新大象版科学五年级下册各单元思维导图
人教版小学数学五年级下册1-7单元各单元知识点思维导图
人教版五下第一单元观察物体（三）1.根据看到的图形
摆出几何体
2.发挥空间想象力
还原几何体
3.基础知识（1）不同角度观察一个物体，看到的物体都是两个或者三个相邻的面
（2）站在任意一个位置最多只能看到长方体的3个面
（3）从一个或两个方向看到的图形是不能确定立体图形的形状的在同一位置看相同
图形的摆放要领正面---前面或后面
侧面---左面或右面
上面---上面
观察不同的图示进行摆放
五下第二单元因数与倍数因数与倍数
2,3,5的倍数特征
质数和合数含义：
因数
倍数找因数的方法
表示因数A.列乘法算式
B.列除法算式
A.列举法
B.集合法
找倍数的方法
表示倍数因数的特征
倍数的特征如果a÷b=c(a,b,c是非0自然数)，
那么a是b,c的倍数，b,c是a的因数。
A.一个数的因数是有限的
B.最小的因数是1，最大的因数是本身
A.列乘法算式
B.列除法算式
A.列举法
B.集合法
A.一个数的倍数是无限的
B.最小的倍数是本身，没有最大的倍数
2的倍数特征
5的倍数特征
3的倍数特征A.末位是0,2,4,6,8的数都是2的倍数
B.奇数与偶数偶数是2的倍数（包括0）
奇数不是2的倍数
末位是0或5的数都是5的倍数
各个数位数字之和是3的倍数
质数
合数
1既不是质数也不是合数A.一个数除了1和它本身没有其他因数
一个数除了1和它本身还有其他因数B.最小的质数是2
C.100以内的质数2357和11,13后面是17,
19,23,29；31,37,41；
43,47,53；59,61,67
71,73,79；83,89,97奇偶性探究
五下第三单元
长方体和正方体1.长方体和正方体的认识
2.长方体和正方体的表面积
3.长方体和正方体体积棱长之和A.长方体：4x（长+宽+高）
B.正方体：12x棱长
长方体的侧面展开图
（1）长方体
（2）正方体（长x宽+长x高+宽x高）x2
6x棱长x棱长2x（ab+ah+bh）
（1）体积含义：物体所占的空间大小
（2）体积单位：立方厘米，立方分米，立方米
新大象版五年级上册科学第一单元《4.结构与保温》教学设计
新大象版五年级上册科学第一单元《4.结构与保温》教学设计
第一单元《4.结构与保温》教学设计 【教学分析】 借助对双层玻璃窗结构的观察,引导学生从事物结构的角度提出可探究的问题,同时巩固可探究问题转化的方法。
通过研究单层、双层结构对热传递的影响,发现结构是影响热传递速度的重要因素之一,达成课标要求。
利用资料卡呼应问题情境,解释玻璃窗设计成双层结构的原因。
阅读“保温瓶的原理”体会复杂的科学世界,产品设计时应同时考虑多种因素影响。“迁移应用”环节再次提醒学生关注制作任务,利用所学知识,思考冰淇淋冷藏箱的结构设计。
【教学目标】 (1)能从事物的结构角度提出可探究的科学问题。
(2)能制作不同的结构来研究物体结构对热传递快慢的影响，在对温度变化的分析中，知道双层结构可以减缓热传递的速度。
(3)能用自己的话解释保温瓶的保温原理。
【教学准备】 透明塑料瓶(1 大 2 小)、剪刀、胶带、橡皮泥、温水、温度计(2 支)、计时器。
【教学过程】 (1)提出问题。
师:(出示双层玻璃窗的细节图)仔细观察这个玻璃窗的设计,想一想为什
么要这样设计? 你还可以提出哪些问题?生:这个玻璃窗有两层,是双层玻璃窗。
师:为什么要这样设计? 这样设计有什么好处? 生:隔音、隔热。
师:和谁相比呢? 生:双层玻璃比单层玻璃更隔音、隔热。
师:你能利用我们学到的方法,把这个猜想转化成可以用实验来研究的科学问题吗? 生:相同时间内,双层玻璃和单层玻璃哪一个隔热效果更好?
