让学生在操作中有效学习数学
的， 它有 利 于学 生参 与知 识形 成 的全过 程 ， 识， 发 现 内隐 的数 学规 律 ， 学 生在 操作 中 ， 学习打 下 坚 实的基 础 。
的 一 些 要 求 ，以 及 需 要注 意的 地 方 。数 学 步 触 摸 到 数学 的本 质 。对 于小 学 生 来 说 ， 活 动 结 束 后 ，老 师 可 以给 学 生 留 有 足够 的 动 手 操 作 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 切 实 可 行 交 流 时 间 。学 生 在 交 流分 享 的过 程 中 ，学 的 好 方 法 。 会 科 学 操 作 的 方法 ，同 时 也学 会 了 新 的 知 的重 点 ，分解 教学 的难 点 。
有 效 的操 作 活 动 可 以帮 助 学 生 进行 理 解 所 倒 。在 操 作 中 会发 现 用 圆 锥 体 的容 器 需 要 装 满水 或是 沙 子 往 圆 柱 里 面倒 入 ３次 ，就
能够 积 累 一 定 的活 动 经 验 ，为 后 续 的数 学 学的新 知识 。
可 以 把 圆柱 体 的 容 器 装 满 。同 样 也可 以把
＝、利用情境激发学生操作 的兴趣
一
圆柱 体 的容 器 里 面 装 满 沙子 或是 水 ，往 与
、
让学生在操作 中有效感知数学
在教 学过 程 中 ，教 师可 以 创 设 游 戏 的 它 等 底 等高 的 圆锥 体 容 器 里 面倒 入 ，同样
学 生 在 游 戏 的 过 程 中 ，耍 学 会 分 析 为 什 先 想 一 想 ，猜 测 等 底 等高 的 圆柱 体 容 器和
用实 验操 作 的方法 时 行验证 。 在 实 际 的操 作 中 ，会发 现 用 圆 锥 体 的 容 器装 满 后 倒 入 ３ 次 ，有 时不 一 定 能 倒 满
例如 在 教 学 二 年 级 数 学 《 可 能性 》一 圆柱 体 的容 器 。这 就 是 实 验 操 作 中 的一 些 师提 供 了 ３ 盒 球 ，每 人 自选 一 盒 去 摸 球 ， 圆锥 的 体积 之 间的 关 系 后 ，就 能 发现 圆锥
教师在教学时 ，不要把新的知识直接告诉 分蛋 糕 和 分 纸 片 ，从 而 明 白分 蛋 糕 和纸 片 误 差 。有 时的 操 作 活 动 ，可 以 让 老 师先 进 自主发现数学知识。实践证明 ，让学生进 大 小 相 等的 两 块 蛋糕 。切 蛋糕 时要 从 中 间
行 操 作 学 习 ，是 符 合小 学 生 的 的 生 理 、心 切 开 ，而 不 是 随便 分 一 分 。 学生 对 于 平 均 可 以让 学 生 用倒 水 的 方 法 或 是装 沙 子 的 方
论 的 准确 。 操 作时 要多 与实 际 生活 相联 系 ，
学具展开操作活动 ，并说出自己的发现 。
学生， 而是让 学 生在 亲历知 识 的探究 过程 ，
认 识 二分 之 一 时 ，老 师 让 学生 经 历 了 同 时 也 要注 重 到 操 作 的规 范 性 ，才能 减 小 时 要 平均 分 。 只有 从 中 间切 开 ，才 能 得 到 行 演 示 ， 然后 学生 再接 着操 作 ， 效 果会 更好 。 例如 在教 学 《 圆锥 体 的体 积 》 一课 时 ，
学生 在 动 手 操 作 中 ， 兴趣更浓 。 得到的也是 ３ 次 。 在操 作 之 前 可 以 让 学生 学 生 在 操 作 中 ，能 运 用 已 经学 会 的 数 活 动情 境 ， 学知 识 展开 研究 ， 逐步 发现 新知 识 的奥秘 。
学 生 在操 作 探 究 前 ，老 师 可 以 讲 明在 操 作 么 会 出 现 这 样 的 结 果 。学 生 在 操 作 中 逐 圆锥 体 容 器 之 间会 有 怎 样 的 关系 。学 生再
