孟德尔的豌豆杂交实验(二)PPT讲课课件
孟德尔的豌豆杂交实验一导学案
1 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点）
1. 豌豆 传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生 ；
自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。
杂交：基因型不同的个体之间的交配。
豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；
父本：供应花粉的植株叫父本（♂） 母本：接受花粉的植株叫母本（♀）
正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。
2. 具有稳定遗传、 的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。
性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。
相对性状是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。如：_____________ 。
设问：豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗？他先观察一对相对性状的遗传，并对此进行分析。
二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4）
P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆
♀（♂） ↓ ♂（♀）
F1 高茎豌豆
↓自交
F2 高茎豌豆 矮茎豌豆
3 ： 1
思考：
F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？
____________________________________________________________________________
孟德尔的豌豆杂交实验(二)第3课时
孟德尔杂交实验（二）---基因的自由组合定律
第三课时
自主学习
1.某种自花受粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：1个紫色(紫)、1个红色(红)、2个白色(白甲和白乙)。用这4个品种做杂交实验，结果如下：
实验1：紫×红，F1表现为紫，F2表现为3紫∶1红；
实验2：红×白甲，F1表现为紫，F2表现为9紫∶3红∶4白；
实验3：白甲×白乙，F1表现为白，F2表现为白；
实验4：白乙×紫，F1表现为紫，F2，表现为9紫∶3红∶4白。
(1)上述花色遗传所遵循的遗传定律是__________________。
(2)写出实验1(紫×红)的遗传图解(若花色由一对等位基因控制，用A，a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推)。
(3)为了验证花色遗传的特点，可将实验2(红×白甲)得到的F2植株自交，单株收获F2中紫花植株所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现型及其数量比为_______________。
2.向日葵种子粒大(B)对粒小(b)是显性，含油少(S)对含油多(s)是显性，这两对等位基因按自由组合定律遗传。今有粒大油少和粒小油多的两纯合子杂交，试回答下列问题：
(1)F2表现型有哪几种？其比例如何？
(2)若获得F2种子544粒，按理论计算，双显性纯种有多少粒？双隐性纯种有多少粒？粒大油多的有多少粒？
(3)怎样才能培育出粒大油多，又能稳定遗传的新品种？
并写出简要程序。
合作探究
一、解答特殊比例的遗传题的方法：
1．正常情况(1)AaBb⊗→双显∶一显一隐∶一隐一显∶双隐＝9∶3∶3∶1
(2)测交：AaBb×aabb→双显∶一显一隐∶一隐一显∶双隐＝1∶1∶1∶1
2．特殊情况
序号 条件 自交后代比例 测交后代比例
1 存在一种显性基因(A或B)时表现为同一种性状，其余正常表现
1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)导学案
生物必修（二）
导学案 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 编辑：戚秀清 审核：郑金山
今日励志名言：昨晚多几分钟准备，今日少几小时麻烦。
1 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一） （第一课时）
[教学目标]：
知识目标：
1. 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；
2. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；
3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：
1. 运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；
2. 尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：
认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
[教学重点]：
1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；
