谈谈整体思想在初中数学解题中的运用
整体思想在数学解决问题中的应用
整体思想在数学解决问题中的应用整体思想就是考虑数学问题时，不是着眼于它的局部特征，而是把注意和和着眼点放在问题的整体结构上，通过对其全面深刻的观察，从宏观整体上认识问题的实质，把一些彼此独立但实质上又相互紧密联系着的量作为整体来处理的思想方法。
整体思想在处理数学问题时，有广泛的应用。
一、整体思想在代数式求值中的应用例1：m+n=2，mn=1，则 = ；思路：不用单独求m和n，而是把变成在把m+n和mn的值进行整体代入。
例2：已知 +x-1=0，则 = ；思路：不用单独求x值，而是 +x-1=0变化成2（ + x）-1=0得到 + x=进行整体代入。
二、整体思想在解方程（组）中的应用例1：若方程组的解是，则方程组的解是（）。
A． B． C． D．思路：把x+2和y-1看做一个整体，根据已知方程组的解，容易得到x+2=8.3，y-1=1.2，进而求得x和y的值。
例2：若二元一次方程组的解为则a-b=；思路：不用解方程求x和y，只需把方程组中两个方程相加，得到4x-4y=7，得到x-y的值，进而得到a-b的值。
三、整体思想在求线段长中的应用例1(河北2018中考)：如图，点为△ABC的内心，，，，将平移使其顶点与重合，则图中阴影部分的周长为（）A.4.5B.4C.3D.2思路：阴影部分的周长可以凑成一个整体转化为线段AB的长。
例2：如图，某楼梯示意图，BC＝4米。
要在楼梯上铺设地毯，则地毯的长度大约为（）米。
(取1.73)思路：其实地毯的长度就是所有台阶的长度与高度的和，即AC+BC的长。
四、整体思想在求角度中的应用例1：如图，三个全等三角形按如图的形式摆放,则∠1+∠2+∠3的度数是( )。
A.90∘B.120∘C.135∘D.180∘思路：∠1+∠2+∠3的度数和看做一个整体去求。
可以利用平移的办法转化为一个平角，也可以用三个平角的和减去两个三角形的内角和。
五、整体思想在求面积中的应用例2：如图，⊙A，⊙B，⊙C两两不相交，半径都是1cm，则图中阴影部分的面积是( )cm²。
浅谈整体思想在初中数学教学中的应用
浅谈整体思想在初中数学教学中的应用“整体”思想是指在考虑问题时，从大处着眼，由整体入手，把一些看似彼此独立而实质上紧密联系的量作为整体来处理的思维方式。
这种方法可以使很多按常规方法难以处理的问题得到快速便捷的解答。
下面举例说明。
例一、如图，O是直线AB上一点，OE平分∠AOC，OF平分∠BO C，求∠EOF的度数？分析与解：这是七年级上常见的一道几何题，对于初学几何的同学来说，肯定知道∠EOF=∠EOC+∠COF，但∠EOC 和∠COF分别是多少度，无从得知。
不妨这样来思考：∠EOF=∠EOC+∠COF=∠AOC+∠COB=（∠AOC+∠COB）=∠AOB=×180°=90°对于初学几何的七年级学生来说，通过这道题学习整体思想很有益处！例二、若x+x=3，则，x+x=______。
分析与解：若按常规，先求出x的值，再代入计算则十分繁冗，因为故可把视为一个整体，得=7.例三、有甲、乙、丙三种货物，若购买甲3件、乙7件、丙1件共需3.15元；若购买甲4件、乙10件、丙1件共需4.20元。
问购买甲乙丙各1件共需多少元？分析与解：设购买甲乙丙各1件各需x、y、z元。
由题意得：3x+7y+z=3.154x+10y+z=4.20若按常规解法，求出x、y、z的具体值，则需列出三个方程求解，而题中条件只可列出两个方程，难以解答。
仔细分析题意，只需求出（x+y+z）这个整体即可，故用整体拼凑法对上面方程组整理得：2(x+3y)+(x+y+z)=3.153(x+3y)+(x+y+z)=4.20解此关于x+3y,x+y+z的二元一次方程组，得：x+y+z=1.05例四、如图，⊙A、⊙B、⊙C两两不相交，且半径都为0.5cm，则图中阴影部分的面积是多少？分析与解：由于各个扇形的圆心角的度数均未知，从而不能分别求出各个扇形的面积，为此，将三个阴影部分整体考虑，注意到三角形的内角和为180，所以三个扇形的圆心角的和为180；又因为各个扇形的半径相等，所以阴影部分面积为半径0.5cm的圆的面积的一半；即：2××0.5=(cm)例五、如图，求∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和。
