浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养
浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养德宏师范高等专科学校 08化学教育王开琼摘要：化学教学中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣。
科学探究能力的培养成了化学新课程实施的重要目标。
本文就科学探究的能力的定义及其意义和怎样培养学生的科学探究能力等几方面进行阐述。
关键词：化学教学；科学探究能力；培养义务教育化学新课程标准把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养的核心，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。
教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，培养学生科学探究的能力并增进对科学探究的理解。
【1】【2】而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。
因此，在化学教学中，应注重对学生科学探究能力的培养，下面作进一步的探讨。
1、什么是科学探究能力科学探究能力是由观察能力、思维能力和创新能力等一系列的能力构成。
《标准》将科学探究的过程和方法明确定为课程内容，充分发挥科学探究能力的统领作用，使之成为各种能力的主导起到纲举目张的作用。
所以，将科学探究能力定为课程目标实际上也是给教师提供一种能力培养的教学策略。
1.1 观察能力观察力是创造力的一个重要部分，它制约或影响着创造力的其它方面的发展。
化学实验离不开观察。
观察是一种有目的、有计划，而比较持久的知觉，是使学生获得感性材料进而形成概念的基本方法，它是形成劳动技能、实验技能的必要条件。
只有通过观察能力的培养，学生才能情绪饱满，想象丰富，兴趣倍增，注意力高度集中，激发求知欲，才能发现事物变化中的许多现象，才能透彻地理解和牢固掌握化学知识。
【4】1.2 创造性思维能力创造性思维即是在创造活动中，发现新事物，提出新见解，解决新间题的思维，它是创造力的核心部分。
实验教学的关键是对观察现象的本质进行分析，使学生由感性认识逐步上升到理性认识。
对观察到的现象进行认真分析，是实验教学的重要环节，它对提高学生的思维能力，形成正确的概念具有重要意义。
【4】提高思维能力，使思维积极参与活动是教育的核心。
思维从问题开始，思维的实质就是不断地发现问题和解决问题。
1.3 创新精神和创新能力新编初三化学教材以及现试行的高中新编教材都安排了一些家庭实验，这些实验既活跃学生课余生活，自觉地增长化学知识，又使学生了解到，化学就在生活中，化学现象就在家庭里。
化学与生活、生产密切相关，反过来更好地体现化学是以实验为基础的学科。
家庭实验既能使学生人人参与，又能培养学生学习化学的兴趣和创新能力，对培养学生科学态度和创造精神，起着良好的作用。
2、培养科学探究能力的意义初中化学新课程标准明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
【1】2.1要让学生充分认识到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。
让学生意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道必须用事实来验证；知道科学探究可以通过化学实验，和对实验现象的观察、对具体数值的测定等多种手段获取事实和证据。
认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。
让学生认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
2.2 教师可以从以下几个方面加强学生探究能力的培养。
2.2.1 在平时的教学过程中让学生不断体验科学探究过程。
在平时的教学活动中，尽可能创造条件，引导学生通过自主的活动，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能，全面了解科学探究的每个环节和方法。
2.2.2 教给学生掌握科学探究的一些基本方法。
“予人鱼，莫如授其渔”。
教师要充分发挥在科学探究中的指导作用，教给学生一些重要的学习和研究方法，如经常用到的：控制变量法、类比法、归纳法等等，使学生掌握一些探究化学问题常用的思维方法。
2.2.3 重视实验中出现的问题，给学生充足的时间思考解决。
让学生带着问题去实践、操作，组织学生去分析问题出在哪儿，让学生不断发现问题和不断解决问题。
