浅谈小学语文学法指导
浅谈小学语文学法指导
小学语文学法指导是指在小学阶段对学生进行语文学习的过程中，对语法知识进行系统性的指导和训练。语法是语言的规则体系，它规定了语言中单词、词组和句子的组织方式和语法关系，是语言的基础。
小学语文学法指导的目的是培养学生正确运用语法知识的能力，使他们能够准确地理解和表达意思，提高语言表达的准确性和流畅性。具体来说，小学语文学法指导主要包括以下几个方面：
1. 词语的分类和用法：学生需要学习词语的分类，如名词、动词、形容词等，并了解它们在句子中的作用和用法。例如，学习名词的单复数形式、动词的时态和语态等。
2. 句子的结构和成分：学生需要学习句子的基本结构和成分，如主语、谓语、宾语等，并能正确运用这些成分进行句子的组织和表达。
3. 语法规则的学习和运用：学生需要学习和掌握一些基本的语法规则，如主谓一致、时态的正确使用等，并能在写作和阅读中正确运用这些规则。
4. 句子的变换和扩展：学生需要学习如何通过句子的变换和扩展来表达不同的意思。例如，学习如何通过改变句子的语序、使用连接词等来改变句子的结构和意思。
小学语文学法指导可以通过课堂教学、练习册和作文训练等方式进行。在教学中，教师可以通过讲解、示范和练习来帮助学生理解和掌握语法知识。同时，教师还可以引导学生在阅读和写作中运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
总之，小学语文学法指导是培养学生正确运用语法知识的能力，提高语言表达能力的重要环节。通过系统的学习和训练，学生可以掌握基本的语法知识，提高语言表达的准确性和流畅性。
关于小学语文学法指导的几点建议
关于小学语文学法指导的几点建议
语文学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。掌握学习方法是现代人素质的重要标志。很多小学语文教师都在进行大胆的探索和尝试。但在实施过程中存在不少问题，主要表现为指导的盲目性和随意性，因而实际效果受到很大影响，我在教学实践中也进行了一些探索和总结，得出了以下几点认识。
一、学法操作程序的设计应注重科学性
所谓学法操作程序的设计，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变为学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如：具有完整故事情节的记叙文，一般来说，其中心思想就是产生故事结果的原因。根据这一规律，对《跳水》一课概括中心思想的学法这样设计：
1、考虑各段之间的联系，指出故事的发生、发展、高潮、结果。
2、概括中心思想。
3、对照学过的课文《小珊迪》并联系本文，找出产生结果的原因。
4、学生总结概括此类课文的中心思想的规律。
5、说出本文所概括的中心思想正确的理由。
以上的学法设计，正是根据语文学科自身的规律进行的，所以
说是科学的。通过这样的程序进行教学，学生掌握并运用了学习的规律，提高了学习的品质和效率。
二、学法指导的要求应体现阶段性
根据小学生的心理发展水平和认知水平，小学各阶段的学法指导不能面面俱到，应有不同的侧重点。下面以指导课前预习为例来说明。
低年级学生年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主，他们的抽象思维尚处于起始阶段，因而只能对他们进行一些具体形象的学习方法的指导。这一阶段预习指导的重点是学生初步理解字、词、句。中年级学生的知识和能力都有所提高，思维方式由形象思维向抽象思维过渡。这一阶段学法指导的要求也应有一定的提高。预习指导的重点应是解释词义和理解句子，并逐步过渡到理解自然段，划分段落和归纳段意。高年级学生随着知识的积累，认识能力的提高，思维的发展开始以抽象思维为主。在这个阶段中，预习指导的重点是：在熟练地掌握已经学会的识字、释词、解句和理解段落的方法的同时，进一步学会分析篇章、归纳中心的方法。
小学说课的教法和学法
小学说课的教法和学法
篇一：浅谈说课中的教法和学法
说课中的教法和学法 教法：（为了落实教学目标，突破重难点，本着教为学服
务的原则，我准备采用以下教法） 1、 朗读教学法（古诗）：新课标指出：阅读教学要充分
重视朗读，要让学生充分地读，在读中充分地感知，在读中
培养语感，在读中得到熏陶，采用多种形式的读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。俗话也说；“读书百遍，其意自见”。
作为阅读教学的一种——古诗的教学，读就显得更为重要了。在教师的引导下，学生用各种形式个别读，轻声读，配
乐读------反复地读诗句，就能帮助学生读懂诗句的大意，而
