标志 即各种能力和个性充分、和谐地发展。若过分地强调某一方面的发展， 必然影响其整体的发展。 （二）儿童身心发展的特征 1、身心发展的顺序性 如，身体的发展：从头部向四肢、从中心部位向全身的边缘方向进行 人的思维：从形象思维发展到抽象思维 人的记忆：从机械记忆发展到意义记忆 人的情感：从喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。 故，教育必须遵循由具体到抽象、由低级到到高级、由简单到复杂的顺序、 循序渐进地进行。
二、关于儿童发展的各种理论
（一）关于儿童发展的理论 1、格塞尔的成熟势力说 格塞尔（1880-1961）：美国心理学家，经过近半个世纪的儿童发展的实验 研究，提出“成熟势力说”。认为：从发展的整个过程来看，遗传因素具 有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为 有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。 其著名的实验：双生子爬楼梯实验。他的结论：在儿童的生理成熟之前进行 早期训练对于最终结果没有多大作用，成熟是发展中起主导作用的因素。 2、洛克的白板说 洛克（1632-1704）：英国哲学家。提出著名的“白板说”，认为人脑开始 只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自于经验， 根本就没有什么天赋原则。观念的来源有两个：一是感觉（外部经验）， 一是反省（内部经验），我们大部分经验都从感觉而来。这样，儿童发展 的原因在于后天的教育。 “我们日常生活所见的人中，他们之所以或好或坏、或有用或无用，十分之 九都是由他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之 故。”
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专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
科学文化知识 艺术知识 技能
了解
• 福建省教师公开招聘考试报考网 • 2013年福建省教师招聘考试幼儿教育学科
考试大纲
（三）幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 （-前提）
教育研究能力（问题）
教学组织管理能力 （-保证）
能力 结构
三个意义： （一）把学前教师视为一种专业人员 （二）把学前教师视为发展中的个体 （三）把学前教师视为学习者和研究者
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
（一）学前教师的职业道德素养
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（四）儿童是“花草树木”
把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”， 要倍加珍惜童年的生活。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐 步成熟的“花园”。
（五）儿童是“私有财产”
1.儿童是全方位不断发展中的人 身体的、认知的、情感的、社会的和人格的等方面的全面、和谐发 展。 2.儿童具有独立存在和为成人期作准备的双重价值 儿童是人生中的一个阶段，是相对独立的一个阶段；儿童期是人生 的 起始阶段，必然成长与过渡为成人期、老人期。 3.儿童有其独特的文化 儿童的兴趣、话语、活动、价值观念；儿童群体的精神生活、物质 生 活。 4.儿童是富有差异的存在。
• 观察是指导学前儿童的前提
• “站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地 观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解， 你的教法也许与从前大不相同”。
• 3.课程建构者 • 课程的执行者、决策者、设计者、研究者
• 无统一课程、无规定教材，教师发挥的空 间大。
• 4.活动指导者 • 5.资源整合者
一、儿童观的界定 （一）儿童观的概念
儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。涉及儿童的特 点、权力和地位、儿童期的意义、教育同儿童的发展之间的关系 等问题。
儿童权：国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展 权、游戏权、娱乐权、受教育权等。
瑞典教育家爱伦.凯在19世纪末期就预言：20世纪将是儿童的世 纪，并著下《儿童的世纪》一书，倡导人们要热爱儿童，尊重儿 童，保护儿童的权利，培养儿童的个性。
发现问题
敏锐感受、准确 判断教育过程中 可能出现的新情 况和新问题的能 力
处理矛盾
把握教育时机 、转化教育矛 盾和冲突的机 智
解决问题
根据对象实际 和面临的情境 及时做出决策 和选择、调节 教育行为的魄 力。
“家庭本位儿童观”
儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有， 是父母的隶属品。
父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿 童的一切事情，把儿童培养成为他们认为是最理想的人， 压服儿童，让儿童唯命是从。
儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工 具，儿童被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产， 没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只 是一种依附关系。
“老子打儿子”
（六）儿童是“未来的资源”
儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力 最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿 童进行教育，就是对未来进行最有价值的 投资，这种投资，利国利民。多投资，才 能高产出。
（七）儿童是“有能力的主体”
儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面， 都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童 弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。
