九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究
课题申报：创客校本教材的开发与实施研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
创客校本教材的开发与实施研究课题名称：创客校本教材的开发与实施研究关键词：创客校本教材开发实施申报级别：省级课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：184224284课题设计论证（一）关于创客的几个概念 1. 创客和创客空间创客究竟什么是‘’创客”？《创客：新工业革命》一书的作者克里斯·安德森这样定义这个群体：创客是运用互联网和最新的工业技术进行个体制造的人群。
创客空间创客空间在国外一般是是以 ngo（Non-Governmental Organizations）形式出现的社区实验室。
通过收取会员费和捐款来维持场地运营。
2.创客教育创客教育是创客文化同教育相遇碰撞出的火花。
在我国，“创客教育”一词最早出现在北京景山学校吴俊杰老师的《创客教育：开创教育新路》一文中。
在此之前，少数创客教师早已开始在学校开展创客活动。
创客教育之前已有 STEM 教育，STEM 包括“科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)”,后来还加入了“艺术(Art)”，成为了科学、技术、工程、艺术和数学教育，注重跨学科性和融合性。
根据我国电子学会现代教育技术分会创客教育专项委员会(2016 年 2 月)的定义，“创客教育是创客文化同教育的一种结合，是在学生兴趣的基础上，采用项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养学生跨学科问题解决能力、团队协作能力和创造能力的一种素质教育”。
九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究
九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究随着信息技术的迅猛发展和全球经济的改革，在当今社会，培养学生的创新精神和创造能力已经成为学校教育的重要任务。
九年一贯制学校创客教育校本课程的开发与应用研究旨在促进学生的创新思维和创造能力的培养，以适应未来社会对人才的需求。
在校本课程的开发方面，我们需要将创客教育与学校的课程目标相结合，设计出符合国家课程标准的创客课程。
创客教育是一种让学生通过自己设计和制作创意作品来提升创新思维和创造能力的教育方式。
我们可以根据学生的年龄、兴趣和能力，设计不同层次的创客课程，使其与学生的学习需求相匹配。
我们还可以引入跨学科的元素，将创客教育与科学、艺术、数学和技术等学科相融合，使学生能够在探究中学习多个学科的知识和技能。
在校本课程的应用方面，我们需要培养教师的创新意识和创造力，使其能够有效地开展创客教育。
教师是学生创新和创造的引导者和推动者，他们需要具备丰富的创新知识和创造技能，能够引导学生进行创新项目的设计和开发。
学校应该加强对教师的培训和支持，提供创客教育相关的培训课程和资源，帮助教师掌握创客教育的理论和实践知识，从而能够更好地组织和实施创客教育。
在校本课程的开发和应用研究中，我们还需要注重学生的实践和实践经验的总结。
创客教育是一种实践性很强的教育方式，学生通过亲自动手设计和制作创意作品，不仅能够提高他们的动手能力和实践能力，还能够培养他们的解决问题的能力和创新思维。
在开展创客教育的过程中，我们需要鼓励学生积极参与，并及时总结和反思他们的实践经验，发现问题，提出改进建议，从而不断完善创客教育的实施效果。
创客教育校本课程教学模式设计与应用研究
《创客教育校本课程教学模式设计与应用研究》2023-10-30•引言•创客教育理念概述•创客教育校本课程教学模式设计目录•创客教育校本课程教学模式应用实践•创客教育校本课程教学模式的效果评估与优化建议•结论与展望目录01引言背景意义研究背景与意义研究目的研究方法研究目的与方法02创客教育理念概述创客教育的定义创客教育是一种基于创造的学习方式，通过引导学生进行实践、探究和反思，培养他们的创新思维和创造能力。
创客教育的特点创客教育强调学生的主动参与和动手实践，注重跨学科融合和团队合作，同时鼓励学生在创造过程中进行分享和交流。
创客教育的定义与特点创客教育的发展现状与趋势发展现状发展趋势03创客教育校本课程教学模式设计基于问题的学习（PBL）模式总结词培养学生问题解决能力，提升批判性思维，增强团队协作能力。