识 。学 生 的有 效 操 作 活 动 ，可 以突 破 教 学 课 时 ，老 师 创 设情 境 ，让学 生 来 摸 球 。老 小 误 差 。学 生 发 现 了 等底 等 高 的 圆柱 体 和 例 如 在教 学 《 认 识 分 数 》一课 时 ，老 任意摸一个 ，摸到红球就可 以免费进入数 体的体积计算方法。圆锥体的体积等于底 币 让 学生 分 一 分蛋 糕 ，用 一 圆 形 的纸 片 表 学乐园。第一盒中装有 ６ 个红球 ，第二盒 面 积 乘 高 再 乘三 分 之 一 。学 生 在 操 作 的过 示 一 块蛋 糕 。把 一 块蛋 糕 平 均 分 成 两 份 ，
程中 ， 认 识到 只有 一块 蛋糕 平均 分成 两份 ，
等 高 的 圆柱 和 圆锥 进 行 操 作 。 可 以用 圆锥
有 利 于 帮 助学 生 理 解 和掌 握 抽 象 的 数学 知 其 中 的任意 一份 都 是这 块蛋 糕 的二分 之一 。 装 水或 是 沙 子 往 与它 等 底 等 高 的 圆柱 里 面
结 束 后 ，有 了 活动 经 验 ，就 能用 数 学 语 言
来表 达游 戏 出现 的结 果 。
三 、联 系实际生活科学进行操作 学生在实际操作的过程中 ，一定要强
调 科 学 性 。只 有 科 学 的操 作 ，才 能得 出结
在 数 学 的学 习 中 ，教 师会 让 学 生 运 用 明 白 ， 半 个蛋 糕就 是 一块 蛋糕 的二 分之 一 。
。 Ｖ 似 ｕ七 ‘霸 笥 旱
可以 摸 到 红球 也 可 以 摸 到黄 球 。 对 于这 些
可能 性 的 发 生 ，学 生联 系到 实 际 生 活 ，就 能用 到 一 定 、可 能 、不 可 能 这 三个 词 来各
说一 句 话 表 达 结果 。对 于 出现 的结 果 ，学
生也会深入地研究 ，进而知道有的盒子装
的都 是 红 球 ，有 的 盒 子 装 的 都是 黄 球 ，有 的盒 子 中装的 有红 球也 有黄 球 。
摸球 的游 戏 学 生非 常感 兴 趣 ，在 操 作
让学 操作申 学 学
陈 涛
的 过程 中 ，学 生 的学 习 热情 高涨 。在 交 流 汇报 时有 学生 能 用上 “ 一 定 ”、 “ 可能 ” 、 “ 不 可能 ”这 些 词 语 来 分 别说 一 说 ，初 步 感知 了可 能 性 。只 有 学 生在 操 作 活 动 过 程
小学数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中学生动手操作能力的培养数学是一门需要运用抽象思维和具体操作的学科，因此在小学数学教学中，培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的实践能力和创造力。
本文将探讨如何在小学数学教学中，有效地培养学生的动手操作能力。
一、激发学生的兴趣小学生的动手操作能力通常是非常强的，他们对于各种具体的操作都有着浓厚的兴趣。
在数学教学中，可以通过设置丰富多彩的动手操作活动来激发学生的兴趣，引导他们积极参与学习。
可以通过教具、游戏、实验等方式，让学生在实践中感受数学知识的乐趣，从而主动地进行动手操作。
教师也可以利用学生已有的动手操作经验，引导他们将这些经验运用到数学学习中。
在教授几何知识时，可以让学生运用橡皮泥、积木等材料，动手制作各种几何图形，通过操作实践，加深对几何知识的理解。
二、设计具体的操作任务在数学教学中，设计具体的操作任务是培养学生动手操作能力的重要手段。
通过设计一些具体的操作任务，让学生亲自动手去完成，可以增强他们对数学知识的实际应用能力。
在学习分数的时候，可以设计一些分数的加减乘除的操作练习，让学生亲自进行计算操作，通过实践来加深对分数运算规律的理解。
还可以设计一些与日常生活相关的动手操作任务，让学生将数学知识运用到实际生活中。
