化学实验教学中学生科学探究能力培养
课堂聚焦
化学实验教学中学生科学探究能力培养
在化学教学实践中，如何选好
实验、用好实验、做好实验，充分发
挥实验探究功能，培养学生的科学
探究能力，是值得教师研究的课题。
一、精选生活问题。创设探究
情景
课改中探究的实验内容贴近生
活实际，联系实际的化学知识，学 生易于接受。如蜡烛的燃烧、人体
呼出气体成分的探究，贴近学生的
生活，学生较熟悉，乐于去探究。
在探究过程中，学生专注的观察，
认真记录，积极热烈地叙述实验现
象，积极思考问题。例如，吹灭蜡
烛后，有白烟产生，立即用火点燃
自烟，蜡烛又继续燃烧。学生感到
实验的神奇，从而产生疑问：白烟 是什么呢？为什么能使蜡烛点燃
呢？经讨论得知，白烟是石蜡先熔 化，成为蒸气凝结成的固体小颗
粒，蜡烛燃烧主要是石蜡蒸气的燃
烧。学生在动手操作实验中，学生 的积极性得以调动，学习热情高
涨，从而培养学习的兴趣，为以后
的学习打好铺垫。
二、引导自主实验探究。提高
实践能力 教师在教学过程中要尽可能创
设实验情景，给予学生充分的时
间，引导学生自主探究。
第六单元核心实验探究活
动——二氧化碳制取的研究。教学
中围绕药品一原理一装置一收集一
验证这一主线来探究。首先引导学
生对比分析新教材中氧气两种实验 室制法（２Ｈ２０：一ＭｎＯ２ ２Ｈ２０＋０：ｔ、
２ＫＭｎ０４垒Ｋ２ＭｎＯ４＋ＭｎＯ２＋０２ Ｔ） 的制取装置，得出设计气体制取装 置的一般思路，然后根据二氧化碳 的反应原理选取原料药品。可以先
引导学生完成原料选取方案的探
究，分三种方案供学生探究：１．
师道・教研２００９年第７期 文／揭东县实验中学谢培生
石灰石和稀盐酸；２．碳酸钠和稀
盐酸；３．石灰石和稀Ｈ２ｓ０４。学生 通过实验操作和比较，很快得出理
想原料选取以及ＣＯ：的溶解性和
能否与水反应的性质。由学生自主 设计并动手安装一套“最满意”的
装置，组装完毕后各实验小组展示
各自的“设计产品”，并组织全班
学生作出评价。然后我点评了各组
设计优缺点，抓住时机提出了相关
的挑战性问题： “装置组装好以 后，操作的第一步应该是什么？”
“应如何检验你们组装完成的不同
装置气密性呢？”“气密性检验是
利用了什么原理？”“药品怎样放
入装置？”“怎样制取一瓶二氧化 碳的气体？”“怎样验证气体？”一
系列的问题，引导学生积极参与讨
论、分析、操作，在学生自主探究 过程中，应经常提出一些能激发学
生创造欲望和兴趣的问题，尽量给
予学生多一些动手体验机会，以小 组完成操作过程中，让学生在手、
眼、脑三者并用的活动中进发出创
造的火花。
三、细挖探究实验教材，提高
探究层次 《标准》中的核心理念是培养
学生的探究精神和创造能力，在探
究实践活动中发展学生的认知能
力。因此实验探究要求老师结合学
生的实际能力，按照学生需要去确 定学生所要探究问题的内容。
在二氧化碳制取的探究中，为
了开发学生组装出来的装置“设计
产品”的多样化，我在各实验小组
中故意放进了一支底部破了小孔的
试管在实验台上。结果有的小组中
学生注意到这支破试管，并为之讨
论。当提出怎样随时控制反应时，
引入用长颈漏斗、开关（如弹簧 夹）等来控制反应。这样各实验小 组组装装置后出现“产品展示会”，
各小组相互分析各自的“产品”装
置优缺点，再由全班学生作出评
价。最后我点评时，重点鼓励表扬
了几组敢于设计出具有创造性的装
置（如用破试管设计的合理装置，
用弹簧夹来控制反应装置），这样
做有利于培养学生创新能力。 四、重视学科间的联系，培养
学生的跨学科综合能力
在化学教学中，应加强化学与 物理学、生物学和地理学等学科的
联系，培养学生摆脱以往用单一学
科知识和单一思路去分析、解决问
题的形式，而是更多的提出以综合
学科知识去分析问题和解决问题的 能力。
第八单元模拟冶炼生铁的实验
中，在目前中学实验条件下，大多
数只能用演示实验或使用多媒体课 件来教学，但这丝毫不会影响学生
的观察、思维、讨论、设计、体验 等活动，教学中建议根据教材中装
置图，按反应原理和反应条件一实
验装置一实验顺序一尾气处理这一
主线来组织学生分析，讨论。尤其
是对尾气处理上引导学生，从资源
利用、环境保护和毒性问题，分析
筛选最理想的处理方案的探究：方
案１将尾气在酒精灯上直接燃烧；
方案２用气球收集起来；方案３用
导气管引至加热氧化铁处燃烧。
对方案３用导管连至加热氧化铁处
燃烧，既防止一氧化碳污染环境又 节约能源，化废为宝的尾气处理方
案，应给予表扬评价。这样处理能 让学生直接体验参与分析解决社会
问题，增加社会责任感，培养学生
良好情感态度，做具有高素质的未
来公民。 责任编辑
潘孟良
初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
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初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