详细描述PBL教学模式是一种以学生为中心，以问题解决为导向的教学方法。
它通过让学生解决实际问题，培养其问题解决能力、批判性思维和团队协作能力。
在创客教育中，PBL教学模式可以帮助学生将所学知识与实际需求相结合，提高解决实际问题的能力。
反转课堂（Inverted Classroom）模式总结词详细描述促进合作学习，培养团队协作能力，提升创新思维。
详细描述合作式学习模式是一种通过小组合作的方式进行学习的模式。
在小组中，学生通过分工合作、互相学习、互相评价等方式进行学习。
在创客教育中，合作式学习模式可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时促进团队协作和创新思维的培养。
总结词合作式学习（Collaborative Learning）模式VS创新实验室（Innovation Lab）模式总结词详细描述04创客教育校本课程教学模式应用实践问题解决导向、学生主体、教师主导、团队合作。
总结词PBL模式强调以问题解决为导向，学生为主体，教师为主导，团队合作的学习方式。
在机器人制作课程中，学生通过解决实际问题，学习机械、电子、编程等知识，培养创新思维和问题解决能力。
小学社团活动中创客教育校本课程开发的实践探索
小学社团活动中创客教育校本课程开发的实践探索随着时代的变迁和社会的发展，越来越多的学校开始开展创客教育。
为了更好地贯彻落实国家教育改革创新精神，培养学生的创新意识和动手能力，我校在小学社团活动中开展了创客教育，并开发了与校本课程相结合的活动，取得了较好的实践效果。
一、实践背景和过程我校在小学社团活动中开展创客教育有着一定的历史背景。
如何使得校本课程和创客教育相结合，成为了我们思考的重点。
我们的初衷是通过校本课程开发，将创客教育与学生的兴趣与实际需求紧密结合起来，让创客教育更有针对性和高实效性。
我们通过教研组、社团负责人以及学生、家长的联合讨论，确定了开发的主题是“智能小制作”。
并将整个学期的校本课程开发分为以下几个步骤：1.确定主题：智能小制作为了贯彻落实创新教育的理念，同时更好地贴近学生的实际需求，我们选择了智能小制作作为本学期社团活动的主题。
智能小制作是指由学生自行设计、组装、调试各种具有功能的小制作，以帮助学生发挥自己的想象力和创造力，培养他们的动手能力和团队合作精神。
2.明确主要任务和计划我们通过教研活动和小组讨论的方式，明确了本学期社团活动的主要任务和计划。
根据不同年级学生的实际情况和需求，我们分阶段进行，时间安排如下：（1）第1周至第2周：活动介绍和知识引入；（2）第3周至第4周：开展实验并组队；（3）第5周至第7周：开始制作智能小制作，并进行验证和展示；（4）第8周：总结并进行结营式活动。
3.制定实施方案我们制定了详细的实施方案，确定了学生活动的内容和要求。
具体内容如下：（1）介绍智能制作的基础知识和相关技术；（2）为学生介绍智能制作的主要器件及其用途；（3）为学生提供制作过程的具体步骤和技能点；（4）通过实际操作来让学生了解智能制作的实际应用场景。
4.制定考核标准为了保障教育过程的质量，我们还制定了考核标准，以便对学生进行评价和追踪。
考核标准主要包括学生在项目组织和规划、实际操作、经验总结和成果展示等方面的表现。
九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究
九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和社会经济的持续变革，创新创业已成为推动经济发展和社会进步的重要力量。
九年一贯制学校作为培养未来人才的重要阵地，应该累积并分享更多关于创客教育的经验和成果，以推动学生的创新能力和创业意识的培养。
目前九年一贯制学校创客教育仍存在诸多问题和挑战，如学校资源不足、教师培训不足等。
有必要进行校本课程开发与应用研究，以促进创客教育在九年一贯制学校的深入实践和推广。
当前关于九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究的相关文献和实践案例较为有限，缺乏系统性和深入性的研究。
本研究旨在借助现有的理论框架和经验，结合实际情况，探讨如何在九年一贯制学校开发切合实际的创客教育校本课程，并深入分析这些课程在学校教学实践中的应用效果，旨在为推动九年一贯制学校创客教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨九年一贯制学校中创客教育的校本课程开发与应用研究，旨在通过深入分析当前九年一贯制学校中创客教育的现状，探讨如何有效地开发和运用校本课程来促进学生创新能力和实践能力的培养。