2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；
3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
[教学难点]：
1. 对分离现象的解释；
2. 假说——演绎法。
融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。
——————————————————【自学案】——————————————————
一、用豌豆做遗传实验容易获得成功的原因
1、豌豆是____________植物，而且______________，在自然状态下都是_____________。
2、豌豆具有易于区分的___________性状。同种生物的_________性状的_________表现类型，称为相对性状。
二、一对相对性状的杂交实验
P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆
♀（♂） ↓ ♂（♀）
F1 高茎豌豆
↓自交
F2 高茎豌豆 矮茎豌豆
孟德尔的豌豆杂交实验(二)同步学案
高一生物必修2第一章第一节孟德尔的豌豆杂交实验（二）同步学案
知识点一:两对相对性状的杂交实验
1.实验过程:
孟德尔用纯种的黄色圆粒豌豆和纯种的绿色皱粒豌豆进行杂交实验，选取的两对相对性状中
和
是
一对相对性状，
和
是一对相对性状。
实验现象：F1全表现为
F2有四种不同的性状类型，数量比接近于
2.对实验结果的浅析： ⑴根据F1的表现类型可知两对相对中 对 是显性性状， 对
是显性性状。
⑵F2中四种不同类型的出现说明了两对相对性状之间发生了 。F2的四种表现，其中有两种亲本类型，即 和 ；两种重组类型，即 和
。
⑶对每一对性状单独进行分析，结果发现豌豆的粒形和粒色的遗传分别遵循基因 定律。
知识点二：对自由组合现象的解释
1.对实验结果的解释:
⑴豌豆的粒形和粒色分别受两对遗传因子控制(粒形:R和r；粒色：Y和y)，显性基因对隐性基因有掩盖作用。
⑵两亲本的基因型为 、 ，分别产生 和 各一种配子，F1的基因型为 ，表现为黄色圆粒。
⑶杂交产生的F1是 子，在产生配子时，每对遗传因子彼此 ，不同对的遗传因子可以 。结果F1产生的雌配子和雄配子各有 种，即 ，且它们之间的数量为 。
⑷受精时，F1的各种雌雄配子结合机会 。因此有 种组合方式，产生 种基因型， 种表现型及比例为9 ：3 ：3 ：1。
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案
第1章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
一、教学目标
⑴ 知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵ 情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶ 能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2.教学难点：
（1）对分离现象的解释。（2）假说—演绎法。
三、教学方法：讨论法、演示法、实验法
四、教学课时：2
五、教学过程
第1课时
【导课】
“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？
---------遗传现象
〖第一节引入〗以“问题探讨”引入。
〖提示〗
1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。
2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可
【正文】
1.孟德尔的初步介绍
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。
讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。
①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验 ③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教学设计
1 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教学设计 一、设计思想 孟德尔的豌豆杂交实验（一）这节课中的经典实验及验证过 程无法在课堂上重现， 传统的教学都是以讲授为主线进行的教学 活动，很少有学生的参与，这样就限制了学生思维的积极性，使 知识传授和能力培养相互脱节。而提高生物科学素养，面向全体 学生，倡导自主、合作、探究学习和注重与现实生活的联系是高 中生物课程改革的基本理念。所以我根据《课程标准》和《学科 教学指导意见》 对本节课的要求， 在教学中采用 “假说—演绎法” 开展孟德尔遗传定律的教学， 在对生物性状遗传的探索过程中设 置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析 和解决问题的过程中建构知识结构， 同时也体验了孟德尔的科学 研究方法，使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成研 究者、探索者，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分 析能力，并同时对学生进行了科学方法的教育。 二、学情分析 本节课为新课教学， 虽然学生已经初步学习了染色体的相关 知识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识 现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加 上本节课涉及的基本概念和术语比较多， 同时教学大纲对教材重 难点的要求也是最高层次， 因此学生在对基因的分离定律解释和