作者：陆旺本
来源：《都市家教·上半月》2014年第03期
【摘 要】新课程下的实验教学，要求创设学生发现和提出问题的情景，促进学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题，探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。教学要善于运用多种途径，为学生创设发现和提出问题的情景，使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带，使学生在活动中得到满足、愉快和兴奋。
【关键词】化学实验；科学探究能力
化学实验是化学教学的重要环节，是化学赖以生存并不断发展的基础，是化学学科的生命线。传统的化学实验教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地满堂灌，学生成为接受知识的“容器”，实验内容的设计留给学生主动探究的时间和空间很少，抓住“以实验为基础”这一基础特征，不仅能使学生加深理解、巩固化学基础知识，而且有利于培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法，特别是在教学中将科学探究作为课程改革的突破口，有利于激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力。比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。
案例：认识二氧化碳与水反应的化学性质
实验教学方案1：教师讲授“将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红”。
实验教学方案2：教师演示“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验，观察溶液的颜色变化。
化学教学中学生探究能力的培养
化学教学中学生探究能力的培养
现代教育思想已愈来愈多地重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘,而思维能力的开发与探究能力密切相关。因此,在化学教学中应着力通过多种途径,注重对学生探究能力的培养。本文就我在教学中的一些做法与同仁们商讨。
一、激发兴趣,诱发探究动机
1、利用实验及增设有趣的实验,激发学生的学习兴趣
例如:学习氢气时,除了做教材上的有关实验外,还可增设其中混有氧气而发生爆炸的实验,并且还可以引导学生正确操作。看到有趣的实验现象,学生的探究动机油然而生,疑问自然形成并想办法解决,实验的目的也就达到了,并且还可以激发学生的探究兴趣。
2、引导学生善于总结,得出规律
在课堂教学中,应采用启发式的问题,创设问题情境。在课堂教学中,教师可针对某些内容,直接地设疑提问,引导学生思考,用已有的知识解决新的问题。
3、结合日常生活实际,学习应用化学知识,提高化学学习的兴趣
化学是一门应用科学,化学技术的成果将服务社会、造福人类,具有现实的经济意义和社会效益,应该强调“科学―技术―社会”的相互联系。 二、创设愤悱情境,营造探究氛围
1、创设提问环境
采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力,连续不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地“跳一跳”、“摘到桃”,这才是真正的现代教学观,更加符合学生的求知欲望和升学的教育,促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材,精心设疑布阵,创设出能使学生愤悱的情境,以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此,教学中要善于问,更要会问,更要指导学生多问善问。要问得恰当,问在知识关键处;问还应掌握坡度,问在难易适中处:问更应选准时机,问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想,促使联想,对比思考,设想种种解决方案,从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。
高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究
高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究》
一、课题提出的背景