具体目的包括以下几点：1.了解九年一贯制学校中创客教育的发展状况，分析目前存在的问题和挑战；2.探讨校本课程的概念和特点，研究如何构建符合学校实际情况和学生需求的创客教育课程；3.通过实地调研和案例分析，探讨九年一贯制学校创客教育校本课程的开发过程和实施效果；4.探讨如何有效地运用校本课程来提升学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展；5.提出针对九年一贯制学校中创客教育校本课程开发与应用的实施策略，为学校教育改革和发展提供参考和借鉴。
通过对以上目的的研究和探讨，旨在推动九年一贯制学校中创客教育的发展，促进学生创新创造能力的培养和提升。
2. 正文2.1 创客教育概述创客教育是指通过让学生自主思考、实践和创造，培养他们的创新精神、动手能力和团队合作能力的教育理念和实践活动。
九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究
九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究随着以信息技术为代表的新一代科技的迅猛发展，创新能力成为人才培养的重要目标。
为了培养具有创新思维和实践能力的学生，九年一贯制学校开始将创客教育融入校本课程中，以培养学生的STEM（科学、技术、工程和数学）素养和创新意识。
本文将结合实际案例，探讨九年一贯制学校创客教育校本课程的开发与应用研究。
一、创客教育的概念与意义创客教育是指通过动手实践、合作探究等方式，培养学生的创新能力和创造精神。
它强调学生在实践中主动探索、勇于实践、锻炼沟通协作能力，是STEM教育的一种具体实践形式。
创客教育的目的在于培养学生的创新思维、实践能力和创业精神，使之成为具有创造力和竞争力的未来人才。
九年一贯制学校作为国家教育改革的一项重要举措，充分体现了对素质教育的追求。
创客教育的融入是符合学校教育方向的需求。
在当今社会，科技创新日新月异，通过创客教育培养学生的创新能力，不仅有利于学生的综合素质提升，也有利于培养未来的科技人才，推动社会的可持续发展。
二、校本课程的创客教育开发与应用1. 课程开发在九年一贯制学校中，创客教育校本课程的开发应该以“学生需求”为本，紧密结合学生的实际需求和兴趣特点，以学生为中心确定教学内容和形式。
对于不同年级的学生来说，创客教育校本课程的开发需要根据其年龄特点和学习能力进行科学规划，确保教学内容与学生认知水平相适应。
创客教育校本课程的开发也需要引入各种资源和支持，包括教育技术设备、教师培训等。
在创客教育过程中，学生需要借助一系列的工具和设备，如3D打印机、编程软件等，以便更好地进行创意设计与创造。
教师的培训也是必不可少的，他们需要拥有丰富的科技知识和教育经验，才能更好地指导学生进行创客活动。
2. 课程应用创客教育校本课程的应用是整个教育过程中最关键的环节。
在教学实践中，学生通过参与创客教育校本课程的学习，能够培养动手实践的能力，促进创新思维的发展。
他们能够通过不断地实践和探索，学会解决问题的能力，培养团队协作精神，发展创造力和实践能力。
基于数据探究创客教育的校本课程开发与实践
基于数据探究创客教育的校本课程开发与实践创客教育是指通过利用现代高科技手段和开放式的工作场所，让学生能够自主地发挥创造力、发现问题、探究解决方法并最终完成一项有意义的创新项目的教育模式。
创客教育的核心思想是鼓励学生在实践中学习，通过与现实生活和社会问题的接触来培养解决问题的能力、合作与沟通能力、创新思维和实践能力等。
因为创客教育强调实践性、个性化、拓展性，受到了越来越多学生和学校的欢迎。
针对创客教育的校本课程开发可以从以下几个方面展开：首先，确定课程目标。
根据学生年级和水平等因素，制定符合实际需要和发展趋势的创客教育课程目标。
其次，梳理课程内容。
对于创客教育来说，课程内容通常包含课程表述、项目简介、实验过程等。
基于此，制定课程大纲并逐步完善和落实课程内容。
然后，确定教学方法。
针对创客教育，由于其涉及到实践性较强的操作和细节，因此兼顾理论联系实际，把讲授创新技术、设计方法、操作技能和团队协作等环节的方法应用到教学中。
最后，考试和评价。