整体思想在初中数学中的应用-最新教育文档
整体思想在初中数学中的应用整体思想是初中数学中的一种严重思想，贯穿于初中数学教学的各个阶段，是解决好数学问题的一种严重策略.所谓整体思想，就是在研究和解决有关数学问题时，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理的解题方法.整体思想涉及的形式较多，这里就通过整体思想在初中数学解题过程中的几种多见应用方法加以举例分析，让我们进一步感受、理解和掌握整体思想的解题技巧，以提高自己的解题能力.一、整体思想在求代数式的值中的应用例1：已知a-a-1=0，求a+2a+2012的值.分析：此题若先从已知条件a-a-1=0中解出a的值，然后代入代数式求解，尽管理论上是正确的，但解答相当麻烦且很困难.若注意到所求代数式与方程的关系，将a-a-1=0转化为a-a=1，再把a-a看做一个整体，用整体思想进行分析求解，则解题会变得简单、简易.解：∵a-a-1=0∴a-a=1∴a+2a+2012=a+a+（a+a）-a+2012=a（a+a）+（a+a）-a+2012=（a+a）（a+1）-a+2012=1×（a+1）-a+2012=2013例2：已知x=2时，ax+bx+cx-8=10.求当x=-2时，代数式ax+bx+cx-8的值.分析：由于ax+bx+cx中的x的指数均为奇数，故当x=2和x=-2时，它的值恰好互为相反数，从而可用整体代入的方法求得代数式的值.解：当x=2时，∵ax+bx+cx-8=10，∴32a+8b+2c=18.①当x=-2时，ax+bx+cx-8=（-2）a+（-2）b+（-2）c-8=-（32a+8b+2c）-8.将①式整体代入，得到-（32a+8b+2c）-8=-18-8=-26.故当x=2时，代数式ax+bx+cx-8的值为-26.二、整体思想在因式分解中的应用例3：因式分解：（a+2a+2）（a+2a+4）+1.分析：对于这类题目，学生很简易先做整式乘法，把式子（a+2a+2）（a+2a+4）+1展开后得到a+4a+10a+12a+9，要把这个多项式进行因式分解，就必须恰当地运用拆项和乘法公式，这是何等的困难.仔细观察可以发现式子中前一项的两个因式中都含有式子a+2a，如果我们把a+2a看成一个整体，展开后就可以得到一个关于a+2a的二次三项式，问题就迎刃而解了.解：（a+2a+2）（a+2a+4）+1=[（a+2a）+2][（a+2a）+4]+1=（a+2a）+4（a+2a）+2（a+2a）+8+1=（a+2a）+6（a+2a）+9=（a+2a+3）三、整体思想在解方程或方程组中的应用例4：解方程：（x-1）-5（x-1）+4=0.分析：如果我们去括号，整理后得到的将是关于x的高次方程x-7x+10=0，要直接解这个方程难度很大.这时我们可以将x-1视为一个整体，设x-1=y，运用整体思想来分析，就可以化难为易.解：设x-1=y，则原方程可化为y-5y+4=0解得y=1，y=4.当y=1时，x-1=1，解得x=±；当Y=4时，x-1=4，解得x=±.∴原方程的解为x=，x=-，x=，x=-.例5：解方程组：x+y=5 ①y+z=4 ②z+x=5 ③分析：解三元一次方程组的基本思路是消元，本题完全可以通过带入消元法或加减消元法将三元一次方程组转化为二元一次方程组来解，但这样比较麻烦.如果我们把三个式子相加，就可以得到x+y+z的值，再把x+y+z看成一个整体分别与方程组中的三个式子相减，就可以求得方程组的解.解：①+②+③，得2（x+y+z）=12 ④④-①，得z=9④-②，得x=8④-③，得y=7∴原方程组的解是x=8y=7z=9.四、整体思想在解应用题中的应用例6：若买铅笔4支，日记本3本，圆珠笔2支，共需10元；若买铅笔9支，日记本7本，圆珠笔5支，共需25元，则购买铅笔、日记本、圆珠笔各一样共需多少元？分析：本题是要求购买铅笔、日记本、圆珠笔各一样共需多少元.如果设铅笔每支x元，日记本每本y元，圆珠笔每支z元，需要有三个等量关系，才能列出三个方程分别求出x，y，z的值，但本应用题只有两个等量关系，只能列出两个方程，这就需要应用整体思想，直接求出的值.解：设铅笔每支x元，日记本每本y元，圆珠笔每支z元，依题意得：4x+3y+2z=10 ①9x+7y+5z=25 ②②-①，得5x+4y+3z=15 ③③-①，得x+y+z=5.