1、教学现状：新课程标准实施十多年来，带来了教育理论的空前繁荣，出现了很多新概念、新理论，产生了多种多样的新的教学模式，也涌现了很多改革成功的学校和个人。化学教育工作者也随着者浩浩荡荡的大军加入改革的浪潮中。化学是一门以实验为基础的自然科学，它有别于其他社会科学和自然科学。它是以培养学生科学素养为宗旨的学科，积极倡导学生亲身经历为主的探究活动，而化学实验正是学生在实践中进行科学探究的有效途径。新课程标准把科学探究提高到前所未有的高度，是和社会对新型人才的需要密不可分的，值得重视。有效的实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。然而，通过化学实验教学达到教学目的没有固定的教学方法，没有更多的现成理论可以借鉴，适合自己的才是最好的，所以必须在实验中去探究摸索。但当前化学课堂实验教学中存在许多问题：很多老师还没有高度重视起实验教学，常常将教材上的演示实验变成“讲实验”，即对实验操作过程、观察到的现象、及得到的结论一概变成用语言描述，让学生机械的记忆结果；或将实验探究则人为地转化为演示实验，甚或为简单的知识传授；好一些的老师干脆直接用多媒体课件来代替化学实验，认为既省事由省时，实验现象还明显。这样，学生一学期几乎不用进实验室，也摸不着实验仪器，因而不能获得实践过程的各种体验，也就无法完成科学探究能力的培养。为了能够让学生真正地动起来，获得实验过程的体验，结合我校课堂实验教学的实际情况，我们提出“在实验教学中培养学生科学探究能力”，最大限度地开设学生分组实验、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。
2、学习现状：对于验证性实验学生基本可以完成，但实验操作能力差，常用仪器的使用不熟练、不准确，实验的原理不清楚，实验过程只能机械模仿，对生成问题采取回避态度；对于探究实验实验方案的设计困难，实验过程和步骤的安排混乱，不能得出合理的结论。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
化学实验是化学教学中非常重要的一环，可以帮助学生深入理解化学知识。然而，仅仅让学生完成一系列预设的实验操作是远远不够的。更为重要的是，要引导学生通过实验自主探究，培养其科学探究能力和学习兴趣。下面是一些策略可以帮助教师在实验教学中引导学生探究性学习。
1. 培养问题意识
问题引领研究，激发好奇心和学习兴趣。教师可以在实验之前提出几个疑问，例如“为什么反应物需要按比例添加？”、“为什么加热可以促进反应？”等等。这样可以让学生保持一种疑问和探究的心态，促进学生思考和探究。
2. 给予充足的时间
探究需要时间，教师在实验前应该留足时间，让学生自主思考和探究。在实验过程中，也需要给予充足的时间让学生观察和记录实验现象，并引导学生思考原因。教师可以提醒学生，在实验开始前预留足够的时间，让学生有充足的时间思考问题，进行实验操作，并进行记录和总结。
3. 引导学生进行探究
教师要通过提问和引导，激发学生的探究兴趣和求知欲，让学生在实验中主动探究问题。例如可以引导学生从反应物量、温度、酸碱度等方面探究反应的影响，或者询问学生关于实验过程的体验和感受，进而反思实验现象的背后。
4. 提高实践能力
实验是一种实践性的活动，实践能力的提升是化学教学的一个很重要的目标，可以通过设计一些综合性实验来提高学生的实践能力。在这个过程中，实验步骤和操作可以让学生根据自己的理解和思路自主思考。这种实验可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
5. 提倡分享和交流
学生之间可以进行实验数据的交流和交换，分享实验结果和心得体会，让学生在同学们的意见和反馈中深化自己的理解。教师也可以引导学生与同学讨论自己的探究过程和结果，让学生从不同的角度思考实验现象。
总之，实验教学应该引导学生具有探究性的思维和行为，培养科学探究能力，增强学生自主学习能力和提高学习兴趣。教师应该根据学生自身情况，结合教学目标和任务，设计实验内容和实验目的，激发学生探究性学习的兴趣。
浅谈初中化学实验中学生科学探究能力的培养
浅谈初中化学实验中学生科学探究能力的培养
摘要：在当前教学改革工作深入推进的背景下，初中化学教学要想实现自身的长远发展，必须要加强实验教学，创建系统化的化学实验探究课，只有这样才能够实现学生的可持续健康发展，这也是化学教育工作者亟待解决的问题。那么，如何开展有效的化学实验教学，也是教师急需探寻和研究的重要内容，而这只有针对初中化学实验教学策略进行系统化的研究，才能够找到提升化学实验教学效率的方法，从而更好地提升初中化学教学质量。基于此，本篇文章对初中化学实验中学生科学探究能力的培养进行研究，以供参考。
关键词：初中化学实验；学生；科学探究能力；培养方法
引言
新课改对化学教学提出了更高的要求，化学作为初中自然学科之一，更多的是要培养学生的实验动手能力和理科思维。除了要学习基础的化学理论和实践知识，更多的应该是激发学生学习化学的兴趣。初中化学学习内容具有较强的实验性，将实验探究应用于初中化学研究中，可以激发学生学习化学的兴趣。教师在实验探究活动中应加强辅导和时间安排，有效引导学生进行探究式学习。另外，利用初中化学教科书开展探究活动，可以帮助学生更好地了解本节课的主要内容，因此加强对其设计的分析十分重要。