例如，在做细铁丝在纯氧中的燃烧实验时，有的小组没有出现燃烧的现象。
我没有急于给学生解释、分析其中的原因，而是让学生自己回顾实验过程，分析讨论实验失败的原因。
并与其他成功的小组进行交流，再次实验，不断地发现问题解决问题，直到实验成功。
2.2.4 注重引导学生把探究式学习向课外延伸。
科学探究的形式是多种多样的，教师应根据《化学课程标准》的要求，有目的地组织学生在课堂内和课堂外进行科学探究实验，从而真正体现“从生活到化学，从化学到社会”这一教学宗旨。
例如：在学习“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”一课时，我要求学生课后利用身边的物质、用品，进行再探究；在学习“水的净化”后，布置同学们课后自制净水器；在学习“二氧化碳的性质”时，我又要求同学们自己寻找物品，进行二氧化碳制取和性质的探究，并写出小文章。
其中两位同学的文章还先后在《青少年科学探究》上发表。
这些学生课后力所能及的活动的设计，可让学生们亲自实践，探究其中的奥秘，在探究过程中增长知识，发展能力。
因此，学生应像小科学家一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是科学探究能力，同时受到科学价值观、科学方法观的教育，并发展自己的个性。
3、在初中化学教学中怎样培养学生的科学探究能力3.1 在实验教学中培养学生的观察能力。
首先，要使学生明确观察的目的。
任何实验的现象总是多方面的，而且不同的实验其观察目的不同；即使是同一内容的实验由于其出发点不同，说明的问题不同，其观察的重点亦不同。
这就需要教师根据教学的要求，引导学生明确观察的目的。
这样，学生才能自觉地集中注意力认真观察那些与实验目的有关的物质或现象。
其次，要教会学生观察实验的方法和规律。
在观察化学实验时，既要全面细致，又要分清主次，特别要能迅速地发现不易被发现或容易消失的现象，不放过任何一个细节。
对那些现象相近、易混淆的对象，应指导学生采用对比的方法找出细微的差异加以区别；对于一些现象不明显，很难把握其色度及其变化的实验，可以采用陪衬观察的方法；对于一些典型的重点实验，或学生易产生错觉的反映现象，可采用重复观察的方式。
由于化学变化是复杂多样的，观察实验时不仅要看，而且要闻，有时还要用手摸。
【5】教师要指导学生学会根据实验的目的，运用各种感觉器官来感知所学对象，这样才能全面、准确地掌握物质及其特性。
观察化学实验有一定的规律：一般先观察仪器装置，再观察反应物及其变化，最后观察生成物。
观察仪器装置时，先观察整体，再找出中心或关键部位；观察物质时，应观察物质的颜色、气味、状态、光泽等；在观察物质的变化时，应注意反应进程中发生的现象和特征，如发光、发热、吸热、溶解、熔化、燃烧、生成气体或沉淀、颜色改变等。
观察后要及时、准确的记录观察所得的现象和数据。
【4】最后，要指导学生学会透过现象的观察，联系已掌握的知识，通过分析比较，找出物质的特性、变化规律等，把观察与思维结合起来。
感知总是和思维联系起来的，整个观察过程都包含着积极的思维活动。
如学生在做完金属钠与水反应的实验后，只得出“反应很剧烈”的结论是不够的。
应要求学生从金属钠在水面上迅速游动并熔成小球的现象联想到金属钠的比重比水小且熔点低以及由于水面产生了氢气致使钠珠游动；从钠可以用小刀切开，联想到它的硬度小等。
把观察到的现象和已有的知识联系起来，从现象到本质来认识物质，达到实验的目的，收到应有的成效。
3.2 注重对实验的探究，培养学生的科学探究思维。
学生进行科学探究必须要有科学的探究性思维。
良好的科学探究思维品质包括思维的“广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性和创造性”。
【4】探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。
探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。
【6】【7】【8】我们可以根据不同的教学内容创设不同的教学情境，以培养、发展学生的探究性思维。
以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行：1、提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。
那么应具备哪些条件才能燃烧呢？2、提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。
猜想二：要有氧气。
猜想三：要达到一定的温度。
在学生提出各种猜的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。