在学习长度单位时，可以设计一些测量实践任务，让学生亲自测量各种物体的长度，通过测量操作来加深对长度单位的理解。
三、引导学生进行探究性学习在进行数学教学中，可以通过引导学生进行探究性学习的方式来培养他们的动手操作能力。
探究性学习是一种通过实践操作和发现问题的方式来学习的方法，可以激发学生的求知欲和好奇心，提高他们的学习动手操作能力。
在学习各种图形的性质时，可以设计一些探究性学习任务，让学生在实际操作中去寻找各种图形的规律和特点，从而深入理解图形的性质。
教师还可以通过提出一些问题，引导学生通过实际操作去进行探究和解决问题。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学教学是培养学生综合素质的重要载体之一，而动手实践操作能力是数学学习中不可或缺的一部分。
培养学生的动手实践操作能力，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
如何在小学数学教学中有效地培养学生的动手实践操作能力，是每一位数学教师都需要认真思考和探索的问题。
一、“亲自动手”的原则小学数学教学中，要注重培养学生的动手实践操作能力，首先要坚持“亲自动手”的原则。
学生要亲自操作，亲自计算，亲自解决问题。
只有通过亲自动手的实践，学生才能深刻理解数学知识，才能提高解决问题的能力。
在教学中，教师要充分利用各种教学手段，让学生亲自动手，参与到实践操作中来。
在教学中，可以通过让学生亲自动手进行测量、绘图、制作模型、进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
在教学中设计一些实验活动，让学生利用简单的实验器材进行实验，通过实验的过程，体验数学知识的乐趣，提高解决问题的能力。
二、注重数学游戏的设计在小学数学教学中，注重数学游戏的设计，可以很好地培养学生的动手实践操作能力。
数学游戏是小学数学教学中的一种常见教学方式，通过数学游戏的设计和开展，可以让学生在玩中学，把抽象的数学知识变得具体形象，培养学生的动手实践操作能力。
在教学中，数学游戏可以是教师设计开展的，也可以是学生根据老师的要求自己设计的。
可以设计一些数学拼图游戏、数学逻辑推理游戏、数学计算比赛等不同形式的数学游戏，通过数学游戏的开展，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
三、利用竞赛活动培养学生的动手实践操作能力利用竞赛活动，也是培养学生的动手实践操作能力的有效途径之一。
参加各类数学竞赛活动，可以有效地激发学生学习数学的兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
在小学数学教学中，可以鼓励学生参加各种数学竞赛活动，如数学知识竞赛、数学计算比赛、数学填空比赛等。
让学生在动手操作中感知数学知识
数 量关 系 ，教 师 用这 样 的方 法 引导 学 生在
、
操作 活动 要 有明确 的 要求
教 师要 用 清楚 的语 言 向学 生提 出 明确 的操 作要 求 ，按 教 学 目的精 心 地 组织 儿 童 进 行 操 作 ，使 他们 的动作 思 维 具 有 明 确 的 指 向性 ，这 是 决 定操 作 活动 有 效 性 的 基本
前提。
在教学《 面积意义 和面积单位》 ， 时 当
学 生 已 经初 步认 识 了边 长是 ｌ 米 的 正方 厘 形面积是 １ 平方 厘 米 之 后 ，教 师 提 出 了操