师:你强调了“相同时间”,这是很重要的一个方面,很好。
直接用玻璃来做实验,目前应该有难度。
同学们想一想,双层玻璃比单层玻璃隔热更好,造成这种差别的关键因素在于玻璃本身还是它们的结构? 生:结构。
师:(板书课题:结构与保温)所以我们的问题可以修改成什么? 生:相同时间内,相同材料制作的单层结构和双层结构,哪一个隔热效果更好? 师:隔热效果怎么评价? 谁能把这个问题的评价标准具体一些? 生:相同时间内,相同材料制作的单层结构和双层结构的容器,哪一个里面的冰块融化速度更慢? 师:他的这个问题提得怎样? 谁来评价一下。
新改版教科版五年级下册科学全册知识思维导图 (新版)
1 五年级科学下册思维导图
第一单元 生物与环境
第二单元 船的研究 2
3
第三单元 环境与我们
4
第四单元 热 5
6 4.1《温度与水的变化》教学设计
【教材简析】
本课是五年级下册《热》单元的第1课。热的物体温度高，冷的物体温度低，要分析和解决日常生活中的各种热学问题，就要从物体的温度变化和测量开始。本课教材由四部分组成：第一部分——聚焦，开门见山，提出问题“我们已经观察过水的沸腾和凝固成冰的现象，水的这些变化与什么有关”。第二部分——探索，首先让学生回忆并整理水形态的变化与温度的关系；其次是学生设计和进行“在持续加热、停止加热和继续加热情况下，观察和记录水的温度变化和形态变化”的实验。第三部分——研讨，让学生在经历探究与观察活动的基础上，充分发表关于“水在被持续加热过程中，水的状态和温度发生了怎样的变化”“停止加热后，水的状态和温度发生了怎样的变化”以及“水的沸腾过程跟什么有关”等问题的看法，希望学生发现水的温度、形态变化跟热量有关。第四部分——拓展，引导学生继续探索水从常温持续下降到0℃以下，以及从0℃上升到常温后，水会发生什么变化。作为《热》单元的起始课，本课以学生的前概念为起点，通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示热量在传递，完善“热量变化导致了物体温度变化”这一科学概念，并感受到科学探究的乐趣。
【学情分析】
水是学生比较感兴趣的物体，许多学生都观察过水加热的过程。他们知道温度慢慢变高时，水会逐渐变热、沸腾。学生在三年级的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但是较难理解“水的温度、形态变化跟热量有关”。在本节课的学习中，学生将通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示了热量在传递。
【教学目标】
科学概念目标
1.知道物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。
2.理解热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。
大象版科学五年级下册全册知识点
大象版科学五年级下册全册知识点
准备单元
1、压力相同的情况下，接触面积越小，凹陷越深。
2、我们把小桌子对海绵数值向下的作用力称为压力，小桌子稳定后产生的压力大小与它的重力大小相等。
3、压力大小相同时，受力面积越大，凹陷程度越小，受力面积越小，凹陷程度越大。
4、受力面积相同时，压力越大，凹陷程度越大，压力越小，凹陷程度越小。
5、用控制变量法时，一次只能改变一个因素，其他因素要保持不变。
6、我们知道搜集证据的方法有调查法、查找资料法、实地考察法等。
第一单元，探寻光的路线
1、自己能够发光并且正在发光的物体称作光源。
2、油灯通过燃烧发光是利用了化学能。
3、台灯通过通电发光，利用了电能。
4、光是一种能量形式，光源能把其他形式的能量转化成光能来发电。
5、光在空气中沿直线传播，行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。