假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。
假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。
假设3：满足三个条件中的其中两个就能燃烧。
3、制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
实验一：在500 ml的烧杯中注入400 ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。
现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。
实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。
现象：热水中的白磷燃烧起来。
4、解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。
③可燃物。
这三个条件应同时满足，缺一不可。
通过以上实验可以引导学生亲身参与科学探究，让学生在“做”科学的过程中获得科学探究的体验，进而培养学生的科学素养。
同时还可以激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者，体验探究过程中的乐趣，从而培养学生的思维能力。
3.3 创设化学实验情境，培养学生创新精神和创新能力。
【9】实验探究问题主要是书本知识的升华，通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合，提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力验证性实验与探索性实验的区别在于：前者根据已学到的化学知识，用实验来验证其正确性，学生处于被动接受知识的状态，而后者是通过模拟发现知识的过程，使学生了解怎样解决需要探索的问题，处于一种主动探索的状态。
在化学教学中对学生进行探究能力的培养
浅谈在化学教学中对学生进行探究能力的培养九年义务教育初中化学新课程，学生探究性学习占一定的比例，它对培养学生的学习兴趣，追求科学的顽强毅力和坚定信念及学生的创新能力都具有重要的意义，作为初中化学教师，在培养学生探究能力方面，做了如下的尝试。
即：“导”、“疑”、“动”、“思”。
一、起点是“导”俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
导入新课，使学生一开始就对化学课着迷，从内心产生强烈的好奇心和求知欲，是取得良好教学效果的开端。
1.实验导入。
例如：在学生学习化学的第一节课序言部分时，首先做了这样的实验，用蓝色氢氧化铜与稀盐酸反应，学生会观察到蓝色的固体消失，溶液呈现出漂亮的绿色。
学生惊叹不已。
接着又做了银白色铁钉放在蓝色硫酸铜溶液中，一会儿取出铁钉时观察，铁钉表面附着红色的物质。
然后，老师又做了事先在纸上用无色酚酞写字，在课堂上喷上碱溶液，竟然出现“红色的字”，学生被老师的“魔术”深深感染，学生产生莫大的好奇和兴趣。
接着，老师说：同学们看到了吗？化学就是这样，会使世界变得绚丽多彩，顺理成章的导入新课。
教师又指出。
想揭开老师“魔术”的秘密吗？跟老师共同学好化学。
学生强烈的求知欲就会自觉投入“探究知识”中。
2.文学导入。
有的古典文学中也充满着化学。
因为化学本身就在我们身边，就在我们的日常生活中，古代也不例外，例如：“学习分子的知识时，教师朗诵了王安石的“梅花”一诗：“墙角数枝梅……为有暗香来”提出反问：为何会有香味？学生当然想“知道答案”、“乐于探究”了。
3.多媒体导入。
多媒体是现代化的教学设备。
具有其他教学设备不能比拟的许多优点。
如动感强，视觉效果好，能把抽象的问题形象化，微观世界宏观化，复杂过程具体化，多媒体进入课堂，学生兴趣浓。
注意力集中。
教学效果好。
例如：在讲“碳的单质”一课题时，利用课件给学生展示出商店光彩夺目的钻石戒指、钻石项链。
使学生叹为观止。
然后引入新课。
调动了学生急于想知道它的组成、结构等知识的兴趣。
浅谈初中化学实验探究能力的培养
教学篇•经验交流浅谈初中化学实验探究能力的培养郭元宏（甘肃省平凉市崆峒区教育局，甘肃平凉）摘要：化学实验探究能力的培养，有助于学生自主学习化学知识，解决化学难题，是新课改下的新型教学理念。
通过对初中生化学实验探究能力培养策略的研究、论述，以期为广大初中化学教师提供一个有效性参考。
关键词：初中；化学实验；探究能力化学实验探究能力的培养，是初中生理解化学学科本质，形成化学核心素养的有效渠道。
因而，教师需要创造机会，培养学生的化学实验探究能力，让化学实验课堂成为学生形成科学素养的教育基地。