作 要求 ： 们每 个人 手里 都 有 ４ １ 方厘 我 个 平 米 的 正方 形 硬 纸 片 ，现在 请 大 家 测量 下 面 两个图形 （ 一个 是 面 积 ４ 方 厘 米 的 正方 平 形 ， 个 是 面积 ６平方 厘 米 的 长方 形 ） 一 的面 积 ，看 看 谁 既 能知 道 结果 又能 说 出测 量 的 方 法 。学生 认真 进行 操作 ， 个 面积是 ４ 一 平 方 厘 米 的正 方 形 用 ４个 １ 方 厘 米 的小 正 平 方 形 刚好 测 量 出来 ， 另一 个 ３ 米 ×２ 米 厘 厘 的长方 形部 分 同学 发生 了 困难 …… 在 经过 一段 时间 的操 作 之 后 ，教 师先 让 学生说 说 这两 个 图形 的面 积 ，然 后追 问 ： 只有 ４个小 正方 形 ， 怎么 能测 量 出 ６ 方厘 平 米 呢 ？有 的学生 说 因为这 个长 方形有 ６ １ 个 平 方厘 米的 正方 形好 摆 ， 的学生说 没 有摆 有 满 也能 看 出来 ， 还有 一个 学生说 先 横着 摆 了 排 ３ ， 排 只摆 了 １ ， 际上 也有 ３ 个 第二 个 实 个 好摆 ， 以我就 知道 一共能 摆 ６ 。 所 个 在这 个 教 学 片断 中 ，用 １ 方 厘 米 的 平 正 方 形 去测 量 图 形 的面 积 是多 少 ，其 教学 目的 至少 有 ３ ：一是 通 过 操 作 测 量使 学 条 生 初 步建 立 １ 方 厘 米 的 面积 概 念 ；二 是 平 感 知 ４平方 厘米 和 ６平方 厘米 面积 的大小 ； 三 是测 量 中 １ 方 厘 米正 方 形 不 够 的情 况 平 下 ， 发 学 生 的思 考 热情 ， 励 学 生 勇敢 地 激 鼓 面 对 困难 ， 性 的解决 问题 。这样 的操作 创造 目的 明确 ， 操 作 活 动 与数 学 思维 、 将 知识 技 能 与 过程 方 法有 机 地 结 合在 一 起 ，充 分发 挥 了操 作 的功 能 。
让学生在动手操作中积累数学思维活动经验
让学生在动手操作中积累数学思维活动经验摘要：新课标指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过动手实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题能力。
教师应深刻理解教材，使之能够激发学生学习的积极性，有利于学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，并在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
关键词：动手实践；有效思考；数学活动经验数学活动是数学学习的重要载体，是数学学习的重要方式。
数学学习活动的过程就是一个有效的数学学习过程，数学活动在数学学习中发挥着不可替代的作用，数学活动必须具有明确的数学目标。
数学活动经验的积累，是提高学生数学素养的重要标准，是数学教学的重要目标，是学生不断体验各种数学活动过程的结果，需要在做的过程和思考的过程中逐步积累。
操作过程是数学学习的重要手段不是数学学习的根本目的。
通过数学操作活动引发有效的思维活动才是数学学习的根本目的。
数学思维活动经验的积累，是数学教学的根本目标。
为引发有效思考而设计教学，帮助学生积累数学思维活动经验，使学生遇到数学问题时懂得思考，根据已有的思维经验，通过操作、迁移等方法和手段分析并解决问题，从而提高能力。
这是数学教学的根本目标。
新课标指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过动手实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题能力。
浅谈动手操作在小学数学中的重要性
浅谈动手操作在小学数学中的重要性前言数学是一门非常重要的学科，它在我们生活中无处不在。
而小学数学则是我们学习数学的起点，是培养我们数学思维能力和解决实际问题的基础。