• 儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的体、智、德、 美等方面的教育也是相互联系的，应使儿童从小获得初步 的全面地发展，不要孤立地只偏重某一个方面的发展
• 每个儿童都拥有发展权、受教育权等，这些权利应当受到 尊重和爱护
第二节 教师观
（一）幼儿园教师职业的产生和发展 • 幼儿园教师：在特定的学前教育机构中，利用专门的设施，
1
2 … …
• 马卡连柯认为：教师只有在学会用15-20种 声调来说“到这里来”，学会在脸色、姿 态和声音运用上能做出20种风格韵调的时 候，才能真正成为一个有教育技巧的教师。
• 美国心理学家：艾伯特.梅拉宾： 一个信息效果=7%词语+38学前教师的教育智慧
幼儿教师的教育智慧：教师具有的教育理念、教育意 识、教育能力、教学艺术等高度融合的境界。
• 幼儿园的发展不是孤立地进行的，而是在 与家庭和社区的关系中发展的。
（四）幼儿教师劳动的特点
1.劳动对象的主动性和幼稚性 2.劳动任务的全面性（内容、个体）和细致性 3.劳动过程的创造性 4.劳动手段的主体性 5.劳动周期的长期性
视频：幼儿园老师每天给个拥抱月收费80元？
/zongyi/20121215/beedd309ae441195.html
（二）儿童观的价值取向
• 1.国家本位儿童观： • 以国家利益为根本出发点，将国家利益放
在首位。 • 将儿童看成国家的财富、未来的劳动者，
是国家延续与富强的一种“工具”。 • “太子”、“公主”
• 2.家族本位儿童观：
• 以家庭利益为根本出发点，将家庭利益放 在首位。
• 被视为家族的“私有财产”，是家族继承、 繁衍、和光宗耀祖的“工具”。
《学前教育学》
第三章 学前儿童与教师
• 视频导入：《虐童视频瞠目结舌》 • 儿童是什么？ • 教师如何看待孩子？
• 教师应充满爱心，应经常审视自己对学生 的爱。
第三章 学前儿童与教师
• 第一节 儿童观 • 第二节 教师观 • 第三节 师幼关系
第一节 儿童观
一、儿童观的内涵 二、不同的儿童观 三、现代儿童观的基本内涵 四、我国儿童教育观
自主学习的能力（克服困 难、立足岗位、职后培训）
教育教学的能力
其他：语言表达能力、思 维力、想像力、创造力
如何了解幼儿学习积极性和兴趣所在？ （例如☺）
幼儿一周各科教学举手发言次数记录表
（用“正”字表示，发一次言，记下一画）
周次： 日期：
记录者：
幼儿
各科教学
备注
学 姓名 性 科 语 社 健 艺
号
别学言 会 康 术
• 新时代社会对幼儿园教师的角色期待：做 儿童身心全面发展的促进者。
• （三）现代幼儿园教师的角色
• 1.生活照顾者
• “幼儿教师的首要职责”
• 幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则。 • 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作
的首位。
• 2.行为观察者
• 观察是了解儿童的基础
/zongyi/20121101/88f1fe1bbc0532b 8.html
职业道德素养（教育事业、幼儿、集体、个人）
• 热爱学前教育事业 • 爱护儿童、尊重儿童 • 尊重和团结同事及家长 • 不断更新知识，提高素养
(二)幼儿教师的知识素养
幼儿教师的知识结构
• 儿童具有发展的潜力，在适当的教育和环境的相互 作用下，有可能最大限度的发展儿童的潜力
• 每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同， 兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来武 断地划一
• 儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发 展知识、能力和个性，而不是坐着、只通过听或看教师的 说和做而发展
5.儿童的基本活动是游戏 儿童生来就是游戏的，是在游戏中生长、 学习与发展的。 6.儿童是主动的学习者 儿童天生好奇好问，求知欲旺盛。 7.儿童应该受到平等对待 儿童之间有的只是差异，不存在高低贵贱之分。 8.儿童有权享有幸福的童年。 不只是物质的满足，更是精神需要的满足，不断超越的成
就感体验。
四、我国的现代儿童教育观
（三）儿童是“有罪的”
儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”， 卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能 不断地进行赎罪。
儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导 致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除 儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体 罚是应该的。
儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
• “家族长子”
• 3.个人本位儿童观：
• 以儿童利益为出发点，将个人利益放在首 位。
二、儿童观的演变
（一）儿童就是小大人
小大人说把儿童看作是缩小的成人， 是成人的预备。
儿童是“缩小”的大人，儿童是小大 人，儿童和大人没有什么区别，即使有 的话，那也只是身高和体重的不同而已。 用成人的标准去要求儿童，儿童被期待 象成人一样去行动，充当童工，充当童 农，充当童商等，使之过快地生长发育。 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽 视。
1．热爱儿童、尊重儿童 2．因人而异（身心）地对儿童实施全面发展的教育 3. 教育儿童化，内容和方法要符合“发展适宜性”要求
eg：上课时间、教育内容、方法适宜幼儿发展水平和 发展特点； 4. 寓教育于活动中（环境、游戏） 5．家园配合，协同发展
我国学前教育者应具备的儿童发展观
• 儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结 合、相互作用的过程;儿童是发展的主体，是在主体 和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动 的发展
儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展 自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为 自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自 己的权利。
儿童观的演变
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”