一、训练学生实验基本操作技能（一）实验基本操作技能的定义实验基本操作技能，是初中化学实验操作的基本要求，是培养学生化学实验探究能力的关键性环节。
而关于实验探究能力，本人通过查阅现代教育书籍，并根据多年的实践经验，现将实验探究能力的几点要素总结如下：（1）实验仪器使用的正确性；（2）实验流程的科学性；（3）实验器材的选择能力；（4）实验观察、测量的准确度；（5）实验数据处理、推导的能力；（6）实验方案的设计能力；（7）实验过程中，突发事件的处理能力。
其中第一点，实验仪器使用的正确性，是整个实验过程的最基本也是最重要的环节。
因而，我们可以这样说，在初中化学实验中，注重训练学生的实验基本操作技能，是培养学生实验探究能力的开始。
（二）实验基本操作技能的训练关于实验基本操作技能的训练，教师需要做到以下几点。
首先，教师需要重视化学实验常规操作。
化学实验常规操作看似简单，但是一旦把握不当，则会导致实验结果误差率高。
如，实验试剂的取量，会影响实验结果的数据。
再如，试管的夹持操作，对实验过程、结果也有重要的影响。
而实验基本操作技能，却是初中生最容易忽视，也是最容易操作错误的环节。
教师需要给予充足的重视，并且及时纠正学生的实验基本操作手法的错误，让学生接下来的化学实验探究活动更具科学性。
再者，在化学实验教学中，教师需要因势利导，在关键的时刻提出问题，让学生对实验现象的观察更加细致入微，促使学生能够运用所学习的知识理论解决实验问题。
浅谈初中化学实验中学生科学探究能力的培养
浅谈初中化学实验中学生科学探究能力的培养摘要：在当前教学改革工作深入推进的背景下，初中化学教学要想实现自身的长远发展，必须要加强实验教学，创建系统化的化学实验探究课，只有这样才能够实现学生的可持续健康发展，这也是化学教育工作者亟待解决的问题。
那么，如何开展有效的化学实验教学，也是教师急需探寻和研究的重要内容，而这只有针对初中化学实验教学策略进行系统化的研究，才能够找到提升化学实验教学效率的方法，从而更好地提升初中化学教学质量。
基于此，本篇文章对初中化学实验中学生科学探究能力的培养进行研究，以供参考。
关键词：初中化学实验；学生；科学探究能力；培养方法引言新课改对化学教学提出了更高的要求，化学作为初中自然学科之一，更多的是要培养学生的实验动手能力和理科思维。
除了要学习基础的化学理论和实践知识，更多的应该是激发学生学习化学的兴趣。
初中化学学习内容具有较强的实验性，将实验探究应用于初中化学研究中，可以激发学生学习化学的兴趣。
教师在实验探究活动中应加强辅导和时间安排，有效引导学生进行探究式学习。
另外，利用初中化学教科书开展探究活动，可以帮助学生更好地了解本节课的主要内容，因此加强对其设计的分析十分重要。
一、化学实验在学生科学探究能力培养中的重要意义化学实验是一种行之有效的培养科学探究能力的方法。
通过科学假设、实验论证、查阅资料、对比实验辨别真伪、积极探讨得出结论这一系列过程，培养学生的科学探究能力。
科学假设的过程是学生根据已知内容提出猜想的过程；实验论证的过程是学生利用实验仪器、设备操控实验材料，验证科学假设的过程，其间学生会观察到实验变化与现象，激发学生科学验证的兴趣；查阅资料的过程是学生知识拓展、寻找知识支持的过程；对比实验、辨识真伪的过程是学生根据查阅的资料与实验进行对比，得出真理的过程；积极探讨得出结论的过程则是学生总结归纳、验证化学知识的过程。
化学实验培养学生的科学探究能力，相比其他方法更具实践性、科学性。
浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养
到的情况、 得出的结论与同伴进行交流 、 汇报， 并与实验前
的假设进行比较 ， 从而形成新的体验 ， 引出新的假设、 新的 实验 ， 从而使探 究得到升华 。当学生在实验操作中有 了发
现之 后 ， 无 论他 们 探究 的 结果 与设想 是 否 一致 ， 我 都尽 可 能
地为学生的交流创造条件 ， 让每个学生都能在集体面前汇 报 自己的实验过程， 鼓励有不同看法的学生大胆地提出质
手段， 提 出有启发性 的问题， 通过观察某种现象发现 问题，
自 己提 出 问题 。
２ ． 体验过程——探 究的体验 。探究性学习， 更强调学 习的过程 ， 注重课题实施过程中学生的感受和体验 。探究 性学习过程本 身恰恰是它追求的结果。 第斯多惠说过 ： “ 不 好的老师是转述真理， 好的老师是教学生去发现真理。 ” 当 学生提出假设后 ， 首先要进行实验设计 ， 小组成员间合作互 动， 准备材料用具 。 教师鼓励求异、 求新、 独特 ， 同时进行指
导 和 帮助 。 由于学 生 经历 了探 究 的过 程 ， 体 验 到 了研 究 者
独立完成的。 结合课程教学内容指导学生进行实验探究活 动， 可以让他们初步 了解实验探究的基本方法 ： 做——实验