一、化学实验在学生科学探究能力培养中的重要意义
化学实验是一种行之有效的培养科学探究能力的方法。通过科学假设、实验论证、查阅资料、对比实验辨别真伪、积极探讨得出结论这一系列过程，培养学生的科学探究能力。科学假设的过程是学生根据已知内容提出猜想的过程；实验论证的过程是学生利用实验仪器、设备操控实验材料，验证科学假设的过程，其间学生会观察到实验变化与现象，激发学生科学验证的兴趣；查阅资料的过程是学生知识拓展、寻找知识支持的过程；对比实验、辨识真伪的过程是学生根据查阅的资料与实验进行对比，得出真理的过程；积极探讨得出结论的过程则是学生总结归纳、验证化学知识的过程。化学实验培养学生的科学探究能力，相比其他方法更具实践性、科学性。化学实验能够将晦涩的化学知识转化成直观的化学动态变化，让学生记忆深刻，理解透彻。
浅谈化学实验教学中学生探究能力的培养
浅谈化学实验教学中学生探究能力的培养
【摘要】 化学是以实验为基础的自然科学，化学实验教学有利于培养学生探究能力。创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学探究素养中的作用。为此，我们要充分利用化学实验教学，让学生进行自主探究，尽可能创造条件让学生动手实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。
【关键词】 化学实验 教学 学生 探究能力 培养
1创设教学情境，提高学生探究热情，培养探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中要善于创设教学情境，激发学生求知的兴趣和热情，引导学生积极、主动参与探究活动。为教师以后的教学开展提供针对性的依据，从而激发学生探究问题的兴趣。。例如：在“介绍燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：
[故事]1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。
[问题]谁是纵火犯？
[学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况：
学生1：有人放火；
学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；
学生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；
学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。
……
通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。
运用实验教学培养中学生的科学探究能力
运用实验教学培养中学生的科学探究能力
一、选择合适的实验内容
实验教学是一种从实践出发、贯穿整个教学过程的教学活动。因此，选择合适的实验内容对于培养学生的科学探究能力非常重要。在选择实验内容时，应根据教学内容及学生的年龄、兴趣等因素进行合理的安排。同时，选择实验内容时还要注意以下几点：
1. 原则上应该选择跟本科学知识相关的实验内容；
2. 实验内容不能过于简单或过于复杂，要有一定难度，能激发学生的求知欲望；
3. 实验内容应该能够在学生中产生强烈的兴趣，激发学生的探究欲望；
4. 不能忽视实验的安全性和可操作性，确保实验过程的安全和顺利进行。
二、采用探究式教学
采用探究式教学是培养学生科学探究能力的一种有效方式。探究式教学充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生从实践探究中体验到科学知识的内在逻辑和关系。实验教学中，可以采用以下探究式教学的方法：
1. 提问法：在实验中，教师利用问题引导学生进行探究，促使学生思考问题，寻找答案，通过问题引导学生自主探究。
2. 观察法：授课教师可以引导学生以自己的方式进行实验，利用观察的方式，观察实验的整个过程和结果，通过观察整理出自己的观察结果和结论。
3. 解释法：根据学生的实验结果，教师可以引导学生分析结果，从中归纳出科学知识，并对学生进行批判性思考，不断发掘实验结果中的科学价值。
三、实现认知与实践的统一
实验教学的目的是帮助学生理解和掌握科学知识，同时也要让学生在实践中体验科学知识的应用与实效。因此，在实验教学中要实现认知与实践的统一，即在教学中使实际操作成为理论知识的补充和丰富，让学生更好地理解和运用理论知识。
1. 实验前，教师需要给学生进行充分的知识铺垫，让学生对实验的原理和过程有一定的了解，这样学生才能更好地理解、探究和操作实验。