且还能久读成诵。 2、 启发想象法：朱熹说：“读书不可只是在纸上推理义，
须反就自身上推究。”想象就是一种最好的探究，有利于深入文章的思想，培养创新的思维，也有利于突破本科教学的重
点和难点。启发学生根据自己的生活经验，进行感知想象，
让人物、景物在自己的头脑中构成画面，帮助理解。 3、以疑促读法：古语云：“为学患无疑，疑则进也。”学习
课文有了疑问就有利于学生对课文的探究，能激发学生的学
习兴趣。 而课题是文章的眼睛，上课伊始，带领学生抓题眼质疑问
难，就能使学生从整体入手，快速地把握课文内容，理清文章的脉
络，确定学习的目标。这样的提炼，既点燃了学生思维的
火花，也带着他们直奔课文的关键处。 在学生渴求答案时，教师不急于解决，而把问题再还给学
生，让他们带问题读书，在文中寻找答案，在自渎解疑的基础上，再小组合作交流。以疑来促读。
4、情境教学法：感人心者莫过于情。李吉林说“儿童是情
感王子，人小情多。”可见情境教学法在小学语文教学中的重要作用。在导语中，教师以声情并茂的语言，以生动形象的
画面，创设和课文有关的情景，让孩子的听觉、视觉、思维多频道的运作，就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。就
能一下子拉近学生和文本的距离，让学生更积极主动地展开
想象，去感悟文本。 5、以读为本，读中感悟法：老师说，读、思、议是阅读
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。
一、教学目标的确定：
1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。
2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。
二、教学策略的研究：
1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。
2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。
3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。
4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。
5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。
三、具体的教学方法：
1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。 2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。
浅谈小学语文阅读教学方法
浅谈小学语文阅读教学方法
府谷县第三小学 王俊莲
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。
一、创设情境，引趣激兴
1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。
2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
浅谈小学语文学习方法的指导
浅谈 小学 做任何事情都要讲究方法，方法得当就做 得快，做得好。“最有价值的知识是关于方法的 知识。”把这种知识当作良种，种一粒会绿一片， 收一筐。作为一名教师，面对一双双渴求知识的 眼睛，除传授给学生文化知识外，更重要的是授 予学生掌握知识的方法。老师不可能什么都教， 学生也不可能什么都学，什么都会。因而有很多 知识，需要学生自己去学习，去掌握，去完善。如 果我们在课堂上教给学生知识的同时教给他们 学习方法，他们就不但是“学会”了，而且是“会 学了”，就可以由此及彼，由表及里，为今后的学 习打下坚实的基础。 小学语文学习方法具有科学性，是指它符 合思维规律和科学原理。教师在教学中，一要遵 循循序渐进的教学原则。由易到难、由简单到复 杂、由具体到抽象、由浅人深地作有序渗透，指 导学生掌握学法。如先指导“字词句学法”，再指 导“段落学法”，最后指导“篇章学法”。二要遵循 认识规律。先在教学中，渗透学法，融学法于教 学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理 解的基础上归纳学法。