操作 ， 看——观察现象 ， 想——思考现象说明什么。实验
后， 让学生交流实验 中的所见、 所想 ， 教师加以适当引导， 使
化为培养学生科学质疑品德和科学探究能力的宝贵资源 。 化学“ 异常实验” 的开发对教学具有促进作用 。 这为我们提
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２ ０ １ ３ 年第１ １ 期（ 总 第２ ０ ３ 期）
如何创设小学数学问题情境
赵春侠
永城 市李寨镇 中心 小学 ，河 南
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养实验课是化学教学的一个重要环节，对学生深入学习并掌握化学知识起到至关重要的作用。
因此，如何做好实验，发挥实验的探究功能，激发学生学习的兴趣、培养学生的科学探究能力是初中化学教师的主要任务。
在实验教学中，教师对教学内容的讲解要做到主次分明、条理清晰。
现根据多年的教学经验谈谈几点体会。
一、引导学生自主探究，让学生体验知识获取的过程和方法探究学习是以发现并提出问题为起点，调动学生的学习兴趣，让学生主动去学，开阔思维，让学生自身的聪明才智得以发挥，这样，学生可以在短时间内掌握知识并获得学习经验，同时实现过程和结果的开放性。
如在上《酸碱盐》这一课时，笔者给学生布置了这样一个任务：食盐和纯碱是生活中常用的化学物质，易溶于水且二者都为白色固体，单从外表看很难区分出来。
现在请你设计一下方案鉴别它们，写出实验方法、现象和结果。
经过实验、查阅资料，学生得出以下六种方案。
方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入cacl2溶液［或bacl2、ca（no3）2、ba（no3）2溶液等］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。
方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。
方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案五：分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水［或ba （oh）2溶液］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。
笔者让学生按设计方案分组进行实验，并通过实验对以上六种实验方案进行评价。
这种教学方式，学生始终参与其中，有利于调动学生的创造性思维和积极性，而且学生在自主探究过程中，经常会提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题。
化学初中【化学与生活论文：初中生化学科学探究能力的培养】
化学初中【化学与生活论文：初中生化学科学探究能力的培养】化学与生活论文：初中生化学科学探究能力的培养键词：初中化学；科学探究；能力培养科学探究能力是初中阶段化学学习的一项重要的能力素质。
《化学课程标准》明确指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。
”初中化学教师应该激发并保护学生的科学探究精神，同时重视培养学生的科学探究能力，以促成学生自主学习方式的改变。
初中学生化学科学探究能力的形成在很大程度上要依靠课堂教学组织。
在化学课堂教学中，化学教师如果能够尽可能使用演示实验或是通过图片、模型、影像等直观教学手段，甚至是大胆放手，让学生动手操作，获得第一手学习感受，那么，他们的科学探究精神就会被培养。
这个时候，如果教师再适当设置疑问，引导他们在质疑解疑中不断进步，相信学生化学科学探究能力的培养就会走上正轨。
一、使用直观教学手段初中化学是一门很有趣的、与生活密切相关的科学。
在教学中，教师如果能够抓住化学的学科特点，引导学生关注生活、探究生活，相信就会取得很好的教学效果。
可惜的是，实际教学中，我们发现许多原本生动有趣的初中化学课堂变得枯燥无味，学生对化学科的兴趣极为低下。
这是为什么呢？仔细研究这些枯燥无味的课堂，我们会发现有一个共同的不足，那就是化学老师都忽视了初中生好动、喜欢新奇、更乐于接受直观的影像的特点。
正因为如此，初中化学课堂没能吸引学生的“眼球”，久而久之，这种枯燥说教的教学方式影响了师生教与学的兴趣和效果。
所以，在初中化学课堂教学过程中，初中化学教师应该更多地考虑学生年龄阶段的心理特点，多从生活中寻找教学的切入点，多使用直观教学手段，尽可能地激发学生的学习兴趣。
在化学课堂教学中，可以采用演示实验或是通过展示图片、模型、影像资料等直观教学手段调动学生的学习热情。
