论初中语文阅读教学的课型创新

论初中语文阅读教学的课型创新作者：余映潮文章来源：发表于《语文教学通讯》更新时间：2005-3-28 12:20:52论初中语文阅读教学的课型创新余映潮课型，是重要的教学模式之一。

语文教师进行语文教学，要有全面的教学设计素养。

其中必需的，是课型设计的艺术。

优秀的语文教师，则必须根据教学形势的发展和教学科研的需要，具备一定的课型创新的意识与课型创新的艺术。

进行教学研究，必须进行课型研究。

课型研究是中学语文教学设计中需要研究的关键内容之一。

每一个与教学有关的研究课题，都应该做到同时对课型设计进行研究，以确保课题的顺利进行。

每一个力求在教学上有所突破、有所创新的中学语文教师，也都要注意对课型设计的探索与研究。

一课型及课型研究的意义什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。

换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。

大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。

从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。

钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。

这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。

二课型为什么要创新创新课型是目前语文教改中十分重要的话题。

所谓创新课型，一言以蔽之，就是从不同的角度、用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。

课型需要创新，主要由于如下因素的影响。

第一，当前的语文教学改革的宏观背景有了很大变化。

一是对学生思想品德的教育成为人们关注的热点。

二是素质教育对课堂的高效教学提出了很高的要求。

三是减轻学生过重课业负担的要求很有力度，提高单位时间内的教学质量成为教改的主导方向。

四是创新教育的研究日渐深入，呼声日渐高涨。

五是课程改革、教材改革正在紧锣密鼓地进行。

这些因素必然要求我们更生动更有效地进行语文教学，必然要求我们进行课型创新，这里面的研究课题可以说是层出不穷。

第二，试用修订版的初中语文教学大纲和试用修订版的初中语文教材要求我们在教学设计上从如下重要方面更新观念：1.教学设计要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。

2.教学设计要突出诵读训练的安排与指导。

3.教学设计要注意简化教学头绪，强调内容综合。

4.教学设计要讲求积累、感悟、熏陶和培养语感。

5.教学设计要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力。

6.教学设计要一定突出学生的实践活动。

可以说，上述内容表现出初中语文教学与初中语文教学设计在理念上的重大变化，它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。

第三，新的初中语文课程标从更加科学的角度、以更加高远的视角提出了全新的教学理念，它深刻地指出，1.语文课堂教学应进行“大量的语文实践”的设计，2.语文课堂教学应注重培养学生“独立阅读”的能力，3.语文课堂教学应探索“教师不讲析”的教学设计，4.语文课堂教学应进行“自主、合作、探究”的教学探索，5.语文课堂教学应指导学生进行“创造性阅读”，6.语文课堂教学应进行“跨学科教学”，7.语文课堂教学应进行“平等对话”式教学，8.语文课堂教学应注意“提高学生的文化品位与审美情趣”……这些要求必然促使我们更新观念和进行改革，必然带来中学语文教学设计的深刻变化，我们也许要经过很多年的探索才能达到其规划的境界。

第三，各地的教学改革试验与科研课题的深化需要创新课型的支撑。

在接近新的世纪和进入新的世纪之际，诸如山东省进行的“大面积‘以训练为主’教学模式”的研究，河南省的“中学语文素质教育研究”，广东省的单元教学研究，四川的“学堂·主人·训练”教改实验，武汉市的语文教学“本体论”与“学长式”的教学研究，宜昌市的“课内外衔接语文能力训练”，汕头市的“读写创”课题研究等大量的教研教改成果激动人心。

很难设想，这些优秀的充满科学性充满生命力的教学科研能够让那些由教师独占讲台的陈旧课型所支撑。

可以说，没有课型的创新，语文课堂教学改革和语文课堂教学研究只会是一句空话；也可以说，越是优秀的课题，越是富有成果的教学改革，其课型的研究、改革和创新就越有风采。

综上所述，我们可以知道：课型设计要创新，是教育改革形势发展的必然。

三初中语文阅读教学课型创新的方向破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的一种历史责任。

创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等等崭新的课型，更是我们的一种历史责任。

在课型创新的研究中，我们要注意如下内容：第一，要结合实际。

就是不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计上的要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科教学要素，不离开大面积上语文教师的教学需求。

第二，要突出重点。

一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。

二是要重点研究如何让创新的课型更有效、更科学、更具有操作性，同时又更具有美感。

我们应该有明确的课型创新意识，有在进入新时代之后进行深入探索的自觉性。

经过对课型进行创新，在如下方面形成新的课型设计主流，在形式和内容上总的表现出如下特点：第一，语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学。

第二，教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。

我们所创造的优秀课型，要着眼于学生的能力训练，着眼于学生学习方法的培养，着眼于学生的知能智的积累。

我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、、论辩、置疑、表演……想象、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。

我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。

既要带有研究性又要适用于大面积上的语文教学，既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师，既能参加各个层次的教学竞赛又可以说是一般通用的常规课型。

如果能够这样，课堂教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的课堂。

四初中语文阅读教学课型创新的主要内容初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在三个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新，三是服务于教学科研的课型创新。

课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。

先说着眼于课堂活动的课型创新。

如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成：1.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

这样的一个朗读教学课型创新的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。

一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学——在这样的课型中，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。

由于有这样的课型系列，“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。

再说说着眼于运用新教材的课型创新。

从2000年起，人教社编写的九年义务教育三(四)年制中学教科书(试用修订本)将逐步进入课堂。

这套教材的编写思路，是课文按照其反映的生活内容组元并贯串于教材的始终；这套教材构造的阅读系统，是致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野、以有利于提高阅读能力和人文素质；这套教材的重要改进之处是淡化文体，强调综合，提高培养“文学素质”的地位，提高古典诗词和文言文课文的比例，还要求背诵文言文课文20篇，古代诗词50首。

这样大动作的改进，必然会带动课型设计和教法运用方面的改革，因此，为了适应修订后的这样一套教材，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用：1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。

此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。

2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。

这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。

3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。

其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。

4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。

它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。