针对学生创客教育课程的发展和实践，通过考试和评价等多种手段，从学生的知识掌握、实践能力和综合素质等方面对学生的发展情况进行评估。
在校本课程实践方面，创客教育的实践过程通常涉及到设计周期、选题、商业模式和评估等环节。
每个环节都有自己独特的特点和应用方法。
例如，在设计周期中，学生要学习如何通过用户需求分析等方式识别并设计新的产品或服务。
而在选题环节中，学生需要了解市场需求和技术趋势，学习如何挖掘问题并提出创新方案。
在商业模式中，学生需要了解营销和知识产权、风险管理以及创新商业模式等方面的知识，以确保创新方案能够符合商业推广的要求。
最后，评估环节是整个创客教育实践的重要成果。
教师和学生应合理评估项目的价值和质量，并从中提取经验和教训，为今后的教育与实践提供基础。
综上所述，创客教育的校本课程开发与实践是学校创新教育的重要一环。
通过合理实施课程目标、课程内容的设定、教学方法的选择以及考试和评价的实施，学校能够培养创新思维和实践能力强、热衷于未来科技的学生。
初中创客教育校本课程的开发与实施
初中创客教育校本课程的开发与实施作者：刘慧彦来源：《教育·综合视线》2021年第01期创客教育是近年来才兴起的一种新的教育理念，是希望鼓励学生利用开源硬件与他人协作，在创造中主动学习，将自己的创意想法，通过动手实践的形式变为现实作品，并愿意将作品的制作过程、创意来源等进行分享。
在初中生中引入创客教育，因为学生的年龄特点，因兴趣而学，因课程设计合理有趣想继续学，通过主动学习最终产生创意，又通过分享，学生可以体验造物的快乐，同时创新思维训练、协作能力以及分享意识等能力也在过程中得到培养。
初中信息技术教学中开展创客教育逐渐成为明显的趋势。
本文研究分析了目前初中创客教育的问题，提出了开发初中创客教育校本课程的思路。
本文以米思奇课程为例，阐述了初中创客校本课程的理论基础、教学思路、学情分析、课程活动项目设计、教学反思，从而为创客教育校本课程的开发提供有益的借鉴。
一、初中创客教育存在的问题分析学校在开设创客教育课程时常常以培训能够参加机器人竞赛的专业人才为目的，以竞赛是否获奖为评价学生的重要标准甚至唯一标准，使得学生的学习动机存在严重的功利性。
同样地，教师的教学也容易急功近利。
由于厂商是推动创客机器人教育和机器人竞赛的一股重要力量，在参与竞赛时往往要求必须使用某厂商开发的机器人组件。
一方面，厂商之间的商业竞争使得机器人教育的成本颇高，另一方面，竞争也导致了不同产品之间兼容性低，影响学生对知识的迁移和应用。
许多针对中小学生创客教育设计的机器人为了避免学生在焊接器件时的危险，会将基本的元器件提前进行封装；为了降低上手难度，许多厂商选择在产品中提供编写好的能完成各种任务的程序，或者提供完整程序代码的下载渠道。
这样的机器人对学生来讲只不过是高科技玩具，学生在按照说明书组装并直接照搬教材程序进行控制的时候，并没有对编程逻辑或是电路连接产生学习，更不用说提高创新能力了。
厂商和教师在避免学生的种种失败可能的同时，也剥夺了学生的学习机会。
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九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究
作者：郑加勋
来源：《中学课程辅导·教学研究》2019年第04期
摘要：由于创客在过去的几年里一直蓬勃发展，随之而来的创客运动也在全国各地中小学兴起。
如何在学校进行“创客教育”，设立“创客课程”逐渐成为教育者所要思考的问题。
校本课程开发是结合具体学校的教学实际，并在学生学习状况的基础上所进行的教学探索，合理的校本课程开发会对学生的学习起到极大的促进作用。
本文从自身实践出发，阐述了创客教育在学校校本课程开发中的有效融合。
关键词：九年一贯制;创客教育;校本课程
中图分类号：G632.0 ; 文献标识码：A ; 文章编号：1992-7711（2019）02-0110
创客教育在各个阶段的教学过程中受到广泛注意的主要原因之一是其创新性，现在社会对于人才的需求越来越高，学生不再仅仅完成基础性知识的学习，而是要通过适当的创新来完成自身的能力提升。
因此，创客教育在校本资源开发中的有效应用不仅可以增强学生对于校本课程的学习兴趣，还可以潜移默化地对学生的创新能力产生影响，促进学生自身能力的提升。
在创客教育理念下进行校本课程开发，必须要彰显学生的主体地位，同时发挥教师的引导性作用，将知识、活动实践等具体方面作为切入点。
一、彰显学生的主体地位