比如说在教学《水的组成》这一章节的时候，我先是演示了电解水的实验，让同学们亲眼目睹水是如何电解成氢气和氧气的。
化学实验教学中学生科学探究能力的培养
化学实验教学中学生科学探究能力的培养在实施新课程的今天，化学教学要尽快突破樊篱，开放化学课堂，让学生生命潜能爆发出熠熠生辉的火花，最终促进每一个学生的健康发展。
作为化学教师，我努力探讨化学实验作为探究性学习途径，关注学生课堂上的表现，让化学课堂成为学生绽放“个性”花朵的沃野。
开展探究性化学实验，培养学生的科学态度，调动学生的积极性，培养学生的科学探究能力。
1．在课堂实验教学中培养学生的科学探究能力课堂是师生共同展示的舞台，教师必须要引导学生情不自禁地加入到这种展示自我中来。
要充分考虑到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所想。
实验是化学学科的基础，课堂实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。
在教学中设置问题和创设丰富的教学情境，充分利用实验引导学生进行探究，学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，使好奇心得到满足，求知欲望更加强烈。
使学生透过现象去认识事物的本质，去探索物质变化的规律。
例如：在探究一氧化碳的性质时，先给学生提出两个问题：一是一氧化碳和二氧化碳的性质是相似还是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳谁更稳定？同学们在老师的启发下，经过分析和讨论形成两种意见：一是性质相似，依据是组成两种物质的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依据是组成两种分子的原子个数不同，碳元素的化合价不同。
这时教师引导学生设计了一组实验，请同学们将实验现象填入附表。
学生们通过实验、观察、填表等，对上述问题一的答案自然清楚。
同时他们又做了一氧化碳燃烧生成的气体能使澄清石灰水变浑浊的实验。
具体做法是把一个内壁涂有澄清石灰水的小烧杯罩在一氧化碳燃烧的火焰上，可以观察到燃烧所生成的气体能使小烧杯内壁上的澄清石灰水变浑浊。
由此证明了一氧化碳燃烧的产物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更稳定的结论，上述问题二的答案也清楚了。
最后引导学生归纳并比较出两种物质在性质上的差异和相互转化关系。
浅谈新课标下初中化学教学中学生探究能力的培养
浅谈新课标下初中化学教学中学生探究能力的培养浅谈新课标下初中化学教学中学生探究能力的培养河南省信阳市淮滨县芦集一中陈大洋论新课程标准下初中化学教学的应用学生探究能力的培养新的《中学化学课程标准》对化学课程改革提出了新的要求：倡导“以学生发展为导向”和“强调科学探究的过程”的课程理念，要求教学不仅要注重基础知识和基本技能的教学，还要注意知识和技能的形成过程，从而培养学生的能力。
科学探究不仅是学生的学习目标，也是重要的教学方法之一。
让学生体验基于探究的学习活动是学生学习化学的主要方式，这对我们长期形成的教学理念和教学模式进行了严峻的考验。
纵观当前的化学教学，最大的变化是学生从被动接受转变为主动自主探究。
科学探究活动在化学教学中起着非常重要的作用。
它包括提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析和演示、评估、交流与合作。
它不仅能让学生体验探索的乐趣，形成正确的思维方式，还能培养学生发现、分析和解决问题的能力。
它是培养学生科学素养的重要途径。
如何在现有条件下积极转变教学观念，用新课程理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们像科学家一样进行科学探究，真正体验学习的乐趣，独立获取科学知识，提高他们的能力，形成正确的科学态度是我们教师迫切需要解决的问题，在教学中，我认为我们应该做到以下几点：一、激发兴趣，诱发探究动机“兴趣是最好的老师”。
在学习活动中，学生总是积极地理解和探索他们感兴趣的现象、原理和规律。
因此，他们在教学学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
而要激发学生的兴趣，就要把握“从生活走向化学，从化学走向生活”。
如我在讲“物质变化”时先避开书做了几个有趣的实验：“空杯生牛奶”、“魔棒点灯”“晴雨花”、“捉迷藏”。
实验中学生一个个睁大了好奇的双眼，感受到了化学的“神奇”并产生了极大的兴趣，个个情绪高昂都想寻根问底弄明原因。
由此我鼓励学生动手实验，开始探究物质的变化。
中学化学教学中学生探究能力的培养