答：购买铅笔、日记本、圆珠笔各一样共需5元.五、整体思想在几何问题中的应用例6：在如图所示的星形图中，求∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和.分析：显然，我们无法分别求出∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的度数，但仔细审题后可以发现，题目中并不是分别求出这五个角的值，而是要求“∠A+∠B+∠C+∠D+∠E”这一整体的值，因此我们可以利用三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和，把这些角集中到一个三角形内，再利用三角形的内角和定理，就可以使问题得以解决.解：∠AMN，∠ANM分别是△MCE和△NBD的一个外角.∴∠AMN=∠C+∠E，∠ANM=∠B+∠D.在△AMN中，∠A+∠AMN+∠ANM=180°，∴∠A+∠C+∠E+∠B+∠D=180°，即∠A+∠B+∠C+∠D+∠E=180°.通过举例，我们可以看出，整体思想在初中数学中的作用及严重性.在解答某些数学题时，若能用整体思想去考虑，把整体思想渗透到解题中去，就能做到有的放矢，提高数学思维能力及数学解题能力.。
浅谈整体思想在数学解题中的应用概诉
浅谈整体思想在数学解题中的应用新课程标准在原来”双基”的基础上明确提出基础知识和基本技能以及基本思想和基本活动经验的“四基”理念。
新增的“两基”就是基本思想和基本活动经验。
新课程标准的这种完善提现了数学思想在数学学习方面的重要性。
而作为初中数学学习重要思想的整体思想应用非常广泛，在解决数学问题方面常常有意想不到的的作用。
整体思想，就是在研究和解决有关数学问题时，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理的解题方法．它的主要表现形式有整体代换、整体设元、整体变形、整体补形、整体配凑、整体构造等等．学生在数学学习过程中，有一些数学问题，如果从局部入手，难以各个突破，但若能从宏观上进行整体分析并且运用整体思想方法，则常常能出奇制胜，简捷解题。
整体思想在初中数学中的数与式、方程与不等式、函数与图象、几何与图形等方面，整体思想都有很广泛的应用。
一、代数式已知求值运用整体代换能化复杂为简单。
代数式已知求值题型是初中数学“数与式”这一部分内容的重点题型，也是历年中考的常见题型。
其中有些问题计算量大甚至让人感觉无从下手。
这时如果我们运用整体代换的思想，根据问题的条件和结论，选择一个或几个代数式，将它们看成一个整体，灵活地进行等量代换，从而减少计算量，使复杂的计算简单化。
例1.已知114a b-=，则2227a ab ba b ab---+的值等于（）A.6B.6-C.125D.27-分析：根据条件显然无法计算出a ，b 的值，只能考虑在所求代数式中构造出11a b-的形式，再整体代入求解． 解：112242b 6112272(4)72()7a ab b a a b ab b a ------===-+⨯-+-+说明：本题也可以将条件变形为4b a ab -=，即4a b ab -=-，再整体代入求解．例2．已知代数式25342()2x ax bx cx x dx ++++，当1x =时，值为3，则当1x =-时，代数式的值为多少？解：因为当1x =时，值为3，所以231a b c d +++=+，即11a b c d ++=+，从而，当1x =-时，原式()21211a b c d -++=+=-+=+例3．已知2002007a x =+，2002008b x =+，2002009c x =+，求多项式222a b c ab bc ac ++---的值．分析：要求多项式的值，直接代入计算肯定不是最佳方案，注意到222ab c ab bc ac ++---2221()()()2a b b c c a ⎡⎤=-+-+-⎣⎦，只要求得a b -，b c -，c a -这三个整体的值，本题的计算就显得很简单了．解：由已知得，1a b b c -=-=-，2c a -=，所以， 原式2221(1)(1)232⎡⎤=-+-+=⎣⎦说明：在进行条件求值时，我们可以根据条件的结构特征，合理变形，构造出条件中含有的模型，然后整体代入，从整体上把握解的方向和策略，从而使复杂问题简单化．二、因式分解中运用整体变换能曲径通幽。