在小学数学中，动手操作是非常重要的一步，本文将从以下几个方面探讨动手操作在小学数学中的重要性。
培养学生的数学思维动手操作是小学数学中非常重要的一步，它可以帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的数学思维。
从幼儿园开始，孩子们就开始接触数字和图形，而通过手工制作数字和图形可以有效地激发孩子们的兴趣，使幼儿们更好地理解和记忆数字和图形。
在小学数学中，动手操作可以帮助学生更加深入地理解数学概念，使学生更加专注于学习，从而促进学生的数学思维能力的发展。
增强学生的专注力动手操作可以帮助学生更加专注于学习，减少分散注意力。
学生在进行手工制作或者做实验的时候，需要全神贯注地去完成任务，这个过程中可以有效地降低学生的注意力分散，从而帮助学生更好地掌握数学知识。
此外，动手操作可以让学生们通过实践来验证自己的想法，从而促进学生的思维能力的发展。
提高学生的记忆力动手操作可以帮助学生更好地记忆数学知识，使学生更好地掌握学习内容。
通过手工制作数字和图形，学生可以更加清晰地认识数字和图形的形状和颜色，不仅可以培养学生的观察能力，还能够帮助学生更好地记忆数学知识，从而掌握数学知识。
培养学生的探究精神数学是一门需要探究的学科，在小学数学中也是如此。
通过动手操作，学生可以深入了解数学知识，发现其中的规律和特点，从而培养学生的探究精神。
而通过动手操作的过程，学生可以从中发现问题，并通过探究的过程提出问题和解决问题，还能够锻炼学生的发现问题和解决问题的能力。
提高学生的创造力动手操作可以帮助学生更好地发挥自己的想象力和创造力，在完成任务的过程中创造出独特的作品。
学生在进行手工制作或者做实验的过程中，需要灵活运用自己的想象力和创造力，不断探究和发现新的方法和思路，从而培养学生的创造力和发掘人才。
让学生在“动手操作”中主动建构数学知识
教 学 方 法
ｅ
●
女
让学生 “ 操 中 建 学 识 在 动手 主 构数 知 动
◎姚 宝 荣 （ 江 省 诸 暨市 东和 乡 中心 小 学 浙 ３１３） １８ ４
【 要 】 中 外 学 生 的 主 要 差 距就 在 于 中 国 学 生 动 手 操 摘
作能力、 实践 能力 低 下 ， 乏 创 新 意 识 ， 具 有 创 新 能 力 的 缺 而 人 才 将 是 ２ 世 纪 最具 竞 争 力 的人 才 ． 为 配 合 当前 素 质教 １
效 的 ． 是 先 前 的 知 识 经 验 ， 助 “ 手 操 作 ” 个 借 动 这
媒介 ， 进他们反思和重组思维方式． 促
课 例 ２一年级下册《 识时间》 ： 认 在 学 生 初 步 掌 握 几 时 几 分 的讲 法 后 ， 师 要 学 生 动 手 老
学 中“ ” 知 道 ” 重要 ． 做 比“ 更 因此 ， 教 学 时 ， 在 老师 要 能 根 据将 要 学 习 的 知识 的特 点 组 织 相 应 的 教 学 活 动 ，让 学 生 通 过操
师 ： 大 家 看第 一 种 方 法 ， 能 给 他 评 价 一 下 吗 ？ 请 你
生 ： 掉了 ， 错 时针都还 没有到 ８的地 方 ， 怎么会是 ８ ５ ：０呢？ 师 ： 说得 真棒 １ ： Ｏ时 针应 该在 ８ ９之 间 ． 你 ５ ８ 和 他拨 的
学角度来看 ， 不是 一 个 被 动 接 受 ， 是 主 动构 建 ． 有 当 学 而 只 生 将 这 些 间 接 经 验 转 化 为 学 生 自己 头 脑 中 的 相 应 的认 知 结 构 时 ，学 生 的 知 识 才 能 得 到 系 统 化 ． 动 手 操 作 对 知 识 而 的 建 构 起 着 积 极 主 动 的 促 进作 用 ． 课 程 标 准 中 也 主张 ． 新 教
新课程理念下如何激活课堂引导学生有效学习数学