中学化学教学中学生探究能力的培养江泽民同志指出:探究是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有探究能力的民族难以屹立于世界民族之林。
人类社会发展的历史表明,每一项发明创造,每一种技术的突破,每一次经济的迅速增长,都是人们进行创造性劳动的结果。
可以说,没有创造性的劳动,就没有社会进步。
所谓的探究,就是指不墨守成规,解放思想,富于探究精神,能够发现问题,提出新问题,善于解决新问题等。
它是智力高度发展的表现。
因此,培养学生的探究能力是知识经济时代赋予教育的责任,特别在目前新课程改革之际,在课堂上更要注意培养新一代的探究精神和创造能力。
一、培养学生的探究意识探究意识是探究的前提。
要培养学生的探究能力,首先要让学生有探究的意识,即树立正确积极的探究理念。
中学生的探究并不是让每个学生去发明、去创造,我们的目的是让学生在学习过程中能把所学的知识,合理、有创造性地运用到解决问题、总结出方法规律中去。
这就要求我们在教学中鼓励新奇想法,鼓励不同见解,鼓励发现。
凡学生能通过自己动手、动脑获取知识让学生自己去获取知识。
讲解化学计算时,我们许多教师和学生往往满足于得出结果。
我在课堂上要求同学们对我们做过的这一题目还有哪些解法?哪种解法更简洁方便?一个班级几十人常有不同的解法。
然后让学生说出不同的方法,并进行比较。
特别是对一些有创意的解法的同学大加鼓励,既活跃课堂气氛,又激励了学生的解题探究意识。
再如,讲解so2气体性质时,我设计这样一个问题:在讲桌上有两瓶无色气体,已知一瓶是co2气体,一瓶是so2气体,请你用几种不同的方法将它们区别开来。
学生顿时展开想象,利用so2的各种性质说出许多方法,其中不乏有新奇见解。
这样不需要教师去花费太多时间,学生自己就学会了。
另外,和谐、活泼的气氛有助于学生探究意识的发展,而专制、压抑的课堂教学气氛会给学生的思维、师生间的信息交流带来障碍。
作为高中教师,一方面应努力提高自己的专业水平和化学素养,另一方面要注意提高学生的悟性,这是提高学生化学学习能力的根本。
初中化学教学中培养学生探究能力的方法
初中化学教学中培养学生探究能力的方法一、初中化学教学中培养学生探究能力的重要性探究能力是学生学习化学的重要能力，也是学生必须具备的能力之一。
在初中化学教学中培养学生的探究能力，不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的科学素养，促进学生全面发展。
二、初中化学教学中培养学生探究能力的方法1.创设问题情境，激发学生的探究欲望问题情境的创设是培养学生探究能力的基础，也是激发学生探究欲望的重要手段。
在初中化学教学中，教师可以根据教学内容，创设一些有趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动探究，从而提高学生的探究能力。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以利用多媒体展示一些有关二氧化碳的趣味实验，如死狗洞的故事、死人在水下消失等，让学生产生好奇心和探究欲望，进而引导学生自主探究二氧化碳的性质。
2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究精神大胆质疑是培养学生探究能力的重要手段之一。
在初中化学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的问题和想法，并给予学生充分的思考时间和空间，让学生自主探究问题的答案。
同时，教师还要引导学生学会分析问题和解决问题的方法，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解化学反应中的质量守恒时，有些学生会认为存在质量问题或者与能量守恒有差异时可以给予充分的回答空间进行自由提问并让同学们互相交流找出原因并给予答复同时让学生记录这一疑点对这一疑点深入研究探讨通过不断的学习训练逐渐提高学生的质疑精神和探究能力3.引导学生自主探究，提高学生的探究能力自主探究是培养学生探究能力的重要途径之一。
在初中化学教学中，教师要引导学生自主探究，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解酸碱指示剂时可以引导学生进行实验将不同的物质加入同一种溶液中让同学们通过观察溶液的颜色变化判断是什么物质而溶液显示什么颜色而使溶液呈现不同颜色则这种物质就可以作为酸碱指示剂让学生通过自主实验来加深对酸碱指示剂的认识和了解通过这样的自主探究学习来提高学生的探究能力4.开展合作学习，培养学生的合作探究能力合作学习是培养学生合作探究能力的重要手段之一。