“整体”思想在解题中的应用
“整体”思想在解题中的应用“整体”思想是数学的重要解题思想，也是中考考查的重要内容之一。
运用“整体”思想解题在初中数学的很多方面都有体现。
下面结合初三中考复习的一些教学内容谈谈我对“整体”思想解题的一点体会。
“整体”思想解题主要体现在以下五个方面：一、求代数式的值此类题型一般是已知一个代数式的值，求另一个代数式的值。
解这类题时若先把已知代数式中的未知数求出来往往行不通，一般的方法就是运用 “整体”思想来解决。
例1：已知x 2+3x+1=0，求x 3+2x 2-2x+9的值。
分析：把已知条件中的“x 2+3x+1”看成一个整体，设法把所求的代数式化为由“x 2+3x+1”组成的式子即可。
解：x 3+2x 2-2x+9= x 3+3x 2+x - x 2-3x -1+10=x(x 2+3x+1) –(x 2+3x+1)+10=10 例2：若a 2-a+1=2，则a-a 2+1=________.解：由a 2-a+1=2得a 2-a=1，移项得a-a 2+1=0例3：已知：a+2b+3c=10，4a+5b+6c=19，则a+b+c=________。
分析：此题的关键是把a+b+c 看作一个整体，而不能当成三个未知数。
解：由已知得（4a+5b+6c ）-（a+2b+3c ）=19-10，所以3a+3b+3c=9，故a+b+c=3 跟例3类似的题还有“若3a+4b-c=5，2a+b+6c=15，则a+b+c=________.” 例4：当a+b=3，x-y=1时代数式a 2+2ab+ b 2-x+y 的值等于_______.（2003年广东省中考题）解：a 2+2ab+ b 2-x+y=(a+b)2-(x-y)= 32-1=8(注：分别把a+b 和x-y 当成一个整体)。
这类题型在中考中很常见，除上面的例子外还有很多，如：1、（04年山西）已知x+y=1，那么221x +xy+221y 的值为________， 2、（02年哈尔滨）已知a+a 1=3，那么a 2+21a= ，3、（04年天津）已知x 2+y 2=25，x+y=7，且x>y ，则x-y 的值等于 ，4、（03年河南）如果（2a+2b+1）(2a+2b-1)=63，那么a+b 的值是 ，5、（00年广东）已知x+2y+3z=10，4x+3y+2z=15，则x+y+z= 。
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整体思想数学论文3200字_整体思想数学毕业论文范文模板整体思想数学论文3200字(一)：整体思想在初中数学解题中的应用论文[摘要]新课改风向标下，数学思想的渗透始终是数学教学的核心，而整体思想在数学思想中占据主要地位，有着广泛的应用性，是贯穿初中数学解题领域的主线之一.因此，关注到整体思想在解题中的应用具有重要的现实意义.对此，文章的重点从求值问题、方程问题和应用问题入手，引导学生展开解题思维，渗透整体思想，最终让数学的核心素养在数学课堂落地生根.[关键词]整体思想；数学解题；思想方法；数学思维新课程改革推进下，明确提出了“四基”理念，体现了数学思想在数学学习中的重要意义.数学思想是数学学习中的核心内容，也是数学解题中最具生命力的存在，是遗忘数学知识或数学方法之后还需保留的思维方式.初中阶段常见数学思想众多，整体思想则占据主要地位，有着广泛的应用性，是贯穿初中数学解题领域的主线之一，对数学问题的解决有着意想不到的作用，也是后续高中数学解题中的基本内容之一，因此整体思想一直是中考命题的重心.整体思想就是对问题进行整体处理的解题方法，它的表现形式多种多样，有整体代换、整体变形、整体设元等.本文将以数学解题中的整体思想为主线进行全面梳理，充分挖掘其中蕴含的解题策略，以期在解题教学中能更充分地发挥数学思想的教育教学价值，有助于培养学生分析和解决问题的能力，提升学生的数学思维和数学学习水平.求值问题中运用整体思想可化繁为简用整体的观点认识数学公式和数学法则，用整体的观点分析和解决数学问题，进而培养学生思维的发散性、灵活性、敏捷性，从而提高解决问题的效率.初中数学中的代数式求值问题是初中数学“数与式”中的重点题型，往往在历年中考中扮演着极其重要的角色.