2 验证方面的理解上有一定的困难。 教师应该引导学生从分析杂交 实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状 分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性 过程中，教师不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验， 而是可以给学生提供一个设计实验的机会， 让学生分析讨论确定 检验假说的合适方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终 能够灵活运用。 三、教材分析 必修2是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历 程为主线展开的，而本节课是拉开这一历程的序幕，认识到基因 （遗传因子）的存在，才能使人类进一步去探究基因的位置、实 质和功能等一系列的问题， 这样的编排向学生真实展现了科学发 现史的历程。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说—演绎法” 这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科学方法 教育的重点，所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。 四、教学目标 1．知识目标 （1）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 （2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 2．能力目标 （1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验 科学研究的一般过程。
孟德尔豌豆杂交实验二知识点
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. 孟德尔的豌豆杂交试验二知识点
考点点拨：
一、相关知识
（一）基本概念
基因自由组合定律；表现型、基因型、等位基因
（二）知识网络
（三）疑难解析
1、自由组合定律的适用条件
（1）有性生殖生物的性状遗传；(2)真核生物的性状遗传；(3)细胞核遗传；(4)两对及两对以上相对性状遗传；(5)控制两对或两对以上相对性状的等位基因位于不同对同源染色体上。
2、 分解组合法
基因的自由组合规律研究的是控制两对或多对相对性状的基因位于不同对同源染色体上的遗传规律。由于控制生物不同性状的基因互不干挠，独立地遵循基因的分离规律，因此，这类题我们可以用分解组合法来做。分解组合法就是把组成生物的两对或多对相对性状分离开来，用基因的分离规律一对对加以研究，最后把研究的结果用一定的方法组合起来的解题方法。这种方法主要适用于基因的自由组合规律。用这种方法解题，具有不需作遗传图解，可以简化解题步骤，计算简便，速度快，准确率高等优点。
解题步骤：
(1)、先确定此题遵循基因的自由组合规律。
(2)、分解：将所涉及的两对(或多对)基因或性状分离开来，一对对单独考虑，用基因的分离规律进行研究。
(3)、组合：将用分离规律研究的结果按一定方式进行组合或相乘。 发现者
实验过程、现象：具有两对相对性状的纯合子杂交，F1体现显性性状。
F1自交，后代出现9种基因型，4种表现型，比例：
9：3：3：1
理论解释：F1产生配子时，每对遗传因子发生分离，不同的遗传因子
可以自由组合，产生比例相同的四种配子，雌雄配子随机结
合，产生四种表现型，9种基因型。
目的：测定F1基因型，验证对分离现象解释的正确性
分析：如解释正确则理论应与实际结果一致
实验：F1与隐性纯合子杂交
结论：杂交实验数据与理论分析一致，既可证明对分离现象解释是正确的。 两对相对性
状遗传实验
测交
基因自由组合定律的内容
孟德尔定律的再发现 .
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案
第1章 遗传因子的发现
第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、知识结构
两对相对性状遗传实验
对自由组合现象的解释
孟德尔的豌豆杂交实验（二对自由组合现象解释的验证
自由组合定律
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现
二、教学目标
⑴ 知识方面：
(1)阐明孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2)理解两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3)掌握两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例。
(4)简述基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5)了解孟德尔获得成功的原因。
⑵ 情感态度与价值观方面：
（1）通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的信息，学到辩证唯物主义的价值观。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶ 能力方面：