6、光在空气中沿直线传播，遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播方向。
7、一束平行光照射在平面镜上。由于镜面光滑平整，所以会沿着同一个方向反射出去，这种反射被称为镜面反射。
8、一般的物体并没有镜面那样光滑平整，光照射在上面被反射到各个方向，这种反射被称为漫反射。
9、眼睛是感觉光的器官，光源发出的光或者物体反射的光，进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体。
10、太阳光是有多种颜色的光组成的，太阳光通过三棱镜后会被分解成多种颜色的光。
第二单元，能量
1、1820年4月，丹麦科学家奥斯特发现了电生磁现象。
2、电可以让用电器工作说明电具有能量，我们把这种能量叫做电能；电磁铁通电后产生的磁性，把电能转化为磁能，就能够把物体吸起来了。
3、当电磁铁的导电线圈匝数一定时，通过电磁铁的电流越大，电磁铁的磁性越强，当电流一定时，电磁铁的导电线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强。
4、导电线圈通电后有了磁性，并在磁铁磁力的作用下转动起来，从而将电能转化成了动能。
5、电动机是改变世界的伟大发明之一，小到电动文具，大到火车轮船都会用到的。
新改版教科版五年级下册科学全册知识思维导图 (精心整理)
1 五年级科学下册思维导图
第一单元 生物与环境
第二单元 船的研究 2
3
第三单元 环境与我们
4
第四单元 热 5
6 3.6《让资源再生》教学设计
【教材简析】
资源问题是当今社会的核心问题，地球上的很多资源是有限的。资源再生是指人们对生产和消费过程中产生的废物作为资源加以回收利用，使一些废弃物变废为宝。资源再生利用可以节约资源、节约能源、节约成本、减少垃圾、减少污染，资源再生把人与环境紧密地联系起来。本课让学生经历制作再生纸的过程，以理解资源再生对环境的影响。
本课分为四个部分，第一部分——聚焦，先介绍资源可以分为可再生资源和不可再生资源，各列举几种资源。然后直接提出任务——制作一张再生纸，并研究再生纸对环境的影响。第二部分——探索，安排了4个活动。活动1，了解我国古代的造纸技术。我国古代的造纸流程与本节课学生做再生纸的流程相似，这一活动为学生做再生纸做准备。活动2，试着做一张再生纸，教科书以图片加文字说明的形式介绍了造纸的程序。活动3，了解造纸厂的造纸流程。活动4，说一说，我们能为节约用纸做些什么。第三部分——研讨，有两个问题：“用回收的废纸制造再生纸有哪些意义？”，让学生梳理生活经验和本课相关的学习资料，并进行加工和表达；“以纸的回收利用为例，谈谈对资源再利用的看法”，引导学生从人与环境的视角来分析资源再生问题，培养学生强烈的资源意识。第四部分——拓展，要求学生查阅资料，了解更多的固体废弃物的回收和利用情况。
【学情分析】
学生日常生活中在使用一些再生制品，对资源再生会有所了解，但他们对资源再生对于环境的影响没有深入的理解。一般，他们不清楚我国古代造纸的流程，也没有经历过再生纸的制造过程。
科学概念目标
1.有些资源不可以再生，有些资源可以再生利用。
2.纸的再生利用有利于节约资源，节约能源，减少污染。
科学探究目标
模拟再生纸的制作。
科学态度目标
1.培养强烈的资源意识。
大象版五年级科学上册学案1
大象版五年级科学上册学案1
五年级科学上册学案
全册教材分析：
《从太阳系到无穷宇宙》属于“探讨进程能力训练”单元，是能力训练的预备单元，旨在让学生初步了解“模型与说明”的意义、大体方式和进程，体验用不同方式成立模型、做出说明的乐趣，激发学生的学习踊跃性。
《地球在“变脸”》、《高兴游乐场》等“综合探讨活动”单元是本册的主体，通过量个完整的“做中学”活动，指导学生对身旁的实际问题进行探讨，尽可能地提供机遇，使学生亲历探讨进程，让学生在力所能及的范围内从事科学探讨。教材紧密联系学生的生活和学习实际，引导学生通过踊跃研究身旁的、成心义的疑问和问题来学习科学。如：《时刻的脚步》、《生生不息的原动力》等题，均取材于儿童的生活和社会的热点问题。