这类题目呈现的是一个含有未知变量的等式，然若通过常规思维去求未知变量并代入求解，则会生成相当大的计算量，过程相当烦琐，有些甚至无法下手.但若运用整体思想灵活进行整体代换，则可以简化解题过程.例1已知4c2-c-6=0，试求出8c2-2c-5的值.分析该题涉及代数式的求值问题，而学生较为熟悉的常规解题思路则是求出具体的c的值，然后代入得出代数式的值.其一，观察求值式子可以看出所求的是一个关于c的多项式，自然就需要挖掘条件4c2-c-6=0去求出具体的值.而很显然条件4c2-c-6=0无法轻易进行因式分解，那么未知数c的值就很难得出了.再转换思路，从一元二次方程的求根公式着手进行求解，尽管理论上是可行的，但解题过程相当的烦琐，也极易出错.于是这两种常规的解题思路自然是不可行的.再深入观察并分析，可关注到未知式中的部分“8c2-2c”刚好是已知式中的部分“4c2-c”的两倍，那么这里就很显然考查了学生的整体思想.不难想到进行恒等變形，将已知式变形为4c2-c=6，未知式中的8c2-2c变形为2（4c2-c），那么问题便迎刃而解了.例2已知x2-3x=6，试求出6x-2x2的值.分析本例题乍一看已知式与未知式之间似乎毫无关联，而深入观察则可发现之间存在着密切的内在联系.事实上，未知式是已知式相反数的2倍，有了这一思路，我们便可以将已知式x2-3x=6变形为3x-x2=-6，再将式子两边同时乘以2，即可快速求得未知式的值.上述两道例题关注到了整体思想的合理运用，同时也是对学生数学学习方法和解题能力的一种考查，对学生数学思维的提升有一定助推作用.由此可以看出，不少代数求值类问题若拘泥于常规解法，则很难进行突破，易形成举步维艰的局势.而用整体思想进行解题，则可以快速而准确地把握解题的方法和策略，则可以达到柳暗花明、一举成功的效果，让问题解决得清晰明了，使复杂的问题简单化.解方程问题中运用整体思想可曲径通幽在初中阶段的数学代数学习中，整体换元法是时常会用到的一种数学思想方法，一般运用于解方程或方程组问题中，掌握并应用好这一思想方法可以提高解题能力.所谓的整体换元法，就是在解题过程中，将某个式子视为一个整体，以一个变量取而代之，从而使问题简化解决.事实上，整体换元法的运用不仅可以培养学生的数学思维，帮助学生减少不必要的运算量，达到提升运算速度，掌握速算技巧的目的，还有助于学生创新思维的培养，从而为学生在中考取得较好的成绩谋求最大利益.例3已知12x2-4x+1=，试求出x的值.分析该题涉及方程问题的解决，若从一般思路出发谋求解题路径，则需去除等式右侧的分母，那么式子两侧就需同时乘以6x2-2x，并整理.很显然，此时式子的未知数的最高次项为四次，等式的复杂不言而喻，对下一步的计算造成了较大的压力.而从式子的整体着手，认真观察方程的结构可以看出6x2-2x是12x2-4x 的一半，那么只需令y=6x2-2x，所以2y=12x2-4x，化简式子可得2y+1=，等式两侧同时乘以y，整理可得2y2+y-3=0，这样一来，y的值即可快速求出.而又因为y=6x2-2x，那么再求出x的值就十分简捷了.例4解方程组2x+3y=12①，7x-17y=97②.分析本题若从常规换元出发进行求解，则可设2x=6+t，3y=6-t，则有x=3 +，y=2-.很显然，这样一来分式也随之出现了，为进一步运算带来了很大的麻烦.而我们换一种换元思路，去设2x=6+6t，3y=6-6t，则有x=3+3t，y=2-2t，这样一来则可以达到化繁为简的解题效果.以上题型熟悉且不常见，较易入手且又富有一定的思考价值，重点考查了学生整体思想的运用，并与新课标理念相融合，这样的题型指引为后面的中考复习指明了正确的方向.由此可见，整体换元法具有广泛的应用性和普遍性，熟练掌握换元法可以为数学解题创造更多的契机.合理应用整体换元法可化难为易、化繁为简，为解决复杂的方程和方程组问题供给重要的解题工具.应用问题中运用整体思想可另辟蹊径数学解题推崇的就是简捷，因此在解决一些数学应用题时若能着眼于整体深入观察，则可以触及问题本质，获得简捷的解法.在应用问题中运用整体思想，不仅达到另辟蹊径、出奇制胜的效果，还有助于学生思维敏捷性的培养.例5小明、小红和小刚是好朋友，小红和小明从各自的家中出发，并朝着对方家的方向前进，小红与小明两家相距30km，小红的步行速度为1km/h，小明的步行速度为2km/h.而小刚与他们不同，三人同时出发，但它在小红与小明相遇前骑着自行车以5km/h的速度在二人之间进行往返运动，直至两人相遇.