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
三、教学重点和难点
1.教学重点：
（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.教学难点：对自由组合现象的解释。
四、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
五、教学课时：2
六、教学过程：
教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图
导入 [问题与探讨]
1、上一节课我们认识了一位伟大的科学家——孟德尔，他利用豌豆做了一系列巧妙的实验，从而发现了遗传因子的存在，并且总结出了遗传的规律。他为什么要用豌豆做实验呢（抽问）
2、孟德尔是利用豌豆做了怎么样的实验（抽问）
3、根据这个实验，孟德尔总结出了一个什么定律（分离定律）请一位同学来叙述一下分离定律的内容。
4、上述实验呢，孟德尔是利用一对相对性状来进行的。但是我们都知道，豌豆植株和种子上的相对性状不止一对，决定一对相对性状的遗传因子对别的相对性状的遗传因子有没有影响呢比如说，孟德尔发现他所种植的豌豆的在自然状态下只有黄色圆粒和绿色皱粒两种，但是黄色的豌豆就一定会是圆粒的，绿色的就一定会是皱粒的吗让我们带着这个疑问，仔细阅读书上第九页的两对相对性状的杂交实验，并思考书上所提出的问题。
课时跟踪检测(十五) 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
课时跟踪检测(十五) 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
一、选择题
1．父本的基因型为AABb，F1的基因型为AaBb，则母本不可能是( )
A．Aabb B．AaBB
C．AAbb D．aaBB
2．如下图所示，某植株F1自交后代花色发生性状分离，下列不是其原因的是( )
F1： 红花
F2：红花∶红白条花∶白花
9 ∶ 6 ∶ 1
A．F1能产生不同类型的配子
D．雌雄配子随机结合
C．减Ⅱ后期发生了姐妹染色单体的分离
D．减Ⅰ后期发生了同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合
3．(2014·浙江五校联考)某育种专家在农田中发现一株大穗不抗病的小麦，自花受粉后获得160粒种子，这些种子发育成的小麦中有30株大穗抗病和若干株小穗抗病，其余的都不抗病。若将这30株大穗抗病的小麦作为亲本自交，在F1中选择大穗抗病小麦再进行自交，理论上F2中能稳定遗传的大穗抗病小麦占F2中所有大穗抗病小麦的比例为( )
A．2/10 B．7/10
C．2/9 D．7/9
4．基因D、d和T、t是位于两对同源染色体上的等位基因，在不同情况下，下列叙述符合因果关系的是( )
A．基因型为DDTT和ddtt的个体杂交，则F2双显性性状中能稳定遗传的个体占1/16
B．后代表现型的数量比为1∶1∶1∶1，则两个亲本的基因型一定为DdTt和ddtt
C．将基因型为DDtt的桃树枝条嫁接到基因型为ddTT的植株上，自花传粉后，所结果实的基因型为DdTt
D．基因型为DdTt的个体，如果产生的配子中有dd的类型，则可能是在减数第二次分裂过程中发生了染色体变异
5．与家兔毛型有关的基因有两对(A、a与B、b)，只要其中一对隐性基因纯合就能出现力克斯毛型，否则为普通毛型。若只考虑上述两对基因对毛型的影响，用已知基因型为aaBB和AAbb的家兔为亲本杂交，得到F1，F1彼此交配获得F2。下列叙述不．正确的是( )
孟德尔豌豆杂交实验二习题
1 第一章 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
课后强化演练
一、选择题
1．(2016·河北衡水中学高一调研)黄色圆粒和绿色圆粒豌豆杂交，两对相对性状独立遗传，对其子代的性状表现进行统计，结果如图所示，则杂交后代中，新性状表现个体占的比例为( )
A.13
B.14
C.19 D.116
解析：子代圆粒∶皱粒＝3∶1；黄色∶绿色＝1∶1，新性状为黄色皱粒12×14＝18；绿色皱粒为12×14＝18，则共占14。
答案：B
2．(2016·辽宁师大附中高一期末)基因型为AAbbCC与aaBBcc的小麦进行杂交，这三对等位基因遵循自由组合定律，F1杂种形成的配子种类数和F2的基因型种类数分别是( )
A．4和9 B．4和27
C．8和27 D．32和81
解析：三对等位基因分开考虑，由题意可知：F1为AaBbCc，则F1产生的配子为2×2×2＝8种，F2的基因型为3×3×3＝27种。
答案：C
3．水稻高秆(T)对矮秆(t)为显性，抗病(R)对感病(r)为显性，这两对基因独立遗传。现将一株表现型为高秆抗病的植株的花粉授给另一株表现型相同的植株，所得后代表现型如图所示，根据以下实验结果，叙述错误的是( )
A．以上后代群体的表现型有4种
B．以上后代群体的基因型有9种
2 C．以上两株亲本可以分别通过不同杂交组合获得
D．以上两株表现型相同的亲本，基因型不相同
解析：由题干中已知的性状显隐性和后代表现型高秆 ∶矮秆＝3∶1得出亲本基因型为Tt×Tt，又由抗病 ∶感病＝3∶1得出亲本另一对性状的基因型为Rr×Rr，所以两亲本的基因型是TtRr×TtRr，所以两亲本基因型相同，其后代中表现型有4种，基因型有9种，亲本的这种基因型可以通过TTRR×ttrr和TTrr×ttRR两种杂交组合获得。
答案：D
4．(2016·湖南常德月考)父本的基因型为AABb，F1的基因型为AaBb，则母本不可能是( )