新课程理念下如何激活课堂引导学生有效学习数学摘要：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用尽可能少的时间、投入尽可能小的精力，取得最大化的教学效果，实现教育教学的既定教学目标。
有效的课堂教学，一直是学校和教师不懈的追求。
随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，追求“有效教学”，关注学生的发展已成为热点问题。
本文笔者就如何激活课堂，引导学生有效学习数学，提出了提高课堂“有效性”的策略，期盼让数学教学真正做到有效。
关键词：数学激活课堂有效学习长期以来在小学数学课堂教学中，“灌输—接受”的方式统领我们的教学，许多教师乐此不疲重复自己的教学，课堂完全处于一种被动接受的状态，当前随着新课改的不断推进，课堂上教师的讲授已被学生的自主学习活动所代替。
但在教学中无效、无用的教学情景创设仍存在，这很不利于学生对知识的掌握和能力的培养。
因此，我们在教学实践过程中应根据学生的实际情况和教学内容的特质，多讲究教学的策略性和教学过程的精心设计、学生学习场景的灵活创设，让教学实践活动的教育功效得到最大化的张扬。
那么，如何激活课堂，引导学生有效学习数学？一、利用多媒体有效调动，启发学生思维多媒体课件可以有效地调动学生参与学习的积极性。
作为教师，我们必须不断地更新教育教学观念，转变自己的教学方式和方法，应用生动、富有情趣的教育教学画面，启发学生思维，使学生通过自己得到的感官印象，积极性和创造性真正凸显。
例如，在教学“乘除法应用题的对比”时，我根据低年级学生的心理、智力特点，设计生活场景，设计了小兔进笼的动画课件，学生根据我给的学习场景和数学信息自编数学应用题。
课件场景是漂亮的“绿地家园”图，随着美妙动听的音乐声，伴着教师的娓娓动听的情景描述和肢体语言的演示，每一位学生在愉悦、兴奋、激情的教学氛围中积极自主地进入到编题的数学活动中，编拟了许多有趣的乘法应用题。
这使得学生对乘法有了新认识和感悟，学习兴趣变得更加浓厚起来。
让学生在实际操作中学习数学
力 支柱
例如在 教学 三年 级数 学 上册 第 四单元 “ 余 数 的除 法 ” 有
跨世纪
２０ ０ ８年 １ Ｏ月 第 １ ６卷第 ｌ Ｏ期
ＣｏｓＣ ｎｕ Ｏ ｔ ｅ ０ ８ ห้องสมุดไป่ตู้ ｌ ６， ｏ １ ｒｓ ｅｔ￣，ｃｏ ｒ ０ ， ｏ １ Ｎ ．０ ｂ ２
让学生在实际操作 中学 习数学
王 官 生
（ 西省 吉水县阜 田镇 振兴小 学 ， 西 ， 江 江 吉水 ，３６０ ３ １０ ）
一
悉， 为此 ， 我们就 带幼儿参 观 邮局 ， 过 观看 邮局 的工作 室 及 邮递 通
作为社 区 的一个学 前教 育单位 ， 让社 区婴幼 儿共 享学 前 教育
资 源 已成 为我 园教 师 的 自觉 行 动 。凡 有 适 合社 区婴儿 参 加 的活 动， 我们 总是 与社 区干 部 联 系 ， 请 社 区小 朋 友们 参 加 。我们 还 邀 把 幼儿 园建成社 区的 幼教 活 动 中心 。我 们 与社 区负责 人取 得联
例 ３时 ， 导学生 把 １ 指 ６盆花 ， ｌ ７盆 ， １ ……２ 盆 ，５ ， 每组 ８盆 ４ ２ 盆 按
叔 叔生动 地讲述 和直 观 的演 示 使 大家 受 益 匪浅 。又 如 ： 《 你 在 给 封信》 的主题 活 动 中 ， 幼儿 对 邮局 的工 作 不 了解 ， 信 件 不 熟 对
求 的巩 固 ， 免死记 硬 背 。例 如 在 三 年级 数 学 下册 第六 单 元 “ 避 面 积 的意义 ” 学时 ， 学 生 动手 亲 自摸一 摸 课桌 面 、 本 的封 面 、 教 让 课
谈促进学生有效学习数学的几点策略