那么，小刚从小红和小明出发直至相遇共骑行路程为多少？分析通过反复解读不难得出这里要求的是小刚一共所骑行的距离，那么就需得出小刚在遇到小红与小明二人其中之一时所走的路程，然后将各段所行路程相加即为所求距离.这一方法进行解题则是源于小刚在不断往返中与小红和小明多次遇见，若逐个分析并累计计算路程，不少学生会因为次数繁多而造成疏忽，显然计算错误是无法避免的.若此处利用整体思想进行解决，根本不需经历烦琐的计算，只需根据公式“路程=速度×时间”计算即可.因为小刚的行驶速度是已知的，时间即为小红与小明两人相遇所用时间，这样一来，解题思路清晰明了，解题策略也甚是巧妙，更不可能出现计算上的错误，真是一举两得.解题的目标就是为了达到思维和能力提升的目的，此处通过整体思想对该问题进行“再创造”即达到培养数学思维的目的.通过以上例题可以看出整体思想在应用问题中的作用，这一方法应用所取得的效果是其他解题策略所无法达到的，从而体现了“整体思想”的重要性.总之，数学思想是形成数学能力的催化剂，是促进数学解题的灵魂.在中考中，几乎每一个把关题和探究题都蕴含着一种以上的数学思想.我们只有在教学中不断渗透整体、转化、数形结合等多种数学思想，引导学生勤于总结，勇于反思，从解题策略中反复提炼理论精华，促进数学思想的灵活运用，达到提升数学思维的目的，最终让数学的核心素养在数学课堂落地生根.整体思想数学毕业论文范文模板(二)：例谈整体思想在高中数学解题中的应用论文摘要：伴随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段我国的高中数学教学水平也得到了显著提高。
“细”说整体思想在数学解题中运用
“细”说整体思想在数学解题中的运用考试中经常看到一些同学在下面类似问题的解决中花费大量的时间，往往还得不到正确的答案。
既浪费时间，又影响信心。
这就是缺少解题的一个重要思想——“整体思想”的表现。
整体思想，就是在研究和解决有关数学问题时，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理的解题方法。
从整体上去认识问题、思考问题，常常能化繁为简、变难为易，同时又能培养学生思维的灵活性、敏捷性。
整体思想的主要表现形式有：整体代入、整体加减、整体代换、整体联想、整体补形、整体改造等等。
在初中数学中的数与式、方程与不等式、函数与图象、几何与图形等方面，整体思想都有很好的应用一、数与式中的整体思想例1：若代数式4x2-2x+5的值为7，那么代数式2x2-x+1的值等于（）。
a.2b.3c.-2d.4练习：1.已知代数式3x2-4x+6的值为9，则x2- x+6的值为（）a.18b.12c.9d.72.先化简，再求值 - ÷，其中a满足a2-2a-1=0.3.已知a是方程x2-2009x+1=0一个根，求a2-2008a+ 的值。
总结：此类题是灵活运用数学方法解题技巧求值的问题，首先要观察已知条件和需要求解的代数式，然后将已知条件变换成适合所求代数式的形式，运用主题带入法即可得解。
例2：已知 - =4，则的值等于（）a.6b.-6c. d.-分析：根据条件显然无法计算出a，b的值，只能考虑在所求代数式中构造出 - 的形式，再整体代入求解。
练习：已知4x2-3y2=7，3x2+2y2=19，求代数式14x2-2y2的值。
总结：在进行条件求值时，我们可以根据条件的结构特征，合理变形，构造出条件中含有的模型，然后整体代入，从整体上把握解的方向和策略，从而使复杂问题简单化。
例3：1）因式分解：（x2+x）2+2（x2+x）+1=_______。
2）计算：（x+y+1）（x+y-1）=_______。
整体思想在初中数学的应用