综合活动单元是教师教学和学生活动的主体部份，通过一系列学生爱参与、能参与的“做中学”活动，全面培育学生的科学素养。这些活动为学生的自主学习留有空间，鼓舞学生自主提出探讨题，独立设计验证并得出结论，亲历探讨的进程，学习总结体会，体验成功的愉悦，增强科学探讨的爱好。在《高兴游乐场》中，学生通过寻觅生活中常见的力，了解各类各样力的存在后，揭露出力的简单特点，并能将力的规律应用于生活实践。在《热能考察之旅》中，教材提供了“搜集有关温度的资料、运用各类方式产生热、制作冰激凌、研究冷热水之间的热传递”等活动。教材设计这些学习活动的目的是在重点培育“模型与说明”一级目标的同时，达到获取知识、领会科学思想观念、领会科学家研究科学所用的方式等其他目标。
《生生不息的原动力》那个“探讨的探讨”单元是本册教材的总结部份。学生通过对海尔蒙等人研究光合作用进程的剖析，和对自己在本学期“模型与说明”经历的回忆与反思，总结体会，明白成立模型不能随意的构建，需要有严谨的态度、勤奋的工作、周密的推理、合理的分析，从而使学生进一步明白得科学探讨的本质，提高元认知水平。
全册教学目标：
大象版六年级科学上册第五单元教案
大象版六年级科学上册第五单元教案
第五单元我们所经历的科学探究过程
教材设计说明
《我们所经历的科学探究过程》属于“探究的探究单元”，是六年级上学期引导学生系统认识“怎样做科学”的总结单元。本单元承担的二级目标是使学生了解科学家的工作（或者一个成功的探究案例）的过程和方法，以及这些方法对科学发展的重大意义，以提高学生科学探究的能力。
科学课强调通过科学探究来进行教学，也就是小学生应该像科学家那样研究身边的事物和现象。科学家是怎样成功地开展科学探究的？我们发现，无论国籍、无论古今，虽然探究的问题、方式、方法等各不相同，但科学家们的科学探究都要经历一定的过程或阶段，解决一个问题大致要经过形成问题、猜想假设、制订方案、收集证据、形成结论、表达交流等类似的活动过程或阶段。同时，在科学探究中，为了发现和揭示自然现象或事物的本质，科学家们还要运用包括观察、计划、分类、实验、比较、归纳、推理、模型等等一系列的科学方法，来寻求对于科学问题的答案，深化对自然世界的理解。当然，不同门类的科学家在不同的研究领域，针对不同的问题，可以运用不同的研究方法，不存在固定或统一的模式。
本单元教材以一个成功的探究案例为线索，一边了解弗罗蕾斯女士与学生研究蚯蚓的过程，一边引导回顾学生以往的探究活动，进一步深入认识了科学探究的各个重要环节，为今后开展研究奠定坚实的基础。
本单元由《案例分析：对蚯蚓的探究》和《难忘的科学探究过程》两课组成。
第一课首先呈现的是一个典型的、成功的探究案例，弗罗蕾斯女士针对同学们在研究土壤的活动中动态生成的“蚯蚓问题”，没有生硬地打断同学们的思路和兴趣，而是结合本学期的教学目标灵活地改变了教学内容，顺其自然地引导学生开展了研究蚯蚓的活动。他们对蚯蚓的探究大致经历了如下的几个环节：问题的形成（同学们对蚯蚓的样子和行为入了迷，并产生了许许多多的问题）——了解同学们的已有的知识和经验（弗罗蕾斯女士顺势决定研究蚯蚓，并让同学们为它们营造一个舒适的家）——搜集事实与证据，建立初步的概念（查阅书籍、请教大人、观察蚯蚓等）——确定研究专题、制定计划、分组研究——形成结论（整理事实、撰写报告）——成果应用（再一次为蚯蚓设计住所）——表达交流（对小同学做报告、向家长汇报、与科学家交流等）。教材在呈现案例的同时，有目的地指导读者对自己曾经经历的科学探究活动进行回顾与反思，像“我们以前也进行过观察活动，比如……”、“如果是我们，会选哪个问题进行探究呢？”、“他们还可以这样观察蚯蚓……”等等，两者互相对照，能更清楚地理解过程与方法对科学探究的重大意义。最后，同学们回顾“他们探究蚯蚓的过程是怎样的？”、“在这个探究活动中，有哪些值得我们学习的？”，再次从整体上把握这个案例的全过程，理解科学探究的意义。