无论在哪一阶段的教学，还是哪一学科的教学过程中，学生始终是教学活动的主体，教师需要扮演引导者的角色来将知识讲授给学生，学生则需要完成基础知识的学习，并在这个过程中促进自身能力的提升。
因此，在创客教育理念下进行校本课程开发也要体现学生的主体地位，从学生的实际情况出发，以此为立足点，完成课程资源的開发与设计。
例如在具体的教学设计过程中，教师必须要考虑到学生对于知识的实际理解情况，选择一部分难度适中的知识进行讲解，如果某一难度较大的知识也需要学生进行重点掌握，教师则要进行重点讲解，花费较多的时间来帮助学生理解。
对于具体的课程资源选择也要根据学生的兴趣点，选择那一部分学生感兴趣的内容。
为了充分激发学生的创新意识，学生的主体地位得到体现后，其参与感更强，从中的收获也会更多。
二、以创新为重要原则
创客教育的目标之一就是鼓励学生通过创新，完成相关知识的学习和应用，因此，以创新为重要的课程开发原则是非常关键，也是非常有必要的。
这一教学方法与原则适合应用到课程
开发过程中的各个环节，首先在课程资源的选择方面，要本着创新性的原则，不仅仅进行简单教学资源与知识的罗列，而是要进行适当的拓展与删减。
通过拓展的内容，使学生的认识更加全面，通过删减部分知识、设置悬念的方式使学生了解更多的内容，激发学生的好奇心与学习兴趣。
具体教学环节的设计也应该本着创新性的原则，鼓励学生经常参与多人合作式的学习和探究学习，不再以传统模式下的死记硬背为主。
由于学生所接受的教学方法会对其学习中的收获产生直接影响，当学生能够接受创新性的教学时，其自身的创新意识和创新能力都会得到提升。
三、发挥教材知识的作用
为了更好地鼓励学生完成创新性学习，在进行校本资源开发的过程中，也要考虑到学生的各个学科知识学习这一实际。
针对学生在具体科目学习过程中掌握的具体知识，以此为切入点，通过横向和纵向的延伸，使学生的认识和了解更加全面。
其实在九年制学校教学过程中，学生的各个学科知识学习都有了比较全面的发展，其对于具体知识的掌握也完成了由浅入深的延伸过程，结合这一具体情况进行校本课程的开发是非常有必要的，也是一种非常有效的教学方法。
例如学生在英语这门学科学习过程中，已经了解到了具体英语词汇和语法知识以及相关的有文化背景，在进行与文化相关内容的教学过程中，在将学校历史文化有关内容进行讲解的过程中，教师可以将我国的文化以及外国文化进行对照。
由于学生在前期的学习过程中已经对外国文化有了初步了解，以此作为教学内容，可以充分激发学生的学习兴趣，使其想要了解更多的内容，同时由于将地区性文化资源、国家文化资源、外国文化资源三者进行对比，内容非常丰富，学生从中得到的收获也更多。
四、发挥学校活动的作用
学校活动是指在学校统一的要求和引领下，组织学生参与具体的活动，完成相关学习。
学校活动有大活动和小活动区分，大活动主要是指全体学生共同参与某一具体活动的形式，该活动往往比较大型，可以有效提升学生某一方面的能力。
小活动主要是指在某个班级内采取的，主要以班主任为主导，结合本班学生的实际情况所组织的。
在校本资源开发的过程中，充分考虑到学校活动的作用，除了进行单一教学资源的引用和开发之外，还要组织相关的主题活动，通过让学生进行实践的方式，增强学生对创新观念和创新意识的认识，同时提高其自身的创新能力。
由于不同类型知识涉及面不同，学生的学习方法也应该有所差异，但是作为一些实践能力较强的活动，教师必须要创造条件，组织学生亲自参与到实践过程中。
这种形式不仅可以使学生的学习更加多样化，还可以大大提升学生的学习效率，转变单一模式对学生学习所导致的弊端。
结合学生的年龄情况，安全问题是组织学校活动是必须要考虑到的首要问题，因此，在进行校本资源开发过程中进行活动设计时，必须要把安全作为第一要素考虑，在保证学生安全的前提下，组织其参与相关学校活动。
根据实际的教学经验，创客教育应用到校本资源的开发过程中，一方面可以提升学生对教学资源的学习兴趣，增进其理解，另一方面也可以有效激发学生的创新意识，使其不论在知识学习，还是活动参与过程中，都能本着创新性的原则，完成知识的学习与活动的参与。
在具体
的应用过程中，除了考虑创客教育的原则和理念以及具体的校本课程资源，教师还必须要考虑到学生的实际情况。
由于学生是教学活动的主体，学生对于知识的理解和应用才是教学过程中最重要的内容。
参考文献：
[1] 张鹏.小学创客教育校本课程开发的实践探索[J].中国信息技术教育，2016（23）.
[2] 解元.小学创客教育校本课程的实践研究——以清英科学信息课程统整为例[J].中小学电教（下半月），2017（9）.
（作者单位：安徽省宣城市宁国市宁阳学校 ; 242300）。