整体思想在初中数学中的应用有一些数学问题，如果从局部入手，难以各个突破，但若能从宏观上进行整体分析，运用整体思想方法，则常常能出奇制胜，简捷解题.整体思想，就是在研究和解决有关数学问题时，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理的解题方法．整体思想的主要表现形式有：整体代换、整体设元、整体变形、整体补形、整体配凑、整体构造等等．在初中数学中的数与式、方程与不等式、函数与图象、几何与图形等方面，整体思想都有很好的应用，因此，每年的中考与各类数学竞赛中涌现了许多别具创意、独特新颖的涉及整体思想的问题，尤其在考查高层次思维能力和创新意识方面具有独特的作用．下面就初中数学中整体思想的应用及解题策略谈一些看法和体会．一．整体代换整体代换是根据问题的条件和结论，选择一个或几个代数式，将它们看成一个整体，灵活地进行等量代换，从而达到减少计算量的目的.1．（1）已知=7，ab=1，则a+b=；（2）已知=3，则+= .2．若x满足，求的值.3．如图，正方形ABCD的边长为x，AE=10，CG=20，长方形EFGD的面积是500，四边形NGDH和MEDQ都是正方形，PQDH是长方形，求图中阴影部分的面积.(结果是一个具体的数值)整体设元是用新的参元去代替已知式或已知式中的某一部分，从而达到化繁为简、化难为易的目的.4. 解方程组:.三．整体补形整体补形是补充完整，根据题设条件将原题中的图形补足为某种特殊的图形，沟通题设条件与特殊的图形之间的关系，从而突出问题本质，找到较简洁的解法或证法.5．如图，在四边形ABCD 中，2,1,AB CD ==60,90A B D ∠=︒∠=∠=︒，求四边形ABCD 的面积.整体配凑是将问题中的条件和结论进行适当的配凑，使之结构形式特殊化、公式化，再利用相关性质进行求解，以达到解答问题的目的。
6．若2312a b c ++=，且222a b c ab bc ca ++=++，则22a b c ++=＿＿＿六．整体构造整体构造是把问题中某些代数式，赋予具体的几何意义，构造出几何图形，利用数形结合的思想来解答问题.7．已知012,x <<的最小值.课后练习：1．当 时，代数式 ） 的值为 .2. 分解因式： .3．若x ，y 是方程 的两实根，求 的最小值.4．如图，六边形ABCDEF 的六个角都相等，若AB ＝1，BC ＝CD ＝3，DE ＝2，则这个六边形的周长等于_______．5．已知a ，b 均为正数，且22b a +、224b a +、224b a +是一个三角形三条边的边长，求这个三角形的面积.。
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谈谈整体思想在初中数学解题中的运用
【摘要】本文对整体思想在初中数学解题中的运用作初步的分析探讨，论述了整体思想在数学学习中的重要性。
【关键词】整体思想；运用
整体思想是一种重要的思想方法，什么是整体思想？整体思想就是将问题看成一个完整的整体，注重问题的整体结构和结构改造的思维过程。
它的特点是从宏观上全面观察事物的整体结构，从整体上去揭示事物的本质。
在数学解题中灵活应用整体思想能够达到快捷、简洁、过程容易的功效。
我们在学好基本概念和基本知识的前提下应多注重学习体会这种数学思想在实际解题中的运用，从而体会这种思想，努力提高分析问题和解决问题的能力。
初中数学运用整体思想解题的具体表现形式有全局整体法、整体代换法、整体改造法、局部整体法、整体补形法等。
现就结合自己多年的教学实践，在广泛吸取同行经验的基础上，谈谈整体思想在如下几方面的实际运用。
一、整体思想在代数式求值中的运用
七年级上册《数学》的第三章中用字母表示数就是一个整体思想运用的体现，代数式中的字母不仅可以表示一个数，还可以表示成一个式子或一系列的数值。
例1：已知x+y=3，x3+y3+x2y+xy2=9，求x2+y2的值。
分析与解答：欲求x2+y2的值，最容易想到的是先求x与y的值。
因而要先解方程。
这样便产生两个问题，其一，我们现在还没学过解方程；其二，即使将用x来表示出y的代数式代入解那计算也是复杂的事，不过，能从整体上改变，将x3+y3+x2y+xy2=9变形为（x2-xy+y2）（x+y）+xy（x+y）=9，即x2-xy+y2+xy=3，故x2+y2=3。
解：∵x3+y3+x2y+xy2=（x2-xy+y2）（x+y）+xy（x+y）
=（x+y）（x2-xy+y2+xy）=（x+y）（x2+y2）=9，x+y=3
∴x2+y2=3
像这类问题从表面上看需要局部求出各有关量，但实质上若从“整体” 上把握已知量之间的关系，则思路更为明朗、解法更为巧妙。
二、整体思想在解方程中的运用
我们在解方程的过程中常会发现一些计算较复杂的方程，但若能运用整体思想加以详细考察的话往往会是“柳暗花明又一村”。
例2：已知（a2+b2）2-（a2+b2）-6=0，求a2+b2的值。