五、 合作性 学习是促 进学生有效学习数学 的重要 支柱 学生在学 习过程 中不可 避免地遇到这样 或那样 的问题 ，独立 钻研 的 精神 固然可贵 ， 但 积极合作 、 相互 研讨 也是必不 可少的一种方法 。未来 的 社会 ， 对交流能力 已提到一个新 的高度 ， 学会交 流是未来成 为“ 社会人 ” 的 重要标 志。促进学生学会交 流与合作 ， 教师应让学生认识 到交流 与合作 的 重要性 ， 让学生体 会到在现代生 活和科学研究 中 ， 交流与合作 是必不可 少 的。在具体 的数学教学 中， 教 师可以通过 引导学生建立数学学 习小组 、 课 外科 技小组等 多种形式 的学 习团体 ， 让学生 在各 自的小组里 相互帮 助 ， 让 每一 个学生都能从事小组 内不 同的工作 ， 并 最终变成一个共 同的 目 标 。通 过小组学 习 ， 使学生树立正 确的团队观 ， 尊重 他人 、 尊重 自己 ， 敢于 发表 自
黑龙江 刘宝 山
一
、
提高课堂参与度 是促进 学生有效学习数学的先导
符， 因而对于教学过程来说具有 重要的认识论意义 。尝试 活动是形成学生 良好认知结构 的基础 ， 同时对开发情感关系方面的人 际交往也相 当重要。 四、 元认知能 力是促 进学生有效学习数学的策略 学生 的心 理和行为 向预期 目标的发展 ， 都 需要依赖反 馈调节 （ 即元认 知） ， 教师及 时地 、 有针 对性地调节 教学 ， 学生 自我评 价的参 与 ， 可 以大大 改善学 习的进 行 ， 元认知能力是促进学生有效学 习的策略。学生 的学 习是 个动态 的活动过程 ， 学习 出现偏差是任何时候都无法 完全 回避的。教学 活
与现实世界联系密切 。２ ． 面对适度 的困难 。问题太易 ， 学 生没 有兴趣 ， 问题
动手让数学学习更生动——大班数学教案
动手让数学学习更生动——大班数学教案。
为了解决这个问题，大班数学教师应该尝试使用动手实践的方法来授课。
这种方法可以让学生主动参与学习与实践，从而吸收更多的知识和技能。
本教案旨在为大班数学教师提供一些方法和技巧，帮助他们在教学中使用动手实践的方法，让数学学习更加生动有趣。
一、关于动手让数学学习更生动的思路动手实践是一种有效的教学方法，它可以吸引学生的学习兴趣，提高他们的理解能力。
从学生的学习角度来看，动手实践使学生具有深入思考的能力，让他们理解更深层次的知和技能。
从教师的角度来看，使用动手实践的方法可以让教师更快地识别学生的问题，从而更地帮助他们解决这些问题。
在大班数学教学中，使用动手实践的方法可以让学生更好地理解数学概念，建立数学模型并通过实际操作来证明这些概念。
同时，这种方法也可以帮助学生提高其他方面的技能，如解决问题的能力、创造力和沟通能力等。
二、动手实践的具体方法动手实践是一种非常通用的教学方法，适用于各种不同的数学概念和主题。
下面列出了一些具体的方法：1.抽象概念的具体化抽象概念经常是大班学生学习数学的最大问题之一。
通过使用具体的模型或工具，学生可以更容易地理解这些抽象概念。
例如，当学生学习平面上的几何图形时，教师可以使用纸张或者其他材料来制作模型，让学生通过观察和操作实际模型来更好地理解几何图形的概念。
2.创新性的问题解答使用动手实践的方法，可以让学生尝试不同的方法来解答问题，这种方法可以锻炼学生的创造力和解决问题的能力。
例如，当学生学习比例变化的概念时，教师可以给他们一个问题，要求他们用不同的数学方法、工具或建模技术来解决这个问题。
3.协作学习在协作学习中，学生们可以将自己的想法和解决问题的方法与其他人分享，并收到其他学生的建议和意见。
这种方法可以帮助学生更好地理解概念和解决问题，并锻炼他们的沟通技巧。
例如，当学生进行团队项目时，教师可以引导他们分工合作并互相帮助，以实现共同的目标。