高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究
教学篇誗经验交流学生的科学探究能力主要包括提出问题，猜想与假设，设计实验，进行实验，得出结论进行总结，最后进行总结与评价。化学实验教学在培养学生科学探究能力方面发挥着重要作用，主要是指通过化学实验的提出问题、收集资料、进行实验，最后解决问题几个环节来不断培养学生的问题意识，在学习化学知识时提高自主探究能力和实验技能，最终实现教学目标，促进学生全面素质的提高。一、转变教学观念，营造科学探究的学习氛围传统的教学观念主要是老师“灌输式”地讲授化学知识，在化学实验的课堂教学上学生按照老师讲解的实验步骤按部就班，学习效率低下。所以对高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究首先需要转变教学观念，以学生为中心，发挥学生的主体作用，在实验课堂教学中引导学生发现问题，提出质疑，收集资料，得出结论，解决问题。在实验过程中学生可以变换实验对象，控制实验条件，通过对现象的分析，找出内在规律，最终达到探究的目的。这样在化学实验教学中营造科学探究的学习氛围，调动学生的探究积极性，有利于拓展思维，培养学生敢于质疑的精神，提高实验操作技能。二、创设问题情境，激发学生的科学探究兴趣创设问题情境就是在实验教学过程中，创设一个根据学生已有知识结构尚不能解决的问题情境，引起学生认知上的冲突，进而启发学生积极思考，激发他们的科学探究兴趣。在化学实验教学中创设问题情境既可以是通过演示实验创设问题情境，也可以是通过改进实验创设问题情境，学生要充分利用老师创设的问题情境，不断提高科学探究能力。1.通过演示实验创设问题情境演示实验就是在实验教学过程中，老师进行实验操作，通过实验过程中奇异的现象来创设一个问题情境，如何解释实验中的特殊现象，这样能更好地激发学生的问题意识和探究兴趣。例如，在探究过氧化钠性质的实验时，老师可以准备好棉花团、胶头滴管、水、过氧化钠粉末等实验材料，然后在棉花团放上过氧化钠粉末，用胶头滴管滴几滴水在棉花团上，这时就会看到棉花团在燃烧。对于实验中出现的奇异现象，老师可以向学生提问，水在平时是用来灭火的，为什么会引起棉花团的燃烧呢？这样学生就会产生认知冲突，激发实验探究的兴趣，进而不断提高学生的科学探究能力。2.通过改进实验创设问题情境改进实验就是改变实验条件或者改变实验操作步骤等条件所产生的不同实验现象，老师以此创设问题情境，进而让学生产生好奇，激发学生的实验兴趣。例如，在进行氢氧化铝的性质实验时，老师可以指导学生进行改变实验操作条件，当氢氧化钠溶液和氯化铝溶液的滴加顺序不同时，产生了两种不同的实验结果，这时老师就可以创设一个问题情境，引起学生的探究兴趣。三、实施小组合作学习的教学模式，培养学生的科学探究能力小组合作学习的教学模式是将学生科学合理地分成相应的小组，以团队形式进行实验探究，不断查阅资料，相互讨论，对实验结果进行反思与评价。这样的教学模式有利于拓展学生的思维，相互之间取长补短，不断培养学生猜想与假设的能力，进行实验操作的能力，收集并分析证据的能力，反思与评价的能力等各个方面的能力，不断提高学生的综合素质，培养学生的科学探究能力。四、完善实验教学评价体系，建立具有激励作用的评价机制完善实验教学评价体系是在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的保证，所以要建立具有激励作用的教学评价机制。首先，评价主体要多元化，不能仅局限于教师的评价，还要包括学生之间的互相评价和学生的自我评价，这样能使学生更加全面地了解自己，提高科学探究能力；其次，评价内容要全面，培养学生的科学探究能力不能仅关注学生的实验结果，还包括猜想与假设的能力、实验操作能力、收集并分析证据的能力、反思与评价的能力等，评价时要对学生的进步及时给予肯定和鼓励，这样能够全面提高学生的综合素质。在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力是新课程改革的需要，教师要为学生营造一种科学探究的学习氛围，不断创设问题情境，激发学生的探究兴趣，同时学生也要积极发挥主体作用，调动科学探究的主动性，在培养科学探究能力的同时促进学生素质的全面提高。参考文献：［1］田秀青.在高中化学教学中培养学生探究能力的研究［D］.山东师范大学，2008.［2］刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用［D］.湖南师范大学，2012.［3］叶小和.新课程高中化学实验中培养学生探究能力的策略研究［D］.云南师范大学，2009.誗编辑孙玲娟摘要：高中化学是高中学习阶段一门重要的基础性课程，而化学实验教学不仅是高中化学的重要组成部分，也是学生进行探究学习的重要方法，对激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，拓展思维，提高科学探究能力发挥着重要作用。在新课程改革的理念下更加注重学生的全面发展，所以教师要注重高中化学实验教学的有效性，提高学生的科学探究能力。从转变教学观念，创设问题情境，拓展思维，小组合作学习，完善教学评价体系等方面来研究高中化学实验教学如何培养学生的科学探究能力。关键词：高中化学；实验教学；科学研究高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究顾先锋（辽宁省海城市海城高中）