分析：若把（a2+b2）看作一个整体，则原方程是以（a2+b2）为未知数的一元二次方程，可用因式分解法去解。
解：[（a2+b2）-3][（a2+b2）+2]=0
∴a2+b2-3=0或a2+b2+2=0
a2+b2=3或a2+b2=－2
∵a2+b2>0 ∴a2+b2=－2（不合题意，舍去）
∴a2+b2=3
从上面的例子可以看出，在分析解题过程中，通过研究问题的整体形式，作整体处理后，便顺利简洁地处理了问题。
三、整体思想在因式分解中的运用
一些因式分解题，分了又分，解了又解，走了山路十八弯仍分解不出来，或者是算了满满的几页草稿方得出答案。
此类问题不妨运用整体思想来加以考虑问题、解决问题，你会真正体会到这种思想在解题中的奇迹性，真有“水到渠成”的感觉。
例3：分解因式（a+2b+c）3-（a+b）3-（b+c）3
分析：如果展开后消掉一部分项再分解，运算量较大。
通过观察不难发现a+2b+c=（a+b）+（b+c），那么就可以通过局部整体处理换元简化我们的运算过程。
解：设A=a+b，B=b+c则A+B=a+2b+c 从而
原式=（A+B）3-A3-B3
=A3+3A2B+3AB2+B3-A3-B3
=3A2B+3AB2
=3AB（A+B）
=3（a+b）（b+c）（a+2b+c）
例4：因式分解（x-a）（x-2a）（x-3a）（x-4a）-120a4
分析：观察（x-a）（x-2a）（x-3a）（x-4a）中（x-a）（x-4a）=x2-5ax+4a2，（x-2a）（x-3a）=x2-5ax+6a2，这两个乘积中都含有x2-5ax二次项，一次项的系数分别相同，此时即可通过局部整体换元，令u=x2-5ax代入原式，将原式转化为u=x2-5ax 代入原式，将原式转化为u的二次三次式后再用分组分解法分解因式。
本题通过整体考虑代换后达到思路清晰、明了，便于提高分析问题与解决问题的能力。
四、整体思想在几何解题中的运用
在初中几何教学中，加强整体思维训练，有利于培养学生思维的全面性、创造性；有利于开发智力和增进学习兴趣，运用整体思想解某些几何题的独到之处是把已知图形看作某个图形的一部分，然后补形构造出整体图形，从分析整体与局部的有机联系中，使问题迅速获解。
例5：如图，CD，BE分别是△ABC的∠ACB，∠ABC的外角的平方线，且CD⊥AD、AE⊥BE，若BC=a、CA=b，AB=c，求DE的长。
分析：从已知图形中直接求出DE的长较难，若用整体的观点看待此题，可以先作出Rt△BEA，Rt△CDA分别关于BE、CD对称的图形，即作出整个三角形AFG，问题便迎刃而解。
解：如右图，延长AE、AD分别交CB的延长线和反向延长线于F、G，则由已知易得。
AE=EF、AD=DG 且BF=AB= c，CG=AC= b
从而ED是△AFG的中位线
∴DE = FG = （a+b+c）。
由这道几何题可以看出运用整体思想指导解题使得我们解题明晰快捷。
五、整体思想在解综合题中的运用
有些综合题，如果拘泥于常规，从局部着手，则举步维艰；如从整体考虑，则“峰回路转”，迅速求解。
例7：在Rt△ABC中∠C=90°，若其周长为+4，斜边上的中线为2。
⑴求这个三角形的面积；⑵求这个直角三角形内切圆的面积；⑶若这个直解三角形两个锐角的正切tanA和tanB是一个一元二次方程的两个根，试写出这个一元二次方程。
解：⑴∵c=2×2=4，a+b+c=+4
∴a+b=
又a2+b2 = 42 ∴ab= 6
S△=ab=3
⑵Rt△ABC内切圆半径r =（a+b-c）= -2
∴S内切圆=πr2=（11- 4）π
⑶∵tanA+ tanB =+ =，tanA·tanB=1
∴所求方程为x2-x+1=0
即3x2-8x+3=0
分析：本题求面积，不必分别求出a、b，而以ab=6和a+b=2，而且求方程时利用根的性质运用韦达定理，直接整体运用，从而使问题易于求解。
综上所述，运用整体思想解题，能够拓展学生的思维，提高学生的分析问题和解决问题的能力，是一种重要的数学思想方法。
随着同学们知识面的拓宽，这一方法必将会得到更加广泛的运用。
参考文献：
[1]希扬，《初中数学状元题库》，科学出版社，2010年版；
[2]王林栓、林国泰《中学数学思想方法概论》，暨南大学出版社，2010年版；
[3]薛金星，《中学教材全解》初一数学（上）陕西人民教育出版社，2011年版。