如指导学生掌握读懂一 篇文章的学法，教师的教学过程可以这样安 排：①提出问题，让学生带着问题初读课文，感 知课文大意，读准生字字音；②组织学生细读课 文，弄清词句意思、课文内容，探索作者行文思 路、课文结构；③引导学生精读课文，掌握重点， 研究精华，体味感情；④组织研渎，整体认识，评 价欣赏；⑤组织学生熟读，理解地记忆重点和精 彩片断。这种教路清晰的课堂教学，渗透着“学 懂一篇课文的方法”，再让学生从中领悟和概括 出学法，然后引导学生由半独立到独立地运用 学法。三要引导学生评价学法。某种学习方法是 否科学、是否有利于提高学习效率，学生虽然在 某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的 基础，具备了一定的感受和体验，但其科学之处 尚不了然。通过评议、知其某一学法的科学之 处，就能更自觉地运用之。如“怎样读懂一篇课 文”的程序安排是科学的，是因为“初读课文，感 知了课文的整体意思；再进行词、句、段教学，使 词、句、段教学有具体的语言环境，理解它们在 整体中的含意；再精读、研读课文，乔懂并掌握 重点，弄清文脉，最后才有可能欣赏评价全文。” 另外，我们还要根据学习目标选择学法，什 语文学习方法的指导 江苏省高邮市界首镇三官小学孙信道 么样的内容就得用什么样的方法来学习。目的 不清，方向不明，就无从选择学法。 教师在教学中，一要在看到教材后，首先考 虑学生用什么样的方法来学习，然后考虑如何 去实施教学，既教知识与进行语言文字训练，又 要教给其学法，真正体现“以学论教”的教学观。 这样，教师指导学法的目的性就会增强。二要在 布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，提 出思考题，让学生带着问题读、思、听、议、练，增 强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方 法之间的联系意识，培养学生根据曰的选择学 法的能力。三要揭示要解决的问题的性质。是解 决“是什么”的判断型问题，或是解决“怎么样” 的描述型问题，或是解决“为什么”的分析型问 题，或是解决“有什么异同”的比较型的问题，或 是解决“可能会怎么样”的想象型问题……明 确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决 办法。 小学语文学习方法具有多样性。课文是ｆｈ 字、词、句段组成并蕴涵一定的含义。学生要读 懂一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学习方 法。学习一篇课文的方法包括：预习、识字、解 词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的 主要内容与中心思想、朗读、默读、背诵、质疑问 难、做读书笔记、思考问题与解决问题、查阅工 具书、复习、阅读审题……方方面面的子方法。 以上这些子学法，即有单项学法又有各自特有 的多种学法。如解旬的方法，就有：联想旁通法、 词语突破法、成分扩缩法、层层剥笋法、句式比 较法、归纳合并法、抓住句眼法等等。 教师在教学中，一要因字因词因句因段因 篇而异，作点点滴滴的学法渗透，让学生领悟、 掌握多种多样的学法，以利迅速高效地掌握一 篇文章的内容和各种知识。如教“擎”字，渗透用 已学熟字（敬、手）相加记忆字形的方法；而教 “吏”，渗透用已学熟字（史）增加笔画记忆字形 的方法。教“囫囵吞枣”这个成语，引导学生读这 个成语所在的句子，从句子中找出解释，珲解意 思。二要圳练学生根据学习情境的需要，确定、 选择相应学法的能力。如当要学习一篇课文，先 要根据文章体裁特点选择不同的学法；学习写 人的文章，抓住人物的语言、动作、神态、心理活 动分析理解；学习记事的文章，抓住事情发生的 时间、地点、事情的起因、经过、发展、高潮、结局 分析的学习方法；学习绘景状物的文章，抓住景 物的形状、色彩、声音、大小、结构、质地、用途等 分析理解。三要引导学生归纳、整理、积累学法。 教师在具体教学过程中渗透了学法，懂相机引 导学生归纳此学法的操作程序与要点，从而掌 握某种学法，并应引导学生对所掌握的学法作 分门别类的整理，整理出各种子学法的多种学 法，从而积累学法，丰富学法。如中高年级的段 落教学，要在各种段落教学中渗透不同的分段 方法，并引导学生加以归纳概括，整理积累，可 整理出：“按时间的变化顺序”“按照空问的位置 转移”“按事情的发展顺序”“按事件的内容和性 质”“按人物的出场顺序”等分段方法。 学法指导的最终日的是让学生掌握并创造 性地运用学法，让学生依据自己兴趣、个性、追 求上的特点，大小【探求，勇于质疑，萌生新思想、 新观点、新行为，以自觉、自由、自知的探索性 和创造性的意志行为来提高学习效率，真 做 到“人如果学会了驾驭自己的智力，驾驭自己的 认识，驾驭自己的感情，他就从一个自在的人变 成自为的人了”（魏书生语）。