浅议化学实验教学中培养学生的科学探究能力
第 1 页 共 4 页 浅议化学实验教学中培养学生的科学探究能力
内容摘要:
化学是一门以实验为基础的学科,教学中离不开实验教学。本文就如何在化学实验教学过程中培养学生的探究学习能力，总结几点教学经验。
关键词: 新课标 实验教学 探究能力
化学是一门以实验为基础的学科,实验的教学是化学教学的关键。探究实验教学成为近年来探讨得较多的一种教学模式,它能够充分地调动学生的积极性和创造性，培养学生的创新精神和科学探究能力,符合新课程理念的要求，重视知识的形成过程和学生学习能力的培养。以下就谈谈如何在化学实验教学过程中培养学生的探究学习能力。
一、培养学生发现和提出化学实验问题的能力
科学探究始于问题，探究离不开问题。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题进行探究，是科学探究最基本的特征。探究问题的提出要建立在学生已有知识、能力的基础上。所以教师在设计实验探究问题时要考虑学生目前的实际需要。
譬如：探究可燃物燃烧的条件。由此引发的学生探究过程有两个特点：①探究问题接近学生的知识水平，实验手段与用品来自学生的生活实际，使学生很快进入状态；②探究问题并不很难，符合学生的认知发展水平，但因其具有一定的思维容量，使学生都能发挥其创造力。因此具有一定思维容量的探究问题容易使学生主动地开展丰富的探究活动。而食盐能否溶解于水中？这一问题过易，不具有探究意义。
当实验探究问题确定后，运用一定的教学策略来发展学生提出化学实验问题能力。
1. 可以分组充分交流，引发思维冲突，对所要探究的问题提出多种探究方案。
2．营造一种宽松、自由的课堂教学气氛，鼓励学生大胆质疑，让他们主动发现和提出问题，不断提高发现和提出问题的能力。
3．引导学生对所提出的问题以书面的形式加以表达，这是对所提出问题深化认识的一个过程。经过多次的训练，逐步培养他们发现和提出实验问题的能力。
二、培养学生的猜想与假设能力
猜想与假设是实验探究能力的构成要素，也是学生创新能力的重要体现。所谓假设，运用已学知识，充分发挥思维的想象力和创造力，对所要解决的问题提出的一种初步设想。这些初步的设想就是假设。
谈初中化学教学中培养学生能力的方法
谈初中化学教学中培养学生能力的方法
初中化学教学是培养学生科学素养和科学精神的重要阶段，如何在初中化学教学中培养学生的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果，具有重要的意义。本文将从提高学生实验能力、培养学生分析问题的能力、拓展学生思维空间和加强学生团队合作能力等方面探讨初中化学教学中培养学生能力的方法。
一、提高学生实验能力
化学实验是化学学习的重要环节，能够提高学生的动手能力和观察能力，培养学生的科学精神和科学思维。在初中化学教学中，应该注重培养学生的实验能力，让学生亲自动手操作，通过实验探究化学现象，加深对化学知识的理解。教师可以通过设置多种实验，引导学生积极参与实验过程，提高他们的实验技能和操作能力。
在实验课上，教师可以鼓励学生进行实验设计和方案制定，引导学生自主选择实验方法和方案，自主设计实验过程，培养学生的实验观察和记录能力。教师还可以设计一些开放式的实验题目，让学生自由发挥，培养学生的创新精神和实验探究能力。
二、培养学生分析问题的能力
在化学学习中，学生需要具备辨别问题、分析问题和解决问题的能力。教师在教学中应该注重培养学生分析问题的能力，引导学生通过实验和理论知识的学习，积极分析化学问题，提出解决问题的方案。
三、拓展学生思维空间
初中化学教学中，教师应该引导学生拓展思维空间，激发学生的学习兴趣和学习动力。教师可以通过讲授生动有趣的故事，引发学生的好奇心和思考欲望，让学生在学习中主动探究和思考化学问题。
四、加强学生团队合作能力
化学学习是一个需要合作的学科，学生需要通过合作学习和团队合作，共同解决化学问题和完成化学实验。在初中化学教学中，教师应该加强学生的团队合作能力，让学生在合作学习中培养团队合作精神和沟通协作能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中相互讨论、互相合作，共同解决化学问题。教师还可以设计一些小组实验，让学生在小组中分工合作，培养学生的实验团队合作能力。