同时语文学习是 一个长期积累的过程，做生活的有心人，做语 文学习的有心人，点点滴滴地学习，持续不断地 积累，在不经意中就建造了自己知识的高塔。鲁 迅先生就善于翻阅各门各类的书，随时随地积 累自己有用的知识。“要知学问难，在乎点滴勤”， “聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的积累，会带 来质的飞跃。对于语文学科来说，只有知识的 广博积累，才有语文听说读写能力的提高。可 以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们 很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学 东西的时候，学习就会变成一件乐事。 以教材和教师为依赖的时代已经过去，教 师与教材再也不是学习信息的全部或大部分信 息的来源，这些不再是学生关注的主角，学生所 要面对的是信息化的生活，如《新课标》所言：学 习资源和实践的机会无处不在，无时不有。学生 所要学习的除了基础知识，更重要的是要学会 学习的方法，养成相应的学习习惯。可见，对学 生进行有关学习方法的指导是十分必要的。 －¨ＩＩ 一 Ｌ”¨Ｉ， －’ …．‘¨－ ． ’’ ．．・ ． ・’…－一。 １－ …Ｉ， ・。 －‘ １ 。 Ｌ ’ Ｉ ’’’… ’’ ｒ ¨１＿．‘‘’…ｕ ’ ・－｜¨ ｔ （上接第３７版）只关心作文的分数或等第，修 改的内容或批语很少细看。我在作文教学实践 中，引导学生互相评作文，把同学作文中的错 别字和病句挑出来，把好词什句画出来，还可 以像老师一样写一写眉批和总批。实践证明，这 种互改作文的形式，学生兴趣浓厚， 心致志， 有效地培养了学生的作文能力。“兴趣是最好 的老师”，为了激发学生作文的兴趣，我千万 汁发表学生的习作，让学生体验自己的作文变成 铅字的成功感。每周定期编写《班级作文周报》， 收录本周日记作文中涌现的有进步的学生作 文。每周把编印好的《班级作文周报》向全国各 地的作文报刊投稿，实现真 意义上的发表 学生评和教师评桐结合，冉辅以发表习作，拓 展习作评价的内涵，从根本上激发学生作文的 主动性和创造性． 当然，就真话作文而言，我们还有很长一一段 路要走，但只要我仃ｊ一线语义教师正足一个“真” 字，抓住一个“实”字，不断创新作文教法，恃之 以恒地０ｉ导学生广泛『划读，观察生活，勤ｒ记录， 不断反思，真话作文一定会离学生越来越近。
小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈
小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈
语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而语文阅读教学更是语文学习的基础。在语文阅读教学中，读写结合教学法是一种非常有效的教学方法，通过将阅读和写作相结合，帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。下面将就小学语文阅读教学中读写结合教学法进行一些浅谈。
一、读写结合教学法的意义
1. 帮助学生理解文章
在语文阅读教学中，很多学生往往只是机械地读文章，而不是真正理解文章的含义。通过读写结合教学法，可以让学生在读文章的通过写作的方式对文章进行再现和理解，从而更好地掌握文章的内容。
2. 提高学生的写作能力
通过读写结合教学法，学生可以通过模仿和再现文章的方式，提高自己的写作能力。通过对文章的理解和再现，也可以培养学生的想象力和表达能力。
3. 培养学生的批判性思维
通过对文章的再现和理解，学生可以逐渐培养起自己的批判性思维能力，从而能够对文章进行分析和评价，提高自己的思考能力。
1. 选择适合的教材
在实施读写结合教学法时，需要选择适合学生年龄和学习水平的教材。教材的选择应该既能引起学生的兴趣，又不过于复杂，能够让学生比较容易地理解和再现。
2. 指导学生阅读和理解文章
在教学过程中，老师需要对学生进行耐心细致的指导，帮助他们理解文章的内容和情节。可以通过问答、讲解等方式，引导学生对文章进行深入理解。
4. 让学生相互评阅
在学生进行写作练习后，可以让他们将自己的作品交给同学进行相互评阅，从而促进学生之间的交流和合作，提高他们的写作水平。
读写结合教学法是一种非常有效的语文教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识，提高他们的写作能力和批判性思维能力。在小学语文阅读教学中，老师们可以根据学生的实际情况，结合实际教学进行灵活运用，从而取得更好的教学效果。
浅谈小学语文学法指导
浅谈小学语文学法指导
西关小学 董红丽
《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。古人也说：“授人与鱼，不若授人与渔。”由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。那么，在小学语文教学中，如何开展学法指导呢？我认为：
首先，要创设良好的课堂氛围。良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和欲望。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们的学习可能性的最高水平。”实践证明，良好的课堂心理氛围，可以让学生在宽松的愉悦的情境下，进入最佳的学习状态，开发他们的智慧潜能，从而更快更好地学习新知识，并在获得新知识的基础上，进行比较、分析、综合、抽象、想象、推理等创造性学习，从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法，以真正达到提高学习效率的目的。因此，在语文教学中，教师应着重构建新型、和谐、平等的师生关系，让学生带着一种激动的、轻松的情绪进行学习和思考，体验到追求知识、追求真理的快乐。教师要以满腔的热忱对待学生，以无私的师爱帮助学生，以良好的人格魅力感染学生，以积极饱满的情绪鼓舞学生，以现代化的教学手段吸引学生，以崭新的教育理念诱导学生，以切实有效的方法启迪学生，以崇高的责任感关注学生，以期待的目光激励学生，让学生从课堂学习中体验到老师的爱给他们带来了知识的丰收，思想的充实，能力的提高。从而表现出对学习语文的极大兴趣。实现从“要我学”向“我要学”发展，由“我学会”向“我会学”发展，最后达到“我真行”的境界。
其次，要注意教法与学法相结合。 教与学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方法。如果只顾教法，不作任何的学法指导，势必影响教学质量。因此，教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要。
谈谈小学语文的学法指导
文学与艺术 第二卷第二期
谈谈小学语文的学法指导
冯志宇
（河北遵化市中美ｕｐｓ西下营小学河北遵化０６４２００）
【摘要】要让学生学会学习，学会自己提升自己的
语文素养，作为学习主体的学生，就得在教师的指导下，
注重学习过程参加与学习实践，并在语文实践中逐步学
会学习。语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略
的培养密切联系。
【关键词】小学语文；学法指导；策略
实践是语文学习之路，没有主动的参与，没有与学习对象
的积极对话，是学不会的。学习主体积极投入、主动参与、乐于
探究、勤于动手、活跃思维，才能从学习对象￣ｌｌＵＬ获取信息，进
而筛选、处理信息。这样，获取知识的能力、分析解决问题的能 力，才有可能得以提高，与人交流合作才能进行。所以，应改变
学习的本质是实践，学生是语文学习的主体，阅读教学应离不 开学生的语文实践，可以这样说，没有语文实践，就没有语文学
习。 但在具体的学习中，学生面对一篇文章或几段文字材料，
往往显得无从下手困难不小，而学习的引路人与伙伴，应该授 其学习的方法。
方法的授予要讲时机。教师切不可心血来潮凭一时冲动兴
致所至凭空大讲特讲，这样会使学生不知所云如坠云里雾中。
学生在学习中产生了问题或困惑，教师切不可越俎代庖，一讲
了之，应“相机诱导”，指引学生阅读思考领悟，由自已来循径探
幽，达到柳暗花明的境界，体验自己的成功过程及挑到桃子的
喜悦。这样的学习所得，是传统教育所望之而不及的。 巧设情境，渗透学法。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力
并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学
过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他
们去背：更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其
“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧
设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习， 积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共
浅谈小学语文阅读教学方法 2
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浅 谈 小 学 语 文 阅 读 教 学 方 法
小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。
一、重视字、词、句的训练。
我们应该为阅读打好基础，也就是加强字词句的训练，俗话说万丈高楼平地起嘛，作为教师应该充分认识其中的利害。字词句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。哪么如何 2 进行字、词、句教学为阅读服务呢？
（一）、认真、灵活抓好“听写 ”： 也许在很多教师眼中“听写”是并不起眼的，也是比较容易的，所有作业中也是学生正确率最高的。要是学生达不到老师的要求还可以反复听写直到符合要求。可我却很喜欢在“听写”上大做文章，几届学生下来一开始都十分害怕我的听写，因为往往得不到漂亮的分数，有些学生还认为比考试还难。每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只听写几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的解释。另外还可以让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还可以让学生多义字组词或多音字组词。这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。当然在听写之后教师要认真指导订正，因为学生的正确率不高。这样才能真正做到积累的作用。几次下来学生的心中就有了一定的充实感，对听写也就产生了兴趣，端正了态度。另外，非常重要的是要是要经常鼓励学生，以免他们遇到困难而失去信心、兴趣，甚至产生厌恶的情绪。在这个学习过程中我班的学生明白了一个道理：积累的重要性，我们不是为了分数而听写，要看自己学到了多少知识并能合理运用。
浅谈小学语文阅读教学的新方法
浅谈小学语文阅读教学的新方法
【摘要】
随着社会的发展，越来越重视小学教育，而语文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，一直备受重视。小学生阅读能力的高低不仅直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。本文就小学语文阅读教学中的常见问题进行了深入的剖析，并提出相应的应对之策。
【关键词】
阅读习惯、个性化教学、课外阅读、多元化、学生
小学生阅读能力的高低不仅会直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。一定的阅读强度、良好的阅读习惯，可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体文学素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这就说明了阅读在教育中的特别的地位，对于小学语文阅读教学来说，它同样面临着怎样适应新的教学标准的要求，转变不适当的教学方法，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养等诸多问题。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.教师教学方法单一，学生个性化阅读被淡化。小学语文阅读教学中的常见现象就是教学方法单一，教师经常以自己的思考和经验代替学生自身对文本的感悟与思考。很多教师在开展阅读教学活动时只是一味地强调课堂讲解、反复地进行朗读及课后习题练习，根本就没有考虑到小学生们的心理特点，从而使整个教学过程无法吸引小学生的注意力、激发他们的学习兴趣，枯燥而无趣。阅读过程由教师包办代替，学生只能被动接受。学生对文本的独特感受、体验和理解没有得到应有的重视。
2.学生可自由支配的课外阅读时间不够，缺乏有效的阅读目标。对于绝大多数学校和学生而言，应试依然是其教学活动的根本目的。现在占有学生大量的课内、课外时间的任然是无休止的讲解和做不完的练习，这也正是应试教育的特点。站在小学语文阅读教学的角度来看待，课堂教学仅仅是整个学习活动的第一步，要提升学生阅读水平、养成阅读习惯还赖于课外的自主学习，但是在应试教育的体制下，学生真正可以用来从容地进行实质性阅读的时间却少之又少。